Спрогнозируйте дальнейшее развитие ребенка в условиях доу с учетом отношения к ребенку в семье

Обновлено: 08.07.2024

Ссылка для цитирования

Проблема адаптации ребенка к условиям детского сада возникла с самого начала существования дошкольных учреждений и продолжает оставаться актуальной в наше время. Еще Н. М. Аксарина, выделяя трудности адаптации ребенка к детскому саду в отдельную проблему, приводила пример с пересаженным деревом, требующим особого ухода и заботы садовника. Разлука с матерью, разрушение сложившихся стереотипов жизнедеятельности, новая обстановка, незнакомые люди, отсутствие точек соприкосновения с привычной жизнью – все это факторы, вызывающие стресс и часто приводящие к социальной и психологической дезадаптации ребенка.

Существенную помощь в решении проблемы оказали научно-практические разработки психологов (Н. М. Аксарина, К. Л. Печора, Л. Г. Голубева, Н. П. Жукова, Р. В. Тонкова-Ямпольская). Исследование характера и длительности протекания периода приспособления позволило определить целый ряд факторов, оказывающих влияние на течение адаптации: возраст, состояние здоровья, уровень психического развития, индивидуальные особенности психологической направленности, темперамент, прошлый опыт социальной адаптации [3; 7; 9]. В работах Л. Н. Галигузовой была установлена зависимость между адаптацией ребенка к дошкольному учреждению и развитию у него потребности в общении. Так, причиной трудного привыкания ребенка к яслям может служить рас- согласование между слишком затянувшейся эмоциональной формой общения и становлением новой деятельности с предметами, для которой необходимо сотрудничество со взрослым. Другим фактором, влияющим на адаптацию, является становление потребности в общении со сверстниками [6].

Продолжая линию поиска психологических механизмов адаптации, мы выделили еще два важных, с нашей точки зрении, фактора, обусловливающих адаптацию ребенка к ДОУ: качество привязанности ребенка к матери и стиль детско-родительских отношений.

Значимость формирования у ребенка, начиная с первых месяцев жизни, привязанности к близким людям (прежде всего к матери) в настоящее время общепризнанна. Такая эмоциональная привязанность совершенно необходима для полноценного психического развития ребенка. Она дает ему чувство безопасности, способствует личностному развитию и успешной социализации [2; 4].

В поведении ребенка признаки привязанности проявляются следующим образом. Лицо, к которому привязан ребенок (объект привязанности), может лучше дру- гих успокоить и утешить малыша; ребенок чаще, чем к другим, обращается к нему за утешением, в его присутствии он реже испытывает страх. Привязанность к определенным людям (матери) начинает проявляться у младенцев после 6 месяцев. Чувство привязанности ребенка к матери достигает максимума между 12 и 18 месяцами и уменьшается к концу 2-го года жизни [4]. Это отношение не является врожденным, оно зависит от чувствительности близких взрослых к потребностям ребенка, характера взаимодействия и общения с ребенком.

Исследования М. Эйнсворт, Дж. Боулби и других позволили выделить три типа привязанности ребенка к близкому взрослому (матери):

надежную, безопасную привязанность (тип В);
ненадежную избегающую привязанность (тип А);
ненадежную тревожно-сопротивляющуюся привязанность (тип С).

Показано, что наиболее благоприятной для психического развития является надежная привязанность, а наиболее неблагоприятной – ненадежная, тревожно- сопротивляющаяся [4].

В отечественной психологии в рамках концепции генезиса общения М. И. Лисиной изучалось формирование аффективных связей с матерью у детей из семьи и близким взрослым у воспитанников дома ребенка на первом году жизни, образ себя и привязанности у детей раннего возраста [1; 2].

Результаты изучения привязанности, полученные зарубежными и отечественными специалистами, позволяют выдвинуть следующее предположение: поскольку привязанность ребенка к матери оказывает влияние на социализацию ребенка, она может оказывать определенное влияние и на его адаптацию к ДОУ. При этом адаптационный период у детей с различными типами привязанности будет протекать по- разному, отличаться разной степенью тя- жести ( легкой, средней, тяжелой).

Второй детерминантой адаптации к новой психологической среде могут послужить детскородительские отношения, сложившиеся в семье. Известно, что тип взаи- модействия родителей с детьми во многом влияет на психическое развитие ребенка, формирование его личности и это влияние может проявиться в критический момент переживания психологического стресса, которым, несомненно, является период адаптации к детскому саду.

Организованное и проведенное нами эмпирическое исследование проходило в два этапа.

На первом этапе основное внимание было направлено на выявление соотношения общего течения адаптационного периода (его длительности и соответственно тяжести) с типом привязанности к матери и стилем взаимодействия родителей с ребенком. Работа проводилась в детских дошкольных учреждениях № 857 и № 2022 Москвы в 2003 году 1. В исследовании приняли участие 32 ребенка в возрасте от года до трех лет, их матери, а также воспитатели групп. В качестве основного инструментария исследования использовались:

анализ листов адаптации;
беседа с воспитателями, направленная на выявление особенностей адаптационного периода ребенка, а также проявлений привязанности к матери;
наблюдение за поведением детей в группе, в том числе при встрече и расставании с матерью;
анкетирование родителей с целью выявления особенностей адаптации и характера привязанности к матери;
опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми И. М. Марковской.

По результатам исследования проводилось сопоставление эмпирических данных об адаптации, привязанности и стиле детско-родительского взаимодействия. На первом шаге анализа сравнивались данные о протекании адаптационного периода у детей и типе их привязанности к матери. Затем данные об адаптации сопоставлялись с характеристиками детско-родительского взаимодействия.

Сопоставление особенностей адаптации и типа привязанности показало, что у подавляющего большинства детей с легким течением адаптационного периода (16 из 22, т. е. 73 %) отмечалась надежная привязанность к матери. У большинства детей с адаптацией средней тяжести (6 из 8, т. е. 75 %) была выявлена ненадежная привязанность: либо избегающего типа (у 2 детей), либо тревожно-сопротивляющегося типа (у 4 детей). Дети с тяжелым протеканием адаптационного периода также демонстрировали ненадежную привязанность к матери (2 ребенка).

При анализе результатов исследования, касающихся характера адаптации и особенностей детско-родительских взаимодействий, были выявлены следующие за- кономерности.

1. Во взаимодействии практически всех родителей и детей, адаптационный период которых характеризовался как легкий (20 из 22, т. е. 90 %), отмечались:

низкий или средний уровень требований к ребенку;
низкая или средняя степень строгости;
средний или высокий уровень контроля;
средний уровень принятия ребенка;
средний или высокий уровень последовательности во взаимодействии;
средняя выраженность воспитательной конфронтации в семье.

2. Взаимодействие родителей и детей, адаптация которых протекала в форме средней тяжести или тяжело, характеризовались во всех случаях (10 из 10, т. е. 100 %):

средним или высоким уровнем строгости по отношению к ребенку;
значительной эмоциональной дистанцией во взаимоотношениях;
низким уровнем принятия ребенка;
низкой или средней степенью сотрудничества с ним.

Кроме того, у родителей отмечался средний или высокий уровень тревожности за ребенка.

Таким образом, результаты исследования показали, что в большинстве случаев легкая форма адаптации была свойственна детям с надежным типом привязанности к матери, адаптация средней тяжести и тяжелая – детям с ненадежной привязанностью. Кроме того, во всех случаях детско- родительские взаимодействия детей со среднетяжелой и тяжелой формами адаптации имели неблагоприятные характеристики. Выявленные тенденции позволили поставить новые вопросы:

как разные типы ненадежной привязанности (избегающая и тревожно-сопротивляющаяся) соотносятся с тяжелой и среднетяжелой формами адаптации?
какое влияние на протекание адаптационного периода у ребенка оказывает эмоциональное отношение матери?

Поставленные вопросы послужили основанием для последующего исследования, которое и составляло второйэтап работы.

Для экспериментального исследования была выдвинута следующая гипотеза: особенности эмоционального взаимодействия матери с ребенком влияют на адаптацию ребенка к детскому саду.

Дополнительная гипотеза: течение адаптационного периода детей зависит от типа привязанности к матери, связанного с особенностями эмоционального отношения матери к ребенку.

В соответствии с выдвинутой гипотезой было предпринято экспериментальное исследование, направленное на выявление особенностей эмоционального взаимодействия матери и ребенка, привязанности ребенка к матери, течения адаптации ребенка к ДОУ. Здесь были использованы следующие методы и методики:

анализ листов адаптации;
беседы с воспитателями;
стандартизованное наблюдение за детьми;
анкетирование родителей;
опросник детско-родительского эмоционального взаимодействия Е. И. Захаро- вой [5].

Экспериментальное исследование проводилось в детском дошкольном учреждении № 1817 г. Москвы, в младших группах (ранний возраст) в 2005 году. В нем принимали участие 20 пар (мать-ребенок), а также 4 воспитателя.

По ходу работы на первом шаге данного этапа определялись особенности протекания адаптационного периода у детей младших групп детского сада. При этом использовались данные, касающиеся особенностей адаптации детей, полученные при анализе листов адаптации, в беседах с воспитателями и при анкетировании родителей. Анализ результатов показал, что адаптация к детскому саду проходила в легкой форме у 45 % детей, в форме средней тяжести – у 30 % детй, в тяжелой форме – у 25 % детей.

На втором шаге были выявлены особенности привязанности детей к матери. Для определения качества привязанности применялся следующий методический инструментарий:

анкетирование родителей и воспитателей;
cтандартизованное наблюдение, направленное на выявление особенностей: а) встречи и расставания ребенка с матерью; б) поведения детей в группах (игры, общения со взрослыми и сверстниками); в) характера засыпания и сна.

Полученные результаты показали, что надежная привязанность (тип В) к матери сформирована у 60 % детей, ненадежная избегающая (тип А) – у 20 %, ненадежная тревожно-сопротивляющаяся (тип С) – у 20 % детей.

На третьем шаге изучались особенности эмоциональной стороны взаимодействия в диадах с помощью опросника детско- родительского эмоционального взаимодействия (ОДРЭВ).

Суммарные результаты, полученные с помощью опросника ОДРЭВ, представлены в таблице.

При анализе данных, представленных в таблице, выделяются показатели, выраженность которых оказалась выше или ниже основной группы. Выше всего мате- ри оценивают свою способность воспринимать состояние ребенка (4,1), свои чувства в ситуации взаимодействия с ребенком (4,2), а также стремление к телесному контакту (4,3), что позволяет в целом положительно оценить эмоциональное взаимодействие матерей с детьми. Вместе с тем ряд показателей имеет низкое значение, что делает картину не столь благополучной. К таким показателям прежде всего относятся: эмпатия (2,7) и ориентация на состояние ребенка при построении взаимодействия (2,9). На фоне выраженной способности воспринимать состояние ребенка матери не стремятся проявлять отзывчивость и сопереживание, не считают нужным учитывать эмоциональное состояние ребенка в реальном взаимодействии. Гораздо чаще они ориентируются на собственные планы, собственное настроение или социальные требования.

Средние (М) и критериальные (N) показатели эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия (относительно диады мать-ребенок)

Указанная в таблице величина N является тем крайним значением, которое с учетом среднего квадратичного отклонения может принимать отдельная характеристика, не выходя из области средних значений. В том случае если в конкретной диаде показатель принимает значение ниже обозначенного N, можно говорить о дефиците соответствующей характеристики эмоциональной стороны взаимодействия. Анализ полученных результатов показал, что в 60 % случаев, т. е. у 12 матерей отмечается дефицит тех или иных характеристик эмоционального взаимодействия. При этом количество характеристик с низкими показателями в конкретных диадах варьирует от 1 до 7.

Все данные, полученные в исследовании, были соотнесены друг с другом. В результате этого установлено следующее:

у всех детей с легкой формой адаптации сформирована надежная привязанность (тип В) (9 из 9 – 100 %);
у большинства детей с адаптацией в форме средней тяжести (4 из 6 – 67 %) привязанность к матери ненадежная: либо избегающая (тип А) (3 ребенка – 50 %) , либо тревожно-сопротивляющаяся (тип С) (1 ре- бенок – 17 %);
надежная привязанность (тип В) отмечалась у 2 детей с адаптацией в форме средней тяжести;
у подавляющего большинства детей с тяжелой формой адаптации была сформирована ненадежная привязанность (4 из 5 –80 %): привязанность типа А (1 ребенок –20 %), привязанность типа С (3 ребенка –60 %).

Соотнесение данных о течении адаптационного периода детей и особенностях детско-родительского эмоционального взаимодействия показало следующие за- висимости:

при легкой адаптации ребенка к детскому саду: у большинства матерей (7 из 9) практически все характеристики эмоционального взаимодействия выражены в достаточной степени, лишь у 22 % испытуемых (2 из 9) выявлен дефицит выраженности позитивного эмоционального отношения матери к ребенку;
при среднетяжелой адаптации ребенка к детскому саду: практически во всех диадах (за исключением одной) выявлен дефицит характеристик эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия (5 из 6);
при тяжелой адаптации ребенка к детскому саду у всех матерей (5 из 5) выявлены дефицитарные показатели эмоционального отношения к ребенку.

Чаще всего при неблагоприятном протекании адаптации отмечался дефицит следующих характеристик эмоционального взаимодействия:

а) способность матери к сопереживанию ребенку;

б) безусловное принятие; стремление к телесному контакту;

в) ориентация на состояние ребенка при построении взаимодействия.

При гармоничном эмоциональном взаимодействии матери с ребенком ярче всего выражены:

позитивные чувства, возникающие у матери при общении с ребенком;
безусловное принятие;
преобладание положительного фона эмоционального взаимодействия;
стремление к телесному контакту.

При наличии дефицита выраженности характеристик эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия можно говорить о дисгармоничном эмоциональном взаимодействии матери с ребенком.

Таким образом, можно сделать вывод, что выдвинутая гипотеза о взаимосвязи между особенностями эмоционального взаимодействия матери с ребенком и те- чением адаптации ребенка к детскому саду подтвердилась. На уровне тенденции подтвердилось и существование зависимости протекания адаптационного периода от типа привязанности к матери:

в большинстве случаев легкая форма адаптации свойственна детям с надежной привязанностью (тип В);
адаптация средней тяжести – детям с ненадежной привязанностью (тип А или тип С);
тяжелая – также соотносится с ненадежной привязанностью, преимущественно тревожно-сопротивляющегося типа (С).

Аналогичные данные были получены и на первом этапе исследования.

Практически во всех случаях эмоциональная составляющая детско-родительских отношений имеет дисгармоничный характер, если у детей наблюдается среднетяжелая и тяжелая формы адаптации к детскому саду. Особенно настораживает тот факт, что у 60 % диад в той или иной степени наблюдается дефицит важнейших характеристик эмоционального отношения матери к ребенку (эмпатии, принятия, отзывчивости и др.).

Приход ребенка в детское дошкольное учреждение представляет собой стрессовую ситуацию, подвергающую организм и психику ребенка серьезным испытаниям. В связи с этим представляется важной обязательная оценка психологических механизмов адаптации ребенка к детскому саду, которая могла бы способствовать менее болезненному протеканию этого периода в жизни ребенка и родителей.

Безусловно, проблема соотношения эмоциональной составляющей детско- родительского взаимодействия и протекания адаптации ребенка к детскому саду является достаточно многогранной и сложной. Но, тем не менее, можно утверждать, что ненадежная привязанность к матери и дисгармоничный характер эмоциональ- ного взаимодействия матери с ребенком представляют собой существенные факторы риска для дальнейшего социально- эмоционального развития детей и, в частности, могут служить ориентиром для прогнозирования течения и исхода адаптационного периода.

Данные, полученные в исследовании, могут быть использованы практическими психологами, работающими в дошкольных учреждениях. При поступлении ребенка в детский сад представляется необходимым осуществлять оценку качества привязанности и характера эмоционального взаимодействия и отношения матери к ребенку. В период адаптации в рамках психологического сопровождения семьи родителям в консультативной форме могут быть даны рекомендации, направленные на развитие, а при необходимости и коррекцию эмоционального взаимодействия с ребенком.

Это поможет обеспечить наиболее благоприятные условия для адаптации ребенка к детскому саду, а также позволит организовать плавный переход с домашнего на общественное воспитание.

Большинство взрослых людей – родители. Ну, конечно кто-то врач, кто-то инженер, строитель, педагог, рабочий или писатель, но все равно, человеку всегда важно состояться в роли родителя. Что такое родительство? Профессия, призвание, долг, удача, личное дело каждого человека?

Кто же такой современный компетентный родитель? Тот, у которого нет проблем? Тот, у кого идеальный послушный ребенок отличник? Если считать такое определение правильным, надо расписаться в своей полной неспособности влиять на то, что происходит со всеми остальными детьми, которых большинство. Тогда надо признать, что многие плохие родители, а кому же это приятно?

Специалисты всего мира сходятся на другом определении.

Компетентный родитель понимает, что для изменения развития ребенка в более благоприятную сторону надо меняться самому, пробовать, искать, в общем – учиться.

Но для того чтобы растить ребенка не принято учиться, считается, что человек, став взрослыми, должны и так все уметь…

В условиях отсутствия системы родительского образования, воспитывая ребенка, родители используют свой личный опыт.

Ребенок интуитивно ищет защиты в семье. Поэтому родители должны научиться понимать его трудности и проблемы, реализовывать на практике не оценивающее, а поддерживающее общение с ребенком.

Несмотря на большой выбор литературы по вопросам развития и воспитания ребёнка дошкольного возраста, современные родители в большинстве остаются педагогически и психологически не грамотными. Они мало что знают о возрастных особенностях развития ребёнка, его потребностях, значении игры в дошкольном возрасте, не умеют общаться и играть с детьми. Дошкольное детство многие родители рассматривают всего лишь как подготовку к школе, а не важный и полноценный этап жизни человека.

Для развития позитивных детско-родительских отношений взрослые должны обладать определенным уровнем знаний по проблеме воспитания и взаимоотношения с ребенком (Е.О.Смирнова, М.В.Быкова и другие).

Таким образом, мы педагоги детского сада, должны помочь в повышении компетентности родителей в вопросах ДРО.

Целевая группа: дети 5 – 7 лет и их родители.

Участники: заместитель заведующего по ВМР, музыкальный руководитель, педагог – психолог, воспитатели.

Цель: формирование позитивных детско – родительских отношений в условиях ДОУ.

Таким образом, для нас компетентный родитель в вопросах позитивных ДРО это:

обладающий готовностью к формированию позитивных ДРО;
обладающий знаниями об особенностях ДРО, возрастных особенностиях психологии ребенка;
имеющий опыт позитивных ДРО;
обладающий эмоционально – волевой регуляцией процесса взаимодействия и способностью к рефлесии своего отношения к ребенку.

Система работы по формированию ДРО была апробирована в течение 2007 – 2008 учебного года.

Работа состояла из трех этапов.

I этап. Диагностический (сентябрь).

На этом этапе педагог-психолог проводит исследование ДРО, определяет уровень знаний родителей о своем ребенке.

Проблемы в детско – родительских отношениях были выявлены в 75 % семьях.

Диагностика ДРО сводится к решению двух основных задач, в соответствии с которыми осуществлялся выбор методик:

Основные причины неэффективного родительского отношения:

педагогическая и психологическая неграмотность родителей;
ригидные (однажды принятые способы мышления и действий от которых трудно отказаться) стереотипы воспитания;
личностные проблемы и особенности родителя, вносимые в общение с ребенком;
влияние особенностей общения в семье на отношения родителя с ребенком

II этап. Основной (октябрь - апрель).

На этом этапе параллельно используются следующие формы работы с семьей:

Чем обусловлен выбор:

неоспорим тот факт, что необходимо психолого – педагогическое просвещение родителей;
исследователи обращают внимание, что для развития детско-родительских отношений необходимо использовать тренинг.
для закрепления навыков позитивных ДРО наиболее перспективным направлением работы является музыкально-театрализованная деятельность в рамках проведения традиционных праздников и развлечений:

во первых, организация праздников и развлечений – это традиционная составляющая деятельности педагогов в ДОУ, следовательно, не возникает дополнительной нагрузки для воспитателей м музыкального руководителя;
во – вторых, музыкально – театрализованная деятельность сама по себе позитивно эмоционально окрашенная деятельность;
в третьих, не возникнет вопрос о 100% посещении родителями мероприятий т.к., на праздники родители всегда приходят.

С октября по апрель воспитателями проводятся индивидуальные, подгрупповые консультации; презентуется стендовая информация об особенностях ДРО.

Параллельно педагог психолог проводит тренинги гармоничных ДРО.

Для приобретения и закрепления навыков позитивных ДРО музыкальный руководитель и воспитатели организуют и проводят праздники и развлечения с учетом того, что родители на данных мероприятиях не пассивные зрители, а активные участники.

III этап. Контрольно-оценочный (май).

На этом этапе педагог – психолог вновь диагностирует родителей и детей с целью анализа произошедших изменений в ДРО.

В ходе работы получены следующие результаты:

Таким образом, система работы по формированию у родителей компетентности в детско – родительских отношениях позволила установить более теплый эмоциональный контакт между родителями и детьми, способствовала закреплению доброжелательности и понимания в их взаимоотношениях.

Именно создание обстановки эмоционального комфорта и психического благополучия в семье, накопление знаний родителей о психологических особенностях дошкольного возраста, о формах и методах детского воспитания, способствовали значительному улучшению детско-родительских отношений.

В заключении хотелось бы особо отметить результат, который мы не прогнозировали: на качественно новый уровень поднялись взаимоотношения родителей с педагогами. Родители стали активнее участвовать в образовательном процессе, с желанием и позитивным отношением откликаются на просьбы со стороны воспитателей, администрации детского сада.

Социализация – это развитие человека на протяжении всей его жизни во взаимодействии с окружающей средой. Социальное развитие дошкольника — это формирование отношения ребенка к себе и окружающему миру. Специалистам хорошо известен многократно доказанный факт, что семья и детский сад как первичные социальные воспитательные институты способны обеспечивать полноту и целостность социально-педагогической и культурно-образовательной среды для жизни, развития и самореализации ребенка

Дошкольное детство — уникальный период в жизни человека, когда формируется здоровье, осуществляется развитие личности ребенка. В этом возрасте ребенок находится в полной зависимости от окружающих взрослых — родителей и педагогов. От того каковы условия развития малыша в окружающем социуме зависит его дальнейшая гражданская позиция. Первым институтом социализации для дошкольника является детский сад. Здесь ребёнок получает первый опыт общения с чужими взрослыми, учиться взаимодействовать с группой сверстников. Одна из основных задач в ДОУ — это создание социально-благополучной среды для каждого воспитанника. Одна из главных целей — способствовать успешной социализации ребенка.

Семья и ДОУ - два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребёнка требуется их взаимодействие. Задача педагогов и родителей — помочь ребенку войти в современный мир. Сотрудничество этих двух институтов необходимо. Перейти к новым формам отношений родителей и педагогов (партнерские отношения) возможно только в рамках открытости дошкольного учреждения. Важным условием для полноценной социализации ребенка-дошкольником является вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс ДОУ.

Поэтапные виды взаимодействия

1. Необходимо претворять в жизнь психологию доверия к ДОУ.

Доверие родителей к педагогу основывается на уважении к его опыту, знаниям, компетентности в вопросах воспитания и, главное, на доверии к нему в силу его личностных качеств (заботливость, доброта, чуткость). Родители должны быть уверены в хорошем отношении к своему ребенку воспитателя. Для того чтобы заслужить доверие родителей, педагог может организовать свое взаимодействие с ними следующим образом:

2. Осуществление педагогами ДОУ работы по вовлечению родителей в учебно-воспитательный процесс дошкольного учреждения. В работе ДОУ следует придерживаться направления создания единой активной развивающей среды, обеспечивающие общие подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.

Осуществление контактов и связей между родителями и педагогами ДОУ:

а) проведение неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями, чтобы обсудить достигнутые успехи, независимо от конкретных проблем;

б) предоставление родителям письменного материала об их детях;

в) предложения посетить психолога, обратить внимание на виды детской деятельности или режимные моменты;

г) оформление доски объявлений для родителей;

Привлечение родителей для оказания помощи ДОУ:

а) в организации совместных целевых прогулок, досуга;

б) организация видеосъемки занятий или праздников и т.д.;

в) сбор материала для детских нужд

Вклад родителей в развитие и обучение своего ребенка:

а) родители работают вместе со своим ребенком в детском саду (это должно происходить в контексте понимания педагогами необходимости научить родителей взаимодействию с ребенком);

б) родители продолжают дома работу по обучению детей, которую ведут педагоги.

Организация общественной деятельности для родителей:

а) установление социальных контактов на разовой или постоянной основе, например, организация вечерних встреч;

б) постоянная группа или клуб общения для родителей;

в) приглашение специалистов по интересующим вопросам.

3. Выявление проблем и оказание помощи (предоставлению информации родителям или обучение практическим навыкам), проведение педагогических консультаций, бесед, семинаров, тренингов, конференций.

Выполнение данных рекомендаций способно оказать положительное воздействие на процесс взаимодействия ДОУ и семьи ребенка в целях успешной и полноценной социализации ребенка-дошкольника. Достигается положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. Родители обретут уверенность в том, что ДОУ всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время не навредит, так как будут учитываться мнения семьи и предложения по взаимодействию с ребенком. Педагоги, в свою очередь, заручаются пониманием со стороны родителей в решении проблем. В полной мере будет учитываться индивидуальность ребенка, так как педагог, постоянно поддерживая контакт с семьей, знает особенности, привычки своего воспитанника и учитывает их в работе, учитывает тип семьи и стиль семейных отношений, что, в свою очередь, ведет к повышению эффективности педагогического процесса. Также дает возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в ДОУ и семье.

Дошкольными учреждениями накоплен значительный опыт организации сотрудничества с родителями в целях повышения эффективности нравственного, трудового, умственного, физического, художественного воспитания и развития детей.

Для предупреждения и преодоления трудностей и проблем семейного воспитания необходимо координировать и вести параллельную работу с родителями и детьми. Обеспечить преемственность в воспитании и обучении детей в условиях семьи и детского сада, так как детский сад - первый вне семейный социальный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их систематическое педагогическое просвещение. От совместной работы воспитателей и родителей зависит дальнейшее развитие ребенка.

- показать актуальность проблемы;

- изучить дифференцированный подход к работе с родителями;

- определить необходимость проведения работы с родителями дошкольников;

- выделить как традиционные, так и новые активные формы работы с родителями;

- доказать необходимость повышения эффективности деятельности педагогов в стенах дошкольных учреждений;

- проследить организацию взаимодействия семьи и детского сада.

Поэтому мы стараемся постоянно совершенствовать содержание и формы этой работы, стремимся добиться органичного сочетания воспитательных воздействий на ребенка в дошкольном учреждении и в семье, обеспечить всестороннее развитие личности.От совместной нашей работы и родителей зависит дальнейшее развитие ребенка. И именно от качества работы группы, а в частности воспитателей, зависит уровень педагогической культуры родителей, а, следовательно, и уровень семейного воспитания детей. Для того чтобы быть настоящим пропагандистом средств и методов дошкольного воспитания, детский сад в своей работе должен служить образцом такого воспитания. Только при этом условии родители с доверием отнесутся к рекомендациям воспитателей, охотно будут устанавливать с ними контакт. Воспитатели должны постоянно повышать требования к себе, к своим педагогическим знаниям и умениям, своему отношению к детям и родителям.

Поэтому главной задачей воспитателей является педагогическое просвещение родителей дошкольников, а предметом - содержание и формы педагогического просвещения. Ведь как бы серьезно ни продумывались формы воспитания детей в дошкольных учреждениях, какой бы высокой ни была квалификация работников дошкольного учреждения, невозможно достигнуть поставленной цели без постоянной поддержки и активного участия родителей в воспитательном процессе. Роль семьи в создании такой согласованности трудно переоценить, ведь семья имеет решающее влияние на развитие основных черт личности ребенка, на формирование у него нравственно-положительного потенциала. Именно в семье дети получают первые уроки нравственности, формируется их характер; в семье закладываются исходные, жизненные позиции. Поэтому крайне важно, чтобы основной составной частью работы дошкольных учреждений была пропаганда педагогических знаний среди родителей. Это необходимо и для того, чтобы искоренить ошибки, допускающиеся родителями в семейном воспитании: многие молодые родители недооценивают значение физического воспитания детей, некоторые затрудняются в психологическом подходе к детям, другие не уделяют должного внимания трудовому воспитанию. Наша работа нацелена на раскрытие актуальных форм и методов работы с родителями в дошкольных учреждениях, необходимых для повышения активности родителей как участников воспитательного процесса.

Для создания в семье благоприятных условий для воспитания детей, для недопущения ошибок в семейном воспитании родителям необходимо, прежде всего, овладеть полным объемом определенных психолого-педагогических знаний, практическими навыками и умениями педагогической деятельности. Согласуя свои действия с семьей, мы старались дополнить или компенсировать домашние условия воспитания. Важно отметить, что наша задача - осознавая разницу между детьми, между их семьями, вести себя демократично, не делая различий между детьми. Другая проблема - исчезновение в поведении детей их возрастной непосредственности, что ведет, по мнению многих специалистов, к развитию черт агрессивности. Преодолеть этот кризис опять же возможно путем взаимодействия двух социальных институтов - семьи и детского сада. Важно, чтобы условия в семье и в дошкольном учреждении не отличались друг от друга. Чтобы и дома, и в детском саду ребенок сталкивался не с насилием, в том числе и воспитательно-педагогическим, а с пониманием, заботой и привлечением к посильному труду.Третья проблема - развить интерес детей к познанию окружающего мира. Поэтому так важно уделять внимание доверительным беседам с ребенком и его родителями. Поэтому процесс совместного пребывания взрослого с детьми так важен. Главное, чтобы ребенок, как в детском саду, так и дома не наталкивался на стену отчуждения, чувствовал себя комфортно и уютно. К сожалению, не в каждой семье можно увидеть такую идиллию. Задачей воспитателя и психолога в этом аспекте является научить родителей общаться с детьми, вызвать у них нежные чувства к ребенку. Все это возможно сделать путем использования активных форм и методов работы с родителями.

Еще одна проблема - научить детей общению друг с другом, научить, не обижать других, проявлять сочувствие, терпимость. И это так же невозможно сделать без активного участия семьи. Несмотря на разницу в методах педагогической организации дошкольных учреждений, в том числе и в работе с родителями, вся их деятельность объединяется единой целью - воспитать свободного, развитого, ответственного человека, готового для жизни в обществе. Важно объяснить родителям эти задачи и попытаться совместными усилиями решить их.Современная ситуация, в которой оказалось наше общество, потребовала поиска новой модели общественного воспитания личности в открытой социальной среде и более тесного контакта общественности и семьи. Являясь одним из важных факторов социального воздействия, семья оказывает влияние в целом на физическое, психическое и социальное развитие ребенка. Роль семьи состоит в постепенном введении ребенка в общество, чтобы его развитие шло сообразно природе ребенка и культуре страны, где он появился на свет. Обучение ребенка тому социальному опыту, который накопило человечество, культуре страны, ее нравственным нормам, традициям народа - прямая функция семьи. Но все это невозможно без систематического просвещения родителей.Для плодотворного просвещения родителей дошкольников необходимо учитывать социальный статус семьи.

В связи с этим становится ясно, что работа с родителями приобретает особое значение и становится актуальной проблемой. Далеко не все родители имеют достаточный уровень общей культуры и педагогические знания, необходимые для воспитания ребенка. Новый тип взаимодействия детского сада и семьи, использование новых форм работы является решающим условием обновления системы дошкольных учреждений. Необходимо осуществлять постоянное взаимодействие с родителями; и не только в виде психолого-педагогической помощи конкретным семьям, но и активного вовлечения родителей в жизнь детского сада, участие их в развивающей образовательной работе с детьми. Нужно заинтересовать родителей, предлагая им как традиционные, так и новые формы взаимодействия. Это нетрадиционные встречи педагогов и родителей, совместные мероприятия педагогов, родителей, детей.

Первым и решающим условием положительного направления взаимодействия являются доверительные отношения между воспитателем и родителями, контакт должен строятся таким образом, чтобы у родителей возник интерес к процессу воспитания, потребность добиться успеха, уверенность в своих силах.Не менее важная задача - вооружение семьи педагогическими знаниями и умениями, в их усвоении непосредственно в теоретической и практической, определенным образом организованной деятельности. Следствием такой организации педагогического взаимодействия станет активное участие родителей в воспитании не только своего ребенка, но и группы в целом. Педагоги и родители как партнеры должны дополнять друг друга. Отношения партнерства предполагают равенство сторон, взаимную доброжелательность и уважение. Взаимодействие детского сада и семьи в едином воспитательном процессе базируется на общих основаниях, они осуществляют в воспитании одни и те же функции: информационную, собственно воспитательную, контролирующую.Для осуществления дифференцированного подхода к родителям нужно соблюдать, как общепедагогических, так и специфических условий. Таковыми являются: - взаимное доверие во взаимоотношениях между воспитателем и родителями;

- соблюдение такта, чуткости, отзывчивости по отношению к родителям;

- учет своеобразия условий жизни каждой семьи, возраста родителей, уровня подготовленности в вопросах воспитания;

- сочетание индивидуального подхода к каждой семье, с организацией работы со всеми родителями группы;

- взаимосвязь разных форм работы с родителями;

- одновременное влияние на родителей и детей;

- обеспечение в работе с родителями определенной последовательности, системы.

Такая дифференциация помогает найти нужный контакт, обеспечить индивидуальный подход к каждой семье.Изучение семьи воспитанника позволяет ближе познакомиться с ним, понять стиль жизни семьи, ее уклад традиции, духовные ценности, воспитательные возможности, взаимоотношения ребенка с родителями. Но следует помнить, что изучение семьи - дело деликатное, тонкое, требующее проявления уважения ко всем членам семьи, искренности, желания оказать помощь в воспитании детей.Для выявления уровня педагогической культуры и степени участия родителей в воспитании детей можно использовать следующие методы:

1. Анкетирование родителей;

2. Тестирование родителей;

4. Индивидуальные беседы с родителями;

5. Индивидуальные беседы с детьми;

6. Посещение семьи ребенка;

7. Изучение тестов-рисунков детей типа "Мой дом", "Моя семья".

8. Наблюдение за ребенком в сюжетно-ролевой игре "Семья".

9. Наблюдение воспитателем за взаимоотношением родителей и детей во время приема и ухода детей.

10. Моделирование игровых и проблемных ситуаций.

Неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями воспитателями или специалистами, чтобы обсудить достигнутые успехи, независимо от конкретных проблем;

Ознакомления родителей с информацией, подготовленной специалистами и воспитателями, об их детях;

Предложений посетить психолога, врача или других специалистов;

Решения любых вопросов, касающихся их детей (родительский комитет);

Участия в праздничных мероприятиях детского сада и совместной деятельности с детьми;

Работы семейного клуба “Домовёнок”;

Участие семьи в воспитательно-образовательном процессе позволяет повысить качество образования детей, так как родители лучше знают возможности своего ребенка и заинтересованы в дальнейшем его продвижении. Работа с родителями приобретает особое значение и становится актуальной, необходимо осуществлять постоянное взаимодействие с родителями.Являясь посредником в системе взаимодействия личности ребенка, семьи и общества, воспитатель должен влиять на формирование воспитывающих, гуманистических, духовно-нравственных отношений среди детей и взрослых. Быть первым помощником семейного воспитания.

Основные термины (генерируются автоматически): родитель, детский сад, семья, ребенок, семейное воспитание, воспитание детей, работа, дошкольное учреждение, индивидуальный подход, воспитательный процесс.

Спрогнозируйте дальнейшее развитие ребенка в условиях доу с учетом отношения к ребенку в семье

I этап. Диагностический (сентябрь).

II этап. Основной (октябрь - апрель).

III этап. Контрольно-оценочный (май).

Похожие статьи

родитель, детский сад, семья, семейное воспитание, ребенок.

родитель, детский сад, семья, семейное воспитание, ребенок.

Особенности воспитания в семье детей дошкольного возраста

родитель, детский сад, семья, семейное воспитание, ребенок.

родитель, детский сад, семья, семейное воспитание, ребенок.

родитель, детский сад, семья, семейное воспитание, ребенок.

Роль семьи в воспитании детей дошкольного возраста

родитель, детский сад, семья, семейное воспитание, ребенок.

родитель, детский сад, семья, семейное воспитание, ребенок.