Средства обучения иностранному языку в школе

Обновлено: 02.07.2024

Средства обучения– материальные средства, служащие внедрению целей и содержания обучения в практику. Все средства обучения можно разделить на основные и вспомогательные. К основным средствам обучения иностранному языку относятся в первую очередь компоненты УМК, предназначенные для учащихся, а также аудиовизуальные средства обучения. Наряду с основными средствами обучения можно выделить и вспомогательныесредства обучения. К ним относятся словари, справочники, сборники упражнений, книги для дополнительного чтения, таблицы, газеты, журналы, наглядные пособия. Их задача сократить срок обучения, не теряя при этом качества обучения. Вспомогательные средства обучения могут быть техническими и нетехническими. Особое место занимает кабинет технических средств обучения (лингафонный кабинет или языковая лаборатория) в школе, который позволяет использовать названные аудиовизуальные пособия в комплексе. В настоящее время ведется работа по внедрению в практику массовой школы типовых кабинетов технических средств обучения, разрабатываются материалы и методика работы с ними. Все средства можно разделить на 2 группы: нетрадиционные (нетехнические – зрительный и слуховой: картины, рисунки, открытки, учебники, пособия, тетради, где учебный материал: изображение объектов, иностранная и родная речь), традиционные (технические = ТСО: зрительный (материал –изображение объектов, иностранная речь в письменной форме) – киноаппарат, фильмоскоп; слуховой(материал – иностранная речь в устной форме) пластинки, диски, дисководы, магнитофоны, диктофоны, радиоприемники; зрительный – слайд.

Средства обучения относятся к базисным категориям методи­ки. В их число входят различные материальные объекты, в том числе и специально создаваемые для учебных целей в качестве носителей информации и инструмента деятельности преподава­теля и учащихся. Подразделяются на средства обучения, адре­суемые преподавателю, учащимся, а также средства, в равной мере предназначенные как для обучения языку, так и для овладе­ния языком (аудио-визуальные средства обучения (АВСО) и технические средства обучения (ТСО)).

В состав средств обучения для преподавателя входят образо­вательный стандарт, программы, создаваемые на основе стандарта, книга для преподавателя, методическая и справочная литера­тура. Основным средством обучения для учащихся является учебник, который дополняется вспомогательными пособиями в виде вводно-фонетического курса, книги для чтения, пособия по развитию речи, словаря и др.Учебниксодержит языковой материал, тексты, коммен­тарий к ним, образцы устной и письменной речи, подлежащие усвоению в ходе обучения и способствующие формированию коммуникативной компетенции. Учебники классифицируются в зависимости от того метода обучения, концепцию которого они реализуют. В этой связи выделяются следующие типы учебни­ков: грамматико-переводные, сознательно-практические, созна­тельно-сопоставительные, аудиовизуальные, аудиолингвальные, коммуникативные, интенсивные.

АВСО образуют систему пособий, рассчитанных на слуховое, зрительное и зрительно-слуховое восприятие, что позволяет та­кие пособия подразделять на фонограммы, видеограммы и ви­деофонограммы. На занятиях по языку АВСО играют исключи­тельно важную роль, так как своим содержанием реализуют ди­дактический принцип наглядностии способствуют значительной оптимизации учебного процесса. За последние годы предпочте­ние стало отдаваться видеофонограммам в виде кинофильмов, видеофильмов, телефильмов, а также компьютерным програм­мам, ориентированным на возможности дистантного обучения, использование Интернета и компьютерных сетей.

В качестве источника демонстрации аудиовизуальных средств используется специальная аппаратура и технические приспособ­ления (ТСО), подразделяемые на звукотехнические, светотехни­ческие, звукосветотехнические и средства программированного обучения (СПО).

Средства обучения образует типовой учебный комплекс (учебно-методический комплекс), предназначенный для разных этапов обучения и ориентирован­ный на разные контингенты учащихся. Обязательными компо­нентами комплекса являютсяучебник, книга для преподавателя, аудиовизуальное приложение. Все другие компоненты являются дополняющими учебник, и их содержание не должно выходить за рамки содержания учебной программы, положенной в основу учебника.

Вопрос №8. Обучение фонетическим навыкам. Отбор и методическая организация.

Фонетика изучает звуковую сторону языка, это наука о звуках речи и искусстве произношения. Правильное произношение - это правильная: 1) артикуляция звуков; 2) расстановка ударений в словах и предложениях; 3) интонирование.

Цель обучения фонетике - формирование слухо-произносительных и ритмико-интонационных навыков.

Под слухо-произносительными навыками понимаются навыки фонетически правильного произношения всех звуков в потоке речи, понимание всех звуков при аудировании речи.

Под ритмико-интонационными навыками подразумеваются навыки интонационно и ритмически правильного оформления речи и, соответственно, понимания речи других.

Формирование фонетического слуха играет первообразную роль.

В методике известны два подхода к обучению фонетике:

Артикуляторный подход (И.А.Грузинская, К.М. Колосов). Согласно их теории выделяются 3 основные типологические группы фонем:

совпадающие в обоих языках: p,b,m,n,d,i,r,a,t,a;

частично совпадающие: е:,о:, I, ts, tsch, ae, аu, ä:;

несовпадающие: h, ng, ö:,ö, ü:, ü, ch (ich-Laut), pf.

Звуки 1ой группы усваиваются на основе аппроксимации (приближение к правильному произношению), специальной работы над ними не требуется. Следует отрабатывать специфические явления немецкого произношения: долгота и краткость гласных, оглушение согласных в конце слова, слога, твёрдый приступ в начале слова, полузвонкость в начале слова, отсутствие палатализации при сочетании согласного с гласным переднего ряда.

Звуки 2ой группы - самые трудные для усвоения. При объяснении их произнесения возможны все способы: показ, описание артикуляции, сравнение со звуками русского языка.

Работа над третьей группой рекомендуется начинать с подробного описания их артикуляции.

Основные положения этого подхода:

начинать обучение ИЯ следует с постановки звуков, а для этого необходим вводный
фонетический курс;

каждый звук должен быть тщательно отработан в отдельности;

для обеспечения чистоты произношения необходимо изучить работу органов артикуляции
при произнесении каждого звука;

формирование произносительных и слуховых навыков идет раздельно.

Основные этапы работы со звуком:

Ориентировка: учащиеся внимательно знакомятся с тем, в каком положении должны быть органы артикуляции при произнесении звука.

Планирование: поняв суть инструкции, обучаемые должны поставить свои органы артикуляции в
нужное положение.

Артикулирование: или собственно произнесение звука.

Фиксирование: произнеся звук, надо на некоторое время сохранить органы артикуляции в
нужном положении, чтобы лучше запомнить и зафиксировать это положение.

Отработка звуков в системе фонетических упражнений, построенных с учетом межъязыковой и внутриязыковой интерференции. Изучаемый звук произносится в различных комбинациях с другими звуками, в словах и в словосочетаниях.

Акустический подход. Упор делается не на сознательное усвоение особенностей артикуляции, а на слуховое восприятие речи и её имитацию. Усвоение звуков идёт не изолированно, а в речевом потоке, в речевых структурах и моделях. В основе упражнений — повторение или имитация. Чистоте фонетического навыка не придаётся большого значения. Для общеобразовательной школы в чистом виде этот подход не годится. Слишком велик процент ошибок. Достоинства: интересная отработка; нет терминов; применение в реальных ситуациях общения, маленькая затрата времени; Недостатки: нет объяснения звуков; нетщательная отработка звуков; слуховое восприятие у всех разное; преподаватель практически никогда не исправляет ошибки, так как цель – говорить, а не фонетика; очень трудно переучиться фонетике.

Широкое применение получил подход, построенный на грамотном сочетании обоих подходов - дифференцированный подход.Он предполагает использование различных анализаторов для формирования всех сторон фонетического навыка. Здесь большое внимание уделяется аудированию и специально адаптированной, дидактической речи учителя и дикторов, фонозаписей. Не исключается объяснение способов артикуляции звуков. Предпочтение отдается более доступным и понятным объяснениям. Достоинства: доступное объяснение звука; относительно малые затраты по времени на фонетику; интересная отработка фонетики (стихи, песни, скороговорки, сказочные герои); на отработку фонетики отводится отдельный этап урока – ФЗ

Работа над фонетикой должна носить скрытый характер. Для учащихся работа над тем или иным языковым явлением должна быть естественным актом общения. Фонетическим упражнениям желательно придавать игровой характер: с помощью звукоподражательных игр, проговаривание с разной скоростью, разной силой голоса, разной эмоциональной окраской голоса, проговариванием в сопровождении движения, хлопков в ладоши. Фонетические упражнения не рекомендуется выполнять с опорой исключительно на учебник. Ребенок должен слышать звуки в речи других людей, поскольку в школе ставится задача фонемно правильного произношения звуков в потоке речи. С помощью жестов и мимики можно так же пояснить отдельные звуки изучаемого языка, прибегая к несложному и понятному для данного возраста анализу.

Упж-я в слушании:распознавание в слушаемом тексте звука, слова, слога и предложения с этим звуком, определение голосов, четкости, темпа, краткости и долготы гласных. Упж-я в воспроизведении: фон зарядка, заучвание и произнесение стихотворений, считалок, кратких диалогов, текстов; хоровая работа.

Под средствами обучения иностранному языку подразумевается все, что может оказать помощь в процессе обучения языку в учебном заведении или в домашних условиях. Это определенные материальные средства, которые способствуют внедрению содержания и целей обучения в практическую деятельность.

Средства обучения используются в образовательном процессе в виде носителей обучающей информации, а также в качестве инструмента деятельности учителя и ученика для достижения задач и целей обучения, развития и воспитания.

Основные группы средств обучения иностранному языку:

  • основные (обязательные), вспомогательные, дополнительные – программы, учебные пособия, учебники, рабочая тетрадь, книга для учителя, грамматические справочники, Интернет-сайты, журналы на изучаемом языке и т.д.;
  • ориентированные на учителя (научно-методическая литература, технические средства и др.) и учащегося (рабочая тетрадь, учебник и др.);
  • технические (видео- и аудиоаппаратура, Интернет-ресурсы) и нетехнические (традиционные печатные издания).

По каналу связи, на которое направлено средство обучения, выделяют аудитивные (аудиозаписи, радиопередачи), визуальные (предметы, картинки и др.), аудиовизуальные (телепередачи, видеофильмы, мультимедийные программы и др.). Некоторые исследователи к средствам обучения иностранным языкам относят государственные образовательные стандарты и программы обучения по предмету.

С точки зрения выполняемых функций средства обучения подразделяют на:

  1. средства-субтитры, замещающие в отдельных случаях преподавателя (словари, печатные правила, тестовые задания);
  2. учебные материалы, являющиеся объектом действий учащихся (картинки, тексты, таблицы, схемы и т.д.);
  3. вспомогательные средства для выполнения преподавателем своей профессиональной задачи (интерактивная и классная доски, мультимедийная аппаратура);
  4. комплексные средства обучения (учебные пособия, компьютерные программы).

Принципы использования средств обучения:

  • учет индивидуальных, возрастных, психологических особенностей ученика;
  • гармоничное использование средств обучения;
  • учет принципов дидактики и дидактических целей;
  • сотрудничество и сотворчество педагога и ученика;
  • приоритет соблюдения правил безопасности во время использования средств обучения.

Готовые работы на аналогичную тему

Основные и вспомогательные средства обучения

Основным средством обучения иностранному языку является учебно-методический комплекс (УМК) по предмету. Содержание различный УМК может значительно варьировать, но любой современный комплекс должен содержать инвариантную часть, включающую учебник и приложенные к нему аудиокассеты, книгу для преподавателя. Дополнительными компонентами УМК являются книга для чтения, рабочая тетрадь, культуроведческое пособие, набор аудиокассет для учителя, аудиокассеты по культуроведению, видеокассета, контрольно-тестовые задания, пособие для преподавателя по использованию видеоматериалов, пособие по обучению письму, лексико-грамматические задания и упражнения (с ключами и без).

Как правило, преподаватель при выборе основного курса опирается на следующие критерии:

  • является ли курс полным учебно-методическим комплексом, нужно ли дополнительно к нему составлять или подбирать недостающие компоненты:
  • насколько данный курс соответствует требованиям государственного образовательного стандарта, федеральных программ, региональных программ по изучению иностранных языков;
  • соответствует ли курс возрасту и реальным интересам учащихся, контексту их деятельности, возможностям и потребностям;
  • обеспечивают ли материалы курса необходимые модели для использования языка, насколько тесно в контексте увязаны форма, значение и употребление;
  • способствует ли курс в достаточной мере развитию необходимых речевых, языковых и социокультурных умения в разных видах речевой деятельности;
  • насколько доступен курс для преподавателя и ученика.

К дополнительным средствам обучения относятся многочисленные пособия, разработанные лично учителем или изданные: учебно-методические комплексы других авторов; специальные пособия для развития строго определенных видов речевой деятельности; различные аудио- и видеоматериалы; компьютерные программы; сборники речевых и языковых игр для разных этапов обучения; карточки; схемы и таблицы; картинки; стихи и рифмовки; песни и музыка.

Технические и нетехнические средства обучения

Современный урок по обучению иностранному языку невозможно представить без использования технических средств обучения. Использование различных аудио- и видеоматериалов оказывает эффективное воздействие на весь процесс обучения.

При фронтальной работе с доской значительно облегчить работу учителя может эпидиаскоп. Одни и те же пленки можно использовать множество раз, а не переписывать мелом один и тот же текст для разных групп или классов. Широкое распространение получило использование мультимедийной аппаратуры.

Многие классы обучению иностранному языку в учебных заведениях оснащены компьютерами, имеется доступ к Интернет-ресурсам, что открывает поистине безграничные просторы для обучения (подготовка индивидуальных домашних заданий, раздаточных материалов, прохождение тестирования и выполнение контрольных заданий, дистанционное обучение и т.д.).

Обучение с использованием технических средств является более личностно-ориентированным, менее однообразным и рутинным, интерактивным, более коммуникативным. Такое обучение основано на использовании аутентичных языковых материалов, оно в меньшей степени ориентировано на учителя и является более автономным с точки зрения обучаемого.

Основными нетехническими средствами обучения являются: учебники и учебные пособия, рабочие тетради, книга для чтения, дополнительный материал в виде схем, рисунков, иллюстраций, фотографий, таблиц с текстовым сопровождением.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Средства обучения детей иностранному языку в школе

Карпова Анастасия Николаевна,

учитель иностранного языка МБОУ Васильевкая СШ

В статье средства обучения иностранному языку рассматриваются как одно из составляющих научно-методического обеспечения учебного процесса в общеобразовательной школе. Приведены различные классификации средств обучения иностранному языку. Установлена иерархия средств обучения иностранному языку. Описаны наиболее часто используемые средства обучения в современной системе школьного образования. Сделан вывод о необходимости рационального использования средств обучения в педагогическом процессе.

Ключевые слова: средства обучения; иностранный язык; классификация, иерархия, школа.

Известно, что научно-методическое обеспечение учебного процесса включает: государственные стандарты образования, учебные планы, учебные программы из всех нормативных и выборочных учебных дисциплин, учебники и учебные пособия. То есть данное понятие включает большое количество документов, с помощью которых осуществляется управление учебно-воспитательным процессом, а также учебники и учебные пособия, которые рассматривают как средства обучения. Именно вопрос классификации средств обучения иностранному языку в школе является предметом данной статьи.

Практически любой учебник по методике преподавания иностранному языка, программы и многие статьи содержат описание средств обучения языку. Наиболее популярными направлениями изучения данного вопроса стали инновационные и мультимедийные средства обучения иностранному языку на современном этапе развития методики преподавания [3; 5; 9], технические средства обучения [1] и игра как средство обучения иностранному языку [2; 7], поскольку эти направления являются действительно актуальными для школьной практики.

Несмотря на то, что идея разработки системных решений на основе кибернетики родилась еще в шестидесятые годы, логической классификации средств обучения до настоящего времени нет. В связи с этим педагогами и методистами предлагаются разнообразные классификации средств обучения по различным признакам.

Цель статьи – проанализировать основные классификации средств обучения иностранному языку и выделить наиболее значимые группы средств для учебного процесса в условиях современной школы.

Изложение основного материала (результаты исследования)

Средства обучения – это материалы учебного процесса, которые помогают учителю организовать эффективное обучение иностранному языку, а учащимся – эффективно овладеть им [4, с. 11].

Известно, что существует огромное количество средств обучения, в том числе обучения иностранному языку, а также несколько классификаций по различным признакам. Рассмотрим их.

В целом обеспечение учебного процесса можно разделить на две большие группы: средства для работы и обучения учителя и средства обучения для учащихся.

Д. Чернилевский [8, с. 330 - 338] приводит следующую классификацию средств обучения, включающую следующие шесть категорий:

 учебники и другие печатные текстовые средства;

 простые визуальные средства – оригинальные предметы, модели, картины, диаграммы, графики, карты;

 механические визуальные средства – диаскоп, эпидиаскоп, микроскоп, телескоп:

 аудиальные средства – проигрыватели, магнитофоны, радиоприемники;

 аудиовизуальные средства – телевизоры, кино- и видеокамеры, видеомагнитофоны;

 средства, автоматизирующие процессы обучения – тренажер, лингафонные кабинеты, компьютеры.

Г. Рогова [6, с. 56] делит средства обучения на две группы – механические (магнитофон, фильмопроектор, телевизор, радио, компьютер и лингафонный кабинет) и немеханические (доска, фланелевая и магнитная доски, диапроектор). Однако нельзя забывать о том, что учебник Г. Роговой является классическим, но, в то же время, он был издан давно, поэтому многие средства обучения с тех пор поменялись. Кроме того, Г. Рогова выделяет учебные материалы, которые позволяют учащимся овладеть иностранным языком. К ним относятся: книга для учителя, учебник (для учащихся), руководства, книга для чтения, словари, программы.

А. Щукин [10, с. 226] анализирует огромное количество средств обучения учителя и учащегося. На сегодняшний день это, пожалуй, одна из самых подробных работ по классификации средств обучения языку. Средства обучения языку (по А. Щукину) систематизированы в таблице 1.

Средства обучения языку (по А. Щукину).

К средствам обучения учащихся можем добавить тетрадь на печатной основе (для закрепления грамматического и лексического материала или разработки на базе текстов для домашнего чтения) и учебную доску. Несмотря на современность пособия А. Щукина, в нем тоже упоминаются средства обучения, которые на сегодняшний день не часто можно встретить в школе. К ним можно отнести диапроектор, эпипроектор и кодоскоп, которые легко заменяют в современной практике смарт-доски и компьютер.

Рассмотренные выше средства обучения представляют собой иерархическую систему, во главе которой стоят нормативные документы, определяющие основной вектор процесса общения и воспитания. На их основе и для их реализации разрабатываются другие средства обучения. В данный перечень входят следующие: государственные образовательные стандарты; учебные программы; методические рекомендации для учителя; книга для учителя и учебники для учащихся; учебные пособия и тетради на печатной основе; аудиовизуальные и технические средства обучения; дополнительная литература для учителя и учащихся.

Определяющим в преподавании любого предмета является образовательный стандарт. Основываясь на нем, пишутся учебные программы, как государственные, так и авторские. Методические рекомендации по предмету разрабатываются творческими коллективами, руководителями методических объединений, практикующими методистами и старшими преподавателями, имеющими накопленный опыт в работе по данному предмету. Данные рекомендации не являются обязательным документом в работе каждого учителя, однако не принимать их во внимание нельзя. Книга для учителя и учебник для учащихся помогает тщательно спланировать и организовать учебный процесс. Учебник должен соответствовать тому классу, в котором ведется преподавание с поправкой на специфику школы (с углубленным изучением английского языка или общеобразовательная школа) и иметь гриф профильного министерства страны. Книги для учителя, как правило, идут в комплекте с учебником, тетрадью на печатной основе, аудиозаписями автора иди авторского коллектива. Они помогают структурировать работу учителя, приводят дополнительный материал, которого нет в учебнике, содержат примеры объяснения нового материала, ответы на грамматические задания, игры и устные упражнения, а иногда и планы-конспекты уроков в соответствии с учебником. Для начинающего учителя такие пособия очень полезны. Но здесь важно не забывать о творческом подходе к преподаванию. Если учитель нашел что-то более интересное, полезное или нестандартное – можно поэкспериментировать, попытаться разнообразить свой урок и, главное, – не бояться творить и сочинять.

В процессе педагогического творчества дополнительные учебные пособия также не помешают. Это могут быть сборники упражнений по грамматике иностранного языка, дополнительные учебники (например, серия учебников Round Up для изучения грамматики или авторские учебники, имеющие или нет соответствующий гриф).

Тетради на печатной основе очень важны в процессе изучения иностранного языка, поскольку они помогают сэкономить время при выполнении письменных заданий в классе, облегчают выполнение домашней работы, содержат образцы выполнения задания и нередко содержат яркие и выразительные рисунки, задания для раскрашивания или рисования, что, в свою очередь, помогает учащимся не потерять интерес к изучению английского языка.

В современной методике преподавания иностранного языка невозможно представить работу без аудиовизуальных и технических средств обучения (см. табл. 1). Их использование повышает уровень преподавания уровень и темпы понимания нового материала. Например, обучение аудированию без аудиозаписи на сегодняшний день недопустимо. Ребенок должен улавливать на слух не только речь и интонацию учителя, а и других, незнакомых, людей, в том числе и носителей языка, разный темп и тембр речи.

К дополнительной литературе мы отнесем периодические издания, главным образом, научно-методические сборники, газеты и журналы для учителя и учащихся, а также художественную литературу на языке оригинала. Вся дополнительная литература способствует более глубокому изучению языка и методики преподавания.

Игра также рассматривается как средство обучения языку, однако важно заметить, что языковые, сюжетно-ролевые и дидактические игры описаны в различных пособиях и научно-практических журналах, а значит те средства обучения, которые были рассмотрены выше, раскрывают сущность и роль игры в процессе обучения английскому языку в школе.

Комплексное и тщательно продуманное использование разнообразных средств обучения на уроках иностранного языка помогает быстро и доходчиво объяснить новый материал, закрепить его и проверить уровень усвоения полученных знаний. В то же время, использование большого количества средств обучения в рамках одного урока нежелательно, поскольку это отвлекает и рассеивает внимание учащихся, забирает много времени организационный процесс и не всегда урок выглядит как целостный процесс. Поэтому важно рациональное использование данных средств в педагогическом процессе.


2. Как вы думаете, без каких материалов невозможно успешное обучение/овладение ИЯ? Какие из них вы, как правило, используете в своей практике изучения языка, о каких вы имеете представление, но никогда не использовали, почему?

3. Как вы представляете себе кабинет иностранного языка, в котором вы хотели бы работать в качестве учителя?

Средства обучения относятся к базисным категориям методики обучения иностранным языкам и означают комплекс учебных пособий и технических приспособлений, с помощью которых осуществляется управление деятельностью преподавателя по обучению языку и деятельностью учащихся по овладению языком. Они облегчают процесс овладения языком и делают его боле эффективным (А.Н.Щукин). Как материальные объекты средства обучения подразделяются на: технические и традиционные, простые и сложные; объекты окружающей среды, взятые в натуральном и препарированном виде; действующие модели; макеты и муляжи; приборы и приспособления для учебных экспериментов; графические средства; технические средства обучения; учебники, учебные пособия; устройства для контроля и др.

М.В. Ляховицкий под средствами обучения иностранным языкам понимает все материалы, все орудия учебного процесса, благодаря которым поставленные цели обучения и решение конкретных задач более успешно достигаются за рациональное время при минимальной затрате времени. Все вспомогательные средства он предлагает разделить на две группы, исходя из их общих дидактических возможностей:

По функциям, реализуемым в учебном процессе, средства обучения подразделяются (Р. К. Миньяр-Белоручев) на:

· информативную функцию способны выполнять правила и правила-инструкции, напечатанные в учебнике, приведенные в таблице, в учебном фильме и т.д.;

2) Учебные материалы, служащие объектом действий учащихся – тексты, картинки, предметы, логико-синтаксические схемы и др.

3) Вспомогательные средства, помогающие осуществлять свои функции (классная доска, мел, указка, магнитофон, проектор, фланелеграф и др.);

4) Комплексные средства обучения – учебник, учебные фонограммы, фильмы, программы ЭВМ и другие технические средства.

Е.Н.Соловова понимает под средствами обучения все то, что оказывает помощь в процессе изучения/обучения иностранному языку в классе и дома. Эти средства, по ее мнению, могут быть:

· Государственный образовательный стандарт. В настоящее время действует ФГОС – 2 (второго поколения), утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации ООП ООО образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. Данный документ можно найти на сайте Минобрнауки. Каждый учитель должен быть хорошо осведомлен о его содержании.

· Образовательный стандарт по языку. Это документ, являющийся описание лингвометодическим описанием целей и содержания изучения иностранного языка в рамках определенного профиля обучения – дошкольного, школьного, подготовительного, вузовского, послевузовского, курсового. Стандарт характеризует структурную организацию такого обучения с выделением языкового и речевого материала, сфер общения, коммуникативных задач, решение которых достигается средствами изучаемого языка.

- тем, сфер, ситуаций общения, в рамках которых учащийся должен уметь ориентироваться в ходе общения и реализовать свои коммуникативный намерения;

Примерная программа по иностранному языку для основной школы составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения. В ней также учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования, соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования. Примерная программа является ориентиром для составления рабочих программ: она определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образования. Авторы рабочих программ и учебников могут предложить собственный подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности его изучения, расширения объема (детализации) содержания, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития, воспитания и социализации учащихся. Рабочие программы, составленные на основе примерной программы, могут использоваться в учебных заведениях разного профиля и разной специализации.

· Книга для учителя. Это, как правило, методические рекомендации, которые содержат основные методические положения, принципы обучения, реализуемые в конкретном УМК, а также поурочное планирование с перечислением целей, задач урока, содержанием основных этапов урока и методических рекомендаций по их проведению.

· Справочная и научная литература, методические материалы (например, тематическое планирование, календарно-тематическое планирование и т.д.).

· Учебник (книга для учащихся). Учебник – это основное средство обучения для учеников. Содержит языковой материал, образцы устной и письменной речи. Основные требования к современному учебнику иностранного языка выражаются в следующем:

- Преемственность материалов учебника: изучаемое языковое явление тренируется одновременно в различных пособиях комплекта (учебник, рабочая тетрадь, книга для чтения, аудиотекст и т.д.).

- Учет особенностей родного языка, т.е. опора на явления, сходные в родном и изучаемом языке, а также дополнительная отработка в упражнениях тех языковых явлений, которые отсутствуют в родном языке или существенно отличаются от соответствующих явлений родного языка и могут стать причиной межъязыковой интерференции.

- Научно обоснованный подход к отбору учебного материала для активного и рецептивного усвоения, а также текстового и речевого материала для различных целей усвоения.

- Речевая направленность учебного материала: ориентация на формирование речевых умений, не исключая при этом работу по формированию и совершенствованию навыков.

- Концентрическое и цикличное расположение учебных материалов. Цикличность предполагает использование отобранного языкового материала, сгруппированного в виде замкнутых циклов - концентров, что обеспечивает повторяемость языкового материала от цикла циклу и способствует более тщательной тренировке. Концентризм предусматривает постепенное расширение и углубление введенного материала, что обеспечивает целостность и преемственность обучения на разных его этапах. Так, после усвоения первого концентра (например, основного значения грамматической категории) учащиеся должны уметь участвовать в подлинно речевом общении в пределах ограниченного круга ситуаций и тем. В каждом последующем концентре предусматривается расширение материала на основе изученного и овладение новым.

Действующий учебник должен быть включен в Федеральный перечень учебников, который состоит из трёх частей:

1 часть - учебники, рекомендуемые к использованию при реализации обязательной части основной образовательной программы;

2 часть - учебники, рекомендуемые к использованию при реализации части основной образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений;

3 часть - учебники, обеспечивающие учет региональных и этнокультурных особенностей субъектов Российской Федерации, реализацию прав граждан на получение образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации, изучение родного языка из числа языков народов Российской Федерации и литературы народов России на родном языке.

Каждая часть состоит из 3 разделов: начальное общее образование; основное общее образование; среднее общее образование. Разделы состоят из подразделов по наименованию предметных областей.

К вспомогательным средствам обучения Е.Н Соловова относит различные учебные пособия, как профессионально изданные, так и составленные самими учителями. Это могут быть:

- рифмовки и стихи, т.е. все то, что разумно дополняет и компенсирует определенные недостатки базового УМК.

Технические средства обучения (ТСО) – это аппаратура и технические устройства, используемые в педагогическом процессе и самообразовании для передачи и хранения учебной информации, контроля за ходом её усвоения, формирования и закрепления знаний, навыков и умений. Широкое применение ТСО обусловлено качественными изменениями в сфере иноязычного образования, потребностью в интенсификации учебного процесса, его индивидуализации и надежности обучения в условиях массовой аудитории. Следует разграничивать ТСО (аппаратура) и аудиовизуальные средства обучения.

Аудиовизуальные средства обучения - это пособия, рассчитанные на зрительное, слуховое, либо зрительно-слуховое восприятие заключенной в ней информации. С учетом канала поступления информации аудиовизуальные средства обучения принято подразделять на слуховые (фонограммы), зрительные (видеограммы), зрительные (видеофонограммы), которые, в свою очередь, включают:

Художественно-изобразительные: учебные рисунки, репродукции с произведений живописи, слайды, фотографии, географические карты;

· учебными – содержать методически обработанный материал, специально предназначенный для овладения языком;

В условиях современного ФГОС разработаны новые требования к материально-техническому обеспечению учебного процесса. В отличие от традиционного перечня средств обучения и учебного оборудования по иностранному языку современные рекомендации ориентированы не только на обеспечение наглядности процесса обучения, но и, прежде всего, на создание необходимых условий для реализации требований к уровню подготовки выпускников. Приоритет личностно-ориентированного подхода к процессу обучения, развитие у учащихся широкого комплекса учебных и предметных умений, владение способами деятельности, формирующими познавательную и коммуникативную компетенции предполагает новый взгляд на материально-техническое обеспечение, которое должно быть достаточным для эффективного решения поставленных задач. Это вызвано также и тем, что в условиях модернизации школьного образования существенно меняется содержательная основа учебников и учебных пособий, вводятся в широкую практику преподавания принципиально новые носители информации. Так, например, значительная часть учебных материалов, в том числе тексты, комплекты иллюстраций, карты, таблицы, все чаще размещаются не на полиграфических, а на мультимедийных носителях. Многие средства и объекты материально-технического обеспечения являются взаимозаменяемыми, предполагают комплексное использование и направлены на создание эффективной обучающей среды. Современные материально-технические средства должны способствовать переходу от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, творческим видам работы, переносу акцента на формирование культуры учащегося и развитие умений работать с различными типами информации и её источников.

Ниже в таблице приводится перечень рекомендуемых объектов и средств материально-технического обеспечения кабинета иностранного языка. Настоящие рекомендации могут быть дополнены и уточнены применительно к специфике конкретных образовательных учреждений, уровню их финансирования, а также исходя из последовательной разработки и накопления собственной базы материально-технических средств обучения, в том числе в виде мультимедийных продуктов, создаваемых учащимися, видеотеки и т.д.

Стандарт общего (основного, среднего полного базовый уровень, среднего полного профильный уровень) образования по иностранному языку.

Учебно-методические комплекты (учебники, рабочие тетради и др.) по иностранному языку, рекомендованные и допущенные МО РФ

Набор фотографий (иллюстраций) с изображением ландшафта, городов, отдельных достопримечательностей страны изучаемого языка

В настоящее время создано много новых альтернативных учебников по иностранным языкам, построенных на принципиально новых теоретических основах с учетом современных достижений в методике и смежных науках. Задача учителя уметь хорошо ориентироваться в этом изобилии учебников и учебных пособий. Учебно-методические комплекты нового поколения должны стать не просто носителем учебной информации, но помогать учителю и ученику сориентироваться в ее неограниченном потоке, формировать навыки познавательной деятельности.

Подходить творчески означает находить наилучший вариант решения поставленной задачи в конкретных условиях, исходя из индивидуальности учителя, его личностных свойств, стиля деятельности, способностей, черт характера, методической культуры, знаний о составляющих учебный процесс, опыта, профессиональных умений; состава и особенностей группы, инициативности каждого и коллектива в целом, наличия сильных, средних, слабых учащихся, того, что они знают, могут и умеют по иностранному языку, исходя из мотивации изучения иностранного языка: высокой, средней, низкой; того, что группа в целом больше любит: слушать иноязычную речь, говорить, читать, писать на иностранном языке; того, что труднее дается: понимание речи на слух, связное высказывание, беседа, чтение, письмо; уровня общего развития учащихся группы, круга их интересов и увлечений; материально-технической базы, которая есть в школе и того, что имеет учитель в своем распоряжении.

Книга для учителя очерчивает общие подходы к организации и проведению учебно-воспитательного процесса, если не в идеальных условиях, то, по крайней мере, приближающихся к таковым. Талантливый учитель, пользуясь материалом учебника и другими вспомогательными средствами, обеспечивает высокий уровень владения иностранным языком каждому учащемуся. Необходимо творчески подходить к содержанию Книги для учителя, делать все возможное, чтобы вдохнуть жизнь в ее рекомендации, как бы пропустить их через себя и сделать обучение увлекательным и интересным, прежде всего, за счет учета конкретных условий, вовлечения каждого в активную работу на уроке путем эффективного использования основных и вспомогательных средств обучения. Книга для учителя призвана помогать учителю, полнее раскрывать возможности УМК и способствовать повышению его профессионального мастерства и, в первую очередь, методической грамотности.

Книга для учащегося (учебник). Если представить себе учебно-воспитательный процесс как взаимодействие учителя и учащихся, осуществляемое с помощью и на основе учебника как основного средства обучения, то последний следует рассматривать как одно из важных средств управления этой деятельностью (И.Л. Бим).

В дидактическом плане внимание обращается на 4 основные группы требований, связанных с ведущими функциями, которые должен выполнять учебник:

1) соответствие потребностям педагогического процесса (учет программных требований, закономерностей усвоения знаний, управление процессом усвоения, взаимодействие всех компонентов УМК);

2) целенаправленность (ориентация на цель, выделение пороговых уровней владения языком, целостность элементов учебника);

3) ориентация на учащихся (учет индивидуальных и возрастных особенностей, опора на интеллектуальные возможности и уровень обученности учащихся, создание оптимальных условий для самостоятельной работы, разнообразие приемов работы и видов учебной деятельности);

4) мотивация (стимулирование познавательной активности), проблемность изложения, личностная значимость учебного материала и учет коммуникативных потребностей обучаемых, масштабное использование средств оформления учебника).

Современный учитель использует учебник и Книгу для учителя не как догму, а как рекомендуемую модель. Он берёт за основу рекомендации авторов и планирует свою работу, исходя из потребностей своего класса, из своих возможностей, интересов и способностей. Он работает, опираясь на учебник и книгу для учителя, дополняя, расширяя и углубляя их, как бы вступая в творческое сотрудничество с авторами учебника.

В настоящее имеется большой выбор УМК с учетом различных моделей обучения. При выборе базового курса учитель руководствуется различными критериями, но ведущими, по мнению Е.Н.Солововой, должны быть следующие:

· является ли этот курс полным учебно-методическим комплектом (УМК) или к нему необходимо подбирать/составлять недостающие компоненты;

· соответствует ли этот курс возрасту учащихся, возможному контексту их деятельности, реальным интересам, потребностям и возможностям;

· развивает ли этот курс в достаточной мере необходимые языковые, речевые и социокультурные умения в различных видах речевой деятельности;

· обеспечивают ли материалы хорошие модели для использования естественного языка, тесно ли увязаны в контексте значение, форма и употребление;

В связи с тем, что никакое пособие не в состоянии предусмотреть бесконечное разнообразие условий, в которых будут осуществляться данные в пособии рекомендации, их выбор предоставляется самому учителю, что неизбежно влечет за собой многообразие вариантов урока. Отношение к компонентам УМК может служить одним из показателей уровня квалификации и педагогической культуры учителя.

Читайте также: