Средовый подход в образовании безопасная образовательная среда современной школы

Обновлено: 04.07.2024

Аннотация. В статье раскрывается средовой подход как педагогическое явление, его основные идеи. Дается характеристика образовательной среды вуза. Приведены идеи средового подхода, которые актуальны в процессе подготовки социальных педагогов в Воронежском государственном педагогическом университете.

Ключевые слова: среда, средовой подход, подготовка социальных педагогов, социализация студентов.

Средовой подход в воспитании базируется на комплексе научно-философских представлений о взаимосвязи личности и окружающей ее среды, опосредованном управлении процессом развития личности. Ю.С. Мануйлов под средовым подходом понимает систему принципов и опирающихся на них педагогических действий, обусловленных особенностями среды и стратегию опосредованного управления процессами развития и формирования человеческой личности [2, с. 7].

В этом случае основным критерием выделения среды является факт взаимодействия: средой является та часть окружающего мира, с которой субъект взаимодействует [5, с. 3].

Для современной практики интересны работы В.А. Ясвина, который предложил оригинальный подход к проектированию образовательной среды на основе моделирования ее ведущих типов. Образовательная среда, по мнению автора, образует систему условий и влияний на процесс формирования личности по заданному образцу, а также возможности для ее развития, содержащиеся в социальном и пространственно-предметном окружении [6, с. 5].

В этой связи можно утверждать, что коллектив тоже является средой человека, тем социокультурным окружением, которое его формирует.

К сожалению, в современной педагогической практике процесс проектирования среды образовательной организации никак не опирается на технологию формирования коллектива, не связан с коллективными ценностями и целями.

Рассматривая опыт использования идей средового подхода в процессе подготовки социальных педагогов кафедрой общей и социальной педагогики ВГПУ, мы используем идеи коллективного воспитания как значимые. А также мы определили следующие идеи средового подхода, актуальные в этой связи:

– среда – это не только материальные объекты, но и нематериальные составляющие: нормы, ценности, смыслы, информация, отношения и др.;

– в центре среды всегда человек, непрерывное взаимодействие со средой (человек осваивает и изменяет среду) является источником развития личности;

– активное использование компонентов и элементов среды предоставляет дополнительные возможности для саморазвития всех субъектов образовательного процесса – студента и преподавателя, способствует становлению профессиональной позиции, профессионального сознания будущих специалистов;

– целостность, структурированность образовательной и культурно-образовательной среды, как сложной социальной системы, определяет ее образовательные и воспитательные функции;

– студент одновременно находится в нескольких средах, эффективная практика включения обучающего в разнообразные, с точки зрения условий и функций, среды (профессиональную, культурную, социальную и др.) способствует формированию социального опыта;

– значимым для будущего педагога является взаимодействие с культурной и культурно-образовательной средой региона, т. е. с такими элементами среды как музеи, театры, выставки, творческие мастерские, клубы по интересам, дома творчества и т. д.

В настоящее время сформированная среда представляет собой совокупность педагогических, социокультурных и материальных факторов вузовской действительности, а также комплексность способов и средств совместной деятельности всех субъектов образовательного процесса.

Среда университета обеспечивает условия эффективной подготовки будущих педагогов, стимулирует их личностное, профессиональное развитие и саморазвитие.

Будущие социальные педагоги являются частью различных сред (внешних и внутренних): профессиональной, социокультурной, художественной, среды группы, факультета, вуза и др. Каждая из них, при условии взаимодействия с ее элементами, является фактором позитивной социализации студента.

Нематериальными компонентами среды выступают нормы, ценности, отношения, способы распространения информации, традиции, обычаи и т. д. Все вышеназванное оказывает влияние на личность будущих социальных педагогов в зависимости от интенсивности взаимодействия и осознаваемости тех или иных компонентов.

Если обратиться к среде факультета, то важным для педагогического коллектива и студентов гуманитарного факультета является закрепление накопленного опыта воспитания в традициях. Приведем некоторые из них:

– взаимодействие со школой, детскими оздоровительными лагерями, образовательными организациями и воспитание культуры партнерских отношений;

– традиция доброго отношения в коллективе, взаимопомощи и поддержки, принятия всех и каждого, независимо от уровня способностей и статуса;

– традиция использования научно-педагогического потенциала нашего города, участия в конференциях, форумах, слетах;

– традиции коллективного планирования мероприятий, обсуждения его основных идей в широком кругу преподавателей и студентов, творческого подхода к воплощению идей;

– традиция взаимодействия со студентами и привлечение их к научно-педагогической работе, например, студенты младших курсов проходят практику в рамках российско-словацкого международного проекта и т. д. [4].

Опора на идеи средового подхода помогает коллективу кафедры в закреплении традиций и поиске новых форм работы со студентами.

Литература

1. Лутошкин А. Н. Как вести за собой: Старшеклассникам об основах организаторской работы. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Просвещение, 1981. – 208 с.

2. Мануйлов Ю. С., Шек Г. Г. Опыт освоения средового подхода в образовании :

учебно-методическое пособие. – М. ; Н. Новгород, 2008. – 219 с.

3. Неценко О. В., Шакурова М. В. Среда и пространство как педагогический феномен : монография. – Воронеж : Воронежский государственный педагогический университет, 2015. – 168 с.

5. Новикова Л. И. Педагогика воспитания: Избранные педагогические труды. – М. : Пер Сэ, 2010. – 336 с.

6. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М. : Смысл, 2001. – 368 с.

G. M. Akimova

Russia, Voronezh, Voronezh State Pedagogical University

Abstract. The article reveals the environmental approach as a pedagogical phenomenon, its main ideas. The author describes the educational environment of the university. The ideas of the environmental approach that are relevant in the process of training social educators at the Voronezh State Pedagogical University are given.

Keywords: environment, environmental approach, training of social educators, socialization of students.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

3. Белозерцев, Е. П. Образ и смысл русской школы : очерки прикладной философии образования / Е. П. Белозерцев. – Волгоград : Перемена, 2000. – 460 с.

4. Беляева, Л. А. Предметный и понятийный статус социальной педагогики / Л. А. Беляева // Социальная педагогика: традиции и инновации : Материалы всероссийского конгресса социальных педагогов с международным участием / Уральский государственный педагогический университет. – Екатеринбург, 2009. – С. 34-41.

6. Березкин, Ю. К. О творческом использовании педагогического наследия С. Т. Шацкого / Ю. К. Березкин // Педагогика среды – как научное направление и его учет в практике : материалы Всероссийских социально-педагогических чтений, посвященных 135-летию Станислава Теофиловича Шацкого / под ред. Л. В. Мардахаева. – Москва: Перспектива, 2013. – С. 21-25.

8. Евстифеев, А. В. Исторические аспекты реализации средового подхода в педагогической науке / А. В. Евстифеев // Вестник Военного университета. – 2010. – № 3 (23). – С. 31-34.

12. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь : для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – 2-е изд., стер. – Москва : Академия, 2005. – 173 с.

13. Колесникова, И. А. Теория и практика модульного преобразования воспитательной среды образовательного учреждения : учебно-методическое пособие / И. А. Колесникова ; Российский гос. педагогический ун-т им. А. И. Герцена. – Санкт-Петербург : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2009. – 195 с.

15. Крылова, Н. Б. Культурология образования / Н. Б Крылова. – Москва: Народное образование, 2000. – 272 с.

16. Кулюткин, Ю. Н Образовательная среда и развитие личности / Ю. Н. Кулюткин, С. В. Тарасов // Новые знания. – 2001. – № 1. – С. 6-7.

17. Липский, И. А. Социальная педагогика. Методологический анализ : учебное пособие / И. А. Липский. – Москва: Творч. Центр Сфера. – 2004. – 316 с.

18. Лутошкин, А. Н. Как вести за собой : Старшеклассникам об основах организаторской работы. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва : Просвещение, 1981. – 208 с.

19. Мануйлов, Ю. С. Опыт освоения средового подхода в образовании : учебно-методическое пособие / Ю. С. Мануйлов, Г. Г. Шек. – Москва; Нижний Новгород : Растр-НН, 2008. – 219 с.

21. Мануйлов, Ю. С. Средовой подход в воспитании / Ю.С. Мануйлов; Ун-т Рос. акад. образования. – 2-е изд., перераб. – Москва ; Нижний Новгород : Ун-т Рос. акад. образования, 2002. – 155 с.

23. Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика: пути развития / Л. В. Мардахаев, И. А. Липский // Ученые записки: Научно-теоретический сборник. – Москва : МГСУ, 1996. – С. 55-63.

24. Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика: педагогика среды : учебник для студентов средних и высших учебных заведений / Л. В. Москва, Берлин : Директ-Медиа, 2019. – 300 с.

25. Межуев, В. М. Идея культуры. Очерки по философии культуры / В. М. Межуев. – Москва : Прогресс-Традиция, 2006. – 408 с.

29. Неценко, О. В. Социально-педагогическая деятельность : учебно-методическое пособие / О. В. Неценко. – Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2014. – 244 с.

30. Неценко, О. В. Среда и пространство как педагогический феномен : монография / О. В. Неценко, М. В. Шакурова. – Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2015. – 168 с.

34. Песоцкий, Ю. С. Высокотехнологическая образовательная среда учебных заведений: теоретическая модель / Ю. С. Песоцкий. – Москва : Педагогика, 2002. – 95 с.

36. Рожков, М. И. Предмет социально-педагогической деятельности / М. И Рожков // Ярославский педагогический вестник. – 2005. – С. 74-77.

37. Слободчиков, В. И. Образовательная среда : реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. – Москва, 1997. – Вып. 7. – С. 177-184.

38. Соколов, Р. В. С именем С. Т. Шацкого по жизни / Р. В. Соколов // Педагогика среды – как научное направление и его учет в практике: материалы Всероссийских социально-педагогических чтений, посвященных 135-летию Станислава Теофиловича Шацкого / под ред. Л. В. Мардахаева. – Москва: Перспектива, 2013. – С. 44-50.

40. Торохтий, В. С. Социальная педагогика и социально-педагогическая деятельность: взаимосвязи и взаимозависимости / В. С. Торохтий // Социальная педагогика: традиции и инновации: Материалы всероссийского конгресса социальных педагогов с международным участием / Уральский государственный педагогический университет. – Екатеринбург, 2009. – С. 163-169.

42. Шакурова, М. В. Социальное воспитание в школе : учебное пособие для академического бакалавриата / М. В. Шакурова. — 2-е изд., перераб. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2018. – 280 с.

43. Шакуров, Р. Х. Эмоция. Личность. Деятельность : механизмы психодинамики / Р.Х. Шакуров. – Казань : Центр инновационных технологий, 2001. – 180 с.

44. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. – Москва : Смысл, 2001. – 368 с.

Средовой подход в образовании – это способ организации образовательной деятельности, при котором обучение и воспитание реализуются посредством создания специальной среды, продуктивной для развития основных личностных качеств и предоставляющей возможности для самореализации и саморазвития личности.

Данный подход возник на основании связи социокультурного пространства с образовательным пространством и образовательной культурой. Он означает, что культура тесно связана с образованием. Она воздействует на его особенности реализации, способствует его развитию и испытывает воздействие образовательного пространства на собственное развитие.

Рисунок 1. Средовой подход. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Основные положения средового подхода

В основе средового подхода лежат следующие положения:

Определение воздействия различных показателей функционирования образовательного пространства на функционирование всей системы образования.
Ключевыми объектами образовательного пространства являются его субъекты – учащиеся, педагоги.
Различные аспекты образовательного пространства оказывают воздействие на личностное развитие его субъектов и на внешнюю социальную среду.
Фундаментом формирования средового подхода становится понимание феномена образовательной среды т.е. ее состав, принципы и законы функционирования, содержание и специфика функционирования.
Специально построенная образовательная среда стимулирует личностное развитие учащегося. Она формируется посредством включения в нее различных компонентов культуры: правил поведения, этических норм, предметов быта и произведений искусства. Они внедряются в разные виды образовательной деятельности учащегося.
Педагог использует различные приемы и методы управления образовательной средой, которые преобразуют ее в способ диагностирования, построения и реализации конкретной деятельности для достижения целей и задач образования. Таким образом, образовательное пространство становится способом самообучения и саморазвития учащегося.

Готовые работы на аналогичную тему

Все эти параметры отражают принадлежность средового подхода к концепции и технологии управления образовательным процессом через образовательное пространство, ориентированной на всестороннее развитие учащегося и его активную позицию в образовательном процессе.

Образовательная среда: уровни ее функционирования и компоненты

Образовательная среда – это реальные условия реализации педагогической деятельности, основанные на сочетании социальных условий исторического развития и специально разработанных педагогических условий, в которых осуществляется развитие учащегося.

Образовательная среда отражает условия развития учащихся по конкретному алгоритму. В ней создаются возможности для личностного развития, которые содержатся в социальной сфере.

Образовательная среда способна оказывать решающее воздействие на развитие личности. в то же время, личность может влиять и на развитие образовательной среды, определяя ее функционирование, исходя из необходимости удовлетворения собственных потребностей и интересов.

Образовательная среда включает в себя несколько уровней реализации:

Глобальный уровень. Он связан с внедрением в образовательную среду ценностей мировой культуры, тенденций развития современной культуры, использование достижений образования и воспитания, информационное пространство всего мира.
Региональный уровень. Он отражает текущую образовательную политику и культурные тенденции современной педагогики, устройство системы образования страны, национальные особенности и ценности, информационное пространство страны.
Местный уровень. Он отражает основы организации образовательного учреждения, его внутреннее устройство, окружение учащегося и его семейные условия, семейные взаимоотношения.

Показателями функционирования образовательной среды являются ее ресурсный состав, т.е. инструменты для реализации образовательной деятельности и возможности, а также устройство среды т.е. способ ее организации и компоненты.

К компонентам образовательной среды относятся:

Пространственно-семантический компонент. Он отражает способ построения образовательного пространства на предметном уровне т.е. построение здания учебного заведения, его интерьер, пространственное расположение в городе или поселении. Также, сюда входит символика образовательного учреждения: герб, гимн, традиции, информационное обеспечение;
Содержательный компонент. Он отражает концептуальные основы образовательной деятельности, программы, применяемые в конкретной образовательной организации, стиль ведения педагогической работы, учебную литературу, учебные планы, перспективы развития;
Коммуникативно-организационный компонент. Он отражает специфические черты субъектов образовательного пространства, способ управления образовательным заведением, правила внутреннего распорядка, регламент деятельности педагогов и построения взаимодействия с учащимися, наличие родительского комитета и его активистов.

Рисунок 2. Образовательная среда. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Таким образом, сущность средового подхода определяется способами построения образовательной среды и законами ее функционирования. Данный подход связан с построением безопасного образовательного пространства, отвечающего интересам и потребностям учащихся, целям и задач образовательной деятельности и, ориентированной на всестороннее развитие личности учащегося.

Условия построения безопасного образовательного пространства

Чтобы создать безопасную образовательную среду в учебном заведении требуется соблюдать ряд важных условий. К ним относятся:

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Копачева А.З.

учитель английского языка,

СРЕДОВОЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ КАК ТЕХНОЛОГИЯ ОПОСРЕДОВАННОГО УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИЕЙ

Аннотация

В статье раскрывается вопрос средового подхода в образовании, уточнена его сущность, принципы и способы проектирования успешной образовательной среды.

Ключевые слова: управление, образовательная среда, ресурсы, современное образование.

Keywords: management, educational environment, resources, modern education.

Актуальность. Учебно-воспитательный процесс всегда осуществляется в определенном социальном и пространственно-предметном окружении. Данное окружение представляет собой образовательную среду, которая выступает как в качестве источника разнообразного культурного опыта, так и совокупности условий его успешного присвоения. Одной из тенденций развития современной системы образования является разработка вопросов организации образовательной среды. Активное внимание к данному вопросу обусловлено широким распространением в педагогической практике идей средо-ориентированного или средового подхода. Основные положения данного подхода, представленные в исследованиях Г. Ю. Беляева, Ю. С. Мануйлова, В. И. Слободчикова, В. А. Левина и др., могут быть выражены следующим образом:

1. Среда - источник разнообразного культурного опыта. Особая организация среды может стимулировать ее влияние на развитие личности. Достигается особая организация за счет привнесения в среду, а также акцентирования в ней разнообразных элементов культуры (предметы искусства, быта, нестандартные дизайнерские решения, определенные правила, манеры поведения и т. д.), которые специальным портом выделяются, приближаются к ребенку, включаются в доступную ему деятельность.

Субъект, управляющий образовательным процессом (педагог, родитель), способен выполнять систему действий по превращению среды в средство диагностики, проектирования и продуцирования задуманного образовательного результата. Он не только активно взаимодействует с ребенком, но обеспечивает формирование обучающей среды, способствующей его самообучению и саморазвитию.

Образовательная среда, ее состав и границы. Реализация средового подхода предписывает понимание такой категории, как образовательная среда. Анализ представленных в психолого-педагогической литературе определений образовательной среды констатирует, что чаще всего она рассматривается как совокупность влияния и условий, обеспечивающих реализацию образовательного процесса (Н. Б. Крылова, А. Куракин, Л. И. Новикова, В. И. Панов, В. А. Левин). Средовые влияния и условия образуют состав образовательной среды.

Любая образовательная среда кроме состава характеризуется границами. Границы образовательной среды определяются совокупностью локальных сред, в которых функционирует ребенок; я - ситуация, семья, класс (группа), учреждение образования, двор, микрорайон и др., при этом не столько их физическими показателями, сколько культурным уровнем (К. А. Ковалев, С. К. Нартова-Бочавер, В. И. Слабодчиков, В. А. Левин).

Таким образом, образовательная среда представляет собой совокупность локальных сред, обеспечивающих ребенку познание и развитие, ее основными элементами являются средовые ресурсы, представленные в виде средовых влияний или средовых условий.

Образовательная среда современной школы. Образовательная среда - неотъемлемая характеристика любою учреждения образования. Она проявляется как реальность, питающая детей, позволяющая им актуализировать и удовлетворять свои потребности и интересы. Образовательная среда современной школы призвана объективировать новую цель образования - обеспечить самоформирование личности, способной осваивать и преобразовывать мир и себя. Данная цель задаёт определенные ориентиры при построении образовательной среды. Во-первых, это уменьшенная модель современной культуры, для которой значимы диалогичность, равноправие различных предметных областей, возможность их синтеза. Во-вторых, это источник формирования яркой неповторимой личности, способной ценить индивидуальность, самобытность, самостоятельность и инициативу. В-третьих, образовательная среда школы - реальность, способная к быстрой трансформации, восприятию и проявлению любых эпизодов детской познавательной и деятельной активности. Согласно современным исследованиям (А. А. Леонтьев, Ю.С. Мануйлов, В. И. Панов, О. Р. Радионова, Е. А. Ямбург, В. А. Ясвин), именно такая образовательная среда способна обеспечивать:

• реализацию потребностей и возможностей в соответствии с социокультурными нормами и задачами возрастного развития;

• самостоятельное упорядочение ребенком индивидуальной картины мира;

• раскрытие творческого потенциала, самореализацию и свободное самоопределение.

Кроме того, по мнению П. И. Третьякова, современная образовательная среда также призвана выполнять функции: пропедевтико - реабилитационную (поддержание уверенности учащихся в себе, снятие психологических комплексов, формирование положительных установок и ориентиров); коррекционно-компенсаторную (преодоление педагогической запущенности, дезадаптивных форм поведения).

Образовательная среда имеет содержательный и процессуальный аспекты. Ее содержание определяется теми внутренними задачами, которые конкретная школа ставит перед собой, и проявляется совокупностью средовых влияний. Их отбор и организация — управляемый процесс, призванный обеспечить образовательной среде такие характеристики, как:

• векторность: соответствие обучающего эффекта определенному спектру задач;

• насыщенность культурными элементами;

• представленность признаков принадлежности детей к определенной возрастной группе, роду, этносу;

• событийность: цепь взаимосвязанных событий, в каждом из которых происходит встреча ребенка с фрагментом культуры;

• значимость для субъектов;

• способность стимулировать развитие субъектности (обеспечивать порождение личностных смыслов);

• динамичность, способность к изменению;

• возможность выбора того или иного фрагмента культуры;

• наличие возможностей, превосходящих потребности личности в данный момент времени.

Процессуальный аспект образовательной среды отражает комплекс средовых условий, благодаря которым средовые влияния реализуют свое развивающее влияние. Выявление и организация адекватных потребностям и возможностям детей средовых условий призваны сделать образовательную среду:

• аутентичной: обеспечивающей благоприятный режим, ритм и темп жизнедеятельности;

• расширяющей познавательные возможности;

• стимулирующей различные виды активности;

• побуждающей к самостоятельности и творчеству;

• гетерогенной, позволяющей осуществлять пространственный и предметный выбор всеми участниками образовательного процесса (возможность отыскивать и конструировать предметы собственной активности);

Перечисленные характеристики в современной психолого-педагогической литературе представлены в качестве набора основных требований к построению образовательных сред.

Образовательная среда школы зона жизнедеятельности различных возрастных групп. В этой связи ряд авторов (М. В. Бушнова, Н. Н. Зубкова, Т. В. Озерова, О. Б. Рудченко) выделяют четыре уровня школьной образовательной среды: начальная школа (1-3 класс), младший подростковый возраст (4—5 класс), подростковый возраст (7-9 класс), старший школьный или ранний юношеский (10-11 класс). При этом для каждого возраста существует своя концепция наполнения и организации образовательной среды.

Образовательная среда младших подростков обеспечивает переход из начальной в основную школу и призвана помочь избежать многих кризисных явлений данного периода. Она имеет выраженную направленность на развитие учебной мотивации, профилактику роста тревожности и появления дисциплинарных проблем, а также создает возможности для формирования самооценки учащихся.

Образовательная среда старшего школьного возраста создает условия для построения индивидуальных образовательных траекторий, которые обеспечивают управление самоопределением и саморазвитием. Она стимулирует проявления инициативы, творчества, задает ориентиры на дальнейшую самореализацию в рамках учебно-профессиональной деятельности.

Проектирование и моделирование образовательной среды современной школы. Представления о современной образовательной среде, её составляющих, функциях, предъявляемых к ней требованиях обеспечивают понимание возможности и необходимости ее целенаправленного проектирования и моделирования. Практика показывает, что средообразовательный процесс включает в себя несколько этапов. Постановка образовательных целей (т.е. какой учебный или воспитательный плат мы стремимся получить). В зависимости от цели образовательная среда приобретает ту или иную функцию. Отбор средовых ресурсов осуществляется как с учетом образовательных целей (функций среды), так и возраста детей. Организация образовательной среды предполагает объединение отобранных средовых ресурсов в действенные комплексы. Она осуществляется с учетом требований, предъявляемых к современным образовательным средам. Управление средообразовательной деятельностью обеспечивается специальной системой принципов. В качестве ведущих в современных педагогических исследованиях рассматриваются принципы, реализующие развивающую, личностно-ориентированную модель обучения: уважение к потребностям ребенка, уважение к мнению ребенка, функциональности, опережающего характера содержания обучения, динамичности.

Принцип уважения потребностей ребенка. Любой ребенок наряду с потребностями в защищенности, эмоциональном комфорте, движении, общении, познании, экспериментировании испытывает разнообразные социальные нужды, обусловленные характерными для каждого возраста сенситивными периодами. В этой связи организация образовательной среды, подбор оборудования, материалов, видов и форм детского взаимодействия определяются особенностями их возрастного развития, а также принадлежностью к определенной тендерной и этнической группе.

Принцип уважения к мнению ребенка. Образовательную среду выстраивают для детей взрослые. Они стараются, чтобы окружающая их обстановка была содержательной, функциональной, комфортной. Однако нельзя забывать, что представления взрослого об удобствах, уюте и комфорте далеко не всегда совпадают с представлениями детей. Целесообразно при организации разнообразных локальных образовательных сред учитывать результаты наблюдений за деятельностью детей и мнение самих детей о том, к чему они проявляют склонности, какие виды активности предпочитают, какие места в школе кажутся им наиболее привлекательными. Кроме того, источником интересной и полезной информации о детских интересах и предпочтениях могут стать родители. Учет мнения детей позволит обеспечить эффект, когда окружающая ребенка обстановка становится для него более родной, уютной и комфортной, в первую очередь потому, что он сам принимал участие в ее создании.

Принцип функциональности среды. Образовательная среда заполняется ресурсами, которые востребуются детьми, являются для них привлекательными, имеют развивающий потенциал, а также способны стимулировать самостоятельность и творчество. Материалы и оборудование должны быть многофункциональными, вариативными и в случае необходимости легко перестраиваться из одних средовых комплексов в другие. При этом дети сами, используя свои знания и умения, имеют возможность создавать для себя то окружение, которое им нужно в той или иной ситуации.

Принцип опережающего характера обучения. При подборе средовых ресурсов около 15 % из них должны быть ориентированы на детей старшего возраста (примерно на год). Это обеспечивает сглаживание неоднородности детской группы (более способные ребята могут ними себе интересное занятие), стимулирует активное взаимодействие новыми более сложными материалами, дает возможность перенести уже освоенную информацию и способы деятельности в незнакомые, нетипичные условия. Подобное детское экспериментирование открывает перспективы для саморазвития, воспитывает стремление узнать, понять, разобраться в новом.

Процесс создания функциональной образовательной среды имеет определенную этапность, при этом реализация каждого этапа предполагает соотнесение трех основных групп данных: образовательных целей, возрастных особенностей, требований к моделированию образовательных сред. Работа по созданию образовательной среды школы начинается с изучения разрешающих способностей окружающего, а именно: здания, прилегающих территорий, психологического климата, потенциала педагогического коллектива и т. д. Затем осуществляется определение смысловых значений тех или иных локальных сред и их пространственное позиционирование. Современная теория и практика образования накопила достаточно сведений о возможных функциональных значениях отдельных элементов школьной среды. Их реализация осуществляется путем выделения так называемых функциональных зон. Зонированию может подвергаться школа как целостное образование и отдельные ее территории: классы, коридоры, столовая, вестибюль, пришкольный участок. Вопрос пространственного позиционирования той или иной функциональной зоны является на сегодняшний день менее разработанным.

Характер образовательной среды школы во многом определяется личностными особенностями и педагогическими установками работающих в ней специалистов. Одни увлекаются историей, другие - изобразительной деятельностью, третьи - спортом и т. д. В этой связи не может быть слишком жестких, детализированных требований к построению школьной среды, поскольку состав педагогических кадров, состав детей и образовательные программы могут существенно отличаться. Но какими бы замечательными установками не отличались педагоги, они должны помнить, что непосредственными творцами образовательной среды являются не только они, но и дети, и их родители. Образовательная среда современной школы создается, оформляется и преобразуется усилиями, мыслями и руками всех участников учебно-воспитательного процесса.

Средовой подход позволяет рассматривать систему образования в единстве с окружающей средой. Среда образования предстаёт как поле полифункциональных разноуровневых ресурсов, стихийное влияние которых может быть упорядочено при соответствующих подходах. Ведущим субъектом деятельности и ресурсом среды выступает человек, который, с одной стороны, развивается под влиянием среды, а с другой стороны включен в преобразующую эту среду деятельность.

Являясь приоритетным направлением в современном образовании, средовой подход обеспечит наиболее эффективное развитие личности обучающегося.

Таким образом, средовой подход представляет собой теорию и технологию опосредованного управления (через среду) образовательным процессом, направленным на развитие личности ребенка. Данный процесс становится трёхсторонне активным: активен ученик, активен учитель, активна заключенная между ними среда.

Беляев, Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Г.Ю. Беляев. М., 2000. - 24 с.

Бушнова М.В., Готье О.В., Зубкова Н.Н., Озерова Т.В., Рудченко О.Б. Пять шагов к пониманию. (Библиотека культурно-образовательных инициатив). М.: Эврика, 2004. - 192 с.

Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с.

Ковалев Г.А. Психическое развитие ребёнка и жизненная среда // Вопросы психологии. – 1993, № 1. – С. 13–23.

Крылова Н.Б. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. Вып.1 / Ред.-сост.– М.: ИПИ РАО, 1995. – 113 с.

Мануйлов Ю. С. Средовой подход в воспитании // Педагогика. 2000. № 7.C. 36-41.

Новикова Л.И. Школа и среда. – М.: Знание, 1985. – 80 с.

Новикова Л.И., Куракин А.Т. Школьный ученический коллектив: проблемы управления. – М.: Знание, 1982. – 96 с

Панов В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика. – СПб.: Питер, 2007. – 352 с

Савенков А.И. Образовательная среда [Текст] / А.И. Савенков // Школьный психолог. – 2008, № 19. – С. 4–5

Слободчиков, В.И. Очерки психологии образования. – 2-е издание. – Биробиджан: Биробиджанский государственный педагогический институт, 2005. – 272 с.

Ямбург Е. А. Управление развитием адаптивной школы. М., 2004.

Ясвин В. А. Образовательная среда: от проектирования к моделированию. М., 2001.

Вопросы к обсуждению
1.
2.
Практика формирования электронного образовательного контента
цифровой образовательной среды общеобразовательных организаций
Основные особенности дистанционного урока.
Виды дистанционных уроков.
Структура дистанционного урока
Практика организации взаимодействия участников цифровой
образовательной среды общеобразовательных организаций
Организация онлайн-взаимодействия в формате совместной
деятельности
Основные инструменты проведения синхронных дистанционных
уроков
Основные инструменты проведения асинхронных дистанционных
уроков

Основная единица дидактического
цикла и форма организации
дистанционного обучения.
Онлайн-урок
Занятие, которое проводится в сети
Интернет в формате видео трансляции.
Вариант интернет конференции, когда
обучение проводится в режиме
реального времени через интернет с
помощью демонстрации экрана
учителя. .

Онлайн-урок
Современная форма организации
учебного занятия, позволяющая
применять многочисленные
возможности мультимедийного
контента на расстоянии в синхронном
или асинхронном режиме удалённого
педагогического общения

Отличное решение для всех
мотивированных учеников
Преимущества
Возможность создания гибкого и
удобного графика занятий
Экономия
Интерес к обучению при условии
разнообразного мультимедийного
контента
В ряде случаев ученик избавлен от
психологического дискомфорта

Отсутствия влияния преподавателя на
ученика
Недостатки
Отсутствие контроля за эффективностью
занятия
Психический дискомфорт и ухудшение
усвоения материала из-за отсутствия
физического взаимодействия.
Отсутствие качественного интернет
соединения

Виды онлайнуроков
Синхронное обучение: ученики и
учителя одновременно находятся у своих
автоматизированных рабочих мест
Асинхронное обучение:
местонахождение и время учеников и
учителя не имеет значения,
организация и проведение урока
происходят в отложенном режиме

техническая готовность всех
участников образовательного процесса
Требования к
онлайн-уроку
сохранение дидактических принципов
построения урока
целеполагание
наличие инструкции
структурирование
чёткий алгоритм

Урок в режиме онлайн
конференции
Синхронный
онлайн-урок
Онлайн доски
Платформы для проведения
онлайн-уроков в режиме
сотрудничества и поддержки

Подготовка
демонстрационных
материалов для
онлайн-урока
1.
Требования к презентации
2.
Требования к веб-ресурсам
3.
Требования к видео- и
анимационным роликам

Возможности
онлайн-досок
• Работа в режиме
реального времени
• Совместная деятельность
• Оперативная связь
• Поддержка

Онлайн доска
Padlet
2. Редактируем через
- Название доски
- Инструменты
- … (вторая страница настроек)

Онлайн доска
Padlet
3. Наполнение доски
Можно добавлять любой файл
Ссылки
Сразу поиск в интернете
Фотографию с веб-камеры
И многое другое

Асинхронное обучение – метод
дистанционного обучения в процессе
которого контакт между обучающим и
обучаемым осуществляется с
задержкой во времени.
Онлайн уроки представлены
дозированными веб-ресурсами,
соответствующими тематическому
планированию

конспекты занятий
элементы практических
занятий (интерактивное
видео, симуляторы,
тренажёры, видеокейсы)
видеоиллюстрации

деление видеоурока на отдельные учебные
эпизоды с четко определёнными целями и
задачами.
возможность их повторного использования в
любом порядке.
интеграция различных каналов информации.
использование всех инструментов
визуализации: видео, анимация, изображение,
таблицы, диаграммы и т.п.
возможность выбора индивидуального темпа
обучения.
интерактивность всех уровней вплоть до
контроля за качеством усвоения учебного
материала.

Видеопрезентации
Интерактивное
видео
YouTube
PowerPoint
Learnis
Loom
Narakeet
PlayPosit
Bandicam
Canva
PlayBuz
RecordCast
iSpring
H5P
Camtasia Studio
Prezi
LearningApps
PowToon
Vialogues
Moovly
Timeline
Скринкастинг
VideoAnt
Edpuzzle
TedEd

общие принципы
дидактики
Урок – форма организации обучения,
при которой учебные занятия
проводятся учителем с группой
учащихся постоянного состава,
примерно одного возраста и уровня
подготовки в течение определённого
времени и по установленному
расписанию.

Педагогическая технология, включающая в себя
набор проблемных заданий с элементами
ролевой игры, для выполнения которых
требуются какие - либо ресурсы, и в первую
очередь ресурсы Интернета.
Разрабатываются квесты для максимальной
интеграции Интернета в различные учебные
предметы на разных уровнях обучения в
учебном процессе. Они могут охватывать
отдельную проблему, учебный предмет, тему,
также могут быть и межпредметными.

Виды заданий для веб-квестов (Берни Додж)
пересказ - демонстрация понимания темы на основе представления
материалов из разных источников в новом формате: создание презентации,
плаката, рассказа;
планирование и проектирование - разработка плана или проекта на основе
заданных условий;
самопознание - любые аспекты исследования личности;
компиляция - трансформация формата информации, полученной из
разных источников: создание книги кулинарных рецептов, виртуальной
выставки, капсулы времени, капсулы культуры;
творческое задание - творческая работа в определенном жанре - создание
пьесы, стихотворения, песни, видеоролика;

Виды заданий для веб-квестов (Берни Додж)
аналитическая задача - поиск и систематизация информации;
детектив, головоломка, таинственная история - выводы на основе
противоречивых фактов;
достижение консенсуса - выработка решения по острой проблеме;
оценка - обоснование определенной точки зрения;
журналистское расследование - объективное изложение информации
(разделение мнений и фактов);
убеждение - склонение на свою сторону оппонентов или нейтрально
настроенных лиц;
научные исследования - изучение различных явлений, открытий, фактов
на основе уникальных он-лайн источников.

1 уровень
Разрешите представиться - главный специалист по древесине
дятел Сильвестр. А знаете ли вы, что нефть часто называют
"чёрным золотом", газ - "голубым". Лес без всяких преувеличений
можно назвать "зелёным золотом" России. Лес даёт человеку
универсальное сырьё - древесину, которая применяется во всех
отраслях промышленности. Традиционно она использовалась для
строительства, производства бумаги, а в быту - для изготовления
предметов домашнего обихода, утвари, орудий труда и как топливо

Читайте также: