Стратегия адаптации и модификации учебного процесса в инклюзивной школе

Обновлено: 07.07.2024

Цель: создать условия для конкретизации и дополнения знаний слушателей о сущности и основных проблемах внедрения инклюзивного образования; формировать активную гражданскую позицию по отношению к социальным проблемам современного общества.

Перед вами изображения животных. Выберите из них те, с которыми вы ассоциируйте себя. Обоснуйте свой выбор, почему вам данное животное нравится больше. По какой причине некоторые животные вам не нравятся?

В ходе этой игры мы смогли пронаблюдать за так называемым шаблонным, запрограммированным мышлением. Какие-то объекты, явления мы воспринимаем положительно, какие-то негативно.

Для работы с детьми с ООП необходимо получить дополнительное образование.
Для работы с детьми с ООП необходимо получить дополнительное образование.
Совместное обучение с детьми с ООП будет тормозить развитие обычных детей.
Совместное обучение с детьми с ООП будет тормозить развитие обычных детей.

С целью имитации проблем детей с ООП, мы используем элемент деловой игры. Вам необходимо с помощью подготовленных платков и шарфов завязать уши (слабослышащие), глаза (слабовидящие), руки (проблемы с опорно-двигательным аппаратом). С помощью этой игры мы постараемся почувствовать на себе трудности детей с ООП.

Развитие инклюзивного образования обусловлено требованием включением детей с проблемами в развитии в общеобразовательный процесс.

Широкое понимание инклюзивных процессов в образовании ставит задачи обеспечения равного доступа к качественному образованию всех детей, выделяя детей:

— имеющих трудности социальной адаптации в обществе (дети с девиантным поведением, из семей с низким социально-экономическим и социально-психологическим статусом);

Инклюзивное образование обеспечит право равного доступа к качественному образованию всех детей, в том числе детей: имеющих проблемы здоровья.

Разработка стратегии инклюзивного образования и ее внедрение осуществляется в рамках Государственной программы развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы.

Включение детей с ограниченными возможностями в общеобразовательную среду предполагает реформирование традиционной системы образования и проведение различных мероприятий по преодолению проблем дискриминации и отчуждения в обществе, достижению социальной реабилитации и социального равенства всех людей.

В интегрированном образовании дети с ООП посещают общеобразовательную школу и в центре именно вопрос посещения. Ребёнок с особыми образовательными потребностями становится проблемой для традиционно устроенного учебно-воспитательного процесса. Поэтому ребёнка необходимо менять, реабилитировать так, чтобы он подходил школе или обществу.

Инклюзивное образование предполагает изменение образовательной системы, школы, а не самого ребёнка. Внимание педагогов при включении детей с ООП в единое образовательное пространство урока, занятия, мероприятия акцентировано на возможностях и сильных сторонах в развитии ребёнка.

Рассматривая вопросы осуществления инклюзивного образования, мы чаще всего говорим о том, что дети с ООП – это проблема. На самом деле – проблема кроится в самой системе образования. Ребёнок с инвалидностью готов меняться, приспосабливаться к реалиям школы, а система образования не согласна меняться (она не может).

разработка и апробирование модели инклюзивного образования;
создание правовой базы (дифференциация детей по заболеваниям, система оценивания, вид документа об окончании школы, требования к учебным кабинетам и определение норм оплаты труда учителям);
подготовка специалистов, психологически и методически готовых к работе в условиях инклюзивного образования;
создание безбарьерной среды в общеобразовательных учреждениях;
разработка методик совместного образования детей с особыми потребностями в массовой школе.

Закрепление по теме.

Внедрения инклюзивного образования – это не только работа учителя, а всех участников учебно-воспитательного процесса: учеников, родителей, детей.

На первом этапе нашей работы необходимо самостоятельно определить проблемы учителя в ходе осуществления инклюзивного образования и предложить способы решения данных проблем (самостоятельная работа 2-3 минуты). Совместное заполнение таблицы.

На втором этапе, работая в парах необходимо определить проблемы родителей и наметить пути их решения (работа в парах). Выступления с одновременным заполнением таблицы.

На третьем этапе – работа в микрогруппах. Необходимо определить проблемы обычных детей и детей с ООП в процессе инклюзивного образования.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Жалковская Светлана Анатольевна

учитель начальных классов

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ. ОПТИМАЛЬНЫЕ ОСПОСОБЫ ДЛЯ УСПЕШНОЙ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ.

Статья раскрывает особенности инклюзивного обучения детей со специальными образовательными потребностями в образовательных школах, а также способы адаптации учащихся.

Ключевые слова: инкл юзия, Inclusion, инклюзивное обучение, декларация, дети с ограниченными возможностями, адаптация, коррекционные технологии , гармонично-развит ая личност ь.

Главная роль в процессе образования и воспитания принадлежит учителю и главная задача учителя – обеспечить этот процесс должным образом. Осуществляя эту сложную задачу, педагоги сталкиваются с наличием у некоторых детей затруднения в обучении. Эти затруднения обусловлены различными отклонениями в развитии обучающихся, которые приводят к неуспеваемости.

Отклонения в развитии детей могут быть самым разнообразными и могут касаться различных сторон психофизического развития ребенка: слуховой и речевой систем, зрительного восприятия, интеллектуальной или эмоциональной сферы, двигательной сферы. Все эти нарушения могут проявляться в разной степени и вызваны различными причинами.

Инклюзия обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Эти потребности ребенка требуют от системы образования дополнительных условий, программ, материалов.

Совместное (инклюзивное) обучение признано всем мировым сообществом наиболее гуманным, поэтому и в нашей образовательной системе (Луганской Народной Республик и ) этот вопрос является одним из актуальных. Необходимо принять индивидуальность каждого ребенка и создать ему такие условия обучения, которые необходимы для удовлетворения его особых потребностей.

Цель инклюзивного обучения – изменить отношение современного общества к людям, в частности к детям с ограниченными возможностями через реализацию своих способностей и достижения успехов в учебном процессе не только в специализированных учебных учреждениях, но и в обычных общеобразовательных школах.

Очень важно показать решение данной проблемы в современных условиях развития общества, а также в такое неспокойное для нашей республики время. И основное требование в системе образования – это формирование адаптированной, гармонично-развитой личности. На мой взгляд, решение данной проблемы возможно только при совместном обучении, совместной трудовой деятельности детей с ограниченными возможностями и здоровыми детьми.

Что же такое инклюзия, инклюзивное образование?

Инклюзивное обучение детей с особенностями развития совместно с их сверстниками – это обучение разных детей в одном классе, а не в специально выделенной группе (классе) при общеобразовательной школе.

Существует восемь принципов инклюзивного образования:

Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.

Каждый человек способен чувствовать и думать.

Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.

Все люди нуждаются друг в друге.

Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.

Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.

Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.

Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Интеграция предполагает адаптацию ребенка к образовательной системе, а инклюзия – напротив, системы к потребностям ребенка.

Совместное обучение здоровых детей и ребят с ограниченным физическим и эмоциональным развитием в общеобразовательных школах – одна из форм интеграции их в общество. Социальное развитие личности ребенка рядом со сверстниками поможет ему при переходе во взрослую жизнь. Повседневные поступки, действия, обретение знаний, практических умений и навыков и формирование личностных качеств характера помогут адекватно реагировать на социальные явления, события, общение с людьми.

Инклюзия – более гибкая система. Она указывает на то, что все дети разные и не могут одинаково отвечать на общие требования и стандарты, но при этом могут вместе учиться. Что же это значит? Это внедрение специальных программ для индивидуального обучения в общеобразовательных школах. Ведь находясь дома или в интернате ребята не получат тех знаний, умений и навыков, которые будут способствовать их саморазвитию, самореализации. Инклюзия – это сравнительно новая система, в которой педагоги, учащиеся и их родители работают над общей целью – доступным и качественным образованием всех ребят (обычным развитием и особенными потребностями).

Остановлюсь конкретнее на этих двух направлениях.

Второе направление – инклюзивное обучение. Это совместное пребывание детей с различными нарушениями с их здоровыми сверстниками. В этом случае учебный процесс осуществляется дифференцированно, составляются индивидуальные программы, в которых учитывается степень развития учащегося, его возможности и способности. В составлении программы большую помощь может оказать школьный психолог или преподаватель, который владеет коррекционными технологиями. В школах, где введено инклюзивное обучение, каждого принимают и считают важным членом коллектива, это дает особому ребенку уверенность в себе, а в благополучных детях воспитывает чуткость, отзывчивость и понимание. Ученика со особыми потребностями поддерживают и уважают сверстники, а также другие участники школьного коллектива для удовлетворения его специальных образовательных потребностей. Принцип таких школ действует, исходя из убеждения, что разница между людьми – это нормальное явление, и что процесс обучения должен быть приспособлен к нуждам ребенка, а не ребенок должен подстраиваться под окружающие условия.

В последние годы в нашей республике, как и во всём мире, отмечается рост числа лиц с ограниченными возможностями здоровья. При создании инновационных моделей дошкольного и школьного образования в ЛНР необходимо учитывать и факт увеличения количества детей с нарушением слуха, зрения, психоэмоциональными расстройствами. Это особенно важно в военных условиях, происходящих в нашей республике. Если будут введены модели специального образования и разработать новые эффективные технологии психолого-педагогической поддержки детей с психофизическими нарушениями в условиях образовательных учреждений, то будут преодолены преграды (искусственные, психологические и прочие), которые мешают развиваться таким деткам.

Хочу поделиться как мама сына-инвалида. В 2007 году после тяжелейшей черепно-мозговой травмы, моему ребенку доктора запрещали какой-то период времени обучаться в школе до восстановления полноценных функций. И это время сын обучался на дому, но разве заменит такое обучение живой урок, общение со сверстниками, преподавателями, когда они радовались его успехам и поддерживали при неудачах?! Были бы лучше результаты обучения, если бы сын оставался один на один с преподавателем в домашних условиях? Думаю, нет. А поэтому, и как преподаватель, и как мама, считаю огромной необходимостью поставить вопрос об инклюзивном обучении в нашей республике. Ведь дети получат шанс расширить представление о социуме, научаться помогать ближнему, сопереживать, станут добрее и терпимее.

Как я вижу проблемы решения различных видов отклонения у детей в начальной школе. Часто встречаются дети с различными нарушениями слуха и речи.

Речь – одна из важнейших психических функций. Она имеет огромное влияние на формирование психических процессов ребенка и на его общее развитие. И, конечно же, речь лежит в основе овладения грамотой. В моей педагогической практике очень часто встречаются дети с дислалией различной степени и заиканием. Естественно, что без помощи логопеда здесь не обойтись, но и преподаватель может помочь своим учащимся. Это обязательные минутки чистоговорок, заучивание скороговорок, дыхательные упражнения, артикуляционные гимнастики на уроках языка и литературного чтения. Обязательное развитие и пополнение словарного запаса малышей, уроки развития речи.

Педагог должен понимать, что особенности этих детей обусловлены переживание собственных дефектов, и поэтому к таким ребятам необходимо доброжелательное отношение, подбадривание со стороны учителя и всего классного коллектива. Таким учащимся необходимо оказывать тактичную помощь при устных ответах. В течении двух месяцев как правило виден значительный сдвиг, речь детей становится четче и понятнее.

Иногда затруднения в обучении могут быть вызваны нарушением зрения. Зрение играет важную роль не только в развитии зрительных восприятий, но и в развитии пространственных представлений. Дети с плохим зрением плохо видят строки, путают сходные по начертанию буквы, что мешает им овладеть хорошей техникой чтения, понять содержание прочитанного. Естественно родители должны обратиться на консультацию к доктору-офтальмологу.

Чаще встречаются дети с астигматизмом (эти ребята видят изображения предметов искаженными), близорукостью. Педагогу особо важно обращать внимание на таких ребят. Очень важно выполнять санитарно-гигиенические требования при письме и чтении, обязательно проводить зарядку для глаз, не забывать о смене видов работы на уроке.

Гораздо реже встречаются дети-олигофрены. Слабоумие таких детей выражено поражением определенных участков мозга. Причины, вызывающие олигофрению различны. Чаще всего это следствие внешних факторов, которое неблагоприятно влияет на внутриутробное развитие плода. Это могут быть тяжелые инфекционные заболевания, перенесенные матерью во время беременности, родовые травмы, алкоголизм родителей.

Ребенок-олигофрен отличается от своих сверстников не только характерными затруднениями в обучении, но и особенностями ориентировки в окружающем мире, в пространстве, во времени.

Так, например, ученица третьего класса, не может справится с задачей, которую должна решать в конце первого года обучения, по аналогии. Ей была представлена задача на наглядном примере. Но зато ученица научилась читать, писать под диктовку, выучила наизусть таблицу умножения и некоторые орфографические правила. Для таких детей можно посоветовать обучение по индивидуальной коррекционной программе.

Хочется отметить, что для успешного развития инклюзивного образования необходимо создать модель психолого-педагогического сопровождения, где на каждой образовательной ступени будет оказана необходимая помощь специалистами. Главная задача – выявить индивидуальные положительные особенности в каждом ученике, выявить его умения, приобретенные за определенное время, наметить перспективу совершенствования приобретенных ребенком навыков и умений и как можно больше расширить его функциональные возможности.

Условия современной школы для детей с особенностями в развитии.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ЦЕНТР СПЕЦИАЛЬНОГО И ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Автор проекта: М.В.Орлова,

слушатель курсов повышения квалификации

1 ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОСОБЕННОСТЯМИ В РАЗВИТИИ……………………………………. 5

1.1 Общая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья и их деятельности ……………………………………………. …5

1. 2 Проблема профилактики школьной дезадаптации у учащихся с ограниченными возможностями здоровья……………………………..…..7

2 ВОЗМОЖНОСТИ ИНКЛЮЗИВНОГО ПОДХОДА К ОБРАЗОВАНИЮ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ……………………….………………. …11

2. 1 Обучение детей с особенными потребностями в системе инклюзивного образования ………………………………………. ……11

2.2 Эффективные формы и методы обучения детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы…………………………………………. …13

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………. …. 22

Процесс гуманизации человеческих отношений, признающий самоценность человеческой личности, ее право на свободу, счастье и развитие, проявление своих способностей независимо от индивидуальных особенностей с необходимостью требует особого внимания к людям с нарушениями развития, тем более что их количество ежегодно возрастает.

Актуальность. Необходимость особого отношения к "особым" детям -проблема не новая. Разные сообщества в разные века решали ее по-разному. Ребёнок, с которым "что - то не так", довольно быстро вытесняется из системы образования в систему здравоохранения, которая по своей сути не может решить проблем его психологического развития, а только усугубляет их. Проводя большую часть времени в кругу себе подобных, ребёнок постепенно утрачивает шанс адаптироваться когда - либо к жизни в обычной социальной среде. Позднее такие дети сталкиваются с проблемами в освоении социального опыта, имеют нарушения в процессе социальных взаимоотношений. Общество, с его многочисленными объектами, нередко становится малодоступным, в связи, с чем особое значение приобретают проблемы социальной деривации и изоляции данной категории населения.

Именно поэтому необходимо приведение общественных стандартов в соответствии с потребностями таких людей, создание условий, способствующих повышению их социальной активности, направленной на установление общественных связей и контактов, что приведет к росту социальной значимости, стремлению к достижениям и самореализации, более продуктивной жизнедеятельности, а значит и социальному благополучию.

Объект исследования: дети с особенностями в развитии

Предмет исследования: условия современной школы для детей с особенностями в развитии.

Цель курсовой работы: изучить адаптационные возможности школы для детей с особенностями в развитии.

В соответствии с целью исследования поставлены и решаются следующие задачи:

1. Проанализировать литературу по данной теме;

2. Выявить проблему адаптации детей к школьному обучению;

3. Выявить особенности психологического развития детей с особенностями в развитии;

4. Рассмотреть факторы школьной дезадаптации младших школьников;

5. Изучить методические подходы инклюзивной стратегии образования.

Методологической основой исследования являются фундаментальные положения психологии о деятельностной сущности человека, отраженные в трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.П. Рубинштейна, положения о том, что личность формируется и проявляется в процессе деятельности, а также труды Л.И. Божович и Д.Б. Эльконина.

Методика исследования: анализ теоретической, методологической, психологической литературы.

1 ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОСОБЕННОСТЯМИ В РАЗВИТИИ

1.1 Общая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья и их деятельности

По классификации, предложенной В.А. Лапшиным и Б.П.Пузановым, к основным категориям аномальных детей относятся [10]:

Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);

Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);

Дети с нарушением речи (логопаты);

Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;

Дети с умственной отсталостью;

Дети с задержкой психического развития;

Дети с нарушением поведения и общения;

Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).

В зависимости от характера нарушения одни дефекты могут полностью преодолеваться в процессе развития, обучения и воспитания ребенка, другие лишь сглаживаться, а некоторые только компенсироваться. Сложность и характер нарушения нормального развития ребенка определяют особенности формирования у него необходимых знаний, умений и навыков, а также различные формы педагогической работы с ним. Один ребенок с отклонениями в развитии может овладеть лишь элементарными общеобразовательными знаниями (читать по слогам и писать простыми предложениями), другой – относительно не ограничен в своих возможностях (например, ребенок с задержкой психического развития или слабослышащий). Структура дефекта влияет и на практическую деятельность детей.

На развитие ребенка с ограниченными возможностями будут влиять четыре фактора:

1.Вид (тип) нарушения.

2.Степень и качество первичного дефекта. Вторичные отклонения в зависимости от степени нарушения могут быть – ярко выраженными, слабо выраженными и почти незаметными. Степень выраженности отклонения определяет своеобразие атипичного развития. Существует прямая зависимость количественного и качественного своеобразия вторичных нарушений развития нетипичного ребенка от степени и качества первичного дефекта.

3.Срок (время) возникновения первичного дефекта. Чем раньше имеет место патологическое воздействие и как следствие – повреждение речевых, сенсорных или ментальных систем, тем будут более выражены отклонения психофизического развития. Например, у слепорожденного ребенка отсутствуют зрительные образы. Представления об окружающем мире будут у него накапливаться с помощью сохранных анализаторов и речи. В случае потери зрения в дошкольном или младшем школьном возрасте ребенок сохранит в памяти зрительные образы, что дает ему возможность познавать мир, сравнивая свои новые впечатления с сохранившимися прошлыми образами. При потере зрения в старшем школьном возрасте представления характеризуются достаточной живостью, яркостью и устойчивостью, что существенно облегчает жизнь такого человека;

4.Условия окружающей социокультурной и психолого-педагогической среды. Успешность развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья во многом зависит от своевременной диагностики и раннего начала (с первых месяцев жизни) коррекционно - реабилитационной работы с ним [11]

1. 2 Проблема профилактики школьной дезадаптации у учащихся с ограниченными возможностями здоровья

Несмотря на то, что в нашей стране функционируют сотни специальных школ для детей с ограниченными возможностями, родители особенных детей всё чаще выбирают для обучения общеобразовательные школы[9]. Проблема профилактики школьной дезадаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, является в настоящее время достаточно актуальной. Современный этап развития специальной педагогики и психологии характеризуется поиском новых путей социальной адаптации детей с физическими и психическими недостатками.

Особую значимость адаптивный принцип приобретает при работе с детьми, имеющими самые различные образовательные потребности. В условиях, когда инклюзивное образование как залог более успешной социализации таких детей становится приоритетом государственной образовательной политики, реализация принципа адаптивности образования усложняется, так как социальная адаптация детей, прежде всего, связана сих академической успешностью в школе, а последняя, вероятно, весьма проблематична ввиду особенностей психофизиологического развития детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Приоритетным направлением в решении данной задачи является профилактическая работа с детьми с ОВЗ по предупреждению социально - психологических, личностных, познавательных проблем адаптационного периода, а также их диагностика на ранних этапах[2].

Адаптация к школе — это сложный многофакторный процесс включения ребенка в новые условия жизнедеятельности, в новую систему требований и контроля, в новый коллектив. Основными показателями благоприятной адаптации ребенка к школе являются: формирование адекватного поведения, установление контакта с учащимися, учителями, овладение навыками учебной деятельности. Критерием и условием успешности адаптации выступает, прежде всего, степень сохранности (как способность к восстановлению) на должном уровне психического и физического здоровья. Индикатором же трудности процесса адаптации к школе являются негативные изменения в познавательной, личностной и социальной сфере ребенка, его психофизиологического статуса, приводящие к дезадаптации [1].

Школьная дезадаптации не является медицинским, диагностическим понятием, и данное клиническое определение отсутствует. Анализ показывает, что в существующей системе понятие школьной дезадаптации не является ни описательным, ни диагностическим. Это понятие во многом собирательное и включает социально - средовые, психолого - педагогические, медико - биологические факторы. Изменения, фиксируемые у дезадаптированных детей, относят, прежде всего, к познавательному и социально-психологическому компонентам. К таким признакам относят неуспешность учения; негативное отношение к школе, к учителям и одноклассникам; учебную и игровую пассивность; агрессивность по отношению к людям и вещам; повышенную тревожность; частую смену настроения; страх; упрямство; капризы; повышенную конфликтность; чувство неуверенности, неполноценности, своего отличия от других; заметную уединенность в кругу одноклассников; лживость; заниженную либо завышенную самооценку; сверхчувствительность, сопровождаемую плаксивостью, чрезмерной обидчивостью и раздражительностью. В то же время у дезадаптированных детей установлены функциональные изменения в состоянии психосоматического здоровья [7].

На физиологическом уровне проявлениями школьной дезадаптации являются повышенная утомляемость, снижение работоспособности, импульсивность, неконтролируемое двигательное беспокойство либо заторможенность, нарушения аппетита, сна, речи. Нередко наблюдаются слабость, жалобы на головные боли и боли в животе, дрожание пальцев рук, навязчивые движения и действия, энурез [4].

Дети с ОВЗ составляют группу риска, вызывающую наибольшую тревогу за оптимальное психосоциальное развитие, личностный рост и востребованность обществом их возможностей и способностей, адекватное и эффективное лечение имеющихся у них нозологических форм. В этой связи перенос акцента в решении проблемы школьной дезадаптации на нее предупреждение и раннюю диагностику является наиболее действенным путем ее преодоления.

Адаптация детей к школе проходит по универсальному механизму адаптационного процесса с доминирующей ролью в организации функциональной системы приответной реакции организма деятельности высших отделов нервной системы [3].

На сегодняшний момент предложен довольно широкий арсенал психодиагностических методик для определения школьной дезадаптации у детей как дошкольного, так и младшего и среднего школьного возрастов тех периодов, когда отмечаются кризисные моменты из-за максимально выраженных колебаний социального, психологического и физиологического характера[1].

В корреляции с психологическими характеристиками и показателями социометрического исследования данные функциональные пробы позволят объективизировать раннюю диагностику школьной дезадаптации у детей с ОВЗ. Универсальность, простота и безопасность проведения, возможность их применения для обследования детей с ограниченными возможностями здоровья дают возможность широкого их использования в условиях общеобразовательных учреждений.

Итак, если правильно подобранная комплексная (коррекционно-педагогическая, психологическая и медицинская) работа будет благоприятно сочетаться, то развитие и воздействие компенсаторных механизмов ребенка могут в значительной мере нейтрализовать действие первичного дефекта. Чем раньше будет начата работа с ребенком, тем эффективнее будут результаты и показания в развитии ребенка. Это является залогом успешной профилактики детской заболеваемости, отклонений в развитии, социальной дезадаптации и инвалидности у детей.

В презентации представлены основные, экспериментально обоснованные стратегии инклюзивного образования за рубежом.

Вложение	Размер
strategii_inklyuzivnogo_obrazovaniya.pptx	1.32 МБ

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

СТРАТЕГИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Эффективные педагогические технологии Подготовила: педагог-психолог, к. псх . н. Муханова Н. А.

УПРАВЛЕНИЕ РИСКАМИ ОПРЕДЕЛИТЕ РИСКИ ОПИШИТЕ ПУТИ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ

УПРАВЛЕНИЕ РИСКАМИ ОПИШИТЕ РИСКИ ОПРЕДЕЛИТЕ ПУТИ ИХ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ

СТРАТЕГИЯ: ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Определение: обучение детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательной среде. Основная идея: обеспечение учащимся с ООП усвоение знания, социальное развитие и повышение самооценки, у чащиеся с ООП имеют право получать образование вместе со сверстниками, у которых нет ООП, инклюзивное образование более экономически эффективно (особенно в сельской местности).

УСПЕХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В - видение О – определение в школу, 5К – адаптированный учебный план, адаптированная оценка, адаптированное преподавание, адаптированная доступная среда, признание права на индивидуальное обучение, П – поддержка, Рс – ресурсы. Рк – руководство.

УСПЕХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

УПРАВЛЕНИЕ РИСКАМИ ОПРЕДЕЛИТЕ РИСКИ ОПИШИТЕ ПУТИ ИХХ ПРЕОДОЛЕНИЯ

СТРАТЕГИЯ – СОВМЕСТНОЕ ГРУППОВОЕ ОБУЧЕНИЕ Основная идея: сочетание, совокупность индивидуальной и групповой работы. 1. В результате сотрудничества и взаимодействия учащихся возникает синергетический эффект. (результат совместной работы больше суммы результатов). 2. Большая часть знаний создается в обществе, т.е. мы учимся у своего окружения.

СОВМЕСТНОЕ ГРУППОВОЕ ОБУЧЕНИЕ ВЗАИМОЗАВИСИМОСТЬ ОТ ЦЕЛИ ЗАВИСИМОСТЬ ОТ ФОРМЫ ПООЩРЕНИЯ ВЗАИМОЗАВИСИМОСТЬ ОТ РЕСУРСОВ ЗАВИСИМОСТЬ ОТ РОЛИ

УПРАВЛЕНИЕ РИСКАМИ ОПРЕДЕЛИТЕ РИСКИ ОПИШИТЕ ПУТИ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ

ПОЛЬЗА ученикам уделяется больше внимания, задания соответствуют их способностям; есть дополнительное время на их выполнение, упражнения повторяются; есть немедленная обратная связь и поддержка со стороны сверстников. обучающие расширяют и развивают собственные знания и навыки; растет их уверенность в себе; формируется чуткость к окружающим, педагогам - позволяет повысить уровень взаимодействия в классе, дает дополнительное время для занятий с другими учениками, системе образования – повысить экономическую эффективность.

УПРАВЛЕНИЕ РИСКАМИ ОПРЕДЕЛИТЕ РИСКИ ОПИШИТЕ ПУТИ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ

УПРАВЛЕНИЕ РИСКАМИ ОПИШИТЕ РИСКИ ОПРЕДЕЛИТЕ ПУТИ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ

КАКАЯ СТРАТЕГИЯ БОЛЕЕ ВСЕГО ПОДХОДИТ ДЛЯ РОССИЙСКОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗВАНИЯ?

Практика ( Личностное развитие. Помогите ученикам ставить цели ) ставить цели как в учебе, так и в поведении, часто говорить о целях и о том, как учеба помогает в их достижении, подчеркивать, что освоение материала важнее, чем демонстрация способностей и превосходства над одноклассниками, преобразовывать нечеткие, общие цели в конкретные намерения, обязательства, задачи, в достижении целей использовать прямую, постоянную обратную связь, помогать ученикам в постановке краткосрочных целей, п оощрять постановку долгосрочных целей, помогать расставлять приоритеты и делать выбор между противоречивыми целями.

Практика ( Системная поддержка. Формирование амбициозных, но реалистичных ожиданий ) верить в то, что все ученики могут учиться, освоить учебную программу, стремиться повышать ожидания учеников и родителей, п омочь ученикам осознать, что упех зависит на только от способностей, но и от затраченных усилий, не требовать невозможного, развивать веру в собственные способности. д авать ученикам достаточно времени на обсуждение материала и вопросы.

Практика ( Установление четких правил и границ ) понимать, что правила, ожидания и обязанности являются важным компонентом обучения, свести требования к минимуму, необходимому для того, чтобы поддерживать порядок в классе, говорить о правилах в положительных, а не в отрицательных формулировках, убедиться в том, что правила одинаковы для всех, правила должны разрабатываться с участием учеников и педагогов, чтобы все взяли ответственность за их выполнение, планировать и репетировать переход от одного действия к другому, использовать подсказки, быть твердым, но не авторитарным (дисциплина важна, но не достаточна для успешной учебы).

Читайте также: