Семинар в доу по развитию речи в соответствии с фгос
Обновлено: 06.07.2024
Автор: Малихова Наталья Александровна
Организация: МБДОУ Детский сад комп. вида № 45 (для детей с нарушением зрения)
Населенный пункт: Московская область, г. Химки
Речь как ведущее средство общения сопровождает все виды деятельности ребенка. От качества речи, умения пользоваться ею игре, во время совместной деятельности педагога и ребенка, в наблюдении на прогулке зависит успешность деятельности ребенка.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования: «речевое развитие дошкольника включает :
В условиях реализации ФГОС ДО принципиально новой является необходимость решения речевых задач в контексте детской деятельности (игры, детского исследования, труда, экспериментирования), не переводя ее в учебную по форме и методам воздействия .
Сроки и темпы овладения речью во многом зависят от индивидуальных особенностей ребенка, условий его жизни.
На сегодняшний день образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. необходимо заботиться о своевременном формировании речи детей, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых форм русского языка.
При условии правильного организованного педагогического процесса с применением игровых технологий, а также с правильно организованной предметно-развивающей средой, с материалами соответствующими возрасту дошкольников, речевое развитие ребенка будет полноценным и эффективным.
Приемы развития речи можно разделить на:
Воспитателю нужно побуждать детей к речевой деятельности, а также стимулировать речевую активность в процессе свободного общения.
Новые современные возможности позволяют педагогам решать образовательные задачи путем применения интерактивного оборудования и интерактивных игр.
Обучение детей дошкольного возраста никогда еще не было столь привлекательным и захватывающим. Интерактивные и мультимедийные средства позволяют моделировать различные ситуации из окружающей социальной среды. Но наши детские сады еще в недостаточной степени оснащены интерактивными оборудованием, поэтому все сводиться к использованию компьютера в качестве обучающего средства, который расширяет возможности предъявления учебной информации, позволяет усилить мотивацию ребенка. Формы использования компьютера в качестве обучающего средства различны: работа со всей группой детей, подгруппой и индивидуально.
Большую помощь педагогам в развитии речи детей оказывают интерактивные игры. Они вызывают у детей познавательный интерес; служат средствами развития речи и двигательных качеств; развивают мелкую моторику, координацию; повышают работоспособность головного мозга; готовят руку к письму.
В целях повышения интереса детей к речевой активности хорошо использовать многофункциональные пособия для работы с подгруппой детей, индивидуально, совместно и затем в самостоятельной деятельности с детьми.
Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, опыта и творческого подхода педагога.
Первоначальная функция речи – коммуникативная. Общение с окружающими осуществляется при помощи связной речи.
Связная речь включает в себя диалогическую и монологическую речь.
Диалогическая речь является основной формой общения детей дошкольного возраста. Она являющая первичной, естественной формой языкового общения, состоит из обмена высказываниями, для которых характерны вопрос, ответ, добавления, пояснения, возражения, реплики. При этом особую роль играют мимика, жесты, интонация, которые могут изменять значение слова.
Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять.
- методами формирования диалогической речи являются: разговор воспитателя с детьми, дидактическая игра, подвижная игра, используется прием словесных поручений, совместная деятельность и специально организованные речевые ситуации.
В диалогической речи развиваются умения, необходимые для более сложной формы общения – монолога.
Монологическая речь — это развернутый вид речи. Формирование связности речи включает развитие умений строить высказывания разных типов: описание, повествование, рассуждение .
Описание — это специальный текст, который начинается с общего определения и названия предмета или объекта; затем идет перечисление признаков, свойств, качеств, действий; завершает описание итоговая фраза, дающая оценку предмету или высказывающая отношение к нему. Дошкольников учат описывать игрушки, предметные или сюжетные картинки, собственные рисунки или их замысел, явления природы, людей и животных .
Повествование — это развитие сюжета, развертывающегося во времени и логической последовательности. Основное назначение повествования — передать развитие действия или состояние предмета, которое включает следующие друг за другом события, сценки, картины.
Структура повествования более жесткая, чем структура описания, так как перестановка его элементов может нарушить последовательность изложения событий. Поэтому схема повествования — начало, середина, конец — должна быть выдержана четко. Дошкольники могут составлять разные типы повествовательных текстов: реалистические рассказы, сказочные истории, рассказ по картине или по серии сюжетных картин.
Рассуждение — это текст, включающий причинно-следственные конструкции, вопросы, оценку. Оно включает в себя тезис (начальное предложение ), доказательство выдвинутого положения и вывод, который из него следует .
Необходимо особенно подчеркнуть важность развития у дошкольников умений логически мыслить, рассуждать, объяснять, доказывать, делать выводы, обобщать высказанное, а эти умения и развиваются в таком типе высказывания, как рассуждение.
Вышеназванные типы речи могут встречаться в связных высказываниях дошкольников в смешанном виде, когда элементы описания (рассуждения) включаются в повествование (и наоборот).
Обучение составлению текстов разных типов осуществляется в таких формах работы, как беседа, анализ (оценка) собственного и чужого текста, составление плана и рассказа по нему, использование схемы (модели) текста и разного рода упражнений.
Творчество – один из результативных инструментов в освоении дошкольниками монологической и диалогической речевых форм. Театрализованная деятельность облегчает ребенку пересказ сказки или придуманной им истории. Детям легче следить за логическим разворачиванием событий и воспроизводить монологи, если в своем рассказе они стараются изображать характерный голос сказочных персонажей, дополняя выразительной мимикой.
Основные задачи речевого развития – это не только обучение говорить связно, но и поддержание стремления рассказывать, делиться впечатлениями и прививание любви к родному языку.
Практическая часть. Представление дидактических игр разработанных педагогами.
Целью семинара-практикума является формирование педагогической компетентности педагогов, позволяющей им осуществлять комплексный подход к решению задач по речевому развитию детей дошкольного возраста.
1. Повышение профессиональной компетентности педагогов в области современных технологий по речевому развитию детей.
2. Сформировать мотивацию к обсуждению проблемы речевого развития личности ребенка дошкольника с использованием различных методов речевого развития.
3. Создание комплекса методического сопровождения воспитательно-образовательного процесса по речевому развитию детей дошкольного возраста.
Форма проведения: лекция-презентация, практические задания.
Говорить умеют все, но говорить правильно, умеют лишь единицы из нас. Разговаривая с другими, мы пользуемся речью, как средством передачи своих мыслей. Речь для нас является одной из главных потребностей и функций человека. Именно речь отличает человека от других представителей живого мира. Именно через общение с другими людьми человек реализует себя как личность.
Судить о начале развития личности ребенка дошкольного возраста без оценки его речевого развития невозможно.
Основная задача - речевое развитие дошкольников в соответствии с ФГОС ДО. Полноценная реализация данной цели – формирование к завершению дошкольного возраста универсального общения малыша с людьми, которые его окружают. Дошкольник старшего возраста должен без затруднений разговаривать с разными по возрасту, социальному положению, полу представителями общества.
Обучение дошкольников родному языку является главной задачей в подготовке детей к школе.
Процесс обучения во многом зависит от уровня развития устной речи. Высокий уровень развития у детей 6-7 лет, если дети:
1. Владеют литературными нормами и правилами родного языка, свободно пользуются лексикой и грамматикой при выражении своих мыслей и составлении любого типа высказывания.
2. Умеют вступать в контакт со взрослыми и сверстниками: выслушать, спросить, ответить, выразить, объяснить.
3. Знают нормы и правила речевого этикета, умеют пользоваться ими в зависимости от ситуации.
Причины низкого уровня развития речи.
1. Некомпетентность педагогов по проблемам становления речи. Воспитатель знает методику, но не технологию. При проведении занятия видит себя и приемы, но не ребенка. Не знает уровня развития речи.
2. Речевое развитие рассматривается как изолированный психический процесс в отрыве от мышления, воображения и эмоций.
3. Рассматривают развитие речи как подражание и забывают о формировании языковых обобщений.
4. Игнорируются коммуникативные умения, отсюда отсутствие культуры речи и культуры общения.
5. Работа по развитию речи кропотливая, ежеминутная и результата сразу не видно и воспитатель не хочет ею заниматься.
6. Родители не понимают своей функции – общение с ребенком должно начинаться с рождения.
Практическое задание 1. Определите условия успешного развития речи ребенка-дошкольника.
Условия успешного развития речи.
1. Интересно организовать жизнь ребенка
2. Постоянно побуждать ребенка говорить
3. Создавать соответствующую обстановку, среду. У хорошо говорящих родителей не всегда говорят дети.
4. Не забывать про одаренных детей, Речь мы определяем судьбу ребенка. Из всех талантов самый главный талант – общение.
5. Давать детям одинаковые стартовые возможности.
ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ В ДОУ
Цель речевой работы в ДОУ — содействие овладению детьми культурой речи. Культура речи предполагает два уровня:
1) уровень — правильная речь;
2) более высокий уровень — хорошая речь, для которой характерны все признаки культуры речи (правильность, точность, логичность, выразительность и т. д.).
Цель речевой работы с дошкольниками — развитие речи детей как средства общения, для которого важна хорошая речь.
В ДОУ развитие речи осуществляется по следующим направлениям:
1. Развитие связной речи (диалогическая, монологическая).
2. Развитие словаря дошкольника (обогащение, расширение, активизация словарного запаса, синонимы, антонимы, многозначные слова).
3. Формирование грамматического строя речи (морфология, словообразование, синтаксис).
4. Развитие звуковой культуры речи (способность слышать, распознавать, фонологические средства языка).
5. Развитие образной речи (воспитание культуры речи).Источники развития выразительной детской речи: художественная литература, устное народное творчество.
Средства развития речи детей
Речевая среда
Деятельность детей
Классификация речевых занятий в детском саду
По содержанию По дидактическим целям По количеству
-по обучению рассказыванию
- по развитию диалогической речи
- интегрированные - по формированию речевых умений
- по закреплению умений
- итоговые или промежуточные - фронтальные
Требования к занятиям по развитию речи
Взаимосвязь обучающих, развивающих и воспитательных задач;
Эмоционально-привлекательная атмосфера занятий;
Доступность содержания возрастным возможностям детей;
Лингвистическая грамотность содержания занятия, его словесного материала;
Активный характер речевой деятельности детей;
Сочетание коллективного характера обучения с индивидуальным подходом;
Связь занятий с другими видами деятельности детей;
Соблюдение гигиенических и эстетических требований к организации занятия.
Прикреплённые файлы:
Особенности взаимосвязи речевого развития и личности детей дошкольного возраста в контексте ФГОС Трунилина Елена Николаевна Учитель - логопед ГБДОУ детский сад № 19 Василеостровского района г. Санкт-Петербурга ДОКЛАД Тема: «Особенности.
Актуальность речевого развития детей в ДОУ в соответствии ФГОС С введением нового Федерального государственного образовательного стандарта актуальным становится внимание к одной из задач деятельности.
Создание условий для развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в соответствии с ФГОС «Умейте открыть перед ребёнком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл всеми цветами радуги. Оставляйте.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Отдел образования администрации Тоншаевского муниципального района
Семинар-практикум на тему
Цель семинара :
• создание информационного пространства для обмена педагогическим опытом и повышения профессиональной компетентности, мастерства педагогов ДОУ по развитию речи детей.
Обсудить содержание образовательной области: речевое развитие ребёнка в ФГОС ДО;
Совершенствовать работу педагогов по речевому развитию дошкольников.
Углубить представления о содержании речевого развития на основе современной парадигмы развивающего личностно ориентированного образования.
Развивать у педагогов умения применять современные педагогические технологии, игровые методы и приёмы для формирования речи дошкольников;
Повысить интерес педагогов к проблеме формирования речи дошкольников.
План проведения семинара:
1. Требования к качеству речи педагога дошкольного учреждения. (руководитель РМО Русакова О.В.).
3. Использование логопедической ритмики для совершенствования речи дошкольников (Смирнова Н.Н., МДОУ детский сад №15 «Ромашка, из опыта работы).
Предварительная работа: подбор практических заданий; звуковых эффектов: животных, птиц, насекомых, муз.инструментов; изготовление цветика- семицветика, ларца, ключей.
ХОД СЕМИНАРА .
Цель: установить эмоциональный контакт между участниками, создать положительное настроение, преодолеть робость, освободиться от отрицательных эмоций, настроить группу на совместную работу.
Учитель-логопед: (вносит волшебный ларец с двумя замками и двумя
ключами к ним)
- Второй замок откроется тогда, когда вы расскажете, зачем вы здесь? Я здесь для того, чтобы вдохновить вас на новые творческие достижения в речевой работе. А вы? (участники семинара рассказывают о цели своего визита, после этого логопед открывает второй замок).
- Волшебный ларец знаний открыт, а в нем вот такой семицветик, который является эмблемой нашего семинара и представляет наш девиз !
Развиваться! Развивать!
Вдохновляться! Вдохновлять!
Творить! Любить! Хотеть все знать!
Чтоб лучшим педагогом стать!
Учитель-логопед:
- А чтобы стать лучшими, необходимо творчески и качественно работать, что мы сейчас и сделаем, я предлагаю вам организовать творческую лабораторию и выбрать ей название, сегодня вы все исследователи, желаю вам приятной, качественной и интересной работы.
1 вопрос. Требования к качеству речи педагога дошкольного учреждения
Не случайно считается, что речь человека – его визитная карточка, поскольку от того, насколько грамотно он выражается, зависит его успех не только в повседневном общении, но и в профессиональной деятельности. Особенно актуально данное утверждение по отношению к речи педагога, работающего с детьми дошкольного возраста.
Дошкольный возраст является сензитивным периодом речевого развития ребенка, поэтому одно из ведущих направлений деятельности воспитателя детского сада – формирование устной речи и навыков речевого общения, опирающееся на владение родным литературным языком.
Одним из основных механизмов овладения детьми родным языком является подражание.
М.М. Алексеева отмечает, что, подражая взрослым, ребенок перенимает "не только все тонкости произношения, словоупотребления, построения фраз, но также и те несовершенства и ошибки, которые встречаются в их речи".
Именно поэтому к речи педагога дошкольного образовательного учреждения сегодня предъявляются высокие требования, и проблема повышения культуры речи воспитателя рассматривается в контексте повышения качества дошкольного образования.
Среди требований к речи педагога ДОУ выделяют:
Правильность – соответствие речи языковым нормам. Педагогу необходимо знать и выполнять в общении с детьми основные нормы русского языка: орфоэпические нормы (правила литературного произношения), а также нормы образования и изменения слов.
Точность – соответствие смыслового содержания речи и информации, которая лежит в ее основе. Особое внимание педагогу следует обратить на семантическую (смысловую) сторону речи.
Логичность – выражение в смысловых связях компонентов речи и отношений между частями и компонентами мысли.
Чистота – отсутствие в речи элементов, чуждых литературному языку. Устранение нелитературной лексики: недопустимо использование слов-паразитов, диалектных и жаргонных слов.
Выразительность – особенность речи, захватывающая внимание и создающая атмосферу эмоционального сопереживания: интонация, темп речи, сила, высота голоса и др..
Богатство – умение использовать все языковые единицы с целью оптимального выражения информации. Педагогу следует учитывать, что в дошкольном возрасте формируются основы лексического запаса ребенка, поэтому богатый лексикон самого педагога способствует не только расширению словарного запаса ребенка, но и помогает сформировать у него навыки точности словоупотребления, выразительности и образности речи.
Уместность – употребление в речи единиц, соответствующих ситуации и условиям общения: (навыков общения, умения пользоваться разнообразными формулами речевого этикета, ориентироваться на ситуацию общения, собеседника и др.).
К сожалению, на практике бывает, что в речи педагогов встречаются следующие недостатки:
нечёткое артикулирование звуков в процессе речи;
побуквенное произнесение слов, когда слова произносятся так, как пишутся
произнесение слов с акцентом или с характерными особенностями местного
неправильное ударение в словах;
монотонная речь, при которой у детей резко снижается интерес к содержанию
ускоренный темп речи, что очень затрудняет понимание речи детьми;
многословие, наслоение лишних фраз, деталей;
насыщение речи сложными грамматическими конструкциями и оборотами;
использование просторечий и диалектизмов, устаревших слов;
частое неоправданное употребление слов с уменьшительно-ласкательными
засоренность речи словами – паразитами (ну, вот, так сказать и т.д.);
использование в речи слов, не понятных детям, без уточнения их значения и
Задание: Проанализируйте фрагменты бесед логопеда с ребенком и родителем. Какие нарушения профессиональной речи были допущены логопедами? Время на подготовку ответа – 3 минуты. Оцениваются: - правильность педагогического решения; - четкость объяснения.
Фрагменты бесед логопеда с ребенком и родителем .
1 вариант.
Родитель: Здравствуйте! У нас проблема, мы не умеем правильно говорить. Логопед: Сейчас посмотрим. Садись ( ребенку ). Как тебя зовут? Ребенок. Фиёда.
Логопед: Ой, как у вас тут все запущено! Плохо дело у вас. А у кого вы занимались раньше?
Родитель: В садике, со Светланой Ивановной.
Родитель: А как же нам быть?
Логопед: Будем работать, но обещать ничего не могу. Что-то он у вас какой-то заторможенный. Ведет себя нормально?
Родитель: Да. А что вы имеете в виду?
Логопед: Ладно, не важно.
2 вариант .
Логопед: Перестань прижиматься к маме! Садитесь. Ребенок сюда, мама сюда. Какие у вас проблемы?
Родитель: Мы волнуемся, нашему мальчику уже четыре года, а он разговаривает хуже, чем его друзья.
Логопед: Сейчас посмотрим. Двигайся сюда поближе (ребенку).
Ребенок: Мама, я не хочу! Пойдем домой.
Родитель: Ну, Максим, подожди, сейчас тетя тебя посмотрит, а потом пойдем домой.
Логопед: (к родителю) Что вы так его нянчите? Он уже большой и должен уметь себя вести.
Родитель: Он не ходит в садик, дома с бабушкой сидит. Ребенок плачет . Логопед: Выйдите, успокойте ребенка, а потом зайдите.
2.ФГОС ДО: речевое развитие. Актуальность проблемы речевого развития детей дошкольного возраста ( Тёркина Н.Ю.)
Например, Слон, стон, стоп, сток, стоп, стан, стук, слух, стул, стоп, стой, стоп.
3. "Развитие речевой активности детей дошкольного возраста посредством использования нетрадиционных техник рисования". (Кокоулина М.А.)
4. Использование логопедической ритмики для совершенствования речи дошкольников (Смирнова Н.Н.).
-играют все педагоги
- время для обдумывания одного вопроса не более 10 секунд.
- если воспитатель считает, что знает ответ на вопрос – он поднимает сигнал.
- если ответ неверный, другие педагоги могут дать свой ответ, но тоже по сигналу.
- за каждый правильный ответ на вопрос педагог получает медаль
- если педагог набрал 5 медалей происходит обмен на 1 орден
1.Назовите основные задачи по развитию речи дошкольников .
Формирование грамматической стороны речи.
Воспитание звуковой культуры речи.
Формирование разговорной (диалогической) речи.
Обучению рассказыванию (монологической речи).
Ознакомление с художественной литературой.
Подготовка детей к обучению грамоте.
2.Назовите виды связной речи.
(монологическая и диалогическая речь)
3. Какие формы диалогической речи Вы знаете?
4. Работа органов речи — губ, языка и т.п., необходимая для образования звуков. (Артикуляция)
5. Какой прием считается ведущим при организации беседы?
6. Одно из пяти внешних чувств, дающее возможность воспринимать звуки. (Слух)
7. Буквы, которые не составляют звука (Ь, Ъ).
8. Назовите средства развития речи.
1. Общение взрослых и детей;
2. Культурная языковая среда, речь воспитателя;
3. Развивающая предметная среда;
4. Обучение родной речи и языку на занятиях;
6.Различные виды искусства (изобразительное, музыка, театр);
7. Трудовая деятельность;
9. Единица речи, представляющая звуковое выражение отдельного предмета мысли. (Слово)
10. Какой главный артикуляционный орган у человека? (Язык)
11.Назовите словесные методы развития речи.
1.Чтение и рассказывание художественных произведений
5.Рассказывание по картинке, об игрушке, из опыта
6. Творческое рассказывание
12.Назовите наглядные методы развития речи
4. Рассматривание натуральных предметов.
5.Рассматривание игрушек, картин, фотографий,
13. Зачем логопеду спирт ? (вытирать инструменты)
14.Назовите основные задачи по развитию речи детей в возрасте от 2 лет до 3 лет.
1. Расширять словарь ребенка
2.Учить пользоваться всеми частями речи
3.Учить говорить предложениями, придавая словам грамматически правильные окончания
4.Учить чисто произносить слова (правильной артикуляции)
5.Учить ребенка вслушиваться в сложную речь взрослого.
15. Чем отличается звук от буквы? (звук мы слышим и говорим, а букву мы пишем и читаем)
16. Какой метод ознакомления с художественной литературой используется при обсуждении содержания произведения?
18. Какие виды занятий по развитию речи могут быть использованы в работе педагога?
(вводные, обобщающие, занятия, посвященные изучению нового материала)
19. Назовите приемы словарной работы
- Рассматривание и обследование предметов
- Называние (или образец произношения) нового или трудного слова
- Называние, сопровождаемое показом объекта
- Называние, сопровождаемое толкованием
- Включение слова в предложение
- Повторение (неоднократное) слова воспитателем, отдельными детьми, хором в течение занятия
- Объяснение происхождения слова (старшие группы)
- Игровые упражнения в подборе слов
- Словесные игры на классификацию предметов
Логопед: Игра показала ваши знания по методике развития речи детей дошкольного возраста. Теорией вы владеете. Теперь давайте посмотрим, как обстоят дела на практике.
“ Родственные (однокоренные) слова”.
На мольберте выставить 2 картины с изображением деревьев, в корне которых на карточках написаны слова. Например, лес и снег.
Задние: Игрокам предлагается написать на карточках однокоренные слова и прикрепить на ветки.
Лес – лесок, лесочек, лесник, лесничий, лесовод, лесные, подлесок, перелесок, полесье. .
Снег – снежок, заснеженный, снеговик, снежинка, Снегурочка, снежки, снегопад, снежный.
Зима – зимушка, зимний, зимовать, зимовье, зимовка, озимь, зимующие, озимые.
Лед – ледок, льдинка, льдина, ледник, ледоход, ледяной, гололед, ледовый.
Дуб – дубок, дубочек, дубовый, дубрава, дубина.
2. “Почему так называется?” (Этимология).
Задание: Объяснить, почему так называются растения.
Ежевика – куст ежевики покрыт острыми шипами, как у ежа.
Шиповник – веточки покрыты острыми шипами.
Малина – от слов “малый”, “маленький”. Ягода малины состоит из малых частей, как бы сплетенных между собой.
Смородина – “смрад” - запах, листья и ягоды сильно пахнут.
Задание: Необходимо назвать как можно больше применений в работе логопеда данных предметов (бусы, прищепки, мячик , вата, карандаш, погремушка, шнурок, щетка и др.) Предметы предлагаются в сундучке на выбор.
Педагогам предлагается набор предметов, необходимо назвать как можно больше их применений в работе логопеда.
- бусы - при обучении звуковому анализу, мелкой моторики пальцев,
- мячик- составление рассказа по цепочке,
- прищепка- массажер фаланг пальцев, конструктор,для работы над ударением в слове,
- шнурок- для развития мелких мышц пальцев (узелки), при обучении звуковому и слоговому анализу слова,
- вата- для выработки продолжительно выдоха, обработки инструментов,
- щетка- для массажа языка, щек.
4. Подскажите слово.
Задание: Предложить педагогам по цепочке добавить слово, продолжить диалог:
Кошка мяукает, а воробей… чирикает
Соль в солонке, а масло… в масленке
У лошади хвост лошадиный, а у собаки.. собачий
У ребенка рука, а у куклы … руки
Медведь спит в берлоге, а волк… в норе
У кошки котята, а у слонихи… слонята
У собаки щенята, а у жирафа …..( в "Орфографическом словаре", изданном Российской Академией наук в 2001 г. под редакцией В. В. Лопатина есть такое слово "жирафенок", но если вы сомневаетесь и не хотите попасть впросак, называйте его просто - детеныш жирафа).
Корова мычит, а собака… лает
Цыпленок желтый, а курица… белая
Курица кудахчет, а утка… крякает
5. Для развития правильной речи необходимо развивать фонематический
слух , поэтому работу с детьми мы начинаем с узнавания звучания
предметов музыкальных инструментов, звуков животных, птиц, насекомых. Вашему вниманию будут представлены различные звучания предметов, вам
Цель семинара:
• создание информационного пространства для обмена педагогическим опытом и повышения профессиональной компетентности, мастерства педагогов ДОУ по развитию речи детей.
Задачи:
1. Развитие речевой деятельности в различных видах деятельности.
2. Побуждать педагогов ДОУ к мыслительной и практической деятельности по овладению технологий проектирования и моделирования педагогического процесса по реализации комплексных задач речевого развития дошкольников, обеспечив усвоение обобщенных представлений о построении педагогического процесса обучения детей родному языку.
3. Углубить представления о содержании речевого развития на основе современной парадигмы развивающего личностно ориентированного образования.
1 задание составить мнемотаблицу для разучивания стихотворения:
1 Есть на новом платье у меня кармашки.
На кармашках этих вышиты ромашки
Ромашки, ромашки, будто луговые
Ромашки, ромашки словно как живые.
2. В огороде много гряд. Тут и репа и салат
Тут и свёкла и горох, а картофель разве плох?
Наш зеленый огород нас покормит круглый год
3.
Мы купили кошке,
К празднику – сапожки.
Причесали ей усы,
Сшили новые трусы.
Только как их надевать,
Хвостик некуда девать.
Ира просит: «Ёжик, ёж,
Ты мне платьице сошьешь?
Ёж ответил из-под елки:
- Ниток нет, одни иголки!
Есть сладкое слово – конфета,
Есть быстрое слово – ракета,
Есть слово с окошком - вагон.
Есть кислое слово – лимон!
А теперь не зевайте, слово к слову подбирайте!
Быстрые слова – (ракета, самолет, тигр, орел).
Сладкие слова – (конфеты, торт, пирожное, сахар).
Веселые слова – (праздник, клоун, подарок, музыка).
Задание: назвать предметы, которые одновременно обладают двумя признаками.
Яркий и желтый – (свет, лимон, солнце, черешня, лампа).
Сладкий и легкий – (вата, вишня, жизнь, запах, победа).
Одной из таких технологий являются игры на развитие фантазии и словесного творчества. К вашему вниманию, я хочу предложить Вам поиграть в игры и почувствовать себя детьми.
Читайте также: