Стародубова н г критерии готовности ребенка к обучению в школе

Обновлено: 05.07.2024

Критерии готовности ребенка к школе.

Какие требования выдвигает ФГОС?

Что такое Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования?

Какие требования выдвигает ФГОС ДОУ?

Стандарт выдвигает три группы требований:

• Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования;

• Требования к условиям реализации образовательной программы дошкольного образования.

• Требования к результатам освоения образовательной программы дошкольного образования.

Каков должен быть выпускник ДОУ?

Ребенок - выпускник ДОУ должен обладать личностными характеристиками, среди них инициативность, самостоятельность, уверенность в своих силах, положительное отношение к себе и другим, развитое воображение, способность к волевым усилиям, любознательность.

Быть готовым к школе – не значит уметь считать, писать и читать. Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться.

Начало обучения в школе – новый этап в жизни ребёнка (да и родителей тоже, безусловно, требующий определенного уровня готовности к этому качественно новому этапу в жизни и совершенно новому виду деятельности – учебной. Часто под готовностью к обучению подразумевают только определенный уровень знаний, умений, навыков ребёнка, что конечно тоже важно.

Как ФГОС обеспечит подготовку детей к школе?

Цель детского сада - эмоционально, коммуникативно, физически и психически развить ребенка. Сформировать устойчивость к стрессам, к внешней и внутренней агрессии, сформировать способности, желание учиться.

Будут ли учиться дошкольники как в школе?

Ребенок должен учиться через игры. Первые навыки в рисовании, пении, танцах, чтения. Счета и письма войдут в мир познания ребенка чрез ворота детской игры и другие детские виды деятельности. Через игру и экспериментирование, общение дети знакомятся с окружающим миром.

Критерии готовности :

Физическая готовность - это такой уровень развития всех систем организма, при котором ежедневные учебные нагрузки не вредят ребенку, не вызывают у него чрезмерного напряжения и переутомления. У каждого ребенка свой, вполне определенный, адаптивный ресурс, и закладывается он задолго до поступления ребенка в школу. Интеллектуальная готовность - включает багаж знаний ребенка, наличие у него специальных умений и навыков (умения сравнивать, обобщать, анализировать, классифицировать полученную информацию, иметь достаточно высокий уровень развития второй сигнальной системы, иначе говоря, восприятия речи). Умственные умения могут выражаться и в умении читать, считать. Однако читающий и даже умеющий писать, ребенок вовсе не обязательно хорошо подготовлен к школе. Гораздо важнее научить дошкольника грамотному пересказу, умению рассуждать и мыслить логически.

Социальная готовность - это настрой ребенка на работу и сотрудничество с другими людьми, в частности взрослыми, принявшими на себя роль учителей-наставников. Имея данный компонент готовности, ребёнок, может быть, внимателен на протяжении 30-40 минут, может работать в коллективе. Привыкнув к определенным требованиям, манере общения педагогов, дети начинают демонстрировать более высокие и стабильные результаты учения.

Мотивационная готовность - предполагает обоснованное желание идти в школу. В психологии различают разные мотивы готовности ребенка к школе : игровой, познавательный, социальный.

Начало школьной жизни - серьезное испытание для детей, так как оно связано с резким изменением всего образа жизни ребенка. Он должен привыкнуть:

- к новому педагогу;

- к новому коллективу;

- к новым требованиям;

- к повседневным обязанностям.

Что необходимо знать и уметь ребёнку, поступающему в школу :

•Развивайте настойчивость, трудолюбие ребёнка, умение доводить дело до конца

•Формируйте у него мыслительные способности, наблюдательность, пытливость, интерес к познанию окружающего. Загадывайте ребёнку загадки, составляйте их вместе с ним, проводите элементарные опыты. Пусть ребёнок рассуждает вслух.

•Ставьте ребёнка перед проблемными ситуациями, например, предложите ему выяснить, почему вчера можно было лепить снежную бабу из снега, а сегодня нет.

•Беседуйте о прочитанных книгах, попытайтесь выяснить, как ребёнок понял их содержание, сумел ли вникнуть в причинную связь событий, правильно ли оценивал поступки действующих лиц, способен ли доказать, почему одних героев он осуждает, других одобряет.

•Будьте внимательны к жалобам ребенка.

•Приучайте ребёнка содержать свои вещи в порядке.

•Не пугайте ребёнка трудностями и неудачами в школе.

•Научите ребёнка правильно реагировать на неудачи.

•Помогите ребёнку обрести чувство уверенности в себе.

•Приучайте ребёнка к самостоятельности.

•Учите ребёнка чувствовать и удивляться, поощряйте его

•Стремитесь сделать полезным каждое мгновение общения с ребенком.

Подготавливая ребёнка к школе, необходимо научить его слушать, видеть, наблюдать, запоминать, перерабатывать полученную информацию.

В области развития речи и готовности к овладению грамотой будущему первоклассникунеобходимо:

• уметь чётко произносить все звуки речи;

• уметь интонационно выделять звук в словах;

• уметь выделять заданный звук в потоке речи;

• уметь определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце);

• уметь произносить слова по слогам;

• уметь составлять предложения из 3-5 слов;

• уметь называть в предложении только 2-е слово, только 3-е слово, только 4-е слово и т. д. ;

• уметь использовать обобщающие понятия (медведь, лиса, волк – это животные);

• уметь составлять несколько предложений о предмете;

• различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, стихотворение, басня);

• уметь наизусть читать любимые стихотворения;

• уметь последовательно передавать содержание сказки.

К началу обучения в школе у ребё нка должны быть развиты элементы математическогопредставления:

• знать цифры от 0 до 9;

• уметь считать до 10 и обратно, от 6 до 10, от 7 до 2 и т. д;

• уметь называть предыдущее и последующее число относительно любого числа в пределах первого десятка;

• уметь сравнивать числа первого десятка (например, 7 4, 6=6)

• уметь соотносить цифру и число предметов;

• уметь сравнивать две группы предметов;

• уметь составлять и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание;

• уметь сравнивать предметы по цвету. Форме, размеру;

• знать названия фигур: треугольник, квадрат, круг;

• уметь группировать по определённому признаку предложенные предметы.

В области представлений об окружающем мире будущему первокласснику необходимо:

• уметь различать по внешнему виду растения, распространённые в нашей местности (например, ель, сосна, берёза, дуб, подсолнух, ромашка) и называть их отличительные признаки;

• уметь различать диких и домашних животных (медведь, белка, корова, заяц, коза);

• уметь различать по внешнему виду птиц (например, дятел, воробей, сорока);

• иметь представление о сезонных признаках природы (например, осень – жёлтые и красные листья на деревьях, увядающая трава, сбор урожая);

• знать названия 1-3 комнатных растений;

• знать названия 12 месяцев года;

• знать названия всех дней недели.

Кроме того, ребёнок, поступающий в первый класс, должен знать:

• в какой стране он живёт, в каком городе, на какой улице, в каком доме;

• полные имена членов своей семьи, иметь общие понятия о различных видах их деятельности;

• знать правила поведения в общественных местах и на улице.

- Имя и отчество родителей.

- В какой стране живет.

- Знание животных (диких, домашних, северных и южных стран).

- Знание профессий, видов спорта, транспорта.

- Уметь объяснить закономерности природных явлений.

- Времена года, месяцы по сезонам, дни недели.

- Определение четвертого лишнего.

- Умение решать логические задачи.

- Сложение фигур из частей.

- Сложение из счетных палочек.

- Постройки из кубиков по чертежу, счет использованных кубиков.

- Устойчивость (сравнение 2-х картинок с 10-15 различиями).

- Повтор 10 слов или цифр.

- Запоминание картинок, фигур, символов (до 10 шт.).

- Отвечать на вопросы и задавать их.

- Строить рассказы по картинкам.

- Заучивать наизусть стихи, прозу.

- Правильно держать ручку, карандаш, кисточку.

- Уметь чертить прямую линию.

- Писать печатную букву по образцу.

- Вырезать из бумаги.

- Рисовать как отдельные образцы, так и сюжетные картинки.

- Лепить как отдельные образы, так и целые композиции.

- Знать цифры (от 0 до 9).

- Называть числа в прямом и обратном порядке.

- Решать элементарные задачи на сложение и вычитание.

- Соотносить цифру и число предметов.

- Ориентироваться на листе бумаги в клетку (графический диктант).

Дети должны знать:

- название нашей страны и её столицы;

- флаг, герб России;

- название родного города, села, свой адрес.

Дети должны иметь представление:

- о всенародных праздниках;

- о труде людей в городе и сельской местности.

Дети должны уметь рассказывать о своей семье.

Дети должны уметь:

- сравнивать, группировать, классифицировать предметы;

- называть материалы, из которых они изготовлены;

- понимать значение обобщающих слов.

Дети должны знать:

- состав чисел первого десятка (из отдельных единиц);

- состав чисел из двух меньших.

Количество и счет

Дети должны уметь:

- сравнивать по длине, высоте, ширине;

- ориентироваться на листе бумаги;

- различать форму предметов;

- составлять из нескольких треугольников, четырехугольников фигуры большего размера;

- измерять длину предметов с помощью условной мерки;

- сравнивать до 10 предметов, различных по величине;

- делить круг, квадрат на 2 и 4 равные части.

Дети должны уметь:

- сравнивать, группировать, классифицировать предметы;

- называть материалы, из которых они изготовлены;

- понимать значение обобщающих слов.

- иметь представление о сезонных изменениях в природе;

- определять состояние погоды: солнечно, пасмурно, ветрено, дождливо, выпал снег.

Дети должны иметь представление:

- о домашних и диких животных;

- о перелетных и зимующих птицах;

- о зависимости изменений в живой природе от изменений в неживой природе.

Дети должны иметь представление:

- об условиях необходимых для роста растений;

- о лесных ягодах и грибах;

- об овощах и фруктах;

- о деревьях, кустарниках и цветах.

Дети должны уметь различать и называть деревья по коре, листьям, плодам.

Дети должны уметь:

- прямо и твердо ходить, бегать, прыгать;

- точно ловить и кидать мяч;

- на протяжении некоторого времени носить не очень легкие вещи, большие предметы;

- застегивать пуговицы, завязывать шнурки.

Дети должны уметь:

- проводить прямые, не дрожащие линии;

- видеть клеточки и точно вести по ним рисунок.

В заключении хочу сообщить, что по итогам диагностики, проводимой в группе с детьми подготовительного возраста, воспитателями были достигнуты положительные результаты. Из 11 детей, в сентябре идущих в школу, 6 показали отличные результаты, соответствующие высокому уровню развития (55% от общего количества детей, развитие остальных детей соответствовало средним показателям (45%).

Что нужно знать родителям о речевой готовности ребенка к обучению в школе Речь – это процесс общения, поэтому готовность или неготовность к обучению в школе во многом определяется уровнем речевого развития. Ведь.

Формирование эмоционально-волевой готовности к школе Ребенок при интеллектуальной готовности к школе бывает не готов к ней эмоционально. Родители ориентируются только на развитие интеллекта.

Организация взаимодействия семьи и ДОУ с целью совершенствования формирования готовности ребенка к обучению в школе Тема: Организация взаимодействия семьи и ДОУ с целью совершенствования формирования готовности ребенка к обучению в школе Глава 1. Содержание.

Критерии психологической готовности ребёнка к школе Психологическая готовность к школьному обучению предполагает многокомпонентное образование. Прежде всего у ребенка должно быть желание идти.

Педагогическая характеристика готовности ребенка к началу школьного обучения Педагогическая характеристика готовности ребенка к началу школьного обучения. Готовность к школьному обучению можно определить как целостное.

Педагогическая характеристика готовности ребенка к школе ФИО: Дата рождения: И. поступила в группу в сентябре 2016 года, переводом из детского сада. Адаптация к новым воспитателям и.

Признаки готовности к школе Как правило, выделяют 10 основных признаков готовности ребенка к школе. 1. Ребёнок способен к произвольной деятельности. Это значит, что.

Структура мотивов в готовности к школе В структуре мотивов, определяющих отношение к учению, можно выделить шесть групп: Социальный мотив — «Я хочу в школу, потому что все дети.

В статье представлен анализ проблемы готовности ребенка к школьному обучению с позиции современной психологии и педагогики. Автор представляет теоретический анализ графической готовности ребенка к школе как важного компонента для дальнейшего успешного обучения.

Вложение	Размер
Графическая готовность ребенка к школе как психолого-педагогическая проблема	23.64 КБ

Предварительный просмотр:

Графическая готовность ребенка к школе

как психолого-педагогическая проблема

as a psychologicalandpedagogicalproblem

The article presents an analysis of the problem of a child's readiness for schooling from the standpoint of modern psychology and pedagogy. Theauthorpresents a theoreticalanalysisof a child'sgraphicreadinessforschoolasanimportantcomponentforfurthersuccessfullearning.

Готовность ребенка к школе, графическая готовность, подготовка ребенка к школе.

Child'sreadinessforschool, graphicreadiness, child'spreparationforschool.

Постоянное совершенствование и усложнение системы школьного образования повышает актуальность и практическую значимость проблемы подготовки ребенка к успешному обучению в школе.

Трудности обучения письму в первом классе испытывают более 90% детей (Т.Е. Хохлова, В.Ф. Базарный, М.М. Безруких и др.).Помимо этого, у первоклассников часто возникают трудности с прописью букв и цифр, при записи примеров и задач, написании отдельных слов или предложений, рисовании. В дальнейшем, несформированность навыков письма может привести к нарушениям физического здоровья (нарушение осанки, зрения, дыхания) и функциональной неграмотности[4].

В трудах современных ученых отсутствует единый взгляд на проблему готовности ребенка к школьному обучению. Готовность к обучению в школе большинством ученых определяется как совокупность морфофизиологических и психологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста и включает в себя следующие компоненты: мотивационную, волевую, умственную, коммуникативную и речевую готовность [6].

В работах Л.И. Божович, В.С. Мухиной Л.С. Выготского, В.В. Давыдова рассматриваются различные аспекты подготовки дошкольников к обучению в школе. Ряд педагогов и психологов исследовали структуру готовности ребенка к школе (Л.А. Венгер, Д.Б. Эльконин, А. Анастазии др.)[8; 10].

По мнению Д.Б. Эльконина, готовность к школе включает характеристики кризисного развития и комплекс новообразований стабильного и кризисного периодов [10].

В отечественной психологии понятие готовности связывают с теорией установки Д.Н. Узнадзе и личностное отношение к деятельности[9].

В психолого-педагогической литературе выделены отдельные компоненты школьной готовности: достаточный уровень зрительно-моторной координации (Л.А.Венгер), школьно-значимые психофизиологические функций (Р.В.Овчарова)[8].

Н.В. Нижегородцева и В.Д. Шадриков ввели понятие графическая неготовность к обучению письму, выделив необходимые умения и навыки в базовых и ведущих учебно-важных качествах[5].В отдельных трудах ученых встречаются исследования особенностей развития произвольных движений и регуляции двигательных актов у детей дошкольного возраста(А.В. Запорожец,Б.Г. Ананьев,С.Л. Рубинштейн и др.)[1; 7].

В отечественной психологии и педагогике представлена проблема развития способностей к изобразительной деятельности (З.М.Богуславская, Т.Н. Волкова, В.И.Киреенко, В.В.Холмовская, Т.С.Комарова, Е.И. Игнатьев и др.)[3].В зарубежной психологии М. Фростиг считает, что развитие семи основных компонентов графических способностей приводит к успешному выполнению графических заданий и устраняет многие проблемы, связанные с чтением.

Н.И. Биктимирова, 2004 определяет графическую готовность как комплекс психологических и физиологических качеств, обеспечивающих успешность выполнения графических заданий. По ее мнению, графическая готовность ребенка к школе включает 9 основных компонентов: зрительно-двигательная координация; восприятие фигуры на фоне; константность восприятия; положение в пространстве; пространственные отношения; анализ контура предмета; моторный компонент; глазомер; зрительная память[2].

Графическая деятельность возникает в период раннего и дошкольного детства. Дети учатся различию между графическими элементами, решают элементарные графические задачи.

Основным средством формирования и развития графической готовности у детей дошкольного возраста являются упражнения на развитие речи (пальчиковая гимнастика); на развитие зрительного восприятия, координации, включающие изобразительную деятельность (лепку, рисование, аппликацию, поделки); подобранные графические упражнения (обводка, штриховка, раскрашивание, рисование бордюров и т.п.).

Таким образом, можновыделитьграфическую готовность ребенка к школе в отдельную составляющую, востребованную в обучении. Поэтому необходимо проводить занятия на формирование и развитие графической готовности, начиная уже с дошкольного возраста.

1. Ананьев, Б.Г. Подготовительный период в первом классе и формирование готовности детей к обучению /Б.Г. Ананьев. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955.- 48с.

2. Биктимирова, Н.И. Формирование графической готовности ребенка к школе :автореф. дис. на соискание учен. степ. канд. пед. наук : 13.00.01 / Наиля ИльдусовнаБиктимирова. – Москва, 2004. – 24 с. – Текст : непосредственный.

4. Копытина, М.Г. Формирование психологической готовности к школьному обучению на занятиях в детском саду: автореф. дис. . канд. психол. наук. 19.00.07 / Копытина Марина Григорьевна. — М., 1993. — 23 с. – Текст : непосредственный.

5. Нижегородцева, H.B. Шадриков, В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: пособие для практических психологов, педагогов и родителей / Н. В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков. —М.: Изд-во Владос, 2001. —256 с.

6. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./ Гл. ред. В.В.Давыдова. — М.: Б.Р.э. 1993.-608 с. Т.1.

7. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии. — СПб: Изд-во Питер, 2000 — 712 с.

8. Стародубова, Н.Г. Критерии готовности ребенка к обучению в школе. /Н. Г. Стародубова //Система воспитания и дополнительного образования детей: от детей до внедрения. Матер, науч.- практ. конф. — Бийск, НИЦ БПГУ, 2001, — С.76-78.

9. Узнадзе, Д. Н. Психология установки / Д. Н. Узнадзе. – СПб.: Питер, 2001. – 416 с.

10. Эльконин, Д. Б. Детская психология / Д. Б. Эльконин. – М.: Учпедгиз, 1960. – 312 с.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

УДК 159.9.072(045)
ББК 88.4

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ

ЧАПАЕВА ОЛЬГА ИВАНОВНА

студентка психологии и дефектологии

ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: психологическая готовность, интеллект, интеллектуальная готовность, стандартизированные методы, тест.

АННОТАЦИЯ: в статье рассматривается актуальная для современной психологии проблема – интеллектуальной готовности к обучению детей в начальной школе. Обобщаются подходы к определению психологической готовности к школьному обучению и ее интеллектуального компонента, приводятся его критерии, а также систематизируются методы диагностики интеллектуального компонента психологической готовности к школьному обучению.

METHODS OF DIAGNOSTICS OF THE INTELLECTUAL COMPONENT OF PSYCHOLOGICAL READINESS TO STUDY IN AN EDUCATIONAL INSTITUTION II LEVEL

CHAPAEVA OLGA IVANOVNA
student of psychology and defectology

Mordovian State Pedagogical Institute, Saransk, Russia

KEY WORDS: psychological readiness, intelligence, intelligent intelligence, standardized methods, test.

ABSTRACT: the article considers relevant for modern psychology the problem of intellectual readiness to learn of children in the educational organization II level. The author summarizes the many approaches to the definition of psychological readiness to school education and its intellectual component, are his criteria, and diagnostic methods sistematizirovat intelligent component of psychological readiness for school education.

Школьное обучение – один из серьезнейших этапов в жизни ребенка. Образовательная организация предъявляет требования к самым разным психологическим качествам ребенка. Так как психологическая готовность является важной предпосылкой успешного обучения в школе, то от ее сформированности зависит, как сложиться отношение ребенка к учению, как будут построены межличностные отношения с учителем, одноклассниками, как оценят его окружающие.

Под психологической готовностью к школьному обучению (А. Л. Венгер, Г. С. Ковалева, Т. Д. Репс, Н. Г. Стародубова) понимают сложное структурно-системное образование, необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Это не сумма изолированных психических качеств и свойств, а их целостное единство, имеющее определенную компонентную структуру: мотивационный, волевой, интеллектуальный, коммуникативный, речевой [5]; [8]; [10].

Проблема интеллектуальной готовности к обучению детей в начальной школе является одной из актуальных проблем психологии и педагогики, так как сформированность когнитивных функций ребенка является основополагающим фактором готовности к систематическому обучению. Несмотря на большую научную и практическую значимость, проблема интеллектуального компонента психологической готовности младших школьников к обучению остается еще малоизученной.

Интеллектуальный компонент психологической готовности к школьному обучению определяется как:

показатель умственного развития ученика ( С. В. Нухова ) [7];

соответствующий уровень внутренней организации мышления ребенка (Л. С. Выготский, А. Е. Цыцулин ) [1; 12];

уровень развития основных психических процессов (Е. И. Рогов) [9, с. 174];

фонд действенных знаний и обучаемость как способность к их усвоению (Н. И. Зильберберг) [3, с. 252].

А. С. Москвичева, Т. Г. Ханова считают, что к ритериями интеллектуальной готовности к обучению выступают кругозор; запас конкретных знаний; понимание основных закономерностей; любознательность; развитость всех психических процессов; умение воспроизводить образец; развитость зрительно-моторной координации; развитая речь [6, с. 119].

Ю. Н. Седых и М. А. Чершышова полагают, что важнейшими показателями интеллектуальной готовности ребенка к школе являются: умение наблюдать; дифференцированное восприятие и осмысленность; ориентация в пространстве и времени; умение дифференцировать предметы по их основным свойствам; умение обобщать свойства предметов и явлений, умение дать вербальный отчет о своей любимой деятельности или каком − либо событии, умение описать картинку; развитие речи и самовыражения; умение воспроизводить образ, развитие зрительно-моторной координации; способность уловить основные связи между явлениями; способность концентрировать внимание [13].

Важным этапом оценки соответствия младших школьников критериям интеллектуальной готовности к обучению в школе считается проведение психолого-педагогической диагностики. Применяемые методы диагностики интеллектуального компонента психологической готовности к школьному обучению должны показать развитие когнитивных функций ребенка. Среди методов интеллектуальной диагностики, используемых в психолого-педагогической деятельности, особое место принадлежит интеллектуальным тестам.

Тесты интеллекта представляют собой совокупность методик, образованных в рамках объективного диагностического подхода. Они предназначены для измерения уровня интеллектуального развития и являются одним из наиболее распространенных в психодиагностике. Тесты интеллекта – стандартизированные методики, направленные на измерение общего уровня способности индивида к решению широкого класса мыслительных задач [9, с. 180]. Рассмотрим наиболее популярные из них.

Тест Керна-Йерасика позволяет достаточно быстро определить, насколько у ребенка сформированы функции, необходимые для школы: речь, умственное развитие, умение выполнять учебную задачу, навыки изобразительной деятельности. Особенности выполнения заданий теста позволяют выявить уровень волевой организации ребенка, так как ему придется выполнять малопривлекательную работу в течение необходимого времени. Тест состоит из четырех заданий: рисование фигуры по представлению, графическое копирование написанной фразы и точек в определенном пространственном положении, а также устно ответить на вопросы [4].

Практические психологи используют диагностические комплексы для оценки интеллектуальной готовности к обучению в школе. При этом используются разные наборы инструментов. Рассмотрим некоторые из них.

Методика Корректурная проба (тест Бурдона) предназначена для оценки объема, концентрации и устойчивости внимания. Тест проводится при помощи специальных бланков с рядами расположенных в случайном порядке букв (цифр, фигур), или газетный текст. Испытуемый, просматривая бланк, ряд за рядом, вычеркивает указанные в инструкции буквы или знаки [4]. Данная методика позволяет определить перспективы использования учеником внимания в учебной деятельности.

Достоинствами интеллектуальных тестов и методик является следующее: оперативность полученных результатов, экономичность, стандартизация условий и результатов, количественный дифференцированный характер оценки, оптимальная трудность. Наряду с положительными чертами интеллектуальные тесты и диагностические методики обладают недостатками, ограничивающими их применение. К ним относятся: уменьшение роли психолога-экспериментатора, отсутствие индивидуального подхода к испытуемым, недостаток дополнительной информации об испытуемых, процессе их работы, изменение результатов тестирования при разных условиях обследования, тесты интеллекта содержат, как правило, большое количество заданий, что трудоемко и требует очень много времени для диагностики и обработки др.

Таким образом, п од интеллектуальной готовностью к школьному обучению в принято понимать не только сумму усвоенных ребенком знаний, но и уровень развития когнитивных процессов. В настоящее время стандартизированные методы измерения интеллекта (интеллектуальные тесты) составляют наиболее широко применяемые, позволяющие комплексно оценить когнитивный уровень развития и его готовность у младших школьников к обучению и усвоению учебной деятельности.

Список литературы

Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. – М. : Педагогика, 1991. – 480 с.

Денисова, А. А. Проблема психологической готовности выпускников начальной школы к обучению в основной школе / А. А. Денисова // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. – 2011. – № 142. – С. 67–74.

Зильберберг, Н. И. Проблема преемственности между начальной и средней школой / Н. И. Зильберберг // Новые подходы к пониманию сущности развивающего начального обучения : материалы региональной научно-методической конференции (г. Псков, 7–10 мая 2001 г.) / под ред. А. К. Егорова. – Псков : ПГПИ, 2001. – С. 252–254.

Ковалева, Г. С. Рекомендации по изучению готовности первоклассников к обучению в школе / Г. С. Ковалева, А. Л. Венгер. – М. : РАО ИСМО, 2012. – 233 с.

Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е. И. Рогов. – М. : Владос, 1999. – 384 с.

Стародубова, Н. Г. Критерии готовности ребенка к обучению в школе / Н. Г. Стародубова // Система воспитания и дополнительного образования детей : от идей до внедрения : материалы научно-практической конференции (г. Бийск, 24 ноября 2000) / под ред. П. Н. Глоба. – Бийск : НИЦ БПГУ, 2001. – С. 76–78.

Постановка проблемы в общем виде и ее связь с важными научными и практическими задачами. Подготовка к школе – очень важная задача в педагогике и психологии. Учебная деятельность в начальной школе полностью зависит от положительного её решения. Готовность к обучению – это полное формирование всех психических процессов, а также личности в целом на этом уровне, который необходим для успешной адаптации и обучения в начальной школе.
Все эти явления подтолкнули на постановку проблемы исследования, которая состоит в недостаточном освещении отличительных черт развития мотивационной готовности к обучению детей.

Исходя из теоретических взглядов, понятие "мотивационной готовности" к школе ориентируется, как один из основополагающих качеств, влияющих на успешное начало изучения и адаптацию ребёнка в школе. Во взаимосвязи с этим мотивационная готовность понимается, как присутствие познавательной активности, стремление занять новейшую позицию - позицию школьника [1].

Анализ последних исследований и публикаций, в которых рассматривались аспекты этой проблемы и на которых обосновывается автор; выделение неразрешенных раньше частей общей проблемы. Вопросы мотивационной готовности освещались в трудах А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович и других.

Мотивационная (личностная) готовность ориентируется наличием у детей стремления учиться. Большая часть родителей практически незамедлительно ответят, что их детки желают пойти в школу, и, значит, мотивационная готовность у них есть. Впрочем, это не абсолютно так. Потому что, стремление пойти в школу и стремление учиться значительно различаются друг от друга [2].

Мотивационно готовым к обучению в школе считается ребёнок, у которого сформировались черты зрелой "внутренней позиции школьника", прежде всего отличительные для нее мотивы.

Исходя из вышеизложенного, проблему исследования, мы определили следующим образом: каковы содержание, формы, методы и условия формирования мотивационной готовности ребёнка к школе в практике дошкольной образовательной организации в соответствии с новыми образовательными стандартами.

Формирование целей статьи.

Изложение основного материала исследования с полным обоснованием полученных научных результатов. Л.С. Выготский говорил, обучение не обязано опираться на развитие, обучение обязано идти впереди развития, вести его за собой. С точки зрения проблемы формирования мотивации обучения это значит, что поступающий в школу ребёнок вовсе не обязан владеть психическими чертами, отличительными для школьника, данные черты еще лишь только должны будут появиться в процессе обучения. Но психические черты школьника обязаны пребывать в "зоне ближайшего развития" дошкольника [3].

Следовательно, мы позволим сделать вывод о большой значимости подготовки детей обучению, т.к. в этом случае во многом определяется уровень адаптации детей к школе. После изучения теоретической части нужно подобрать диагностические методики, которые позволят определить уровень школьной зрелости, что является главным условием эффективности развития мотивации детей к обучению на данном этапе развития.

список литературы:

1.Стародубова, Н.Г. Критерии готовности ребенка к обучению в школе / Н.Г. Стародубова.- Бийск - 2011.– 78 с.

2.Психологическая готовность к школьному обучению /Практическая психология образования // Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 2011. – С.167 – 198.

3.Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. – М.: ЭКСМО – ПРЕСС, 2010.- 345 с.

4.Леонтьев, А.Н. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности / А.Н. Леонтьев. – Новосибирск: НГУ, 2012. – 233 с.

5.Фахрутдинова, Р.А. , Фахрутдинова, Р.Р. Методология и методы педагогического исследования: учеб. пособие / Р.А. Фахрутдинова, Р.Р. Фахрутдинов. - Казань: ООО ПК "Астор и Я" , 2015. - 158 с.

7.Нижегородцева, Н. В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе / Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков. – М., 2011. – 257 с.

Читайте также: