Статистические данные об уровне адаптации детей к обучению в школе
Обновлено: 05.07.2024
Цель: изучение уровня готовности к школе, уровня внимания, степени и особенностей приспособления детей к новой социальной ситуации.
Анкета для родителей
Готовность к школе (Керн-Иерасек)
Домики (эмоциональное состояние)
Время проведения диагностик: конец сентября - начало октября.
Количество испытуемых: 41 первоклассник, 41 родитель.
Анкета для родителей позволяет узнать мнение родителей по изучаемой проблеме. В результате выявлено, что 98% (40 человек) родителей считают, что их ребенок адаптировался к обучению в школе и лишь 2 % (1 человек) решили, что у ребенка возможна дезадаптация.
Методика Керна - Йерасека даёт предварительную ориентировку в уровне развития готовности к школьному обучению. По результатам оценки готовности к школе по этой методике 27% имеют высокий уровень (11 человек) 66% (27 человек) – средний уровень, 5% (2 человека) - низкий уровень
Высокий уровень – 56 % (23 человека)
Средний уровень – 34% (14 человек)
Низкий уровень – 2 (%) 1 человек
Хроническое переутомление (истощение, низкая работоспособность) – 0 % (0 человек);
Компенсируемое состояние усталости (самовосстановление происходит за счет снижения активности) – 24% (10 человек);
Оптимальная работоспособность (нагрузки соответствуют возможностям) – 63% (26 человек);
Перевозбуждение (работа на пределе своих возможностей – 7 % (3 человека).
Преобладание отрицательных эмоций (доминируют плохое настроение. Имеются проблемы, которые ребенок не может решить самостоятельно) – 22% (9 человек);
Эмоциональное состояние в норме (поводов для беспокойства нет) – 46% (19 человек);
Преобладание положительных эмоций (ребенок настроен оптимистично) –27% (11 человек)
Учебная мотивация сформирована у 25 %, имеют эмоционально-благополучное состояние, на фоне которого развивается учебная мотивация – 34 % (14 человек), из них показали, что Учитель – значимое лицо – 10 % (4 человека). Игровая позиция у 12 % (5 человек) и
эмоционально неблагополучное состояние – 17 % (7 человек)
На основании проведенных исследований, можно сделать вывод, что адаптированы к обучению в первом классе 56 % (23 человек), возможна дезадаптация у 27% (11 человек), дезадаптация – 12 % (5 человек)
Рекомендации:
Продолжить работу классных руководителей по организации классного коллектива, для успешной адаптации всей группы детей.
Психологу школы ознакомить родителей с результатами диагностики.
Психологу проводить коррекционно-развивающие занятия для преодоления трудностей адаптационного периода.
Психологу школы провести повторную диагностику адаптации учащихся 1 класса к школе в конце 3 четверти.
Декман Илона Евгеньевна
кандидат психологических наук, старший преподаватель кафедры педагогики, психологии, Ставропольский государственный педагогический институт, (филиал в городе Ессентуки), РФ, г. Ессентуки
Исмаилова Ильгама Рамиль кызы
студентка 4 курса, Ставропольский государственный педагогический институт, (филиал в городе Ессентуки), РФ, г. Ессентуки
Dekman Ilona Evgenievna
Candidate of Psychology, senior teacher Department of Pedagogy, Psychology, Stavropol State Pedagogical Institute, (branch in Essentuki), Russia, Essentuki
Ismailova Ilgama Ramil Kyzy
4th year student, Stavropol State Pedagogical Institute, (branch in Essentuki), Russia, Essentuki
Поступление ребенка в школу является переломным моментом в жизни в жизни каждого первоклассника и его семьи. Отличительная особенность положения школьника состоит в том, что учеба для него является обязательной, общественно значимой деятельностью. За нее он несет ответственность перед учителем, школой, семьей.
Приходя в школу и попадая в новую для себя ситуацию, практически все первоклассники переживают и волнуются, испытывают эмоциональный дискомфорт. Период адаптации к школе для них является очень сложным, связанным со стрессом, приводящим к общему ослаблению организма, повышению риска заболеваний.
Нередко бывает, что неконструктивный подход взрослых (родителей, учителей) к периоду адаптации ученика к новым социальным условиям и требованиям школы становится причиной снижения интереса к учению уже в начальный период обучения, появлению страха, неуверенности в себе, поэтому проблема адаптации первоклассников к школе является актуальной для всех участников образовательного процесса. В этой ситуации особую роль занимает семья и школьный учитель. Именно от них зависит то, как пройдет период адаптации ребенка к школе.
Проблемой адаптации к школе занимались и занимаются ученые, педагоги, школьные гигиенисты, психологи, физиологи, медики, именно это указывает на многоаспектность данной проблемы. Среди них Ш.А. Амонашвили, М.М. Безруких, Р.В. Овчарова.
Hа сложность и значимость периода, связанного с адаптацией ребенка в школе, указывают исследования Aнаньева Б.Г., Божович Л.И., Bенгера А.Л., Дорожевец Т.В. и других ученых, которые подчеркивают, что именно в младшем школьном возрасте начинают формироваться системы отношений ребенка с миром и самим собой, устойчивые формы взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.
Особенный интерес в академической литературе уделяется общественному приспособлению, которое считается составляющей определения адаптации. В некоторых случаях в литературе используется понятие социально-психологического приспособления – связь индивида и общественной сферы, что приводит к наилучшему соответственному отношению направлений и значений индивида и общества. В недавние годы наиболее стремительно проблемы социального приспособления исследуются в разных научных трудах (Г.Ф. Кумарина, А.В. Мудрик, И.П. Подласый, Е.А. Ямбург и др.) [1, с.76].
Значительный спектр исследований в изучение вопросов приспособления и дезадаптированности индивида был привнесен в российскую литературу (М.Р. Битянова, Я.Л. Коломинский, А.В. Петровский, А.А. Реан и др.) и психологию зарубежных исследователей (А. Маслоу, Г. Селье, К. Роджерс, Х. Хартманн и др.). В частности, определение адаптированности первоклассников к учебной деятельности было описано в трудах М.Р. Битяновой, А.Л. Венгер, И.В. Дубровиной, А.М. Прихожан, Е.Р. Слободской и др. Психическое развитие в период адаптации младших школьников описаны в работах Л.И. Божович, И.В. Дубровиной, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, Г.Р. Дичева.
Начало обучения в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в социально – педагогическом, психологическом, так и физическом плане.
Поступив в школу, ребенок становится школьником далеко не сразу. Это становление, вхождение в школьную жизнь, происходит на протяжении начальной школы, и сочетание черт дошкольного детства с особенностями школьника будет характеризовать весь период младшего школьного возраста. Все дети, начинающие обучение в школе, сталкиваются с теми или иными трудностями.
Aдаптация - приспособление организма к условиям существования. Aдаптация учащихся к учебной нагрузке зависит от внутренних (эндогенных) факторов (возраст, состояние здоровья, индивидуально-типологические качества, физическое развитие, функциональные перестройки в организме в связи с половым созреванием) и от внешних (экзогенных) факторов (условия жизни в семье, правильный режим дня, питание, организация учебных занятий в школе и дома и т.д.) [2, с.124].
По мнению М.Р. Битяновой, адаптация ребенка к школе – значит приспособление его к функционированию: выполнению учебных и социальных требований, принятию на себя ролевых обязательств школьника. [3, с. 23].
Под адаптацией детей к школе В.Р. Цылев понимает процесс привыкания ребенка к школьным требованиям и порядкам, к новому для него окружению, к новым условиям жизни. [4, с. 26].
Таблица 1. Уровни адаптации ребенка к школьному обучению
В случае образования неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе (отставание в учебе, неподобающее поведение, конфликтные отношения, психогенные заболевания и реакции, повышенный уровень тревожности, искажения в личностном развитии) можно говорить о школьной дезадаптации. Долговой В.И. дезадаптация понимается как несоответствие общепризнанным меркам, несоблюдение роли, в недостаточной степени либо полное нарушение приспособления (адаптации) [6, с.62]. Школьная дезадаптация проявляется по следующим признакам (таб.2).
Таблица 2. Признаки дезадаптации школьника [6]
Школьная дезадаптация детей является результатом нарушения взаимодействия личности ученика и окружающей среды.
Чаще всего дезадаптация школьников проявляется в неудачах в учении по программе, соответствующей возрасту ученика, включающая признаки хронической неуспеваемости, недостаточности и отрывочности общеобразовательной информации без системы знаний и учебных навыков. Кроме того, в регулярных изменениях в виде нарушений в эмоционально-личностном отношении к определённым предметам, к процессу обучения в целом, учителям, а также к возможностям, сопряженным с учебной деятельностью, а также в нарушении поведении, регулярно повторяющегося в ходе процесса обучения.
По каким же признакам можно судить о том, ребенок адаптировался к школьному обучению? Среди них можно выделить следующие:
- во-первых, это удовлетворенность ребенка процессом обучения: ребенку нравится в школе, он не испытывает неуверенности и страхов.
- во-вторых, это быстрота усвоения учебного материала.
- в-третьих, это степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь после попыток выполнить задание самому;
- в-четвертых, это удовлетворенность межличностными отношениями с одноклассниками и учителем.
Первый год ребенка в школе – это своего рода испытательный срок и для родителей, когда четко проявляются все их недоработки: невнимание к ребенку, незнание его особенностей, отсутствие контакта, неумение помочь. Еще чаще из добрых побуждений они сами становятся виновниками школьных стрессов, ведь адаптация к школе происходит не сразу. Не день и не неделя требуется для того, чтобы освоиться в классе по-настоящему.
Перед учителем и родителями в период адаптации ребенка к школьному обучению ставится цель – создание максимально комфортных условий, позволяющих успешно функционировать и развиваться в новой для них школьной системе отношений.
Решение проблемы успешной адаптации ребенка во многом определяется характером взаимодействия школы и семьи. Участие родителей и интерес положительно скажутся на развитии познавательных способностей ребенка. Главная забота родителей – поддержание и развитие стремления учиться, узнавать новое [7, с. 40].
В рамках настоящего исследования нами была проведена опытно-экспериментальная работа, которая имела своей целью изучение уровня адаптации первоклассников.
Наша работа состояла из трех основных этапов:
- на первом этапе была проведена первичная диагностика уровня адаптации первоклассников к школьному обучению;
- на третьем этапе проведена повторная диагностика и сравнительный анализ показателей.
Для оценки уровня адаптации первоклассников к школьному обучению мы подготовили и провели диагностические процедуры (таб.3).
Выбор диагностических процедур был обусловлен:
- соответствием используемых методик цели и задачам исследования;
- эффективностью и надежностью применяемых методик.
Таблица 3. Диагностические процедуры, применяемые в ходе исследования
Результаты наблюдения за адаптацией и эффективностью учебной деятельности учащихся по методике Э. М. Александровской на констатирующем этапе исследования представлены на рисунке 1.
Рисунок 1. Результаты наблюдения
Исходя из полученных данных, мы делаем вывод о том, что на начало эксперимента в контрольной и экспериментальной группах, уровень адаптации к школьному обучению находится примерно на одном уровне. Большинство детей (43% и 40% соответственно) имеют уровень адаптации ниже среднего.
Для подтверждения полученных результатов, и определения эмоционального состояния, особенностей вегетативной нервной системы ребенка, выявления характера работоспособности детей, подверженности стрессовым состояниям, были использованы следующие методики:
- тест цветовых выборов Люшера;
Результаты по данным методикам представлены на рисунках 2,3,4.
Рисунок 2. Результаты теста Люшера
Из полученных данных, можно сделать вывод о том, что на начало эксперимента показатели адаптации первоклассников у детей контрольной и экспериментальной групп находятся практически на одном уровне – низком (53% и 57% соответственно). У большинства испытуемых диагностировано удовлетворительное эмоциональное состояние (60% и 63% соответственно), тревожность – у 60% и 65% соответственно, превышена утомляемость детей - 60% и 63% соответственно, лишь 25% и 15% детей комфортно себя чувствуют в классе.
Результаты диагностической работы показали, что педагогу необходимо проводить целенаправленную работу по адаптации первоклассников к школьному обучению. К этой работе должны быть привлечены школьный психолог и родители детей.
Исходя из выдвинутой, в начале нашего исследования, гипотезы о том,
что адаптация ребенка к школьному обучению пройдет успешно, если будет обеспечено тесное взаимодействие родителей с учителя в процессе адаптации первоклассников к школьному обучению, мероприятия программы были разработаны как для детей, так и для их родителей.
1. Снизить уровень эмоционального напряжения.
2. Сохранить физическое, психическое и социальное здоровье первоклассников.
3. Повысить уверенность детей в себе.
4. Развивать степень самостоятельности детей.
5. Сформировать коммуникативные навыки.
6. Развивать способность позитивного отношения к школе и учебной деятельности.
Средства, применяемые в ходе реализации программы: групповые занятия с элементами психологического тренинга. В каждое занятие были включены упражнения, направленные на развитие познавательных психических процессов (памяти, внимания, мышления, воображения).
Мероприятия программы представлены в таблице 4.
Таблица.4. Мероприятия программы
Занятия с детьми и родителями проводились в течение двух месяцев (по 2 занятия в неделю продолжительностью для детей – 45 минут, для родителей – 90 минут). В общей сложности было проведено 30 занятий с детьми и их родителями.
После реализации программы было проведено контрольное обследование с целью изучения динамики показателей по вышеописанным методикам.
Итоговые данные по методике наблюдения Э.М. Александровской за адаптацией первоклассников к школьному обучению представлены ниже на рисунке 5.
Рисунок 5. Результаты наблюдения
Результаты теста Люшера также показали положительную динамику общего эмоционального состояния первоклассников – на 42%, удовлетворительное эмоциональное состояние детей также выросло на 38% (рисунок 6).
Рисунок 6. Результаты теста Люшера
Что касается контрольной группы, то по окончанию эксперимента, показатели по основным используемым методикам не претерпели значительных изменений, в связи с чем, результаты по данной группе нами не приводятся.
Сравнительный анализ результатов первичной и повторной диагностики показателей адаптации первоклассников к школьному обучению позволяет нам сделать следующий вывод:
Показатели адаптации испытуемых экспериментальной группы к школьному обучению значительно улучшились по сравнению с показателями первичной диагностики. У большинства испытуемых диагностирован высокий уровень (65%) адаптации, благоприятного эмоционального состояния (95%), снижение тревожности – на 55%, утомляемости – на 58%.
После реализации программы дети стали охотнее идти в школу, благополучно чувствуют себя в школе, им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Дети стали наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования: четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.
Следующая статья →Внеурочные мероприятия как средство формирования нравственных качеств у младших школьников
Обобщённый анализ адаптации 1, 5, 10-х классов за 3 учебных года.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| gotovyy_otchyot_adaptatsiya_za_2020-2021_uchebnyy_god.docx | 269.93 КБ |
Предварительный просмотр:
Обобщённый анализ № 21 от 26.11.2020.г.
диагностического исследования адаптации учащихся 1-х, 5-х, 10-х, классов
в Муниципальном бюджетном образовательном учреждении
Средней общеобразовательной школы №1 г. Оха им. А.Е. Буюклы
В соответствии с поставленными годовыми задачами школы на 2020-2021 учебный год, запланировано и проведено педагогами-психологами с 07.10.2020 по 23.11.2020 диагностическое исследование адаптации учащихся
в 1-х, 5-х, 10-х классах. В работе были использованы:
-методика Люшера — определение эмоционального состояния ребенка в школе, наличия положительных и отрицательных эмоций в различных учебных ситуациях. Выявляется эмоциональная самооценка ребенка.
Согласно плану были проведены и сделаны диагностические исследования, наблюдения и заключения:
Обследование по школе прошли 147 детей из 1,5,10 классов (89,6%), что в обобщенном статистическом анализе составляет 89,6 %.
Результатами выявления уровня тревожности в 1х классах являются следующие показатели:
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Аналитическая справка
по результатам исследования адаптации
Дата : октябрь 2021 год
Количество: 1 класс 8 учащихся
Цель: Определение уровня адаптации учащихся 1-го класса.
Для определения адаптации учащихся 1-го класса была проведена следующая работа:
1. Подбор и разработка методических материалов.
2. Составление диагностической программы.
3. Индивидуальное обследование первоклассников.
4. Беседа с учителями.
В ходе исследования изучалось следующее:
- Внутренняя позиция школьника – отношение учащихся к учебной деятельности и школе в целом.
- Мотивация – желание ребенка учиться.
- Эмоциональное состояние – как чувствует себя ребенок в различных учебных ситуациях, выявляется общее эмоциональное состояние и самооценка учащихся.
- Школьная тревожность – уровень школьной тревожности.
Результаты исследования:
1. Внутренняя позиция школьника.
Внутренняя позиция школьника состоит из трех составляющих:
- Позиция сформирована – внутренняя позиция имеет содержательный характер, ребенок хочет ходить в школу, ему нравиться учиться. Он осознает цели, важность и необходимость учения. Проявляет познавательный интерес. Ведущая деятельность – учебная.
- Позиция школьника не сформирована – предпочтение игровой деятельности и дошкольного типа отношений, отсутствие ориентации на содержание школьно-учебной действительности, отсутствие смысловой установки принятия нового социального статуса ученика. Ребенок не осознает целей и важности учения, школа привлекает лишь внешней стороной: новые знакомства и контакты, игры, прогулки, возможности посещения школьных кружков и пр. Учебная деятельность ребенка не привлекает, ведущая деятельность – игровая. В некоторых случаях у ребенка присутствуют негативные установки в отношении школы и учения, отсутствие желания ходить в школу.
Внутренняя позиция
Внутренняя позиция школьника сформирована у 62.5 % первоклассников. Эти дети осознают цели и важность учения, проявляют учебный и познавательный интерес. Им нравиться учиться и ходить в школу.
37.5 % учащихся имеет средний уровень внутренней позиции школьника, т.е. эти дети хотят учиться, им нравиться заниматься, ходить в школу, но цели учения полностью ими не осознаются, а желание учиться заменяется установкой: “Надо учиться, должен учиться”.
У 0% учащихся позиция школьника сформирована плохо, этим детям не всегда нравиться учиться и ходить в школу, или же нравиться в школе, так как там бывает интересно, можно поиграть, побегать с ребятами на перемене. Они не осознают целей учения, не понимают значения школы, учителя воспринимают только с внешней стороны, бывают проблемы в поведении и несоблюдении школьных правил
2. Мотивация учения.
Можно выделить следующие уровни развития мотивации учения:
I – высокий уровень мотивации, преобладание учебных мотивов, возможно наличие социальных мотивов;
II – средний уровень мотивации, преобладание позиционных мотивов, возможно присутствие социального и оценочного мотивов;
III – низкий уровень учебной мотивации, преобладание игровых или внешних мотивов, возможно присутствие оценочного мотива.
Уровень мотивации
Учебная мотивация присутствует у 50 % учащихся первых классов. Этих детей, скорее всего можно охарактеризовать как любознательных. Они хотят много знать, нередко приходят в первый класс, уже умея читать и считать, а в школу стремятся, чтобы узнать еще больше.
50 % учащихся имеют средний уровень мотивации. В случае доминирования социальных мотивов учения ребенок стремится в школу, чтобы занять в обществе новую позицию — позицию школьника. Познавательная потребность выражена у него слабо, а потому в школе его прежде всего интересуют не знания, которые дает учитель, а строгое исполнение роли ученика, заданной новой социальной позицией. Фактически первоклассник с доминированием социальных мотивов учения полностью ориентирован на одобрение и похвалу учителя, которые, по существу, позволяют ему удовлетворить его потребность в общении на новом уровне.
У 0 % первоклассников уровень мотивации низкий. Доминирование игровых мотивов отрицательно сказывается на успешности усвоения учебного материала и формировании учебной деятельности. Такие школьники делают на уроке не то, что задано, а то, что им хочется: в тетради пишут не буквы и слова, а рисуют машины, домики, цветочки и пр.; приносят из дома игрушки и играют ими на уроке; не понимают специфической функции учителя, строят свое общение с ним исключительно на эмоциональной основе; не принимают школьных правил поведения, на уроке могут ходить по классу, комментировать действия учителя и одноклассников; не понимают обязательности выполнения учебных заданий, в том числе и домашних.
3. Эмоциональное состояние.
Эмоциональное состояние, то есть преобладающее настроение ребенка имеет три уровня выраженности.
– Преобладание положительных эмоций. Ребенок весел, счастлив, настроен оптимистично, пребывает в состоянии эйфории.
– Эмоциональное состояние в норме. Ребенок может радоваться, печалиться, поводов для беспокойства нет, адаптация протекает в целом нормально.
– Преобладание отрицательных эмоций. У ребенка доминирует плохое настроение и неприятные переживания. Плохое настроение свидетельствует о нарушении адаптационного процесса, о наличии проблем, которые ребенок не может преодолеть самостоятельно. Преобладание плохого настроения может нарушать сам процесс обучения, но свидетельствует о том, что ребенок нуждается в психологической помощи.
Эмоциональное состояние
У 62.5 % учащихся общее отношение к школе, к учителю, к одноклассникам положительное, преобладает хорошее настроение и позитивная самооценка. Эмоциональное состояние детей в школе хорошее.
У 37.5 % учащихся общее эмоциональное состояние нормальное, т.е. оптимальное для успешной учебной деятельности.
0 % первоклассников имеют ухудшенное эмоциональное состояние в школе. Эти дети могут испытать негативные эмоции, тревогу, страх в таких школьных ситуациях как: на уроке, у доски, перед контрольной, в общении с одноклассниками и учителем. При этом у ребенка может присутствовать переутомление и низкая работоспособность. Преобладание плохого настроения не является противопоказанием для обучения ребенка в школе и может не нарушать сам процесс обучения, но может осложнять процесс адаптации.
4. Школьная тревожность.
Выделяют три уровня тревожности:
- Нормальный уровень школьной тревожности. Причин для беспокойства нет. Неопределенные школьные ситуации не настораживают ребенка, а воспринимаются им в основном в положительном ключе.
- Повышенный уровень школьной тревожности означает, что в школьной жизни ребенка постоянно присутствует какой-то беспокоящий фактор, которому приходится противостоять. Действие этого фактора пока ограничено и еще не определяет общего самочувствия ребенка. Но все чаще ему приходится испытывать напряжение в тех ситуациях взаимодействия, в которых раньше он хорошо себя чувствовал.
- Высокий уровень школьной тревожности. Ребенок не может адекватно справляться с возникающими жизненными трудностями и находится в состоянии эмоциональной дестабилизации.
Школьная тревожность
Нормальный уровень школьной тревожности наблюдается у 50% первоклассников. Это означает, что дети в школе чувствуют себя комфортно и их ни что не тревожит.
У 50% учащихся повышенный уровень школьной тревожности, который скорее следует считать адаптационным, т.е. связан с изменением социальной ситуацией ребенка. Повышение тревожности – нормальная реакция, которая обеспечивает готовность к внезапным изменениям, дает возможность чутко реагировать на ситуацию и поведение других людей.
Высокий уровень тревожности наблюдается у 0 % учащихся. При высокой тревожности часто встречаются неврозы, которые проявляются в разных навязчивых мыслях и движениях, фобиях. Такие дети часто грызут ногти, выдергивают волосы у себя на голове. Все эти действия работают для ребенка, как ритуалы: они помогают снять эмоциональное напряжение, тревожность, и на время успокоиться.
5. Общий уровень адаптации.
Можно выделить три уровня адаптационного процесса:
- Адаптация ребенка к школе проходит нормально, поводов для беспокойства нет. Ребенку в школе нравиться, он учиться с удовольствием, выполняет все задания, которые дает учитель. Ответственно относиться к выполнению домашних заданий. В школе у него преобладает хорошее настроение, эмоциональное состояние в норме. Отношение к учителю, к одноклассникам и в целом к школе положительное.
- Адаптация ребенка к школе проходит средне, возможно наличие некоторых проблем в усвоении школьных правил и норм поведения. У ребенка со средним уровнем адаптации может быть не сформирована позиция школьника, т.е. школа привлекает ребенка не собственно учебным содержанием, а тем, что в ней интересно, весело, много ребят. В целом ребенок посещает школу с удовольствием, ему нравиться учиться, но могут возникнуть трудности в учебной деятельности, конкретно в низком уровне мотивации и не желании выполнять определенные задания учителя. Такой ребенок может проявлять низкую концентрацию внимания, часто отвлекаться. Для того чтобы начать заниматься для него важно реальное присутствие взрослого в позиции учителя, т.е. если учитель к нему лично не обратился, ему лично не сказал, что надо делать он может и не начать выполнять задание. Однако после помощи или даже эмоциональной поддержки учителя он может начать действовать самостоятельно.
- Адаптация ребенка находится на низком уровне, в школе у ребенка могут преобладать отрицательные эмоции и плохое настроение. Такой ребенок чаще всего на уроках отказывается выполнять задания учителя, занят посторонними делами, может отвлекать соседей по парте. Учебная деятельность его не привлекает, если она ему не интересна. Часто ребенок с низким уровнем адаптации не хочет учиться, утром может отказываться идти в школу. Кроме этого, возможны проблемы в поведении, в не соблюдении школьных норм и в нарушении школьных правил. У такого ребенка чаще встречаются проблемы во взаимоотношениях с одноклассниками, возможно, преобладание отрицательного отношения к учителю.
Уровень адаптации
У 62.5 % учащихся адаптация проходит нормально, поводов для беспокойства нет. Ребенку в школе нравиться, он учиться с удовольствием. Настроение у ребенка в школе хорошее, эмоциональное состояние в норме. Отношение к учителю, одноклассникам положительное.
У 37.5% учащихся адаптация проходит средне, возможно наличие некоторых проблем. Ребенок посещает школу с удовольствием, ему нравиться учиться, но могут возникнуть некоторые трудности связанные с поведением ребенка, отношением к учителю, одноклассникам, проблемами в усвоении учебной деятельности.
У 0 % детей адаптация находится на низком уровне, в школе у него могут преобладать отрицательные эмоции и плохое настроение. Ребенку может не нравиться учиться, в школе у него могут быть проблемы во взаимоотношениях с одноклассниками, возможно, присутствует отрицательное отношение к учителю. На уроках ребенок, скорее всего не заниматься, учебная деятельность его не привлекает.
Выводы и рекомендации:
В целом в 1 классе уровень адаптации высокий, возможно наличие некоторых проблем в усвоении школьных правил и норм поведения. У ребенка с высоким уровнем адаптации сформирована позиция школьника, т.е. школа привлекает ребенка собственно учебным содержанием, и тем, что в ней интересно, весело, много ребят. В целом ребенок посещает школу с удовольствием, ему нравиться учиться, но могут возникнуть трудности в учебной деятельности, конкретно в среднем уровне мотивации и нежелании выполнять определенные задания учителя.
Педагогу-психологу:
· Облегчить естественный процесс адаптации, сделав его по возможности безболезненным для ученика, учителя и родителя.
· Создать доброжелательную атмосферу, позволяющую успешно выстраивать отношения учитель – ученик, учитель – родитель.
· Актуализировать мотивацию обучения, научить ученика постепенно понимать и брать на себя ответственность за успешность своего обучения.
Если говорить о специфических задачах, для каждой группы участников учебного процесса, то они будут следующими:
Для учеников первых классов:
· Помочь ребёнку принять позицию школьника;
· Помочь в освоении навыков коммуникативного общения, умения принимать новый коллектив и уважительно относиться к каждому из его участников;
· Научить ребёнка навыкам учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками;
· Создать благоприятную обстановку для развития личности ребёнка;
Для учителей:
· Снизить уровень тревожности учителя перед встречей с новыми учениками;
· Помощь в наблюдении за учащимися, осуществлять индивидуально-дифференцированный подход к личности ученика;
· Расширить знания педагога в области возрастной психологии, своевременно дать рекомендации по работе с разной категорией детей (гиперактивным, агрессивными, застенчивыми, медлительными и т.д.) и т.д.
Для родителей :
· Научить родителей адекватно оценивать возможности и способности своего ребёнка (изучение интересов и склонностей, наблюдение за особенностями поведения и усвоения учебного материала);
· Способствовать принятию ребёнка таковым, какой он есть (развитие эмпатии у родителей);
· Предложить формы работы и оказания психологической помощи в сложных ситуациях (диагностика, консультирование, коррекция, рекомендации);
· Снять напряжение у родителей вызванное предстоящим учебным процессом;
· Создать атмосферу сотрудничества родителей с педагогическим коллективом, администрацией школы.
Классному руководителю:
1. Систематически проводить индивидуальную работу с детьми, имеющими трудности в адаптации.
2. Обеспечить дифференцированный и индивидуальный подход к детям, имеющим особенности в психофизическом развитии и поведении: леворукие, синдром гиперактивность, застенчивость, неврозы и т. п.
3. Включать детей, занимающих низкое статусное положение в группе сверстников, в общественнозначимую деятельность, повышая их авторитет и самооценку.
4. Используйте активные формы работы для формирования коллектива и создания благоприятного социально - психологического климата.
5. Просите повторить задание самых невнимательных учеников, но не в качестве наказания.
6. Используйте игровые приемы, специальные развивающие игры. Чаще всего в 6 лет игра всё ещё остается ведущим видом деятельности.
7. Организуйте личное общение с каждым учеником своего класса; будьте в курсе их радостей и переживаний.
8. Постоянно подвергайте анализу свою деятельность, ведите поиски новых эффективных методов, приемов обучения, используйте метод сотрудничества и приемы дифференцированного обучения.
II. Результаты исследования по адаптации обучающихся.
I. Критерии адаптации первоклассников:
Начало обучения в школе - один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в социально-психологическом, так и в физиологическом плане. Период адаптации к школе, связанный с присоблением к ее основным требованиям, существует у всех первоклассников. Изменяется вся жизнь ребенка: она подчиняется учебе, школьным делам и заботам. Это очень напряженный период, так как школа с первых же дней ставит перед учениками ряд задач, не связанных непосредственно с их опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил.
Успешность и безболезненность адаптации ребенка к школе связаны с его социально-психологической и физиологической готовностью к началу систематического обучения.
Одни адаптируются к школе в течение первых двух месяцев обучения. Эти дети относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в школе, приобретают новых друзей в классе. Иногда у них отмечаются сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, так как им еще трудно выполнять все требования правил поведения. Но к концу октября происходит освоение и с новым статусом ученика и с новым режимом – это высокая степень адаптации.
Другие имеют более длительный период адаптации, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается: дети не могут принять ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. К концу первого полугодия реакции этих детей становятся адекватными школьным требованиям – средняя степень адаптации.
У третьих период адаптации растягивается на весь первый учебный год. Их социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями; кроме того, они не усваивают учебную программу, у них отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций – низкая степень адаптации.
Были проведены коррекционно – развивающие занятия, в соответствии с программой, которые носят развивающий характер и направлены на формирование у детей более точного представления о школе и роли ученика в ней.
На занятиях преобладал метод дискуссии, оформленный в соответствии с психологическими возможностями обучающихся.
Конечно, о конечных результатах по адаптации первоклассников говорить рано. Но все, же из всего выше сказанного и обработав первичные данные можно сделать некоторые выводы.
II. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ
В диагностике участвовали учащиеся 1-го класса в количестве 4-х человек: 3 мальчика и 1 девочка
Анализ результатов опытно-экспериментального обследования.
Анализ результатов диагностики дает возможность сделать некоторые предположения о тех трудностях, которые возникли у детей в процессе учебной деятельности.
1. По результатам методики можно отметить, что 25% первоклассников не осознают позицию школьника.
2. По полученным данным методики можно сделать вывод о том, что эмоциональное отношение детей к школе положительное - 75% и 25% свидетельствуют о неблагополучном и угнетенном состоянии.
Результаты свидетельствуют о высокой степени адаптации у 25%, средней степени адаптации у 50% и низкой- 25% детей.
Тот процент детей, которые медленно адаптируются к школе требуют дополнительной работы.
1. Разработать индивидуально – коррекционные программы для более глубокого обследования детей.
ЦЕЛЬ: выявление и устранение возникнувших трудностей в поведении, учебе.
2. Провести повторную диагностику в конце 2-й четверти у детей со средней и низкой степенью адаптации.
3. Взять под контроль учеников:
Настоящее обследование проводилось по плану психолого-педагогического сопровождения в пятых классах.
В 2019-20 учебном году в 5-м классе обучается 10 человек. Из них 6 мальчиков и 4 девочки
Период адаптации в 5-м классе является одним из трудных периодов школьного обучения. Это обусловлено совокупностью содержательных перемен, которые происходят в школьной среде и внутреннем мире детей этого возраста.
Состояние детей в этот период, с педагогической точки зрения, характеризуется низкой организованностью, учебной рассеянностью и недисциплинированностью, снижением интереса к учебе и ее результатам; с психологической — снижением самооценки, высоким уровнем ситуативной тревожности.
В связи с этим, целью диагностического минимума 5-м классе явилось получение необходимой информации о социально-психологическом статусе школьников для преодоления трудностей периода адаптации к новой социальной ситуации; предупреждения и преодоления школьных факторов риска.
Для достижения данной цели решались следующие задачи:
1. проведено психолого-педагогическое обследование учащихся;
2. проводилось наблюдение учителей, представителей администрации за поведенческими особенностями учащихся на уроках и внеурочное время;
3. изучалась документация;
4.проводились консультации учителей-предметников, обучающих пятиклассников;
5. проводились консультации классного руководителя пятиклассников.
Психодиагностический инструментарий включил в себя следующие диагностические материалы, направленные на изучение, как метапредметных, так и личностных результатов учащихся:
Полученные данные проанализированы как количественно, так и качественно, сделаны выводы по адаптации пятиклассников, даны соответствующие рекомендации.
1. Изучение мотивации обучения показало следующие результаты:
Оценка мотивации учения 5 класса:
20 % - имеют очень высокий и высокий уровни мотивации обучения.
36% - нормальный уровень мотивации.
7% - имеют престижную мотивацию, которая проявляется в стремлении ученика занять первое место, быть одним из лучших:
30% - нуждаются в регулярном положительном подкреплении, одобрении со стороны учителей, родителей (мотивация благополучия):
7% - имеют отрицательную мотивацию, что, в первую очередь, связано со страхом наказаний со стороны родителей, так и материальным.
Рекомендации:
Провести занятия, обучающие приемам снятия психо-эмоционального напряжения, а также приемам рациональной организации учения.
Учащихся, имеющим повышенный/высокий уровень самооценочной и межличностной тревожности, необходимо, по возможности, привлекать к коллективным делам, требующим активного взаимодействия.
С родителями учащихся, имеющих отрицательную мотивацию обучения, провести разъяснительную беседу.
Провести родительское собрание по способам психологической поддержки и конструктивному взаимодействию с детьми.
Классным руководителям необходимо учитывать, что младшие подростки особенно восприимчивы к такому стилю руководства со стороны взрослого, когда он проявляет инициативу, задает некоторые общие рамки их деятельности, но при этом позволяет им самим принимать решения, не устанавливает пошагового контроля.
Учителям-предметникам необходимо учитывать психологические возрастные особенности учащихся, а также то, что для 85% учащихся пятых классов нужно систематически создавать ситуации успеха на уроках и внеурочной деятельности и/или оказывать эмоциональную поддержку.
Для снижения как школьной, так и межличностной тревожности учителям-предметникам необходимо, по возможности, согласовать учебные требования, учитывать различия между пятиклассниками и другими учащимися средней школы. Трудности у пятиклассников может вызывать и необходимость на каждом уроке приспособиться к своеобразному темпу, особенностям речи, стилю преподавания каждого учителя, что также необходимо учитывать.
Рекомендовать учителям-предметникам систематически включать задания, направленные на развитие логических операций, общей осведомленности учащихся.
Рекомендовать учащимся, родителям, учителям-предметникам консультации педагога-психолога по возникающим проблемам.
Читайте также: