Сторителлинг в начальной школе примеры историй
Обновлено: 05.07.2024
Как вы думаете в каком случае внимание детей будет устойчивее:
Когда вы им читаете книгу, или когда эту же историю или сказку вы им рассказываете сами?
Интересно: что привлекает детей во втором случае?
Дети больше любят и лучше запоминают импровизированные истории, чем заученные тексты. Использование интересного рассказа в работе с детьми называют английским словом (storytelling) сторителлинг.
Сторителлинг – это повествование мифов, сказок, притч, былин. Сами рассказы могут быть как о выдуманных (книжных, сказочных, мультипликационных, так и о реальных (детях группы, самом педагоге) героях. Они похожи на сказки, поскольку мораль в них скрыта.
Методику сторителлинга разработал глава крупной корпорации Дэвид Армстронг. Он считал, что истории, рассказанные от своего имени, легче воспринимаются слушателями, они увлекательнее и интереснее, чем читаемая книга.
Что бы понять как правильно использовать этот метод познакомимся с целью и задачами сторителлинга
Цели сторителлинга – захватить внимание детей с начала повествования и удерживать его в течение всей истории, вызвать симпатию к герою, донести основную мысль истории.
Задачи:
• обосновать правила поведения в той или иной ситуации, кто и зачем создал эти правила;
• систематизировать и донести информацию;
• обосновать право каждого быть особенным, не похожим на других;
• наглядно мотивировать поступки героев;
• сформировать желание общаться.
Какие возможности дает сторителлинг?
Метод сторителлинга позволяет:
• разнообразить образовательную деятельность с детьми;
• заинтересовать каждого ребенка в происходящем действии;
• научить воспринимать и перерабатывать внешнюю информацию;
• обогатить устную речь дошкольников;
• облегчить процесс запоминания сюжета.
Сам прием не требует затрат и может быть использован в любом месте и в любое время. Эффективен в процессе рассуждения, потому что импровизированные рассказы вызывают у детей большой интерес, развивают фантазию, логику.
Как использовать сторителлинг в образовательной деятельности
Для этого необходимо наполнить историю эмоциональным зарядом и передать его детям. Таким зарядом может быть юмор, неожиданность развязки, прием квипрокво, который часто используют в театральной педагогике, – когда одно лицо, вещь, понятие принимается за другое.
Дошкольники любят путаницы, приключения, необычайные происшествия, поэтому рассказ будет им интересен.
История должна быть убедительной, правдивой, даже если в ней будут фантастические и сказочные сюжеты или животные, общение зверей и людей. Она должна затрагивать важные для детей темы, способствовать решению значимых проблем.
Педагог должен сам верить в правдоподобность развязки, иначе он не сможет убедить воспитанников. На правдивость истории может повлиять степень конгруэнтности рассказчика, т. е. уровень комфорта, который он испытывает, рассказывая историю.
Важно учитывать психологические и организационные моменты. Это даст возможность донести до ребенка историю, которая будет мотивировать его к действию. Правильно рассказанная история воздействует на детей и их поступки.
История должна быть трансформирующей, т. е. запускать у детей процесс изменений.
Сама техника рассказа историй предусматривает определенные правила. Если им следовать, они помогут решить поставленные задачи.
В ЧЕМ ЗАКЛЮЧАЕТСЯ ТЕХНИКА РАССКАЗА ИСТОРИЙ
• Начиная сочинять историю, подумайте, как создать ее визуальный контент. Визуализация истории поможет передать атмосферу, раскрыть тему и погрузить ребенка в воображаемый мир.
• Соблюдайте очередность действий рассказчика: стейтмент (заявление) аргументация рестейтмент (вывод).
• Всегда учитывайте возраст детей и их настроение, начиная историю о приключениях героев. При необходимости поменяйте замысел повествования сюжета, его последовательность, окончание истории.
• Рассказывайте историю доступным для детей языком, задействуйте в ней ярких героев.
• Поясняйте перед повествованием, почему именно сегодня вы решили рассказать эту историю и чем она будет интересна для данной группы детей.
Как выбрать хорошую историю
Простота. Чтобы дети запоминали истории, они должны быть похожи на сказки или притчи, поэтому следует выбросить все лишнее, оставить только необходимое.
Конкретность. Персонажи истории должны быть знакомы и понятны дошкольникам. Рассказывая историю, важно помнить о том, что дети могут не знать какие-то понятия и термины.
Реалистичность. Самая лучшая история не понравится и не запомнится, если дети в нее не поверят. Для этого есть два способа обеспечить достоверность истории:
• внешний – сослаться на мнение других детей, педагогов, родителей, бабушек и дедушек, энциклопедии, Интернет и т. п. ;
• внутренний – использовать дополнительные детали, т. е. историю нужно рассказывать так, как будто вы лично ее пережили или были участником событий, знали ее персонажей. Затем следует создать ситуацию, в которой бы дети могли самостоятельно проверить способ решения, предложенный в истории.
Эмоциональность. Она действует сильнее доводов рассудка. Интонирование рассказчика, отклик детей на то или иное событие создают особую атмосферу повествования.
Также хорошей можно назвать историю, если:
• ее можно рассказывать детям одной группы несколько раз, по-разному ее интерпретируя, оканчивая и дополняя новыми персонажами;
• дети могут самостоятельно ее пересказать;
• ситуация и проблема, которые поднимаются в истории, понятны детям;
• воспитанники задают вопросы по сюжету истории и хотят ее обсудить с педагогом и другими детьми, предпринимают определенные действия для участия в игре, спектакле по ходу самой истории.
Как построить образовательную деятельность
Метод сторителлинга можно легко совмещать с нетрадиционными приемами рисования, лепки, конструирования в ходе интерактивных игр с детьми. Для визуализации историй можно используют конверт-доску.
Конверт-доска (от англ. Сonvert – преобразовывать) – плоскостное изображение с помощью пластилина и ДВП на определенную тему. Она может использоваться на познавательных занятиях, в изобразительной деятельности.
Благодаря такой технологии в процессе совместной работы с детьми или при объяснении материала педагог может изменять содержание, дополнять изображение на доске различными элементами или удалять их с помощью стеки.
Или предлагает детям игры и упражнения для организации их внимания. Например, прослушать стихотворение Г. Поженяна «Есть у моря свои законы…" и назвать цвета, упоминаемые в стихотворении.
Перед началом занятия с детьми проводится дыхательная гимнастика, перестроение в круг, по парам, что позволяет переключить дошкольников с одного вида деятельности на другой.
Рабочее пространство педагог организует таким образом, чтобы воспитанники могли общаться, перемещаться, поощряет высказывания, поддерживает необычные идеи. В ходе взаимодействия с детьми создает ситуации для обозначения цели и задач деятельности, намечает задачу для совместного выполнения, предлагает способы, как ее решить.
В процессе создания картины на конверт - доске педагог обращает внимание воспитанников на работу сверстников, поощряет содержательное общение, провоцирует взаимные оценки, обсуждение возникающих вопросов. Чтобы избежать переутомления детей, использует физкультминутки, пальчиковые игры и др.
Заключительная часть. Педагог просит дошкольников привести в порядок рабочее место. Затем ставит картину на всеобщее обозрение и делится с детьми впечатлениями от занятия. Он спрашивает, что они чувствовали, что им понравилось или не понравилось, что больше всего запомнилось. Педагог стимулирует дошкольников давать развернутые ответы, повторяет их высказывания.
Использованная литература:
2. Интернет ресурсы
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Филиал МОБУ Ромненская СОШ -Калиновская ООШ
Из опыта работы.
Приёмы сторителлинга в начальных классах
Подготовила:
И.П.Алексеенко,
учитель начальных классов
с.Калиновка, 2021 год
Сторителлинг - современная педагогическая технология (1 слайд)
(2 слайд). Ни для кого не секрет, что проблема развития речи – одна из самых острых в современном образовании. Конечно, в своей работе мы используем самые разнообразные технологии, методы и формы для развития связной речи, формирования правильных грамматических форм, обогащения активного словаря, развития воображения. Однако приходится иногда сталкиваться с некоторыми трудностями у детей, когда надо придумать рассказ или сказку, придумать окончание истории. По моим наблюдениям, у детей не очень хорошо развито воображение, поэтому дети затрудняются при составлении различного рода рассказов (по картине, по серии картин, на заданную тему и т. д.).
Наверное, каждый педагог замечал, как внимательно дети слушают учителя, когда он рассказывает сказку или рассказ своими словами, а не читает их в книге. Вот и я стала чаще практиковать рассказывание произведений своими словами. Стало очевидно, что детей больше привлекают импровизированные истории. Для чего детям нужны истории, сказки? В первую очередь, они передают практический опыт. В них в понятной для ребёнка форме моделируется та или иная ситуация, герой в этой ситуации себя каким-то образом проявляет, что вызывает те или иные последствия. Так ребёнок научится через соотнесение себя с персонажем вести себя в определённой ситуации.
(4 Слайд) Целью сторителлинга является управление вниманием и чувствами слушателя, расставление правильных и нужных акцентов. Это необходимо для того, чтобы история осталась в памяти на долгое время. Происходит это через формирование психологических взаимосвязей, или ассоциаций.
Для чего детям сказки, истории, фильмы и мультики? Прежде всего для того, чтобы передавать опыт, рассказывать о поведении и его последствиях, развивать фантазию и пробуждать эмоции. Это необходимо для развития человека. По сути, любая из этих форм повествования является направлением сторителлинга.
(5 Слайд) В педагогике сторителлинг является техникой, которая через применение историй с определённой структурой и интересным героем направлена на разрешение педагогических вопросов воспитания, развития и обучения.
(6 Слайд) Выделяют несколько видов педагогического сторителлинга: классический, активный, цифровой.
В классическом сторителлинге история рассказывается самим педагогом. Дети только слушают и воспринимают информацию. При его использовании педагог передаёт детям конкретную информацию, которая представлена в насыщенной форме запоминающаяся истории.
В активном сторителлинге педагогом задаётся основа события, формируются её проблемы, цели и задачи. Дети стремительно вовлекаются в процесс формирования и пересказа историй.
Как бы это могло выглядеть? Педагог делает введение, допустим, к нам на занятие пришёл пусть тот же карандаш. Откуда он к нам пришёл? Как он выглядит? Что он чувствует? Мне кажется, что он грустит, как вы думаете, почему? А каким он был раньше? А раньше что он чувствовал? Что мы с вами можем сделать, чтобы он перестал грустить? То есть педагог создал основу, а далее своими вопросами побуждает детей к созданию историй. Это было про активный сторителлинг.
Ещё один вид – цифровой – это такой формат, в котором рассказывание истории сопровождается визуальными компонентами (видео, скрайбинг, майнд-мэп, инфографика, видео ). Скрайбинг — это процесс визуализации сложного смысла простыми образами, при котором отрисовка образов происходит в процессе донесения информации.
(7 Слайд) Итак, какие же виды сторителлинга можно использовать с школьниками начальных классов:
1. Сторителлинг на основе реальных ситуаций. В качестве примера применяются жизненные ситуации, которые следует решить. Так достаточно просто учить правила поведения. Может быть классическим и активным.
3. Сторителлинг на основе сценария. Ребёнок становится частью истории и достигает различных результатов в зависимости от того, какие решения принимает. Это подходит для закрепления материала, так как позволяет применить ранее приобретённые знания и опыт. Такие занятия могут строиться по типу квествов. Активный сторителлинг.
4. Сторителлинг на основе проблемных ситуаций. Поиск способа решения проблемы с наилучшим результатом. Активный сторителлинг.
5.Цифровой сторителлинг, озвучивание мультфильмов, видео.
Один из часто применяемых методов – это использование карт Проппа. Владимир Яковлевич Пропп был русским учёным филологом-фольклористом, и основные его труды были посвящены структуре и происхождению волшебной сказки. То есть сейчас мы будем говорить про историю и сказку одновременно, скорее, про сочинительство.
Так, в структуре он выделил набор постоянных элементов, или функций. Используя карты Проппа, можно научить детей видеть структуру сказки, что в дальнейшем облегчит усвоение материала и будет способствовать запоминанию. В последующем же на основании карт, ребёнок от воспроизведения переходит к творчеству, то есть к сочинению.
Работа с картами Проппа проходит в несколько этапов.
I. Познакомить детей со сказкой как жанром и объяснить общую структуру, то есть завязка (приглашение в сказку, повествование, развязка.
II. Чтение и сопровождение чтения выкладыванием карт Проппа.
III. Пересказ с опорой на карты.
IV. Сочинение на основе карт. Для этого отбираются 5-8 карт, придумывается главный герой, его союзники, противники и т. д.
[Работа с картами Проппа]
(Cочинение сказок )
В каждой хорошей истории легко различить структуру . 1) Вступление. Вступление к истории, как правило, должно быть коротким. Оно играет важную роль, ставя вопрос, обозначая конфликт или проблему, которую нужно решить.
2) Развитие события.
Здесь раскрывается сюжетная линия и характеры действующих лиц.
3) Кульминация.
Когда напряжение достигает апогея и ситуация начинает казаться невыносимой, возникает решение. Загадка раскрыта. Наконец-то мы получаем ответ на вопрос, и этот ответ, как правило, совсем не тот, которого мы ожидали.
4) И наконец мы переходим к заключению. По сути, кульминация завершила историю; но здесь должно быть краткое заключение, которое подытоживает рассказ одним предложением. Как в басне - мораль.
В итоге, хочется отметить, что цифровой сторителлинг, да и сторителлинг в целом - это новая современная коммуникативная форма информационного взаимодействия, используемая в педагогической практике, позволяющая осуществлять обучение, основанное на передовых информационных технологиях, технологиях будущего. Это технология будущего.
(8 слайд )Преимущества использования техники сторителлинг
с детьми разного возраста
1. Сторителлинг – отличный способ разнообразить занятия, чтобы найти подход и заинтересовать любого ребенка. Не требует затрат и может быть использован в любом месте и в любое время.
2. Техника сторителлинга имеет форму дискурса, потому что рассказы представляют большой интерес, а также развивают фантазию, логику и повышают культурное образование.
3. Детям сторителлинг помогает научиться умственному восприятию и переработке внешней информации, обогащает устную речь, усиливает культурное самосознание, помогает запомнить материал, развивает грамотность;
4. Сторителлинг может успешно использоваться в проектной и совместной деятельности детей. Детям намного проще запомнить материал в виде интересной истории. Сухие факты запоминаются плохо, в то время как красочные истории остаются с нами надолго. Сторителлинг – это замечательный метод преподавания любого материала.
Какие возможности дает сторителлинг?
(9 слайд) Технология сторителлинга позволяет:
· разнообразить образовательную деятельность;
· заинтересовать каждого учащегося в происходящем действии;
· научить воспринимать и перерабатывать внешнюю информацию;
· обогатить устную речь учащихся;
· облегчить процесс запоминания сюжета.
Кроме того, сторителлинг – это:
· Отличный способ разнообразить занятия, чтобы найти подход и заинтересовать любого учащегося. Не требует затрат и может быть использован в любом месте и в любое время;
· Форма дискурса, потому что рассказы представляют большой интерес, а также развивают фантазию, логику и повышают культурное образование;
· Помогает научиться умственному восприятию и переработке внешней информации, обогащает устную речь, усиливает культурное самосознание, помогает запомнить материал, развивает грамотность;
· Помогает осваивать полезные сервисы и инструменты Интернета для создания историй;
актуальные методики преподавания, новые технологии и тренды в образовании, практический педагогический опыт.
Какие сюжеты бывают? Их структура и особенности. А также “живые” примеры образовательных историй.
Напомним, что существует два основных вида педагогического сторителлинга: активный и пассивный.
Нами были выделены 5 основных сюжетов, которые возможно применить для создания педагогического сторителлинга.
Описание: классический сюжет, который является основой для всех остальных сюжетов. Встречается в большинстве знакомых нам сказок в той или иной вариации.
Структура: Главный герой — Цель — Препятствия на пути к цели (различные проблемы) — Способ преодоления препятствий (различные средства) — Результат.
Хорошо использовать: мотивация студентов; наставничество; объяснение процесса или явления; выбор средств решения проблемы (задачи).
Особенности: использование положительных/отрицательных героев; иерархия целей (в истории можно показать как главный герой добивается не только основной цели, но и сопутствующих); выявление скрытых целей героя; выявление и классификация препятствий (какие, когда и всегда ли нужно с ними бороться); средства для борьбы с препятствием; результат и его анализ (цель достигнута, не достигнута, достигнута случайно, не полностью, изменение цели и пр); связь результата и личности главного героя.
При создании сюжета следует помнить, что его можно строить как от цели, так и от препятствия. Когда цель что-то получить (“+”) – первична цель, когда цель – избавиться от чего-то (“-“) – первично препятствие.
Пример:
Этот видеоролик был призван объяснить всем участникам курса как информационные и современные педагогические технологии могут улучшить успеваемость обучающихся.
В предложенном видео прослеживается четкая структура истории:
Главный герой — директор школы (близкий и понятный аудитории).
Цель — повышение средней оценки обучающихся.
Препятствия на пути к этой цели — преподаватели тратят много времени на дисциплину, а не на улучшение образовательного процесса; отсутствие связи с родителями; отсутствие мотивации у обучающихся.
Герой решает проблему с помощью нескольких средств — проводит опрос учеников; внедряет информационные технологии в учебный процесс; проводит эксперимент с учениками-наставниками.
Положительный результат — герой получает видимый результат (рост среднего балла учеников) и ставит новые цели.
Структура: Главный герой — Цель — Встреча с чудовищем — Чудовище опасней, чем герой ожидал — Борьба и победа над чудовищем — Достижение цели.
Описание: по сути для построения подобной истории используется элементарный сюжет, в котором применяется популярный прием – изобразить проблему в виде монстра, а потом жестоко с ней поквитаться. Этот сюжет часто используется в литературе, кино, бизнес-историях и рекламе.
Особенности: замкнутое пространство; определенная атмосфера и условия; накал страстей, драматизм ситуации; использование помощников-друзей для борьбы с чудовищем.
Хорошо использовать: мотивация и наставничество.
При конструировании истории важно не забывать о том, что герой должен быть близок аудитории.
Так, обучающимся будет интересна история о молодом специалисте и проблемах, с которыми он сталкивается в повседневной практической деятельности (на собеседовании, работе и пр.).
Пример: из курса “Педагогика”.
Структура: Главный герой — Новая ситуация и условия, в которые герой попадает — Появление проблем/появление врагов — Действия героя/проявление положительных качеств героя — Помощь друзей — Счастливое решение проблем — Результат (окончательный переход на новый уровень).
Хорошо использовать: мотивация; объяснение процесса; сравнение процессов и явлений; выбор средств решения задач; эволюция процесса.
Структура: Герой — Цель — Схемы действий героя и возврат к исходной точке — Результаты, в зависимости от действий героя —выбор правильной стратегии действий (усвоение уроков, исправление ошибок) — конечный позитивный результат.
Особенности: повторяющаяся реальность; различные сценарии и результаты; положительный герой с определенными недостатками, которые ему предстоит преодолеть.
Структура: Главный герой — Цель — Локации (точки квеста) — Решение определенных задач в каждой Локации — Достижение мини-результатов — Достижение главной цели
Хорошо использовать: моделирование проблемных ситуаций; решение различных аналитических задач; отработка навыков и умений; прояснение порядка действий.
Особенности: часто герою помогают соратники, без которых ему не обойтись.
Так же все большую популярность набирают образовательные веб-квесты: вся история и все действие переносятся в виртуальное пространство.
Истории делают любую информацию органичной для восприятия, вот почему сторителлинг является мощным инструментом обучения, при помощи которого любой педагог может достичь главной цели – донести свое послание до учеников убедительным способом. Истории будоражат воображение, воскрешают эмоции, завоевывают доверие, они служат для того, чтобы слушатель был готов воспринимать информацию. Попросту, истории обращаются к сердцу, и как только оно покорено, ум открыт для обучения.
Почему сторителлинг работает: научное обоснование
Люди обладают врожденной способностью сочинять истории. Мы рассказываем их, чтобы передавать следующим поколениям наши верования, традиции, культурные и прочие ценности. По сути, сторителлинг – самая ранняя форма образования. Но что же делает повествование таким мощным педагогическим инструментом? На то есть две главные причины:
Первая причина – сторителлинг создает контекст, тем самым способствуя запоминанию. Наш мозг с трудом запоминает числа, данные или факты вне контекста. Но если мы получаем ту же самую информацию с контекстом, то систематизируем, понимаем и запоминаем ее намного легче, поскольку контекст позволяет нам визуализировать данные, превращая сложную, абстрактную или случайную информацию в простую для понимания.
Вторая причина – истории пробуждают эмоции и устанавливают доверительные связи между людьми. Человек – социальное существо. Наше выживание и счастье зависят от других людей, поэтому природа наградила нас способностью считывать эмоциональное состояние соплеменников: злы они или добры, опасны или безопасны, друзья или враги. Кроме защитной функции этот механизм позволяет формировать отношения и строить связи с другими людьми.
Директор Центра нейроэкономических исследований Пол Зак обнаружил, что к доверию и сотрудничеству нас мотивирует гормон окситоцин. Когда он вырабатывается в организме, мы становимся эмпатичными, более щедрыми, милосердными и сострадательными. Эксперименты Зака показали, что когда люди слышат эмоциональные истории, где есть главный герой, в их мозге происходит непрекращающийся синтез окситоцина, который укрепляет чувство доверия к оратору и способствует лучшему пониманию освещаемых им идей [Zak P. J., 2014].
Того же мнения придерживается профессиональный консультант и тренер по сторителлингу Джеффри Бервинд: когда рассказчик делится реальными историями из собственной жизни или захватывающим опытом других людей, он тем самым укрепляет эмоциональную связь с аудиторией [Duncan R. D., 2014].
Таким образом, сторителлинг как педагогический прием способствует эффективному запоминанию информации и созданию непринужденной атмосферы, в которой и преподаватель, и учащиеся могут легче взаимодействовать и чувствовать себя свободнее.
Техники, которые сделают педагогический сторителлинг незабываемым
Итак, мы выяснили, что истории остаются в памяти намного дольше, чем факты или статистика. Если педагогу удастся стать прекрасным рассказчиком, то любые концепции, которые он преподает, запомнятся его ученикам на долгие годы. Вот несколько техник, которые помогут учителям создавать истории, способные вовлекать учащихся, влиять на них, вдохновлять и, конечно, обучать.
Простота и наглядность
Как правило, преподавание любых учебных дисциплин представляет собой изложение фактов или теорий сухим и витиеватым языком. Следствием такого изложения становятся потеря интереса учащихся к предмету и сложности в его понимании. Возьмем для примера две формулировки:
- репликация бактериофагов начинается путем введения вирусной нуклеиновой кислоты в бактерию;
- вирусы могут сделать больше копий самих себя, помещая свою ДНК в бактерию.
Первая фраза взята из учебника, а вторая – ее переработанная версия, сказанная простыми словами. Как вы думаете, какая формулировка доступнее для понимания учащихся? Ответ очевиден. Поэтому совет, с которым можно обратиться ко всем преподавателям таков: откажитесь от высокопарного сленга и предельной точности, вместо этого расскажите простую историю, которая даст учащимся контекст, необходимый для понимания более сложной информации.
В качестве примера, который иллюстрирует эффективность такого подхода, можно привести доклад 13-тилетнего Ричарда Турере из Кении на конференции TED, где он рассказывает увлекательную историю о том, как изобрел систему защиты от нападения львов на домашний скот.
Причина успеха этой истории в том, что Турере использует максимально простые слова, а также слайды с яркими изображениями, помогая слушателям ясно представить проблему, с которой столкнулась семья мальчика. Кроме того, его сторителлинг простроен в соответствии с золотым правилом создания презентаций, которое заключается в использовании визуальных элементов, дополняющих историю, а не дублирующих то, о чем говорит рассказчик.
Главные герои, похожие на аудиторию
Поэтому в образовательном сторителлинге главный герой должен быть максимально похож на учащихся. Если история имеет характер аллегории, персонажи могут быть и не людьми, а, например, животными, инопланетянами или неодушевленными предметами. Но они должны обладать человеческими чертами, иметь сильные и слабые стороны. Тогда учащиеся будут сопереживать персонажу, внутренне болеть за него, максимально вовлекаться в историю, легко усваивая ключевую (учебную) концепцию повествования.
Возьмем, к примеру, рассказ Томонари Исигуро – чемпиона мира по игре в йо-йо. Он начал свою историю с признания, что в 14 лет имел низкую самооценку и чувствовал себя бездарностью. Даже не зная его лично, мы сразу проникаемся сочувствием к главному герою, подсознательно идентифицируя себя с ним, и по-настоящему радуемся, когда он преодолевает многочисленные трудности и достигает успеха.
Заманчивый сюжет
Как вы поняли, чтобы заинтересовать слушателей, любая история должна иметь сюжет, где главный герой одерживает победу над тягостными невзгодами. Можно выделить четыре основные сюжетные линии, обладающие универсальной привлекательностью и подходящие для образовательного сторителлинга. В основе этой классификации лежат труды советского филолога Владимира Яковлевича Проппа и английского писателя Кристофера Букера [Пропп В. Я.;Booker C., 2004]:
При использовании сторителлинга в рамках реальной педагогической деятельности важно помнить, что задача преподавателя – не просто увлечь учащихся красочным сюжетом, а научить их чему-либо. Чтобы произвести желаемый эффект, история должна быть связана с учебными целями. Т.е. сама по себе она играет второстепенную роль, являясь лишь привлекательной оберткой, создающей нужный контекст.
Яркие сенсорные детали
Совершенно ясно, что у педагогов нет многомиллионного бюджета для создания спецэффектов, которыми можно поразить воображение учащихся. Это и не нужно. Для воссоздания сцен, обстановки, персонажей и событий рассказчику достаточно использовать небанальные слова и образные сравнения.
В качестве наглядного примера, демонстрирующего силу историй с яркими сенсорными деталями, можно привести выступление американской писательницы и педагога Сьюзен Кейн.
Еще один пример убедительного сторителлинга, который позволяет видеть, слышать, обонять и чувствовать – это поразительная история американского телеведущего Майкла Роу. Благодаря мастерскому описанию, ему удается полностью завладеть вниманием аудитории и погрузить в рассказ.
Реквизит и диалоги
Хороший сторителлинг должен быть эмоциональным. Чтобы повествование не было скучным и линейным, педагог может включить в свою историю демонстрационные элементы (простой реквизит), а также диалоги разных персонажей. Именно эту технику применил мотивационный спикер и специалист по коммуникациям Дананджая Хеттиараччи на чемпионате мира по ораторскому искусству в 2014 году и стал его победителем. При этом необязательно обладать выдающимися актерскими навыками – можно оживить диалог, имитируя манеру речи персонажей или используя соответствующие их личности разговорные выражения.
Неожиданный поворот
Неожиданный поворот – это некое событие или действие в истории, которое настолько незаурядно, что способно навсегда запомниться аудитории. Для его создания эксперт по презентациям, писательница и спикер Нэнси Дуарте предлагает использовать драматизацию, провокационные образы или шокирующую статистику [Duarte N., 2010].
Важное – в конец
Не стоит недооценивать силу хорошей истории. Она способна не только завоевать сердце, но придать живость, смысл и контекст учебным теориям, которые сами по себе являются скучными и сложными для восприятия.
Еще несколько советов педагогам по созданию историй
Не все учителя рождаются с даром рассказывать истории, но освоив перечисленные выше техники и взяв на вооружение наши советы, вы сможете создавать отличные рассказы и достучаться до учеников.
Избавьтесь от лишних деталей
Каждый персонаж истории, действие или событие должны иметь отношение к основной мысли, которую вы пытаетесь донести. Смело удаляйте детали, не способствующие достижению учебной цели. Например, если вы хотите помочь ученикам запомнить расположение планет солнечной системы, не стоит упоминать о черных дырах, сверхновых звездах и даже размере каждой планеты. Сконцентрируйтесь на главном.
Прежде чем создать историю, возьмите основную мысль, которую хотите раскрыть, и запишите ее одним предложением. Затем постарайтесь расширить это предложение до абзаца. Поступайте так с каждым предложением, пока ваша история не будет завершена.
Закиньте крючок
В начале истории создайте интригу, чтобы зацепить внимание учеников и заставить их слушать дальше. Это работает аналогично трейлеру фильма, где показывают некоторые самые захватывающие части картины, не раскрывая всей истории. Такая стратегия вызывает любопытство и желание посмотреть фильм. Используйте ее в образовательном сторителлинге.
Начните повествование с критического момента. Например, если сторителлинг используется на школьном уроке биологии и педагогу нужно рассказать о фотосинтезе, можно начать историю с представления мира, где все цветы лишены листьев. Создайте проблему, а затем решите ее в процессе повествования.
Покажите практическую ценность знаний
Если ваша задача – при помощи сторителлинга рассказать об абстрактных концепциях, найдите примеры из реальной жизни, которые наполнят информацию смыслом. Математические формулы до тех пор кажутся ненужными, пока вы не расскажете, как с их помощью построить дом или создать смартфон.
Смотрите на аудиторию в процессе повествования
Зрительный контакт – фундаментальный аспект невербального общения и построения межличностных отношений. Ученые подтвердили, что прямой взгляд спикера не только помогает удерживать внимание аудитории, но также заставляет ее верить в правдивость сказанного [Kreysa H., Schiller F., Kessler L., Schweinberger S. R., 2016].
При этом необязательно смотреть прямо в глаза. Достаточно создавать иллюзию зрительного контакта, т.е. обращать взгляд на любые части лица (рот, нос и т.д.) или в область головы. К такому выводу пришли американские исследователи. [Rogers S. L., Guidetti O., Speelman C., Longmuir M., Phillips R., 2019].
Используйте драматические паузы
Паузы в речи разжигают аппетит, вызывают состояние предвкушения, и, кроме того, дают учащимся возможность критически осмыслить полученную информацию и даже способствуют ее запоминанию [MacGregor L. J., Corley M., Donaldson D., 2010]. Не бойтесь делать паузы во время повествования, особенно в напряженный момент.
Приглашайте к взаимодействию
Ричард Джеффри Роудс, имеющий докторскую степень в области образования и многолетний опыт педагогической деятельности, считает, что нет лучшего способа заинтересовать учащегося, чем сделать его центром учебного процесса, вовлекая в сторителлинг [Rhodes R. J., 2019]. Поэтому по мере развития сюжета задавайте аудитории вопросы. Это также отличный способ оценить, насколько хорошо учащиеся усвоили информацию.
В зависимости от преподаваемой дисциплины, вы можете заручиться помощью аудитории и создать небольшой интерактив, или рассказать первую половину истории и попросить учеников придумать финал, который решит поставленную учебную задачу. Учащиеся могут работать в группах, там самым обмениваясь опытом, и налаживая позитивную связь друг с другом.
Он действительно улучшит вашу способность рассказывать истории. За пять недель, что длится курс, вы выработаете собственный уникальный стиль повествования, узнаете о приемах сторителлинга, которые завораживают и приковывают внимание аудитории. А благодаря блоку о психологии, вы научитесь понимать мотивы и желания людей и тем самым влиять на мысли и эмоции своих слушателей или читателей.
Сторителлинг давно шагнул за пределы книжных страниц. Он активно применяется в журналистике, блогинге, бизнесе и маркетинге. Целесообразность его использования полностью оправдана и в педагогической деятельности.
Друзья, учитесь рассказывать истории, учите через рассказывание историй, так вы сможете вложить любые важные идеи в сердца и умы других людей! Да, еще хотим узнать ваше мнение:
Читайте также: