Стимулирующее оценивание в начальной школе примеры

Обновлено: 05.07.2024

(Оценивание в 1-м классе при помощи цветных сигналов: зеленый цвет – не допустил ни одной ошибки и доволен своей работой; желтый цвет – в работе допущены неточности, но работой своей удовлетворен; красный цвет – допущено много ошибок, работой не доволен)

При проверке учитель, если согласен с оценкой ребенка, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше).

7. Минутный обзор – Лестница самооценки . (предлагается обучающимся отметить уровень владения информацией в начале урока и в конце урока.

Отдельный вид карт понятий – это кластерные карты и карты причин и следствий).

12. Портфолио (является формой оценивания образовательных результатов по продукту, созданному обучающимися в ходе учебной, творческой, социальной и других видов деятельности).

13. Организация рефлексии (метод неоконченных предложений)

Я почувствовал, что…
Было интересно…
Меня удивило…
Свей работой сегодня я… потому что…
Мне захотелось…
Мне больше всего удалось…
Задания для меня показались… потому, что…
Для меня было открытием то, что…
Мне показалось важным…., потому что…
Заставил задуматься…
Навёл на размышления…
Сегодня я узнал…
Было трудно…, потому что…
Я выполнял задания…
Я понял, что…
Теперь я могу… потому, что…
Я приобрёл….
Я научился….

14. Критериальное самооценивание ( Важно: критерии разрабатывать вместе с обучающимися, а не давать их в готовом виде. Обучающийся заранее знает критерии, по которым будет оцениваться его работа, поэтому в процессе работы может оценить уровень её выполнения и вовремя скорректировать. Учитель может проследить продвижение обучающихся, обеспечивается обратная связь)

15. . Критериальное взаимооценивание ( чаще всего проводится при оценке командной работы, например группового выступления, инсценировки, презентации проекта. В ходе взаимооценивания обучающиеся расширяют представления о своих достижениях, формируют способности к диалогу и коммуникации, учатся аргументировано высказывать свои суждения, планировать свою деятельность по улучшению своей работы).

19. Лист самооценки (заполняется в конце четверти, в конце изучения темы)

Одним из направлений организации учебного процесса в условиях введения ФГОС в начальной школе является, создание условий для оценивания. Эта тема всегда была в педагогике весьма актуальной, тем более таковой она является сегодня, когда глобальные перемены охватили всю систему образования.
В ФГОС НОО требования к образовательным результатам определяются как самостоятельная педагогическая категория и выступают в качестве критериев оценки образовательных достижений школьников.
Оцениванию подвергаются теперь не только учебные достижения, но и творчество, и личная инициатива ребёнка во всех сферах школьной жизни. Иначе говоря, мы перешли от норм оценки, которые фактически часто и во многом субъективно устанавливает сам учитель, к достаточно чётким и однозначным критериям оценки, устанавливаемым стандартом.
Работа в режиме комплексной итоговой оценки требует большой подготовительной работы, высочайшего педагогического профессионализма от учителей, большой затраты времени, сил, желания педагога и, самое главное, искренней веры в саму идею – пути к гуманизации российского образования.
Основная цель новой технологии оценивания – сделать оценку учащихся более содержательной, объективной и дифференцированной.
В соответствии с этими целями технология оценивания направлена на получение информации, позволяющей учащимся – обрести уверенность в своих познавательных возможностях, родителям – отслеживать процесс и результат обучения и развития своего ребенка, учителям – оценить успешность собственной педагогической деятельности.

Большое значение в системе оценки уделяется самоконтролю и самооценке- одним из важных видов учебной деятельности. Необходимо детей научить оценивать свои действия, их результаты, своё продвижение вперёд.

Согласно новой парадигме образовательных стандартов оценивание призвано стимулировать учение, а не тормозить его. Таким образом, на первый план выходит поиск такого подхода к оцениванию достижений учащихся, который позволил бы устранить негативные моменты в обучении, способствовал бы индивидуализации процесса обучения, повышению учебной мотивации и самостоятельности учащихся. Перед учителем встает вопрос: как это делать?

Помимо оценивания, в начальной школе педагог начинает формировать у учащихся умения и навыки по самооценке собственных результатов. Это необходимо для того, чтобы ребенок мог адекватно оценивать собственные силы и возможности, формировать самооценку.
Основным объектом оценки в условиях ФГОС выступают планируемые результаты: личностные (самоопределение, моральная ориентация, смыслообразование), метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные) и предметные (система опорных знаний и система предметных действий).

Цель оценки – это оценивание как достигаемых результатов, так и процесса их формирования. Федеральные государственные образовательные стандарты предусматривают комплексный подход к оценке и использование разнообразных методов и форм оценивания. Основной акцент делается на оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения программы.

Функции оценивания:

обучающая – эта функция оценки предполагает не столько регистрацию имеющихся знаний, уровня обученности учащихся, сколько прибавление, расширение фонда знаний;

воспитательная – формирование навыков систематического и добросовестного отношения к учебным обязанностям;

ориентирующая – воздействие на умственную работу школьника с целью осознания им процесса этой работы и понимания им собственных знаний;

стимулирующая – воздействие на волевую сферу посредством переживания успеха или неуспеха, формирования притязаний и намерений, поступков и отношений;

диагностическая – непрерывное отслеживание качества знаний учащихся, измерение уровня знаний на различных этапах обучения, выявление причин отклонения от заданных целей и своевременная корректировка учебной деятельности;

проверка эффективности обучающей деятельности самого учителя; контроль и оценка позволяют учителю получить информацию о качестве учебного процесса, с учетом которой он вносит коррективы в сою работу;

формирование у учащихся адекватной самооценки как личностного образования.

Новая система оценивания предполагает следующие исходные положения:

· Частое оценивание, желательно на каждом уроке.

· Выработка четких критериев оценивания каждой работы, исходя из планируемых результатов, соответствующих поставленным учебным целям урока.

· Применение заранее известных педагогу и обучающимся критериев оценивания ученической работы, возможна совместная их выработка.

· Исходя из ведущей роли каждого ученика в современном образовательном процессе, основной акцент в подборе методов и средств для оценивания образовательных достижений обучающихся делается на самооценку, как средство принятия решения учеником, способность составить самостоятельную программу обучения.

Для того чтобы оценивание было эффективным, следует использовать различные стратегии и соответствующие инструменты, которые создадут прочный фундамент для дальнейшего обучения, будут способствовать успешности учения в целом. Применяя ту или иную стратегию, нужно понимать, на что она нацелена, каких результатов мы хотим добиться, каким образом мы помогаем ученику задуматься о своих успехах и достижениях.

Одним из таких подходов к оцениванию является формативное (формирующее) оценивание, или оценивание для обучения. При таком подходе меняется роль учителя, учебный процесс строится на основе сотрудничества между его участникам. Оценка осуществляется непрерывно, оценивается сам процесс движения к качественному результату. Часть полномочий переходит к ученику, таким образом, трансформируясь в самоконтроль и самооценку. Формативное оценивание позволяет учителю отслеживать процесс продвижения каждого учащегося к целям их учения, помогает ему корректировать свою работу на раннем этапе, а ученику почувствовать ответственность за свое обучение.

Особенности техник формативного оценивания заключаются в использовании аналитических инструментов и приемов для измерения уровня освоения, прогресса учащегося в процессе познания. Какие же техники и приемы оценивания существуют в новой системе образования?

1. Лист общеучебных достижений . Лист учебных достижений показывает развитие ученика (в течение урока, семестра, года и т.д.). Такая техника, во-первых, позволяет реализовать принцип позитивного оценивания, так как даже небольшой успех ученика не остается незамеченным. Во-вторых, такой мониторинг позволяет наблюдать развитие процесса учения каждого ученика и класса в целом. В листе учета указываются вопросы мониторинга, которые зависят от особенностей класса, целей и задач урока и т.д.

Умение прогнозировать содержание текста.

Умение привести пример.

Умение составить собственное высказывание.

Умение продуктивного письма.

1) Что, по вашему мнению, было наиболее важным из того, что вы узнали (выучили) сегодня?

2) Какой вопрос вам запомнился?

3) Что для вас было наиболее трудным, непонятным сегодня?

Учитель собирает ответы, анализирует их и в случае обнаружение проблемных моментов корректирует свою деятельность на следующем уроке.

К учащимся, которые подняли зеленые карточки (все поняли):

– Что вы поняли?

К учащимся, поднявшим желтые или красные карточки:

– Что вам не понятно?

Произношение и интонация.

Соблюдение грамматических норм.

При ответах учащихся постоянно акцентируется внимание на критериях. Это удобно и при выставлении отметок за выполнение задания, так как критерии были сформулированы четко, и ребятам было понятно, что от них требуется.

5. Графики . На графике учащиеся отмечают собственные успехи или напротив неудачи. Ведение графика способствует тому, что учащиеся учатся самостоятельно оценивать свои достижения, выявлять неудачи и т.д.

6. Символы . Данный прием особенно актуален в младших классах, так как учащиеся еще не в полной мере владеют письмом. В дальнейшем прием символов может быть использован совместно с другими. Суть приема заключается в том, что педагог ставит ребенку символ за его достижения. Например, оценка пять – это звездочка, четыре – флажок и т.д.

Для эффективного самооценивания необходимо:

понимание учащимся, как оценивается его работа, деятельность;

развитие навыков критического мышления;

концентрирование внимания учащихся на своих целях.

Поэтому важно для учителя постоянно напоминать ученику о целях и критериях оценивания работы, планировать время для самооценивания, предоставлять цели урока и критерии оценки наглядно, для того чтобы учащиеся четко представляли к чему они стремятся.

Самооценивание позволяет учащимся осознавать цели учения, определять свои пробелы, заставляет их понимать, что успех или неудача зависят не от таланта, удачи или способности, а от практики, усилий и применения правильных стратегий.

Важно помнить, что оценка должна быть проявлением чуткости и доброжелательности. Незнание - это не порок, а стимул к познанию, поэтому необходимо стимулировать ученика к познанию через похвалу, одобрение, поддержку, создание ситуации успеха. Новая система оценивания снимает тревожность детей, повышает учебную мотивацию, отслеживает динамику школьной успешности. Система контроля ставит важные социальные задачи: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, устанавливать ошибки и находить пути их устранения. Оценка и отметка в новой системе образования прежде всего фиксируют достижения ученика.

В презентации представлены техники формирующего оценивания, доступные для обучающихся начальной школы.

Содержимое разработки

Использование приёмов формирующего оценивания в начальной школе

Оценка качества образования – процесс, в результате которого определяется степень соответствия измеряемых образовательных результатов, условий их обеспечения эталону как общепризнанной зафиксированной в нормативных документах системе требований к качеству образования.

Оценивание - это процесс систематического сбора информации о развитии учащегося, анализ этой информации и предоставление обратной связи.

Внешняя оценка качества образования - оценка, осуществляемая государственными структурами, органами власти, производством, обществом, личностью (в т.ч. родителями и лицами, их замещающими).

ВСОКО (Внутренняя система оценки качества образования) - совокупность организационных и функциональных структур, норм и правил, диагностических и контрольно-оценочных процедур, обеспечивающих на единой концептуально-методологической основе оценку образовательных достижений учащихся, эффективности реализации образовательной программы и программы развития гимназии, управления качеством образования

Оценочные процедуры (ОП)

Промежуточная

диагностика

Текущая оценка

Тематическая

Итоговая оценка

(итоговая аттестация)

Текущая оценка

Формирующее оценивание

т.е. поддерживающее и

направляющее усилия учащегося

Диагностическое оценивание

способствующее выявлению

и осознанию учителем и

учащимся существующих проблем в обучении

Формирующее оценивание (ФО) -

это осуществляемое в процессе обучения оценивание, в ходе которого анализируются знания, умения, ценностные установки и оценки, а также поведение учащегося;

это процесс поиска и интерпретации данных, которые ученики и их учителя используют для того, чтобы решить, как далеко ученики уже продвинулись в своей учёбе, куда им необходимо продвинуться и как сделать это наилучшим образом

Формирующее оценивание (ФО)

Жестовая символика

- М (мизинец) – мыслительный процесс. Какие знания, опыт получил?

- Б (безымянный) – близость цели. Что я сегодня делал и чего достиг?

- С (средний) – состояние духа. Каким было сегодня мое преобладающее настроение, состояние духа?

- У (указательный) – услуга, помощь, Чем я сегодня помог, чем порадовал, чему поспособствовал?

- Б (большой) – бодрость, физическая форма. Каким было мое физическое состояние сегодня? Что я сделал для своего здоровья?

Цветовая оценка

Я не понял(а) тему

В целом все понятно,

но остались некоторые неясности

Мне все понятно

Знаковая символика

Шкала успеха :

∆ - я мог (- ла) работать и лучше;

- Сегодня я понял (- а), чего мне не хватает для успешной работы;

≈ - Я сегодня плохо работал (- а);

○ – Я очень старался (ась), но у меня не все получилось;

- Сегодня я работал (- а) в полную силу. У меня все получилось.

На шкале учащиеся отмечают свои результаты, в соответствии с совместно выработанными критериями оценивания:

Лист оценки усвоения темы «Умножение многозначных чисел

1. Воспроизведение . Я могу прочитать и записать произведение многозначных чисел.

2 . Понимание . Я могу составить алгоритм умножения многозначных чисел.

Я знаю свойства и правила, лежащие в основе умножения многозначных чисел.

Я могу объяснить, как умножить числа с нулями в середине и в конце многозначных чисел.

Я умею выполнять частные случаи (с нулём) умножения многозначных чисел.

Листы индивидуальных достижений (чтение, русский язык, математика)

Это позволяет ученику :

видеть своё продвижение;
формировать навык самоконтроля и самооценки;

Это позволяет учителю:

наглядно увидеть процесс формирования предметного знания у детей и обеспечить целенаправленную и своевременную коррекцию;
сделать отметку содержательной и для ученика, и для его родителей;
сделать оценку работы оптимистичной.

Внутренний и внешний круг

"Благодарю…" Выбрать только одного из ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось.

Одноминутное эссе

Это приём, который используется учителем с целью предоставления учащимся обратной связи о том, что они узнали по новой теме

Что самое главное ты узнал сегодня?
Какие вопросы остались для тебя непонятными?

помогает учащимся фиксировать свой результат и сравнивать с предыдущим;
учащиеся могут анализировать собственные действия, отношения, мысли и т.д., на основе своих выводов управлять своей образовательной деятельностью .

Спасибо за внимание!

-75%

Формирующее оценивание- один из самых эффективных способов повысить образовательные достижения каждого ученика.Сократить разрыв между наиболее успевающими учащимися и теми, кто испытывает серьезные затруднения в обучении.

Методическая тема:

учитель начальных классов

2. Новые формы оценивания

2.1. Основные принципы формирующего оценивания.

2.2. Методики и инструменты формирующего оценивания.

3. Опыт использования элементов формирующего оценивания на уроках в начальной школе

Одним из важнейших аспектов педагогической деятельности является оценка полученных результатов, в ходе которой можно установить успешность и результативность образовательного процесса. Сегодня в условиях модернизации содержания общего образования и внедрения новых стандартов общего образования перед учителями ставят задачу изменения традиционных подходов к оцениванию достижений учеников и расширения оценочного инструментария. Учитель должен овладеть методами и приемами, позволяющими оценивать предметные, метапредметные и личностные образовательные результаты обучающегося на различных этапах образовательного процесса. Причем, эта оценка должна стать средством мотивации обучающегося к достижению высоких образовательных результатов и к личностному развитию.

Формирующее оценивание - самый эффективный способ повысить образовательные достижения каждого ученика, сократить разрыв между наиболее успевающими учащимися и теми, кто испытывает серьёзные затруднения в обучении.

Таким образом, актуальность данной работы обусловлена:

введением ФГОС в образовательный процесс в начальной школе и поиском новых подходов к оцениванию образовательных результатов;

дефицитом информационных источников по практике внедрения элементов формирующего оценивания на уроках в начальной школе.

Целью моей темы самообразования является изучение эффективности методик и инструментов формирующего оценивания. Для этого необходимо решить следующие задачи:

изучение принципов формирующего оценивания;

изучение оптимальных методик и инструментов формирующего оценивания;

применение оценочных методик на практике в классе.

2. Новые формы оценивания

2.1. Основные принципы формирующего оценивания.

Инструменты формирующего оценивания позволяют акцент в обучении перенести на процесс преподавания и учения. Активная роль в этом процессе отводится ученику. Формирующее оценивание необходимо для того, чтобы понять, как идёт процесс обучения не только конечной стадии, но и начальной, и промежуточной. Если результаты окажутся неудовлетворительными, то в него нужно внести необходимые изменения.

Конечной целью формирующего оценивания, по мнению М.А. Пинской, одного из разработчиков практического руководства для учителей по внедрению формирующего оценивания в образовательную практику в нашей стране является воспитание способности к непрерывному и самостоятельному обучению. Она даёт следующие характеристики формирующему оцениванию:

Центрированность на ученике. Такое оценивание фокусирует внимание учителя и ученика в большей степени на отслеживании и улучшении учебной деятельности ученика, даёт им информацию, как корректировать процесс учения.

Направляемость учителем. Такое оценивание предполагает автономию, академическую свободу и высокий профессионализм учителя, поскольку именно он решает, что оценивать, каким образом, как реагировать на информацию, полученную в результате оценивания.

Разносторонняя результативность. Поскольку оценивание сфокусировано на учении, оно требует активного участия учащихся. У них развиваются навыки самооценивания и рефлексии, благодаря чему растёт учебная мотивация.

Формирование учебного процесса.

Цель данного оценивания – улучшать качество учения, а не обеспечивать основание для выставления отметок. Оно не привязано к какой-то конкретной балльной шкале, может быть анонимным. Оценивание говорит учителю, достиг ли он пункта назначения или нет, и надо ли продвигаться к нему по-другому.

Определенность контекстом. Такое оценивание должно соответствовать особенностями класса и изучаемого предмета, а также личными нуждам педагога.

Непрерывность. С помощью простых техник учитель организует обратную связь.

Опора на качественное преподавание. Формирующее оценивание даёт учителю возможность получать информацию о том, как идёт учебный процесс, своевременно корректировать его.

При введении формирующего оценивания надо учитывать следующие условия:

Изменение характера учебного процесса и новых педагогических подходов. Эффективность учения при внедрении новых методик и инструментов зависит от активного вовлечения ученика в учебных процесс.

Результаты оценивания должны быть использованы для корректировки учения и преподавания.

Изменение личного педагогического стиля учителя.

Ключевой идеей формирующего оценивания является обратная связь. Её основные компоненты:

данные об актуальном уровне достижений;

данные о желаемом уровне достижений;

механизм сравнения этих двух уровней и определения разрыва между ними;

механизм, который позволяет использовать информацию для преодоления разрыва.

Читайте также: