Стратегия и тактика современного обучения дошкольников родному языку кратко

Обновлено: 01.07.2024

Важнейшей задачей современной системы образования является внедрение ФГОС II поколения (2009 год) и, в частности, формирование УУД, обеспечивающих шк-кам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. При этом ЗУН рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий.

Концепция развития УУД разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В.Давыдов, А.Г. Асмолов).

Признанными подходами выступают деятельностно-ориентированное обучение; учение, направленное на решение проблем (задач); проектные формы организации обучения.

В широком значении термин УУД означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Современные тенденции филологического образования - это:

— Повышение научности и в содержании учебного предмета, и в психол-кой и лингвист-кой обоснованности методики.

— Общее гуманитарное направление развития школы, методики, гуманный подход к детям; отказ от политизированных, тенденциозных текстов в учебниках по языку и литературе, в дополнительных материалах.

— Приоритет образования, нацеленного на индивидуальные возможности и интересы самого ученика.

— Допущение в школу различных лингвометодических концепций, известный плюрализм программ, учебников и методов обучения при жестком соблюдении ГОС.

— Высокий уровень познавательных интересов и мотивации учения; ориентация на творческую деят-сть детей, на связь языковых занятий с другими предметами.

— Процесс активизации самост. работы уч-хся требует умелого руководства преподавателем их познавательной деятельностью.

— Высокая отдача самост. работы уч-хся напрямую связана не только с ее организацией, обеспечением, контролем, но и принципиально новым типом взаимоотношений субъектов образовательной деятельности. На результативность самост. работы уч-хся существенно влияют учет личности школьника, доверие к нему, уважение, налаживание партнерских отношений между учеником и педагогом.

На уроках русс.яз. и литер. чтения в нач.шк. особенно важно заложить технологически правильные основы учебных действий. Важным средством в пробуждении познавательных интересов в нач.шк. является активизация эмоционально-чувственной сферы ребенка, например, при помощи выразительного чтения. Обязательным условием реализации ГОС является личностно-ориентированный подход к обучению, актуализация опыта детей, их впечатлений, их отношения к обсуждаемой проблеме или теме.

Изучение этих дисциплин особенно важно для формирования личностных и коммуникативных УУД — т.е. развитие ценностно-смысловой сферы ребенка и его общительности. Литер. чтение обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литер., развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литер. явл-тся трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литер.произв-ний.

Познавательная направленность курса обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания и развития речевого мышления.

На уроках по русс. яз. и литер. чтению обеспечивается и формирование многих регулятивных действий: 1) УУД целеполагания – умения ставить, ос-мысливать и принимать учебную задачу. 2) планирование, т.е. совместное (учитель+ученик) обсуждение последовательности своих действий, постановка промежуточных целей. 3) прогнозирование результата осуществляется в нач. шк. приемом, как антиципация, т.е. предугадывание содержания текста по его названию, первой иллюстрации, м.б., аннотации к книге. 4) контроль учеником собственных действий, действий участников группы или всего классного коллектива гарантирует осознанность выполняемого задания. Это осуществляется, например, в способности ученика задавать вопросы по услышанному или прочитанному. 5) коррекция – это способность ученика вносить изменения в план и способ действия. 6) оценка качества и уровня усвоения осущ-тся в фиксации развития ребенка по определенным критериям, в его способности выполнять все новые и новые учебные действия, решать все более сложные задачи.

Познавательные УУД связаны непосредственно с содержанием учебного предмета. На уроках русс. яз. и литер. чтения это в первую очередь умение выбирать вид чтения в зависимости от цели чтения и характера текста, умение находить в тексте и выделять необходимую информацию, умение структурировать наблюдения над текстом.

Выделяют следующие типы уроков:

*Введение новой темы. Особенности: повторение ранее изученного материала, который необходим для изучения нового (1-е 10 мин. урока); знакомство с новым теоретическим материалом (через 15 мин. после начала); продуманный выбор метода; на таком уроке проводятся первичное закрепление.

*Урок-закрепление новой темы. Цель такого урока – формирование на основе нового материала. Особенности: основательное повторение новой темы; применение этой темы на практике; знакомство с алгоритмом применения нового знания.

*Урок-тренировка, упражнение - на таком уроке новое состоит во введении более сложного варианта упр-ний, большое колич-во обобщений и повт-й, обрабатывается примен-е нового знания в речи учащихся.

*Контрольно-обобщающий урок – проводится обычно после завершения крупной темы или раздела. Все основные этапы урока должны быть направлены на индивидуальную или парную работу учащ-ся. Этот тип урока предполагает серьезное глубокое использ-е диагностики, мониторинга зн-й и умений учащихся.

*Контрольный, или проверочный урок – такой урок обычно проводится в письменной форме. Это как правило или диктант, или проверочное упражнение усложненного типа, или тестирование.

*Комбинированный урок - так называются уроки смешанного типа, на которых проводится и изучение нового и повторение, и диагностика.

Уроки класс-ся и по содерж-ю изучаемого мат-ла:

1. Уроки грамматики, развития речи, орфографии

2. Уроки фонетики, работы со словарем, граммати-ческого разбора, каллиграфия.

3. Исследоват-ские уроки (уроки набл-я над язы-ком).

Возможна класс-ция уроков рус. языка по методам и приемам: урок диктант, урок работы над ошибками, урок взаимообучения, урок-экскурсия, урок – лабора-торная работа.

Структурные компоненты урока русс.яз:

Перед началом урока должны быть определены:

2. Цель (обучающая, развивающая, воспитательная)

3. Формирование универсальных учебных действий (общеучебные, логические, и коммуникативные).

4. Планирование результата урока

5. Ресурсы урока (учебник, рабочая тетрадь и др.).

Ход урока заключает в себе следующие компоненты:

1. Орг. момент (концентрация внимания учащихся, подготовка к учебной деятельности). Вся деятель-ность сосредоточена на учителе

2. Мотивация деятельности и познавательной активности (целеполагание и мотивация)

3. Минутка чистописания (2-3 мин., обязательно с 1-4 класс)

4. Актуализация прежних знаний.

5. Введение нового знания

7. Закрепление представлений, входящих в новое знание (целесообразнее всего начинать с коллектив-ной групповой работы. На этом этапе дети должны выполнить не менее 3-х упражнений)

8. Самостоятельная работа

9. Введение понятия в систему раннее полученных знаний (задания должны быть разработаны с учетом раннее изученного материала. Это может быть работа с текстом, выполнение какого-либо грамматико-орфографического задания, списывание текста с до-полнит-ным заданием в виде какого-нибудь разбора).

10. Рефлексия - подготовка тестовых заданий, либо подготовка вопросов для фронтального опроса. Оцен-ка ребенком самого себя.

11. Домашнее задание (всегда должно быть диффе-ренцированным).В 1-м классе дом. задания не бывает.

Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей (СНОСКА: См.: Концепция дошкольного воспитания. – М.,1989). В своей работе я попыталась выстроить логику речевого развития ребенка и организации педагогического процесса в детском саду. В работе раскрываются основные понятия, особенности развития разных сторон детской речи, задачи, содержание и методика работы.

Методика развития речи детей дошкольного возраста входит в состав педагогических наук. Она является одновременно отраслью методики русского языка и дошкольной дидактики и относится к прикладным наукам, поскольку решает практические задачи развития и воспитания детей. Предметом ее изучения является процесс овладения детьми родной речью и навыками речевого общения в условиях целенаправленного педагогического воздействия. Она изучает закономерности педагогической деятельности, направленной на формирование правильной устной речи и навыков речевого общения у детей дошкольного возраста.

Современная стратегия и тактика обучения родному языку

Развитие речи самым тесным образом связано с развитием сознания, познанием окружающего мира, развитием личности в целом. Родной язык является средством овладения знаниями, изучения всех учебных дисциплин в школьном и последующем образовании. Одно из центральных мест в воспитании, обучении и развитии детей в дошкольном образовательном учреждении занимает работа по развитию речи. Актуальность этой работы подтверждается ведущими положениями педагогики и психологии дошкольного детства, в которых отмечается, что дошкольный возраст уникален по своему значению для развития речи, поскольку своевременное речевого развитие ребёнка в дошкольном детстве является залогом успешного развития его личности.

Задачи развития речи у дошкольников

1. Развитие словаря.

В период дошкольного детства усваиваются слова из основного словарного фонда языка, отбор их зависит от словаря окружающих, от ориентировки ребенка в окружающем мире и т. д. В детском саду существует программа словарной работы, ориентирующая воспитателя на отбор прежде всего такого словаря, который нужен для нормального общения ребенка с окружающими и который стихийным путем приобретается им медленно, с трудом, с ошибками. Воспитатель специальными приемами добивается, чтобы дети не только знали и понимали смысл необходимых слов, но и активно использовали их в своей речи, чтобы у них развивались интерес и внимание к слову (Почему так говорят? Можно ли так сказать? Как сказать лучше, точнее?).

2. Формирование грамматической стороны речи.

Воспитатель знакомит детей с новыми для них грамматическими формами, закрепляет правильное употребление наиболее трудных форм, в конечном итоге вырабатывает привычку говорить грамматически правильно.

3. Воспитание звуковой культуры речи

Прежде всего, ребенок должен овладеть звуковым строем языка, правильным звукопроизношением. Работа над звуковой стороной речи основывается на данных русской фонетики и орфоэпии. Ребенок, подражая и учась, целенаправленно (под воздействием взрослых) усваивает систему ударений в словах, интонационный строй родного языка, произношение слов. Очень важно научить ребенка и культуре поведения в процессе речевого общения, сделать правильную речевую манеру устойчивой привычкой (приветливый тон, поза внимания и взгляд, обращенный к собеседнику, умение держать себя в новом обществе и т. д.).

4. Формирование разговорной (диалогической) речи: умения детей слушать и понимать обращенную к ним речь, поддерживать разговор, отвечать на вопросы и спрашивать. Уровень связной разговорной речи зависит от состояния словаря ребенка и от того, насколько он овладел грамматическим строем языка. Разговорная речь как речь с собеседником предполагает также умение культурно вести себя во время беседы, быть тактичным, сдержанным. Воспитатель влияет на содержательность детских разговоров, поощряет желание узнавать друг у друга что-то новое. Воспитатель должен подсказать детям, что, если расспрашивать взрослых об их труде, отдыхе и т. д., можно узнать много интересного.

5. Обучение рассказыванию (монологической речи).

Овладение монологической речью очень важно для подготовки детей к школе, где этот навык будет закрепляться. Связная речь способствует формированию мышления, различных его качеств. Кроме того, рассказ ребенка помогает выявить запас его слов, умение строить фразы, композиционно оформлять содержание. У детей формируется умение слушать устные рассказы, не всегда сопровождаемые показом, понимать их, затем подражать прослушанному — пересказывать. В дошкольном возрасте детей также учат самим составлять простейшие рассказы, в содержании и форме которых должны проявляться самостоятельность и творческая активность ребенка. В детском саду воспитывается умение рассказывать неторопливо, обдумывая свои мысли, обращаясь к слушателям, а также умение выступать перед незнакомой аудиторией (на празднике, в присутствии взрослых, в другой группе), что способствует совершенствованию речи, развивает находчивость, навыки поведения в коллективе.

6. Ознакомление с художественной литературой.

В дошкольном учреждении детей знакомят с лучшими произведениями детской литературы. Воспитатель формирует у детей некоторые элементарные умения: слушать и понимать художественные произведения, высказывать суждения об их героях. Дети должны научиться запоминать и выразительно читать наизусть небольшие доступные по содержанию стихотворения. Все эти задачи тесно связаны с воспитанием нравственного облика и эстетических чувств детей.

7. Подготовка детей к обучению грамоте.

Таким образом, знание основных задач развития речи не является формальным требованием, оно необходимо для правильной организации работы в детском саду.

В условиях возможности выбора разных программ ключевое значение приобретают знание педагогом возрастных возможностей детей и закономерностей речевого развития, задач речевого воспитания, а также умение воспитателя анализировать и оценивать программы с точки зрения их влияния на полноценное развитие речи детей. Особое внимание следует обращать на то, как обеспечивается развитие всех сторон речи, соответствуют ли требования к речи детей возрастным нормативам, достигаются ли общие цели и задачи развития речи, обучения родному языку и воспитания личности.

Ребенок, впервые переступивший порог детского сада, уже может говорить. Но его речевой арсенал недостаточен для выражения мыслей, впечатлений, чувств: для этого ему не хватает слов. Само по себе посещение детского сада расширяет возможности речевого развития детей. Под руководством педагога они наблюдают явления природы, трудовую деятельность людей, общаются со сверстниками, слушают читаемые им воспитателем художественные произведения и т. п. Все это, конечно, обогащает личность ребенка, расширяет его знания и развивает его речь, но необходимо также работать над речью детей.

Развивать речь – это не значит только предоставлять детям возможность больше говорить, давать материал и темы для устных высказываний.

Развивать речь – значит систематически, планомерно работать над ее содержанием, ее последовательностью, учить построению предложений, вдумчивому выбору подходящего слова и его формы, постоянно работать над правильным произношением звуков и слов. Лишь непрерывная и организованная система работы над языком будет способствовать овладению им. Без специальной работы над содержанием и его речевым выражением дети научатся лишь болтать, что вредно для их общего и речевого развития.

Важно также, чтобы обучение родному языку было осознанным, осмысленным, так как на этой основе формируется ориентировка в языковых явлениях, создаются условия для самостоятельных наблюдений за языком, повышается уровень самоконтроля при построении высказывания.

Человек, получая впечатления от воздействующих на него предметов (явлений) действительности, может словесно называть их, выражать отношения между ними при помощи языка. Благодаря слову он имеет возможность дать себе отчет об отражаемом, а это значит, что его впечатления становятся сознательными. Таким образом, осознание возможно благодаря языку.

По мнению Ф.А. Сохина, осознание языковой действительности (лингвистическое развитие) представляет собой выделение новой для ребенка области объективных знаний, является важным моментом обогащения его умственного развития и имеет решающее значение для последующего систематического изучения курса родного языка в школе.

Доступность осознания детьми дошкольного возраста языковой действительности подтверждена многочисленными исследованиями:

осознания звукового состава слова в процессе обучения грамоте (Д. Б.Эльконин, Л.Е.Журова, Н.С. Варенцова, Г.А. Тумакова и др.);
осознания смысловой стороны слова (Ф. И. Фрадкина,
С. Н. Карпова, Е. М.Струнина, А.А.Смага и др.);
осознания словообразовательных отношений (Д. Н. Богоявленский, Ф.А. Сохин, А. Г.Арушанова-Тамбовцева, Е.А. Федеравичене и др.);
осознания связных высказываний (Т. А. Ладыженская, О. С. Ушакова, Н. Г. Смольникова, А. А. Зрожевская и др.).

Перечисленные исследования опровергают распространенную точку зрения на развитие речи как на процесс, целиком основанный на подражании, интуитивном, неосознанном усвоении языка ребенком. Они убедительно доказывают, что в основе развития речи лежит активный, творческий процесс овладения языком, формирования речевой деятельности.

Поэтому необходимо целенаправленное обучение речи и речевому общению. Центральная задача такого обучения – формирование языковых обобщений и элементарного осознания явлений языка и речи. Но не всякое обучение способствует осознанию явлений языка и речи.

Обучение, которое сводится только к накоплению знаний, умений и навыков и не формирует у детей умение думать, не учит его тем мыслительным операциям (анализу, синтезу, сравнению, обобщению и т. п.), с помощью которых приобретаются, систематизируются и используются осмысленные знания, малоэффективно как для развития речи, так и для умственного развития в целом.

Сегодня на первое место выдвигается задача развития ребенка, которое позволит сделать более эффективным процесс вооружения дошкольников знаниями, умениями и навыками. Установку на развитие можно считать современной стратегией обучения родному языку детей дошкольного возраста.

Среди различных концепций развивающего обучения, базирующихся на теории Л. С. Выготского о зоне ближайшего развития ребенка, сегодня все большее понимание встречает подход, разработанный В. В. Давыдовым, В. В. Репкиным и др. В трактовке этих психологов развивающее обучение – это обучение, содержание, методы и формы организации которого прямо ориентированы на закономерности развития ребенка.

Педагогу, по мнению М. С. Соловейчик, недостаточно самому хорошо знать материал, который будет предложен детям, и мастерски владеть методами обучения. Если ребенок будет слепо следовать за педагогом по лабиринту знаний, то он имеет шанс пройти этот путь без травм (ошибок), но не сможет увидеть свой собственный путь по лабиринту и далее двигаться самостоятельно. Ребенок может пойти в школу хорошо подготовленным (уметь читать, писать, считать), но из обучаемого он так и не станет учащимся (учащим себя).

Недостаточно просто выдвинуть перед детьми познавательную задачу. Она должна быть принята ребенком, т.е. стать его собственной задачей. Вопрос, на который предстоит ответить, должен стать собственным вопросом ребенка, иначе он может не заинтересоваться информацией, которую сам не искал. Поэтому познавательная задача должна быть поставлена так, чтобы ребенок стремился к ее решению.

Развивающий эффект обучения определяется также и тем, насколько оно ориентируется не только на возрастные, но и на индивидуальные особенности детей. Индивидуально-ориентированное обучение предусматривает заботу педагога о том, чтобы каждый ребенок мог реализовать свои особенные качества и сохранить свою индивидуальность. Для этого содержание обучения должно предусматривать варианты решения познавательных задач, чтобы ребенок имел свободу выбора.

Тем, как организовано обучение, определяется многое:

Во-первых, будут ли дети способны только к исполнительской деятельности, или у них появится инициатива, умение самостоятельно решать различные задачи.
Во-вторых, возникнет ли у них тяга к знаниям.
В-третьих, разовьется ли способность иметь собственную точку зрения и при этом воспринимать и уважать чужое мнение.

2.4. Деятельность как условие развития речи

и обучения родному языку

Речь обслуживает важнейшие сферы деятельности людей. Активность человека в указанных сферах тесно связана с тем, насколько совершенно он владеет речью. Сказанное относится и к дошкольникам. (отсутствуют ст. 32-32)

2.4. Деятельность как условие развития речи

и обучения родному языку

Читайте также: