Становление потребности в общении со сверстниками в раннем возрасте кратко
Обновлено: 05.07.2024
Становление общения ребенка раннего возраста со сверстниками.
Интерес к другим детям у ребенка начинает появляться очень рано - уже на первом году жизни. Малыши с любопытством разглядывают сверстника в коляске или на руках у мамы, улыбаются друг другу, пытаются дотронуться до руки или лица. Однако в этом возрасте детские контакты мимолетны, интерес к сверстнику неустойчив, ребенок легко отвлекается и забывает о нем. Ситуация меняется, когда малыш начинает делать первые шаги и расстается с прогулочной коляской. Теперь его начинает неудержимо тянуть туда, где играют дети. Но вот он оказывается рядом с ними на детской площадке или в яслях и начинаются проблемы. То один ребенок дернет другого за волосы, то наступит на него, проходя мимо, то отберет игрушку. При этом негодование и плач ровесника часто оставляют ребенка равнодушным или вызывают у него искреннее удивление.
Подобное обращение со сверстником объясняется несколькими причинами. Психологи установили, что примерно до полутора лет ребенок относится к ровеснику скорее как к живой игрушке, чем как к партнеру по общению. Если посадить рядом с годовалым ребенком куклу и сверстника, можно увидеть любопытную картину: малыш поковыряет глаз у куклы, а потом попытается проделать то же самое со сверстником, сначала похлопает по голове куклу, а потом ребенка. Малыш будет с любопытством ощупывать одежду сверстника, пробовать на вкус его пальчики и совершать множество других действий чисто познавательного характера. Сверстник для него —пока всего лишь интересный объект для исследования. Навыков равноправного взаимодействия у детей еще нет. Стоит одному из них взять игрушку, как сразу же возникает конфликт. Предмет заслоняет собой сверстника и становится яблоком раздора.
Но постепенно отношение детей друг к другу меняется. Бурно нарастает инициатива в контактах, малыши перестают обращаться с ровесниками как с неодушевленными предметами, отношение детей друг к другу становится более внимательным и деликатным. Другой ребенок все чаще воспринимается как партнер по взаимодействию. После полутора лет между детьми возникает особый род контактов: эмоционально-практическое общение. Детям доставляет огромное удовольствие наблюдать друг за другом, подражать друг другу, без устали прыгать, кружиться, падать, кувыркаться, строить рожицы, смеяться, визжать и бросаться игрушками.
На первый взгляд перед нами обыкновенное баловство, скорее бесполезное, чем имеющее какое-то значение для развития ребенка. Однако, если внимательно присмотреться к подобным действиям, можно заметить, с каким интересом дети смотрят друг на друга, как синхронно выполняют одни и те же движения, как чутко реагируют на инициативу партнера и сами проявляют активность и, наконец, какое удовольствие доставляют им подобные игры. Оказывается, что в ходе этих игр дети учатся договариваться друг с другом на понятном им языке действий и сопрягать их с партнером, понимать состояние другого и адекватно реагировать на него, свободно выражать свои эмоции. Подобным образом малыши получают первые уроки общения с ровесниками.
и все же в этот период детства потребность в общении с другими детьми не является главной для ребенка. Как только между детьми появляется игрушка, все внимание переключается на нее, и на смену веселому и радостному общению часто приходит ссора. Малыши пока еще не умеют распределять свои действия, договариваться друг с другом. Потребность в действиях с предметами оказывается для детей важнее общения со сверстником.
Однако это не означает, что детские контакты не нужно поддерживать. Они особенно важны, если вы собираетесь отдать своего малыша в ясли или он уже посещает их.
Как же помочь ребенку наладить общение со сверстниками? С маленькими детьми лучше всего организовывать эмоциональные контакты, которые сопровождаются взглядом в глаза друг друга, улыбками, поглаживаниями. Вспомните, как приятен доброжелательный взгляд собеседника, как многое можно выразить взглядом.
Детям очень интересны подвижные игры , которые предполагают совместное выполнение одних и тех же действий. В такие игры можно играть с 2—3 малышами дома или на прогулке. Например, встаньте вместе с детьми в круг и предложите им попрыгать, потопать ножками, похлопать в ладошки, покружиться. Покажите малышам образец действия и задайте ритм движений, сопровождая их чтением стихотворения или пением песенки. При этом обращайте внимание детей друг на друга, называйте их по именам, хвалите за дружную игру. Подобные игры хорошо включать в воображаемые ситуации. Например, дети могут кружиться как снежинки, прыгать как зайчики, топать как медведи, тянуть ручки вверх как цветочки к солнышку и пр.
Несмотря на то, что предметы и игрушки иногда вызывают ссоры детей, не следует исключать их из совместных игр. Помогайте малышам обмениваться игрушками, устанавливать очередность в действиях. достигать общей цели. Сначала в игры лучше всего включать предметы, которые хорошо знакомы малышам, — это позволит предотвратить конфликт. Например, можно предложить детям мяч, который можно перекатывать, бросать друг другу. Двум малышам можно дать' одинаковые пирамидки и предложить сначала разобрать и собрать их самостоятельно, а потом — вместе, подавая друг другу колечки и нанизывая их на один стержень. Из кубиков можно вместе построить башню, заборчик, длинный поезд, гараж, домик; с помощью лески и крупных бусин (макарон, колечек) сделать бусы для куклы и друг для друга.
Огромное удовольствие доставят детям игры с бумагой и красками . Расположите на полу или на столе большой лист бумаги или кусок обоев, приготовьте гуашевые краски, кисточки или поролоновые печатки по числу участников игры. Нарисуйте несколько домиков в разных углах листа, скажите детям, что это их домики и что они могут ходить друг к другу в гости. Предложите малышам обмакнуть кисточки (печатки, пальчики) в краску и сделать следы на бумаге. Эту игру можно разнообразить, нарисовав на бумаге озеро или лестную полянку с деревьями и вместе с детьми изобразив рыбок или птичек на деревьях. Можно также обвести карандашом или фломастером детские ладошки, а малышам предложить сравнивать их с отпечатками.
Развитию совместной деятельности способствуют также игры с песком . в которых дети делают куличики, горки или тоннели; с водой — пускают друг другу кораблики или мыльные пузыри.
Для расширения опыта общения с другими детьми очень полезно устраивать совместное чтение книг . Предлагайте малышам вместе с вами рассматривать иллюстрации, называть нарисованные предметы, обмениваться впечатлениями. Это способствует не только развитию общения, но и речи детей.
Помогая детям наладить контакты, старайтесь участвовать в совместной игре в качестве равноправного партнера. Поддерживайте инициативу малышей, радуйтесь вместе с ними полученному результату, привлекайте их внимание к действиям друг друга, поощряйте проявления сочувствия. Старайтесь хвалить детей и учите их хвалить друг друга. Ведь самое важное в дружбе — это доброе и внимательное отношение.
Особенности общение ребенка раннего возраста со взрослыми.
Знакомство с назначением различных предметов, овладение культурными способами обращения с ними составляет главное содержание жизнедеятельности ребенка раннего возраста. Психологи называют эту деятельность ведущей, потому что именно она обуславливает развитие психических процессов (воспитание, мышление, памяти), познавательной активности, важнейших личностных качеств (инициативности, самостоятельности, целенаправленности), способствует зарождению нового вида деятельности — игры с сюжетными игрушками.
Совершенно очевидно, что обеспечить полноценное познавательное и личностное развитие ребенка, ввести его в мир культуры можете только вы, организуя развивающую предметную среду, привлекая внимание малыша к новым предметам, знакомя с их назначением, поощряя и поддерживая детскую любознательность.
Все более усиливающийся интерес к предметному миру, часто непонятному и загадочному для малыша, побуждает его постоянно обращаться к близким за помощью, разъяснениями, соучастием. Стремление к предметному взаимодействию составляет основу общения ребенка со взрослым на протяжении всего раннего возраста. Поэтому оно получило название делового общения.
В ходе практического взаимодействия вы одновременно выступаете как образец, партнер и участник общего дела, помогающий малышу освоить то или иное действие.
Однако малыш еще не в силах понять, правильно ли он выполняет то или иное действие. Потребность в вашей поддержке, оценке действий, умений малыша - один из основных стимулов предметной деятельности и познавательной активности ребенка раннего возраста. Доброжелательное отношение к малышу, внимание создают благоприятную эмоциональную атмосферу общения, придают ребенку уверенность в своих силах, а оценка стимулирует желание продолжать и совершенствовать свои действия, исправлять ошибки, добиваясь правильного результата.
В ходе предметного взаимодействия малыш использует разнообразные средства общения. Их основное назначений — выразить готовность к взаимодействию, приглашение к совместным занятиям. Малыш показывает на предмет пальчиком, тянется к нему, протягивает его вам или вкладывает в руку; приносит вам все свои игрушки.Подобные действия часто сопровождаются лепетом. Такой способ общения характерен для первой половины второго года жизни, когда ребенок еще не умеет говорить. После полутора лет он все активнее начинает использовать речевые средства общения: отдельные слова и фразы.
Как же общаться с ребенком второго года жизни?
Задача взрослых в ходе делового общения с ребенком — создание условий для ознакомления с предметами окружающего мира, их назначением и способами использования, развитие познавательной активности, помощь в овладении разнообразными действиями с бытовыми предметами, дидактическими и сюжетными игрушками и др. Для того чтобы общение имело по-настоящему развивающий эффект, необходимо соблюдать следующие важные правила.
Оказалось, что игра детей первой группы оставалась по-прежнему однообразной, не увлекала малышей. Дети второй группы были более активны, но их действия с предметами носили характер беспорядочного возбуждения: они многократно совершали одни и те же манипуляции (переставляли предметы с места на место, стучали ими, бросали) и не повторяли те игровые действия, которые показывал взрослый. В третьем случае дети с удовольствием наблюдали за игрой взрослого, постепенно присоединялись к ней и довольно долго продолжали начатую игру после того, как взрослый оставлял малышей.
Помогая ребенку осваивать бытовые навыки, соблюдать правила гигиены, старайтесь действовать деликатно.
Помните, что овладение умением пользовать ложкой, зубной щеткой, мылом и т. д. — процесс длительный, требующий очень больших усилий от малыша. Обучая ребенка есть ложкой или причесываться расческой, мягко направляйте его движения своей рукой, а затем дайте ему возможность выполнить действие самостоятельно, при необходимости помогая ему, но не выполняя действие за него.
Обучение правилам пользования бытовыми предметами должно быть понятно малышу. Обязательно объясняйте ребенку смысл каждого действия: зубки нужно чистить, чтобы они были белыми и не болели, волосики нужно причесывать, чтобы они были красивыми и т.д. По возможности сопровождайте обучение детскими стишками, песенками.
Поощряйте стремление ребенка к самостоятельности.
По мере овладения новыми умениями и навыками позволяйте ребенку действовать самостоятельно. Выполняйте за него только то, что он не может сделать сам, остальное пусть он сделает самостоятельно. Наберитесь терпения, подавите в себе стремление сделать все быстро. Избегайте педантизма и мелочного контроля над малышом.
Приучая ребенка к порядку, старайтесь сделать бытовые дела интересными для него. Для этого используйте игровые приемы. Например, скажите малышу от имени игрушек, что им надоело валяться на полу, что им холодно, и они хотят, чтобы их убрали в их теплый домик (коробку), а книжки хотят вместе со своими сестричками стоять на полочке.
Прививайте ребенку бережное отношение к результатам труда взрослых и своего собственного.
Помогайте ребенку осваивать действия с предметами.
Понять, как нужно действовать с игрушкой, малыш может только с вашей помощью. Помогайте ребенку раскрывать свойства предметов, показывать, как играть с ними. Любой предмет приобретает особую притягательность для ребенка, если с ним действовал взрослый, а тем более, если он играл вместе с малышом.
Предлагая ребенку новую игрушку, обязательно поиграйте с ней вместе с малышом. Заинтересуйте его не только внешним видом игрушки, но и действиями с ним. Покажите ребенку, как завести заводную машинку, как построить из кубиков домик, как играть с мячом. Затем предложите выполнить действие вместе. В случае необходимости мягко направляйте руку ребенка, чтобы он понял нужное движение, а затем попросите совершить действие самостоятельно. Не торопите малыша, пусть он сам попробует выполнить действие. Доброжелательно комментируйте его действия. Повторите показ и совместное действие несколько раз.
Не ругайте малыша за неправильно выполненное действие. В этом возрасте гораздо важнее стремление ребенка делать что-то, как взрослый, чем достижение правильного результата. Наберитесь терпения: то, что вам кажется простым и легким, пока еще трудно для малыша.
Не забывайте хвалить ребенка за старание, настойчивость. Радуйтесь вместе с ним его достижениям. В присутствии малыша рассказывайте о его успехах близким. Это позволит ему почувствовать гордость за свои достижения, придаст уверенность в своих силах, поддержит желание совершенствовать свои умения.
Откликайтесь на инициативу ребенка в общении по поводу предметов, на все его просьбы помощи.
Поддерживайте любознательность малыша. Ярко выраженная любознательность—важный показатель успешного психического развития ребенка. Он активно стремится к получению новых впечатлений, любит наблюдать за окружающим, быстро обнаруживает новое, стремится обследовать его. Он может подолгу увлеченно экспериментировать с песком, водой, красками, пытается исследовать предметы, принадлежащие взрослым, радуется своим открытиям, стремится поделиться радостью с близкими. Старайтесь разделять эту радость с малышом, поощряйте его интерес к исследованию, хвалите ребенка. Если он уже умеет говорить, задавайте ему вопросы о том, что он делает, что у него получилось, помогайте малышу рассказывать о своих занятиях папе, бабушке, дедушке.
Отвечайте на все вопросы малыша, стараясь формулировать ответы в доступной форме.
В ходе игр с сюжетными игрушками общайтесь с малышом как с равноправным партнером . Очень часто взрослые подменяют игру занятиями, побуждая ребенка подражать их действиям и следовать инструкции. Сюжетные игры с детьми нужно стараться организовывать как творческую деятельность, протекающую в атмосфере радости, доставляющую особое удовольствие.
Даже если малыш еще не умеет играть, старайтесь с самого начала строить игру как совместную деятельность, предлагая ребенку поочередно выполнять игровые действия, спрашивая у него, что он хочет сделать, учитывая его желания, подстраиваясь под .них, а не реализуя заранее запланированный ход игры.
Поощряйте игровую инициативу малыша, подключайтесь к его игре, если он об этом просит, старайтесь играть увлеченно.
Развивайте речевое общение с ребенком.
В заключении, нарисуем портрет малыша, имеющего благополучный опыт общения со взрослыми. Такой ребенок:
Читайте также: