Стожарова м ю формирование школьной зрелости дошкольников

Содержание
Ведение
Глава I. Психологическая готовность к школе
1.1. Феномен психологической готовности к школе в исследованиях зарубежных и отечественных авторов
1.2. Психологические особенности старшего дошкольного возраста
1.3. Особенности психологической готовности к школе старших дошкольников
Глава II. Эмпирическое исследование психологической готовности ребенка к школе
2.1. Описание и обоснование методик исследования психологической готовности к школе

Заключение
Список литературы
Приложение

Ведение

Глава I. Психологическая готовность к школе

1.1. Феномен психологической готовности к школе в исследованиях зарубежных и отечественных авторов

1.2. Психологические особенности старшего дошкольного возраста

1.3. Особенности психологической готовности к школе старших дошкольников

Глава II. Эмпирическое исследование психологической готовности ребенка к школе

2.1. Описание и обоснование методик исследования психологической готовности к школе

Психологическая готовность к школе - целостное образование, предполагающее довольно высокий уровень становления мотивационной, интеллектуальной и производительной сфер. Отставание в развитии кого-то из компонентов выливается отставание развития иных, что определяет специфические варианты перехода от дошкольного детства к младшему школьному возрасту. Отечественными и иностранными психологами создано немало методик по диагностике различных сторон этой проблемы.

Таблица 1
Сводная таблица методик психологической диагностики готовности ребенка к школе

Заключение

Список литературы

Приложение

В пособии рассматривается актуальная проблема формирования психологического здоровья детей дошкольного возраста. Даны теоретические основы понятия "психологическое здоровье". Приведены план-программа по формированию психологического здоровья

Книга посвящена проблеме обучения дошкольников математике в игровой занимательной форме. Предложенные формы и методы работы достаточно просты в применении и интересны для детей дошкольного возраста. Математическая работа с детьми строится по следующим блокам: математические сказки, проблемно-практические ситуации, сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием, моделирование, кроссворды, ребусы, коллекционирование. Кратко описана методика проведения подобной работы с детьми и приведены примеры авторских разработок данных форм и методов. Простота и удобство реализации этих форм и методов в работе с детьми обеспечивают их применение…

Пособие входит в комплект учебно-методической литературы к программе для дошкольных образовательных учреждений "Из детства - в отрочество". Оно поможет закрепить представления о геометрических фигурах, умения решать элементарные арифметические задачи, различать предметы по высоте и т.д. Пособие предлагает организовать познавательное общение с ребенком на основе занимательного сюжета, проявить дошкольнику сообразительность при обсуждении происходящих событий. Пособие предназначено для индивидуальной работы с ребенком.

Пособие входит в комплект учебно-методической литературы к программе для дошкольных образовательных учреждений "Из детства - в отрочество". Оно поможет закрепить представления о геометрических фигурах и их свойствах. Пособие предлагает организовать познавательное общение с ребенком на основе занимательного сюжета, проявить дошкольнику сообразительность при обсуждении происходящих событий. Пособие предназначено для индивидуальной работы с ребенком.

Методическое пособие посвящено изложению программы и методики формирования здорового образа жизни детей в условиях ДОУ. В нем изложен подход, основанный на применении принципа осознанности в работе с дошкольниками, т.е. понимания детьми важности самостоятельного сохранения своего здоровья. Пособие разработано в соответствии с федеральными государственными требованиями к основной общеобразовательной программе дошкольного образования (ФГТ). Программа построена на основе интеграции двух образовательных областей "Физическая культура" и "Здоровье", что позволяет эффективно решать двуединую задачу: формировать основы физического и…

Пособие входит в программно-методический комплекс для дошкольных образовательных учреждений, реализующих примерную общеобразовательную программу дошкольного образования "Успех". Книга поможет закрепить представления о геометрических фигурах и их свойствах, проявить смекалку, научит различать предметы по высоте и т. д. Пособие предлагает организовать познавательное общение с ребенком на основе занимательного сюжета. Предназначено для индивидуальной работы с ребенком.

В монографии изложены результаты завершенного психолого-педагогического исследования теоретико-экспериментального характера. В представленном исследовании раскрыты теоретические основы приобщения дошкольников к здоровому образу жизни, содержание, средства и методика формирования у детей 4-х, 5-ти, 6-ти лет здоровьесберегающего и здоровьеукрепляющего поведения. В книге представлены обобщение и оценка результатов поисковой исследовательской работы по приобщению дошкольников к здоровому образу жизни, подробно изложены методика и результаты констатирующего, формирующего и контрольного этапов исследования по формированию здоровьесберегающего…

М. Ю. Стожарова - Формирование школьной зрелости дошкольников краткое содержание

Чтобы оставить свою оценку и/или комментарий, Вам нужно войти под своей учетной записью или зарегистрироваться

По мнению специалистов, знания одной трети россиян (это почти 50 млн) отстают от современных научных на несколько сотен лет. Многие уверены, что полный оборот Земля совершает вокруг Солнца за один месяц. Между прочим, раньше каждый третьеклассник был отлично осведомлен, что за сутки Земля оборачивается вокруг своей оси. Немало людей уже не верят в теорию эволюции по Дарвину. Еще одно массовое заблуждение состоит в том, что антибиотики убивают вирусы так же, как и микробы. В очередной книге серии.

«В мире, перегруженном информацией, ясность – это сила. Почти каждый может внести вклад в дискуссию о будущем человечества, но мало кто четко представляет себе, каким оно должно быть. Порой мы даже не замечаем, что эта полемика ведется, и не понимаем, в чем сущность ее ключевых вопросов. Большинству из нас не до того – ведь у нас есть более насущные дела: мы должны ходить на работу, воспитывать детей, заботиться о пожилых родителях. К сожалению, история никому не делает скидок. Даже если будущее.

Любое изобретение – не просто свидетельство человеческой сообразительности, это объяснение того, как устроен наш мир, какие невидимые системы вроде глобальных цепей поставок, вездесущей информации, денег окружают нас. В книге Тима Харфорда на примере пятидесяти изобретений, таких как бумага, штрихкоды, интеллектуальная собственность, письменность и других, освещаются захватывающие подробности функционирования мировой экономики и рассказывается о том, как новые идеи меняют баланс экономических.

Новая книга известного телеведущего Игоря Прокопенко посвящена предостережениям современному человечеству, которые сделал Стивен Хокинг (1942–2018). Профессор Хокинг, выдающийся ученый нашего времени, автор множества научных книг, сделавший большое количество научных открытий в области астрономии, несмотря на страшную болезнь, которая 50 лет держала его прикованным к инвалидному креслу. Хокингу принадлежат настолько важные и глобальные утверждения, что вполне можно считать их пророчествами.

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Поступление в школу является одним из важнейших этапов в жизни каждого ребёнка. Происходит резкая смена условий и режима жизни ребенка. Школьное обучение, состоящее из совокупности умственных, эмоциональных и физических нагрузок предъявляет новые, более сложные требования к личности ребенка.

Достаточно долгое время вопросы мотивационной готовности к школе больше интересовали педагогов и психологов, которые занимались научными исследованиями. Только в конце 80-х годов, когда в нашей стране начался образовательный эксперимент по обучению в начальной школе детей шести лет, завершившийся отрицательным результатом, вопрос мотивационной готовности был переведен в практическую плоскость. Вопрос формирования мотивации к школе старших дошкольников и младших школьников не утратил своей актуальности и сегодня, по причине изменившейся социальной ситуации. Исследование Н.И. Гуткиной показало, что у большинства дошкольников мотивация не развивается от первого ко второму классу, а у некоторых детей даже ухудшается. Таким образом, современная социальная ситуация развития детей дошкольного и младшего школьного возраста приводит к тому, что дети рано теряют интерес к учёбе.

Проблема мотивационной готовности к школьному обучению является частью более общей проблемы - проблемы психологической готовности к школьному обучению. Психологическая готовность к школе представляет собой системное качество психики поступающего в школу ребенка, которое дает ему возможность успешного начала обучения. В самом общем виде проблема школьной готовности заключается в соответствии психических свойств, качеств ребенка требованиям школы.

М.Ю. Стожарова трактует готовность к школе, как готовность к усвоению определённой части культуры, входящей в содержание образования в виде учебной деятельности, что предполагает достаточный уровень развития ребёнка.

А.И.Запорожец пишет о том, что готовность к обучению в школе представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности и включает особенности ее мотивации, уровень развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий и т.д. [3]. Данные определения близки, но каждый ученый выделяет определенные качества, подчеркивая их важность. Наибольшую актуальность и значимость в подготовке детей к школе составляет формирование мотивационной готовности.

Понятие мотивационной готовности также недостаточно изучено в психолого-педагогической литературе, хотя в работах многих психологов подчеркивается роль личностных, и именно мотивационных, факторов определяющих успешность школьного обучения (А.Н. Леонтьев, А.В.Запорожец, Д. Б Эльконин, Л.И. Божович, Л.С. Славина, Н.А. Менчинская). А.Г.Гогоберидзе считает, что мотивационная готовность выражается в активном стремлении и желании ребенка к обучению в школе, к усвоению новых знаний. Наличие у ребенка желания учиться определяется мотивами [6].

Центральным компонентом в структуре готовности к школе является соподчинение мотивов, ярко выраженная познавательная и социальная мотивация (М.И.Божович, А.В.Запорожец, Е.Е.Кравцова, Л.А.Венгер, А.Н.Леонтьев, Н.В.Нижегородцева, Г.А.Урунтаева, В.Д.Шадриков).

Рассмотрим понятия мотив и мотивация. По определению М.Ю. Стожаровой мотив – это внутреннее побуждение к активности [7]. Л.И. Божович выделяет 2 группы мотивов:

- мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, или познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и овладении новыми знаниями, умениями и навыками [1].

В структуре мотивов, определяющих отношение будущих первоклассников к учению, М.Ю. Стожарова выделяет шесть видов мотивов:

- учебно – познавательные мотивы (основаны на интересе к познавательной потребности, стремлении ребенка к новым знаниям и умениям);

- социальные мотивы (основаны на понимании необходимости и значимости учения, стремлении ребёнка к роли ученика);

- позиционные мотивы (основу этих мотивов составляет внешняя атрибутика обучения: форма, школьные принадлежности и пр.);

- оценочные мотивы (основаны на стремлении ребёнка к получению высших оценок, одобрения его учебной деятельности);

- внешние мотивы (основаны на подчинении требованиям родителей);

- игровые мотивы (неадекватно перенесённые в учебную деятельность) [6].

Каждый из перечисленных мотивов оказывает влияние на поведение детей, а также на формирование и характер учебной деятельности. Так, наибольшее положительное влияние на школьную успеваемость будут оказывать развитие учебно-познавательных и социальных мотивов в сочетании с оценочными мотивами. Совокупность однонаправленных мотивов приводит к формированию устойчивой мотивации.

По результатам исследования, проведенного коллективом педагогов РГПУ им. А.И.Герцена, для многих дошкольников стремление к поступлению в школу обусловлено внешними мотивами, в основном связанными с переменой привычного образа жизни, приобретением новых школьных принадлежностей: ярких портфелей, тетрадей и ручек и т.п. [4]. Однако успешность обучения в школе во многом определяется формированием внутренних мотивов, тем, насколько ребенок хочет учиться, стать учеником, ходить в школу. Эта новая система потребностей, связанная со стремлением ребенка стать школьником, выполнять новую, общественно значимую деятельность, образует внутреннюю позицию школьника. Наличие внутренней позиции школьника обнаруживается в том, что ребенок теряет интерес к дошкольному способу жизни, дошкольным занятиям и видам деятельности и проявляет активную заинтересованность в школьно-учебной действительности, которая связана с учением [7].

Так, мотивационная готовность к школе предполагает сформированную иерархию внутренних мотивов, главными, ведущими из которых должны быть познавательные и социальные мотивы, считает М.Ю. Стожарова [6]. Под мотивационной готовностью автор понимает желание учиться, отношение к школе и учебе как к серьезной деятельности. Ребенок должен прийти в школу с мотивацией, обусловленной внутренними мотивами.

Рассмотрим структуру мотивационной готовности детей к школе, предложенной Н.И. Вьюновой [2]: а) интерес и положительное отношение к школе. Система мотивов, которая определяет желание ребёнка идти в школу может включать как адекватные (познавательный, социальный и оценочный) мотивы, так и неадекватные (внешний, позиционный и игровой). Каждый из этих мотивов в разной степени присутствует в мотивационной структуре ребёнка, но важно, чтобы доминирующими были адекватные мотивы; б) сформированность внутренней позиции школьника. Внутренняя позиция школьника - одна из составляющих мотивационной готовности к школе; в) познавательная потребность и познавательная инициатива. Ребёнка нельзя заставить учиться, но можно создать условия, чтобы он захотел. Насильственное обучение дошкольника сопровождается огромным напряжением нервной системы, с одной стороны, и стойким отрицательным переживанием, связанным с процессом обучения с другой. Обучение должно ориентироваться на зону ближайшего развития внутри ведущей игровой деятельности; г) положительная самооценка. Мотивационная готовность к школе начинается, прежде всего, с любви ребёнка к себе и его веры в возможность быть лучше, т.е. стремлению к совершенству. Самооценка – один из важнейших механизмов саморегуляции, позволяющий ребёнку преодолевать трудности.

Ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста является игра. В игре у ребенка формируются социальные мотивы и удовлетворяются потребности. Многие родители и воспитатели считают игру праздным времяпровождением. И в первую очередь, много времени и внимания уделяют репетиторам по подготовке детей к школе, всевозможным кружкам и секциям и т. д. Лишая детей возможности играть, взрослые не способствуют тому, чтобы дети приобретали такие важные качества, как самоконтроль, ответственность, осознанность, умение действовать по правилу и инструкции, познавательная активность. В связи с этим, в дальнейшем возникают проблемы: поведение ребёнка остаётся ситуативным, непроизвольным, дети начинают играть, у них пропадает желание узнавать новое.

Таким образом, мотивационная готовность является важной составляющей психологической готовности ребенка к школьному обучению, которая включает в себя сформированные познавательные и социальные мотивы. При ведущей роли последних, развитие мотивационной готовности ребенка к школьному обучению предполагает формирование правильных и разносторонних представлений ребенка о школе, о школьных требованиях. Проблема формирования мотивационной готовности детей к обучению в школе требует дальнейшего исследования, выработки рекомендаций для конкретизации задач и методов учебной работы с детьми старшего возраста.

Божович, Л.И. Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна / Л.И. Божович. – М., 1995.

Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. - М.: Академический проект, 2003. - С.125.

Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - СПб. - 2004. - 208 с.;

Маленькие граждане большого города: Коллективная монография. – СПб.: СОЮЗ, 2007. – 400 с.: ил.

Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого – педагогическая готовность ребенка к школе. – М., 2001.

Предшкольное образование: модели и реальность: учеб. пособие / М.Ю. Стожарова . – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 221 с. – (Высшее образование).

Стожарова М.Ю. Формирование школьной зрелости дошкольников : [электронный ресурс] монография / М.Ю. Стожарова. – 2-е изд., стереотип. – М. : ФЛИНТА, 2011. – 115 с.

Читайте также:

  
• Дистанционная работа в доу из опыта работы
  
• Панчешникова л м методика обучения географии в школе
  
• Икт технологии в начальной школе по фгос из опыта работы
  
• Сценарий концерта ко дню матери в средней группе детского сада
  
• Протокол олимпиады по русскому языку 4 класс школьный этап