Средства обучения географии в школе

Обновлено: 03.07.2024

Классификация средств обучения имеет большое теоретическое и практическое значение, так как, с одной стороны, она служит ориентиром для моделирования, конструирования, отбора и оценки эффективности отдельных средств и их совокупности, а с другой — облегчает их комплектование, использование, каталогизацию и хранение.

Средства обучения, как и другие объекты окружающего мира, имеют некоторое множество характеризующих их признаков. Однако классифицировать их согласно законам формальной логики можно только по одному основанию (признаку). В связи с этим основная сложность в разработке классификации средств обучения — выявление признаков, адекватных назначению классификации. При этом наиболее часто допускаются две ошибки.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

ООО Учебный центр

Реферат по дисциплине:

Меньшикова Надежда Степановна

Москва 2016 год

1. Средства обучен ия географии и их классификация

2.Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности.

Под технологией обучения понимают способы повышения эффективности обучения и такой проектирующий процесс, который имеет чётко заданный материал. Технология обучения гарантирует достижение учащимися запланированных результатов, т.к. стремится определить все то, что способствует реализации заданной цели. Технология обучения требует постановки учебной цели и построения последовательной поэлементной процедуры, с помощью определенных методов и средств обучения и форм организации учебной деятельности, специально сформированных для этих целей, которые должны быть решены учащимися входе выполнения контрольных, самостоятельных работ.

Как наука технология географии имеет два аспекта: теоретический и прикладной (практический). К основам методологии и теоретическим проблемам, которая она рассматривает, относят предмет и методы научного исследования, цели обучения предмета, принципы отбора содержания, психологию педагогических основ обучения географии.

Средства обучен ия географии и их классификация

Средства обучения необходимы для формирования подлинных научных знаний о природе и обществе, для решения основных задач обучения и воспитания школьников. Одной из основных функций средств обучения является обеспечение наглядности в ходе усвоения знаний.

Средства обучения служат одним из важнейших источником знаний. Работа, с которыми развивает познавательные способности, их мышление, речь.

Все средства обучения делятся на 4 группы:

натуральные объекты: а) природные объекты и предметы (коллекции, гербарии); б) природные объекты и предметы, изучающиеся на экскурсиях

Эти средства обучения служат цели образование непосредственных представлений об изученных предметах и явлениях, их свойств, связей.

Изображение натуральных географических объектов и явлений: а) модели объемные; б) иллюстративные пособия (карты, лопаты)

3. Описание и изображение предметов и явлений условными средствами (слова, знаки, цифры): а) вербальный (учебники); б) картографические пособия; в) схематические пособия; г) статистические пособия (графики); д) вербальный (учебник.)

4) предметы для воспроизводства и анализа явлений природы.

Методы изучения географии: картограф, статистический, наблюдение, сравнит, полевых географических исследований.

1.Теоретические: применяется на этапе осмысления фактов и построения теории. Литературный, исторический, сравнительный, системно-структурный, статистико-математический.

2. Эмпирические: используется на этапе когда идет накопление фактов о проблеме исследования лабораторные, наблюдения, анкетирование, изучение и обобщение переданного опыта, изучение школьных документов, беседы.

3. Эксперимент различают:

1) по времени действия (длительные и кратковременные)

2) по составу изучения явлений (простой и сложный)

3) по организации (лабораторный и естественный)

4) по целям. Самый распространенный метод наблюдения

Первое и непременное условие всякого исследования – начало выявления проблемы, которое начинается со знакомством с литературой. Применяется анализ методической литературы позволяющий выяснить, что уже достигнуто по данной проблеме. С целью учёта результатов опыта применяется статистико-математический метод. Методом сравнения проводится критический анализ отдельных систем знаний. Суть системно-структурного вопроса состоит в том, что предмет исследования рассматривается в целостной системе, состоит из взаимосвязи элементов, разработанных не один урок, а целая система уроков. Объектом наблюдения могут быть приёмы учебной работы организация самостоятельной деятельности учащихся на уроке, постановка домашнего задания и т.д. Анкетирование. Разработка анкет для методистов, учителей, учащихся с целью сбора информации по различным проблемам. К методам изучения передового опыта школы относятся: беседа, изучение документации школы, результаты аттестации учителей, результаты массовых проверок.

Учебник географии - это средство обучения комплексного характера, книга содержащая систематическое изложение учебного предмета или его части в соответствии с программой. При работе с ним сочетаются приемы работы со словом (текст учебника), картографическими и статистическими материалами, со схемами, рисунками, фотографиями и т. д.

Основу учебника составляет текст, органически связанный с внетекстовыми компонентами.

Большинство терминов, обозначающих понятия, выделено шрифтом, даны определения многих понятий, т. е, названы их существенные признаки.

Объяснительный материал призван раскрыть географические связи . Нередко объяснение в тексте носит проблемный характер, что способствует развитию творческого мышления школьников.

Изложение учебного материала в тексте учебников сопровождается большим количеством логических связок типа: поэтому, таким образом, значит, если, следовательно, и т. д. По ходу самого текста нередко встречаются задания типа: объясните почему; скажите, как влияет; подумайте, почему и т. д.

Понимание текста - процесс сложный. Оно зависит, в частности, от наличия у учащихся необходимых знаний, от соотношения количества знакомых и незнакомых слов, от уровня сформированности навыка чтения.

Внетекстовые компоненты учебника выполняют и обучающую и контролирующую функцию. В каждом учебнике помещено несколько сотен вопросов и заданий, направленных на усвоение понятий.

Иллюстративный материал имеет разнообразный вид и форму: различные по содержанию карты в тексте, на форзаце, диаграммы и графики, схемы и таблицы, рисунки и фотографии .

Изучение практики массовой школы показывает, что большинство учителей правильно понимает функции учебников географии и широко использует их на всех этапах обучения, особенно при изучении нового материала. В работе с учебником имеются типичные недостатки: учителя чаще всего обращаются к иллюстративному материалу, но мало организуют работу учащихся с текстом. Учителя мало занимаются формированием у учащихся умений работать с учебником. В результате этого многие школьники часто работают с учебником нерационально, затрачивая на подготовку уроков чрезмерно много времени.

Географическая карта есть чертеж земной поверхности, построенный на плоскости (математически точный), дающий уменьшенное, плановое, условное, генерализованное изображение предметов и явлений с целью точной передачи их размещения.

Карта отличается от других наглядных пособий (например, от картин) тем, что природные явления и объекты показаны на ней не в своем натуральном виде, а с помощью условных знаков. Школьные географические карты приспособлены к возрасту и развитию учащихся, что достигается посредством их упрощения и увеличения наглядности.

Школьные карты делятся по способу использования (стенные, вкладные, приложенные к учебнику, контурные, рельефные и атласы), по масштабу (крупномасштабные и мелкомасштабные), по содержанию (общегеографические и специальные), по нагрузке и оформлению.

Географические карты подразделяются:

- по территориальному охвату: мировые карты, карты материков, карты государств и др.;

- по содержанию: общегеографические (примерно с одинаковой подробностью основные элементы местности: рельеф, реки, озера, растительность, населенные пункты и т. п. – это топографические карты.) и тематические карты (один или два компонента природы, например, рельеф и вода; климат и почвы);

- по масштабу: крупно- (в 1:200000 и крупнее), средне- (в 1:200000 и до 1:1000000 включительно) и мелкомасштабные карты (в 1:1000000 и мельче);

- по назначению : справочные, учебные, туристские карты.

Современное обучение географии в школе подразделяется:

1. изучение типов карт, атласов

2. освоение языка карты

3. умение работы с картам и.

Наглядность - один из основных принципов преподавания учебных предметов.

Любой урок географии не мыслим без наглядных средств.

Наиболее используемые: картины, таблицы.

В зависимости от способа изображения таблицы делятся – 1) иллюстративные, 2) графические, 3) смешанные.

Основная функция наглядных методов — обеспечение конкретным образным материалом процессов формирования теоретических знаний, а при изучении единичных объектов и территорий — обеспечение формирования представлений о географических объектах (горах, реках, ландшафтах природных зон, городах и т. д.).

Наглядные пособия в преподавании географии имеют огромное значение, тем более что большинство географических объектов и явлений недоступно для непосредственного восприятия учащихся. Учить географии без наглядных пособий невозможно, так как даже самые красочные словесные описания ничего не дадут умственно отсталому ученику, если у него нет образа предмета.

Картины, муляжи, учебные фильмы и другие наглядные пособия помогают образовать в сознании детей отчетливое представление о предмете, закрепить знание карты.

Картины, фотографии, иллюстрации применяются учителем как при объяснении нового материала, так и при повторении и опросе учащихся. Хорошими наглядными пособиями могут быть и репродукции с картин известных художников: Шишкина, Левитана, Айвазовского.

Работа по картине связывается с картой (например, определить по карте, где расположено изображенное на картине место, в каком тепловом поясе). Полезно предложить детям устно дополнить содержание картины.

В работе с картиной у учащихся развивается мышление, внимание, наблюдательность, создается более ясное представление об изучаемом, воспитываются эстетические чувства.

Объемные наглядные пособия (модели, макеты, коллекции полезных ископаемых, гербарии) по сравнению с другими наглядными пособиями дают более полное представление учащимся об изучаемых объектах. Этих пособий обычно значительно меньше в распоряжении учителя, чем картин.

Методика работы с картинами и экранными пособиями

Учитель может начать ознакомление детей с отдельных деталей картины, а потом привести их к воссозданию в уме содержания картины в целом.

Школьные картины можно разбить на группы: 1. Стенные картины. 2. Альбомы мелких картин. 3. Стереоскопические картины. 4. Раздаточные мелкие картины, открытки, фотокарточки. 5. Наборы иллюстраций из журналов, книг, газет. 6. Рисунки учебника.

Ко всем этим картинам, употребляемым в учебных целях, предъявляются свои требования. Картины могут изображать или вид географического объекта с натуры, или воображаемый тип объекта, например, типичный вид степи, тайги и т. д.

Учитель руководит процессом восприятия картины посредством вопросов. Так, вывешивая картину, учитель обращается ко всему классу с вопросом, что они видят на картине? Делается пауза, чтобы дать ученикам время на самостоятельное рассмотрение картины. Затем вызываются отдельные ученики и им предлагается рассказать, что они видят. Один ученик дополняет другого. Спрашивание продолжается до тех пор, пока не будет охарактеризована картина в целом и в деталях. Вопросами учитель мобилизует внимание учащихся на содержание картины и дальше руководит их наблюдением, осознанием и истолкованием того, что они видят. Всё рассматривание картины непременно должно заканчиваться обобщением, подытоживанием. При повторном показе картины можно обойтись и без подробного анализа её.

Когда следует применять картину при обучении географии? Использование картины должно быть творческое. Учитель сам должен решать, когда целесообразнее включить картину в педагогический процесс.

Методика применения экранных средств обучения

Технические средства можно использовать практически на всех этапах урока : при проверке домашнего задания, актуализации опорных знаний, мотивации учебной деятельности, изложении и усвоении нового материала, обобщении и систематизации изучаемого материала. Содержание экранных пособий и методика их использования определяются дидактической целью того структурного элемента урока, на котором их будут применять. На уроке статические экранные пособия редко используют самостоятельно , обычно комбинируя их с другими техническими средствами (кино, звукотехника) или традиционными наглядными пособиями. Они чаще всего выполняют функции иллюстрации учебного материала в процессе его изучения, обобщения и систематизации. Их применяют как зрительную опору для последующей самостоятельной работы учащихся, как вспомогательное средство при опросе, они могут служить материалом для проверки знаний учащихся , для проведения устных и письменных сочинений.

Применение экранных средств на уроке требует определенной организации соответствующего этапа урока. Прежде всего нужно подготовить детей к просмотру. Наиболее эффективная форма подготовки - беседа, в которой учитель умело поставленными вопросами помогает детям вспомнить все то, что они знают по данной теме. Вступительное слово до показа экранного пособия не следует делать очень длинным, достаточно нескольких минут. Например, при показе природы далеких стран учитель сравнивает ее с родной природой, говорит о различиях, связанных с климатом, и т. п. Чем доступнее содержание, тем короче вступительное слово.

После демонстрации учитель проводит беседу, в ходе которой он выясняет, как усвоен материал, уточняет и дополняет полученные представления. На этом этапе целесообразно использовать другие средства наглядности. Продолжительность показа пособий определяется в зависимости от того, насколько учащиеся успевают понять каждый кадр и выполнить, если потребуется, работу с ним.

Стадии восприятия кадра:

1) целостный охват всего кадра. Необходимо сообщить название кадра и дать его для целостного восприятия, выдержав некоторую паузу;

2) рассматривание. Объяснение кадра;

3) синтез деталей. Возвращение к целостному восприятию после анализа.

При подготовке к уроку необходимо:

Определить место и время демонстрации экранного пособия.

Наметить места остановок для проведения беседы, опроса, самостоятельной работы и других видов работ.

Наметить и отобрать другие виды учебных средств для возможного комплексного использования.

Наметить места, где надо дать дополнительные объяснения в ходе демонстрации.

Определить содержание учебной работы в классе и дома, предшествующей демонстрации данного экранного пособия, в ходе демонстрации и после завершения.

Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности.

1. Объяснительно – иллюстративный предназначен для передачи учебной информации учителем, которая предполагает организацию усвоения знаний с использованием средств наглядности. С помощью этого метода закладывается основной запас теоретических знаний, на базе которых позже можно организовать самостоятельную работу школьников. Учитель объясняет и показывает, используя все имеющиеся наглядные средства обучения, а ученики воспринимают, осмысливают, запоминают, т.е. принимают пассивное участие.

2. Репродуктивный метод направлен на закрепление знаний и формирование умений и навыков. Роль учителя заключается в том, что он системой заданий организует деятельность школьников по неоднократному воспроизведению знаний и умений. Таким образом, учитель организует и побуждает школьников к деятельности. Дети повторяют, выполняют свои действия по образцу (репродуцируют), логика их рассуждений определяется планом, инструкцией.

3. Метод проблемного изложения имеет своей целью показать учащимся сложный путь познания, движения к истине, продемонстрировать образец доказательного решения, какого – либо сложного вопроса. Учитель сам ставит проблему, четко ее, формулируя перед учащимися, и сам же ее решает. Дети следят за ходом рассуждений, осмысливают и запоминают, получая образец научного рассуждения.

В действующих программах есть темы с проблемным изложением материала, которые могут быть использованы при применении рассматриваемого метода, так как он пока мало применим в обучении.

4. Частично-поисковый метод имеет своей целью обучить учащихся поиску решения проблемы или ее отдельных этапов. Задача учителя – научить школьников самостоятельно применять знания, вести поиск новых. Этот метод применяется при опоре на уже имеющиеся у школьников знания и умения, полученные в предшествующих темах. Большую роль в этом методе играет эвристическая беседа, которая представляет собой систему логически взаимосвязанных вопросов, соединенных так, что каждый последующий логически вытекает из содержания ответа на предыдущий вопрос.

5. Исследовательский метод. Суть этого метода состоит в том, что учащиеся самостоятельно изучают новый для них материал, приобщаясь к творческой деятельности. На практике технология применения данного метода выглядит так: дети наблюдают и изучают факты, ставят проблему, выдвигают гипотезу, строят план решения, осуществляют этот план, формулируют результаты, выполняют их проверку, и делают вывод, где можно применить результаты проведенного исследования.

В реальном учебном процессе этот метод применяется крайне редко, так как он требует большие затраты времени и готовность учащихся к исследовательской работе посредством выполнения все усложняющихся заданий.

Современный урок географии невозможно представить себе без использования средств наглядности. Ни один из других предметов в такой степени не нуждается в наглядности и занимательности, как география. В то же время, ни один из предметов не представляет более благоприятного поля для применения наглядных и занимательных способов преподавания, как география. Поэтому каждый преподаватель географии должен осознать всю значимость наглядности, знать её разновидности, методику использования на уроках.

Очень важно понимать теоретические основы принципа наглядности в обучении географии. В данной курсовой мы рассмотрели и систематизировали понятия, связанные с наглядным обучением географии, познакомились с различными классификациями средств обучения географии, а также дали характеристику их основных видов, раскрыли сущность наглядных методов обучения географии.

Средства обучения представляют собой многогранный учебный комплекс, функционирующую систему, подчиненную определенной структуре.

Систематическая работа со средствами обучения является важным условием повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.

Средства обучения выполняют разные функции, направленные на стимулирование, активизацию познавательной деятельности, на развитие интереса и мышления, других качеств личности.

Основные дидактические воспитывающие и развивающие функции средств обучения:

Наглядность обогащает круг географических представлений учащихся, делает обучение более доступным, развивает наблюдательность, мышление и познавательные способности детей, помогает более глубокому усвоению учебного материала.

2.Функция дополнения, расширения и углубления знаний учащихся об изучаемых географических объектах и явлениях.

Средства обучения используются в качестве источника знаний. В географии основу знаний составляют:

-закономерности и причинно-следственные связи.

Образы, сформированные с помощью разных средств обучения, есть обобщенные представления. Обобщенные представления соответствуют общим понятиям.

3.Функция обеспечения операционной деятельности учащихся.

Эта функция проявляется в процессе формирования практических умений и навыков:

-ориентирования на местности,

-работы со статистическими материалами.

Совокупность действий, выполняемых в ходе практических работ, представляет операционную деятельность.

4.Функция управления учебно-познавательной деятельностью.

В зависимости от выбранного метода, учитель целенаправленно использует и средства, воздействуя на аналитико-синтетическую деятельность.

5.Функция управления учебно-воспитательным процессом.

Учащиеся просматривают фильм и отвечают на вопросы. Учитель ориентирует деятельность.

7.Функция развивающая, учащиеся наблюдают, выделяют главное, анализируют.

Средства обучения в процессе изучения позволяют:

-конкретизировать глубину, логику раскрытия учебного материала,

-обеспечить учебный процесс источниками знаний и средствами выполнения практических работ,

-сделать обучение более образным и ярким,

-руководить познавательной мыслительной деятельностью,

-учитывать воспитывающее воздействие обучения на формирование личности школьника.

Классификация средств обучения.

Представим две классификации:

1. С.Г. Шапаваленко (как эталон для всех школьных предметов).

2. В.П. Голова (по географии).

Средства, обеспечивающие операционную деятельность учащихся (формирование практических умений)

Средства для анализа и воспроизведения географических явлений

Приборы (метеорологические, гидрологические, угломерные

Средства для измерительных работ

Инструменты и приспособления для линейных измерений

Выделяют информационные средства обучения ( учебно-методические пособия для учителя, научная литература, словари, справочники, инструктивные материалы):

- учебные пособия для учащихся (учебники, книги для чтения, тетради на печатной основе, сборники для самостоятельных работ, раздаточный дидактический материал);

- наглядные средства обучения (Натуральные объекты в природе, гербарии, коллекции, чучела, образцы горных пород). (Средства воспоизвдящие объекты и явления, картины, таблицы, фотографии, диски, Кино и видеофильмы);

- технические средства (компьютеры, интерактивные доски, видиомагнитофоны)

-натуральные объекты служат образованию непосредственных представлений;

-служат формированию конкретных представлений;

-служат развитию воображения, раскрывают сущность и структуру объектов и явлений, особенности пространственного размещения.

План:

Значение и функции средств обучения.

Классификация средств обучения.

Требования к средствам обучения.

Электронно-вычислительная техника в обучении географии.

Работа со статистическими показателями.

Географические картины и работа с ними.

Кабинет географии.

Значение и функции средств обучения.

Основные дидактические воспитывающие и развивающие функции средств обучения:

Средства обучения используются в качестве источника знаний. В географии основу знаний составляют:

-закономерности и причинно-следственные связи.

3.Функция обеспечения операционной деятельности учащихся.

Эта функция проявляется в процессе формирования практических умений и навыков:

-ориентирования на местности,

-работы со статистическими материалами.

Совокупность действий, выполняемых в ходе практических работ, представляет операционную деятельность.

4.Функция управления учебно-познавательной деятельностью.

5.Функция управления учебно-воспитательным процессом.

Учащиеся просматривают фильм и отвечают на вопросы. Учитель ориентирует деятельность.

7.Функция развивающая, учащиеся наблюдают, выделяют главное, анализируют.

Средства обучения в процессе изучения позволяют:

-конкретизировать глубину, логику раскрытия учебного материала,

-обеспечить учебный процесс источниками знаний и средствами выполнения практических работ,

-сделать обучение более образным и ярким,

-руководить познавательной мыслительной деятельностью,

-учитывать воспитывающее воздействие обучения на формирование личности школьника.

Классификация средств обучения.

Представим две классификации:

1. С.Г. Шапаваленко (как эталон для всех школьных предметов).

2. В.П. Голова (по географии).

Средства, обеспечивающие операционную деятельность учащихся (формирование практических умений)

Средства для анализа и воспроизведения географических явлений

Приборы (метеорологические, гидрологические, угломерные

Средства для измерительных работ

Инструменты и приспособления для линейных измерений

- технические средства (компьютеры, интерактивные доски, видиомагнитофоны)

-натуральные объекты служат образованию непосредственных представлений;

-служат формированию конкретных представлений;

Географические источники информации. Географические источники информации в школе представлены: учебником, географическими пособиями (атласами), печатными пособиями (картинами, таблицами, схемами), иллюстрированным раздаточным материалом, дидактическими карточками, видеофильмами, справочниками, географическими сериями книжных изданий, моделями и приборами.

Средства обучения представляют собой функционирующую систему, определяемую существующей системой школьного образования. По функциональным особенностям информационные средства обучения разделяются на три большие группы: вербально- информационные, несущие информацию через слово; Наглядные средства, создающие зрительные образы изучаемых географических объектов; Технические, отражающие современные достижения науки и техники. СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

Разделяется на две подгруппы: 1. учебно-методические пособия для учителей: словари и справочники, инструктивные материалы; 2. учебные пособия для учащихся: книги для чтения, тетради, словари, раздаточный дидактический материал и др. Вербально-информационная группа средств обучения.

Наглядные средства обучения разделяются на: Натуральные объекты – гербарии, коллекции, чучела животных, образцы горных пород; Искусственные средства, воспроизводящие объекты и явления – картины, таблицы, фотографии, кинофильмы, видео и звукозаписи. Наглядные средства обучения.

Картографические источники информации Стандартный комплект настенных карт; Школьные атласы.

Учебный атлас Одно из центральных мест в системе средств обучения географии занимают карты. Учебный атлас не просто сборник географических карт, а вид информационно-образовательной среды, где картографические источники информации сопровождаются иллюстративным материалом и все информационные элементы взаимодополняются, что обеспечивает учащимся возможность комплексного восприятия и понимания основных географических закономерностей. Поэлементное изображение явлений расширяет возможности применения методов анализа и синтеза на основе сопоставления картографической информации.

Контурные карты позволяют развивать аналитические способности учащихся, представлять информацию графически и в знаковой системе, что обеспечивает формирование культуры составления легенды и оформления контурной карты.

Дидактические материалы. Карточки – задания, создают условия для самостоятельной работы с информацией, а также позволяют осуществлять дифференциацию обучения.

Разнообразные вопросы, тесты, кроссворды, творческие задания. Работа с этими материалами требует сообразительности, определенных знаний, дает возможность почувствовать радость самостоятельного открытия.

Видеофильмы. Видеофильмы серии ВВС, GEOGRAFIC . При планировании урока можно предложить ряд вопросов к содержанию фильма.

Спасибо за внимание! Список литературы: Финаров , Д.П. Методика обучения географии в школе: учеб. Пособие для студентов вузов /Д.П. Финаров . – М.: АСТ: Астрель , Хранитель, 2007. – 382 с. 2. Зазнобина , Л.С. Стандарт медиаобразования интегрированного с различными школьными дисциплинами. Стандарты и мониторинг в образовании. //№ 3 1998. - С. 26 — 34.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Методическая разработка по теме: использование современных технических и информационных средств обучения на уроках географии.

Аннотация.Методическая разработка посвящается вопросам применения современных информационных технологий на уроках географии в учебных заведениях среднего профессионального образовани.

Мультимедийные информационные средства обучения английскому языку в начальной школе в условиях ФГОС

Информационные компьютерные технологии прочно вошли в процесс обучения. Компьютер успешно используется при изучении различных предметов, в том числе и английского языка. Практика показыва.

Методическое объединение учителей иностранного языка.

Методическая мастерская "Использование информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения географии - как средства развития познавательного интереса"

Конкурсное испытание "Методическая мастерская" учителя географии.

Активные методы и приемы обучения географии средствами информационной среды предметного кабинета.

Интерактивная доска как средство внедрения информационно-коммуникационных технологий в процесс обучения географии.

В статье обобщен опыт по использованию информационно-коммуникационных технологий, в частности, применение интерактивной доски в учебном процессе.

Читайте также: