Справка школьного психолога с рекомендациями

Обновлено: 02.07.2024

Диагностика на этапе социально-психологической адаптации пятиклассников связана со сложным периодом перехода школьников из начальной школы в основную:

усложнение учебного материала,

меняется учительский состав,

выдвигаются более высокие требования к учебной деятельности школьников,

занятия в разных кабинетах,

рост числа педагогов,

необходимость вступать в контакты со старшеклассниками

- все это может сопровождаться появлением разного рода трудностей – повышением тревожности, проявлением неуверенности, страхов, частых волнений в ситуациях, связанных с решением каждодневных задач.

Основная цель исследования:

– изучить возможности успешной адаптации учащихся при переходе из начальной в основную школу.

В работе использован

ТЕСТОВЫЙ МИНИМУМ ДЛЯ ОЦЕНИВАНИЯ УРОВНЯ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ 5 КЛАССА

ЦЕЛЬ ДИАГНОСТИКИ

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ

Определение психологической комфортности учащихся на разных уроках

Определение доминирующих эмоциональных состояний у пятиклассников и выявление превалирующих чувств в школе, определяющих уровень адаптированности учащихся

И зучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей

Тест школьной тревожности Филипса

Изучение социально-психологических аспектов самооценки детей в контексте определения ими своего собственного места в учебной группе одноклассников (отождествление своего реального социального положения в учебной группе и свого идеального социального положения )

(тест-задание)

Изучение мотивации учащихся

Методика изучения мотивации учащихся при переходе в основную школу

РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ НА ЭТАПЕ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ

Цель: определение психологической комфортности учащихся на разных уроках.

характер общего психологического состояния на уроках

обществознание

русский язык

английский язык

информатика

физрультура

светская этика

ПРЕОБЛАДАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ НА УРОКАХ

СПОКОЙСТВИЕ, УВЕРЕННОСТЬ, СТРЕМЛЕНИЕ К АКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ЭНЕРГИЯ), ОБЩЕНИЮ

СТРАХ, СТРЕСС, ТРЕВОГА

НЕЙТРАЛЬНАЯ ГРАНИЦА

Обработка результатов позволила выявить характер психологической комфортности на разных уроках . Спокойствие, уверенность, энергию, стремление к активной деятельности, общению испытывают

11-100% - детей на технологии;

10-91% - на математике, русском языке, информатике, ИЗО, физкультуре;

9-82% - истории, музыке;

7-64% - обществознание, биологии;

6-54% - литературе, светской этике

Психологический дискомфорт - страх, стресс, тревогу вызывают у

7-64% детей географии (Ф.И.);

6-55% - английский (Ф.И.),

светская этика (Ф.И.);

4-36% - обществознание (Ф.И.), биология (Ф.И.).

В целом по классу

Один ученик (Ф.И.) чувствует себя на всех уроках эмоционально благополучно,

у 1 ученика (Ф.И.) тревожность вызывает один предмет (светская этика),

у 7 учеников возникает стрессовое состояние на 4-х учебных занятиях (Ф.И.),

и 1 ребенок (Ф.И.) испытывает тревожность на 5-ти учебных занятиях (география, обществознание, анг. язык, биология, информатика)

В целом по классу можно говорить, о признаках возможной дезадаптации (ВДА)

Цель: определение доминирующих эмоциональных состояний у пятиклассников и выявление превалирующих чувств в школе, определяющих уровень адаптированности учащихся

ЧУВСТВА, НАИБОЛЕЕ ЧАСТО ИСПЫТЫВАЕМЫЕ В ШКОЛЕ

СПОКОЙСТВИЕ

УВЕРЕННОСТЬ В СЕБЕ

БЕСПОКОЙСТВО

НЕУДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ СОБОЙ

РАЗДРАЖЕНИЕ

ЧУВСТВО УНИЖЕНИЯ

ТРЕВОГА ЗА БУДУЩЕЕ

БЛАГОДАРНОСТЬ

СИМПАТИЮ К УЧИТЕЛЯМ

ЖЕЛАНИЕ ПРИХОДИТЬ В ШКОЛУ

КОЛИЧЕСТВО ПОЗИТИВНЫХИ НЕГАТИВНЫХ ЧУВСТВ НА УРОКАХ

КОЛ-ВО УЧ-СЯ / %

Большинство пятиклассников, находясь в школе, испытывают

спокойствие, желание посещать школу (91%- 10) ,

ощущают чувство благодарности, радости (82%- 9) ,

73% (8) детей испытывают уверенность в себе.

Так же выяснилось,

91% (10) беспокоят сомнения,

73% (8) детей беспокоятся, находясь в школе,

64% (7) устают,

55% (6) тревожатся за будущее

27% (3) (Ф.И.) выражают неудовлетворенность собой.

Таким образом, можно отметить, что в начале учебного года

у 64% (7) учащихся школьная жизнь в основном вызывает положительные чувства.

9% (1) - испытывают смешанные чувства (Ф.И.) ,

и для 13%(2) детей (Ф.И.) характерно беспокойство, что может говорить о низком уровне школьной адаптации (ДА)

ТЕСТ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ФИЛИПСА

Цель: и зучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей

Общая тревожность в школе

Переживание социального стресса

Фрустрация потребности в достижении успеха

Страх само- выражения

Страх ситуации проверки знаний

Страх не соот- ветствовать ожиданиям окружающих

Низкая физио- логическая сопротив- ляемость стрессу

Проблемы и страхи в отношениях с учителями

КОЛИЧЕСТВО ФАКТОРОВ ТРЕВОЖНОСТИ С ПОВЫШЕННЫМ И ВЫСОКИМ УРОВНЕМ

ПОВЫШЕННЫЙ, ВЫСОКИЙ

Результаты диагностики тревожности следующие:

18%(2) (Ф.И.) уровень школьной тревожности в норме.

55%(6) детей испытывают страх проверки знаний – негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно – публичной) знаний, достижений, возможностей (Ф.И.)

у 55%(6) присутствует страх не соответствовать ожиданиям окружающих – ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок (Ф.И.),

73%(8) детей испытывают страх самовыражения, т.е. негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия , предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей (Ф.И.).

18%(2) учеников (Ф.И.) имеют повышенный и высокий уровень практически по всем факторам, что может способствовать формированию негативных эмоциональных переживаний различных школьных ситуаций, не позволяющие ребенку чувствовать себя комфортно, быть мотивированным, развивать свои потребности в успехе, что может сформировать в детях низкий уровень школьной адаптации (ДА)

АВТОР – Д. ЛАМПЕН, АДАПТАЦИЯ Л.П. ПОНОМАРЕНКО

(ТЕСТ-ЗАДАНИЕ)

Цель: изучение социально-психологических аспектов самооценки детей в контексте определения ими своего собственного места в учебной группе одноклассников (он отождествляет своё реальное социальное положение в учебной группе и своё идеальное социальное положение )

Интерпретация результатов проводится исходя из того, какие позиции выбирает данный ученик, отождествлением своего реального и идеального положения, разницей между ними.

Реальное собственное социальное положение в группе в представлениях обучающихся

Желаемое (идеальное) собственное социальное положение в группе в представлениях обучающихся

Выбор позиции

Установка на преодоление препятствий

Комфортное состояние, нормальная адаптация

Часто выбирают как перспективу учащиеся с завышенной самооценкой и установкой на лидерство

Комфортное состояние, нормальная адаптация

Часто выбирают как перспективу учащиеся с завышенной самооценкой и установкой на лидерство

Отстранение, замкнутость, тревожность

Часто выбирают как перспективу учащиеся с завышенной самооценкой и установкой на лидерство

Установка на преодоление препятствий

Часто выбирают как перспективу учащиеся с завышенной самооценкой и установкой на лидерство

Устойчивость положения (желание добиваться успехов, не преодолевая трудности)

Часто выбирают как перспективу учащиеся с завышенной самооценкой и установкой на лидерство

Установка на преодоление препятствий

Комфортное состояние, нормальная адаптация

Общительность, дружеская поддержка

Часто выбирают как перспективу учащиеся с завышенной самооценкой и установкой на лидерство

Установка на преодоление препятствий

Общительность, дружеская поддержка

Комфортное состояние, нормальная адаптация

Часто выбирают как перспективу учащиеся с завышенной самооценкой и установкой на лидерство

Позиция на развлечения

В целом по классу дети адекватно отождествляют свое реальное социальное положение, сформировавшиеся позиции: установка на преодоление препятствий (волевые и социальные качества), комфортное состояние (нормальная адаптация), дружеская поддержка (взаимопонимание, сотрудничество) и реальные позиции: установка на лидерство (самовыражение, демонстрация своих возможностей, лидерских качеств)

Но следует обратить внимание на

(Ф.И.) : оценивает свое реальное социальное положение как самоотстраненность, замкнутость, тревожность; желаемое – установка на лидерство. Возможно, в связи с активной позицией ребенка наступила утомляемость за эту учебную четверть;

(Ф.И.) : формируется неадекватная реальная позиция - желание добиваться успехов, не преодолевая трудности , а желаемая позиция – установка на лидерство. Сравнивая положения девочки возможно формирование качеств, неблагоприятно влияющих на окружающих.

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ПЕРЕХОДЕ В ОСНОВНУЮ ШКОЛУ

Я стараюсь учиться лучше, чтобы…

Я не могу учиться лучше, так как…

Если я получаю хорошую отметку, мне больше всего нравится то, что

Цель: выявление уровня развития операции логического мышления – анализ и сравнение.

Методики: "Сравни картинки".

Выборка: в диагностике участвовали 7 человек, что составляет 100%.

Отсутствовал: 1 человек (Горбачёв Р.)

Государственное казенное общеобразовательное учреждение

Аналитическая справка педагога-психолога

по результатам диагностики познавательной сферы

у учащихся 1 класса в ГКОУ школе-интернат №12.

Январь, 2016г.

Цель: выявление уровня развития операции логического мышления – анализ и сравнение.

Методики: "Сравни картинки".

Выборка: в диагностике участвовали 7 человек, что составляет 100%.

Отсутствовал: 1 человек (Горбачёв Р.)

Уровень развития

Таким образом, мы получаем:

Высокий уровень сформированности логических мыслительных действий выявлен у 28,5% учащихся.

42% обучающихся показала средний уровень сформированности словесно-логического мышления, что позволяет им вполне успешно осваивать учебную программу.

14% учащихся испытывают затруднения в применении основных мыслительных операций при выполнении учебных заданий, в освоении понятий.

У 14% учащихся очень низкий уровень восприятия.

Рекомендации:

Довести полученные сведения до родителей и классного руководителя.

Для учащихся с низкими показателями на уроке можно включать задания, где необходим анализ текстов, на предмет нахождения существенных признаков предметов и объектов.

Поддерживать и развивать уровень словесно-логического мышления у учащихся с высокими и средними показателями.

Педагог – психолог Григорян А.К.

Государственное казенное общеобразовательное учреждение

Аналитическая справка педагога-психолога по результатам

диагностики познавательных процессов

во 2-м классе в ГКОУ школе-интернат №12.

Январь, 2016г.

Цель: выявление уровня развития операции логического мышления – анализ и сравнение.

Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия

Методики: "Сравни картинки".

Выборка: в диагностике участвовали 5 человек, что составляет 100%.

Отсутствовали: 3 человека (Хильченко Е., Остроухов Д.,Зинченко И.)

Уровень развития

Таким образом, мы получаем:

60% обучающихся показали средний уровень сформированности словесно-логического мышления, что позволяет им вполне успешно осваивать учебную программу.

40% учащихся испытывают затруднения в применении основных мыслительных операций при выполнении учебных заданий, в освоении понятий.

Рекомендации:

Довести полученные сведения до родителей и классного руководителя.

Поддерживать и развивать уровень словесно-логического мышления у учащихся со средними показателями.

Педагог – психолог Григорян А.К.

Государственное казенное общеобразовательное учреждение

Аналитическая справка педагога-психолога

по результатам диагностики познавательной сферы

у учащихся 3 класса в ГКОУ школе-интернат №12.

Январь, 2016г.

Цель: выявление уровня развития операции логического мышления – анализ и сравнение.

Выборка: в диагностике участвовали 5 человек, что составляет 100%.

Уровень развития

Высокий уровень сформированнности логических мыслительных действий выявлен у 7.7% учащихся.

Остальные обучающиеся показали средний уровень сформированности словесно-логического мышления, что позволяет им вполне успешно осваивать учебную программу.

Рекомендации:

Довести полученные сведения до родителей и классного руководителя.

Поддерживать и развивать логическое мышление у учащихся с высоким и средним показателями.

Для учащихся со средними показателями на уроке можно включать задания, где необходим анализ текстов, на предмет нахождения существенных признаков предметов и объектов.

Педагог – психолог Григорян А.К.

Государственное казенное общеобразовательное учреждение

Аналитическая справка педагога-психолога

по результатам диагностики познавательной сферы

у учащихся 4 класса в ГКОУ школе-интернат №12.

Январь, 2016г.

Цель: изучение способности к обобщению.

Выборка: в диагностике участвовали 9 человек, что составляет 100%.

Отсутствовал: 1 человек (Паченцев В.)

Таким образом, мы получаем:

Высокий уровень сформированности логических мыслительных действий выявлен у 33% учащихся.

33% обучающихся показали средний уровень сформированности словесно-логического мышления, что позволяет им вполне успешно осваивать учебную программу.

Низкий уровень сформированности логических мыслительных действий показали 11% учащихся. Они испытывают затруднения в применении основных мыслительных операций при выполнении учебных заданий, в освоении понятий.

Рекомендации:

Довести полученные сведения до родителей.

Педагог – психолог Григорян А.К.

Аналитическая справка педагога-психолога

по результатам диагностики познавательных УУД

в 3-м классе в Белозерихинской ООШ.

Февраль, 2014г.

Цель: выявление уровня развития логического мышления.

Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия

Методики: " Логические закономерности ".

Уровень развития

Таким образом, мы получаем:

Высокий уровень сформированности логических мыслительных действий выявлен у 25% учащихся.

50% обучающихся показали средний уровень сформированности словесно-логического мышления, что позволяет им вполне успешно осваивать учебную программу. Их можно разделить на 3 группы: хорошая норма (25%), средняя норма (0%) и низкая норма (25%). Первая и третья группы являются пограничными. Хорошая норма близка к высоким показателям, а низкая норма близка к низким показателям.

Низкий уровень сформированности логических мыслительных действий показали 25% учащихся. Они испытывают серьезные затруднения в применении основных мыслительных операций при выполнении учебных заданий, в освоении понятий.

Рекомендации:

Довести полученные сведения до родителей.

Консультативно-просветительская работа направлена на разъяснение взрослым и детям психологических знаний, а также помощь в разрешении проблемных ситуаций. Проводились консультации педагогов, родителей, обучающихся. Данная форма работы помогала взрослым в раскрытии новых сторон личности ребёнка и нахождению путей помощи им, подросткам в раскрытии самого себя.

Аналитическая справка о консультациях, проведенных педагогом-психологом

МБОУ СОШ № 2

г. Гагарина Смоленской области

Прохоровой Ольгой Ильиничной

Консультативно-просветительская работа направлена на разъяснение взрослым и детям психологических знаний, а также помощь в разрешении проблемных ситуаций.

Проводились консультации педагогов, родителей, обучающихся. Данная форма работы помогала взрослым в раскрытии новых сторон личности ребёнка и нахождению путей помощи им, подросткам в раскрытии самого себя.

Психологическое консультирование

Информация об основной тематике консультаций

Перечень наиболее востребованных консультационных тем

• консультации по снижению уровня тревожности несовершеннолетних;

• консультации по вопросам межличностных отношений с учащимися:

• консультации по вопросам взаимодействия с гиперактивными детьми;

• консультации по способам и методам изучения личности ребёнка.

- консультации по вопросам межличностных отношений в семье;

- консультации по вопросам возрастных особенностей развития детей;

- консультации по вопросам разрешения конфликтных ситуаций в семье;

- консультации по вопросам личностно профессионального самоопределения подростков;

- особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья.

• консультации по вопросам межличностных отношений в семье и школе;

• консультации по вопросам личностно профессионального самоопределения;

• консультации подростков стоящих на учёте по профилактике и предупреждению проявления девиантного поведения

В ходе психологического консультирования оказывалась психологическая, эмоциональная и просветительская помощь в решении различных проблем.

Просветительскую деятельность я осуществляю в разной форме (лекции, беседы, семинары, выставки, подбор литературы и др.). Основной смысл просветительской работы — знакомство с современным состоянием психологической науки, основными закономерностями и условиями психического развития человека. Психологическое просвещение направлено на формирование представления о практической значимости психологического знания и психологической помощи формирующемуся человеку, а также на построение педагогического процесса с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей учащихся.

Важно знать специфические индивидуальные особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Просветительская работа психолога среди педагогов в настоящее время актуальна и имеет свою специфику. Необходимо не просто в понятной и доступной для педагога форме объяснить особенности развития ребенка, включая описание его сильных и слабых сторон, способов компенсации трудностей, но и выработать наиболее адекватные способы взаимодействия с ребенком, как в ситуации фронтального обучения, так и в индивидуальных для ребенка ситуациях. Более того, при разработке стратегии взаимодействия учитываются и личностные характеристики ребенка. Достаточно часто возникает ситуация, когда психолог должен стать посредником между педагогом и родителями ребенка, поскольку родители таких детей могут находиться в стрессовой ситуации и нуждаться в большей поддержке не только психолога, но и педагога. Именно по поводу таких детей возникают конфликтные ситуации между родителями и педагогами.

В ходе моей работы я участвую в проектировании и конструировании педагогической деятельности, моделируют ситуации, благоприятные для профессионального и личностного роста, самопознания и саморазвития педагогов. Мною был разработаны семинары для педагогов, выступления на педагогическом совете, родительском лектории, беседы для уч-ся.

Оценить 14032 0

Справка о работе

педагога-психолога школы.

Сроки проверки : 16.01.2014 года

Цель проверки: изучение состояния работы психолога в решении проблем психологического здоровья обучающихся.

Методы: проверка документации психолога Домашевской А.В.В целях изучения состояния работы психолога школы в решении проблем психологического здоровья обучающихся была осуществлена проверка её документации .

В ходе проверки выяснилось, что психолог, Домашевская А.В. организуют свою работу согласно плану, соответственно намеченным целям, задачам, связанным с всесторонним развитием личности ребенка, учетом индивидуальных особенностей, здоровья, интересов и потребностей.

С кем прово-дится

Направление деятельности

Первичное диагностическое исследование направленное на изучение познавательных, регулятивных, коммуникативных и личностных УУД по ФГОС

Диагностирование проводилось в течение месяца. После диагностики были ознакомлены и проконсультированы классные руководители. В классах проведены родительские собрания и спланирована работа по коррекции выявленных отклонений у учащихся.

Составление индивидуальных карт на учащихся первых классов

Составлены индивидуальные карты на каждого ребенка. Выявлено: 1А-4 человека, 1Б-2 человека, 1В – 9 человек.

РАБОТА НЕ ВЕДЕТСЯ

Создать папку по работе с трудными учащимися и заполнить на каждого ребенка индивидуальную сопроводительную карту.

Участие в работе совета профилактики

Вести индивидуальные отчет-карты по посещенным советам профилактики с целью учета своей работы.

Работа по запросу классных руководителей

РАБОТА НЕ ВЕДЕТСЯ

Индивидуальная работа с родителями

РАБОТА НЕ ВЕДЕТСЯ

Ввести в работу индивидуальные приглашения для консультации родителей учащихся имеющие отклонения по диагностическим данным.

В рамках классно-обобщающего контроля проведено данное тестирование. После диагностики были ознакомлены и проконсультированы классные руководители. Выявлен 1 ребенок (Левчук Яна) и спланирована коррекционная работа с ней.

Справки по диагностике составить согласно требованиям. Внести цель диагностики, выводы и рекомендации.

Работа с классными руководителями по результатам первичной диагностики учащихся первых классов

Работа с классными руководителями проведена 09.10 – 1Б и 1В, 16.10 – 1А (т.к. учитель был на больничном).

Коррекционные занятия с учащимися первых классов на развитие познавательных, регулятивных, коммуникативных и личностных УУД

Коррекционно - развивающая работа

Коррекционные занятия начались с 14.10.2014 (записи в журнале коррекционные занятия). С начала занятий по декабрь проведено: 1А – 6, 1Б – 3, 1В – 1 группа – 6, 2 группа – 1.

Доводить до классных руководителей информацию о достижениях и успехах учащихся в результате коррекционных занятий.

Проведение мероприятия, посвященного Дню психического здоровья

Коррекционно - развивающая работа

Мероприятие проведено 14.10.2014.в 10 и 11 классах.

Оформить папку психологические мероприятия. Составить справку о проведении данного мероприятия, с целью анализа положительных и отрицательных моментов проведения игры.

Коррекционно - развивающая работа

НЕ ПРОВОДИЛОСЬ. ПЕРЕНЕСЕНО НА НОЯБРЬ

Диагностика атмосферы в классе и отношения к учебе

Диагностика проведена 09.10.2014 в 8А и в 8Б классах. 10.10.2014 – проведена консультация с классными по знакомству с результатами.

Справки по диагностике составить согласно требованиям. Внести цель диагностики, выводы и рекомендации.

Родители учащихся 1-х классов

Собрания проведены 09.10.2014 – 1Б и 1В, 16.10.2014 – 1А.

РАБОТА НЕ ВЕДЕТСЯ

Участие в работе совета профилактики

Вести индивидуальные отчет-карты по посещенным советам профилактики с целью учета своей работы.

Работа по запросу классных руководителей

РАБОТА НЕ ВЕДЕТСЯ

Индивидуальная работа с родителями

РАБОТА НЕ ВЕДЕТСЯ

Ввести в работу индивидуальные приглашения для консультации родителей учащихся , имеющих отклонения по диагностическим данным.

Подготовка документов к ПМПК

31.10.2014. Подготовлены документы Дубовицкий Дмитрий

Диагностика особенностей психического состояния

НЕ ПРОВОДИЛОСЬ. ПЕРЕНЕСЕНО НА ФЕВРАЛЬ

Диагностика типа мотивации

НЕ ПРОВОДИЛОСЬ. ПЕРЕНЕСЕНО НА ФЕВРАЛЬ

Коррекционно - развивающая работа

РАБОТА НЕ ВЕДЕТСЯ

Участие в работе совета профилактики

Вести индивидуальные отчет-карты по посещенным советам профилактики с целью учета своей работы.

Работа по запросу классных руководителей

РАБОТА НЕ ВЕДЕТСЯ

Индивидуальная работа с родителями

Работа проводилась . Проведено 4 консультации с родителями.

Со слов А.В. обсуждение результатов с классными руководителями проводилось.

Индивидуальная работа с учащимися по результатам диагностики

Коррекционно - развивающая работа

С ЛЕВЧУК Яной – 2 занятия

ПЕРЕНЕСЕНО С ОКТЯБРЯ.

Коррекционно - развивающая работа

Проводилось 12.11 – в 11 классе.

Участие в Школьной ПМПК

Диагностика по профориентации

Проведена диагностика по классам : 11.11.2014 – 9А, 12.11.2014 – 11, 25.11.2014 – 9Б.

25.11.2014 проведена консультация с классными руководителями.

ОТСУТСТВУЕТ ПЛАН КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ.

По результатам диагностики проводить консультацию для родителей.

Диагностическое исследование направленное на изучение познавательных, регулятивных, коммуникативных и личностных УУД по ФГОС

Диагностика проведена 10.12.2014 в 3А и 11.12.2014 в 3 Б классах. Проведена консультация с классными по знакомству с результатами и спланирована коррекционная работа на январь.

Справки по диагностике составить согласно требованиям. Внести цель диагностики, выводы и рекомендации. Оформить папки.

Индивидуальная и групповая работа с учащимися 11 класса по результатам диагностики

Коррекционно - развивающая работа

НЕ ПРОВОДИЛОСЬ. Так ка ПЕРЕНЕСЕНО НА ФЕВРАЛЬ

Индивидуальная и групповая работа с учащимися 9-х классов по результатам диагностики

Коррекционно - развивающая работа

НЕ ПРОВОДИЛОСЬ. Так как ПЕРЕНЕСЕНО НА ФЕВРАЛЬ

Коррекционно - развивающая работа

РАБОТА НЕ ВЕДЕТСЯ

Участие в работе совета профилактики

Вести индивидуальные отчет-карты по посещенным советам профилактики с целью учета своей работы.

Работа по запросу классных руководителей

РАБОТА НЕ ВЕДЕТСЯ

Индивидуальная работа с родителями

Работа проводилась . Проведено 1 консультация с родителями.

Работа психологом Домашевской А.В. ведется не в полном объёме. Не вся работа фиксируется, так как нет план – сетке на месяц. Отсутствует номенклатура дел психолога. При проверке плана работы было выявлено следующее:

Отсутствует работа с учащимися , состоящими на разных видах контроля.

С начала года проведено всего 5 консультаций с родителями, что не соответствует количеству учащихся, у которых выявлены отклонения в ходе диагностик.

Не проводится работа с классными руководителями, так как отсутствуют запросы от классов.

Справки по диагностикам составлены не в соответствии с требованиями, не имеют выводов и рекомендаций.

Проведено 65 консультаций с детьми, 5 консультаций с родителями, 3 родительских собрания в 1-х классах.

РЕКОМЕНДАЦИИ:

Составить номенклатуру дел.

Ежемесячно составлять план-сетку с целью эффективной работы.

Оформить папку по работе с учащимися, состоящими на разных видах контроля. С целью профилактики и выявления девиантного поведения проводить групповые диагностики . Составить индивидуальные сопроводительные карты. На каждого, поставленного на учет ребенка провести диагностику и заполнить диагностические листы, определить индивидуальный план коррекционной работы посещения семьи, где дать рекомендации родителям, испытывающим трудности в воспитании детей.

В работу ввести индивидуальные приглашения для родителей на консультации с целью активной эффективной работы.

В работе использовать карты посещения советов профилактик.

Спланировать семинар для классных руководителей с целью взаимного сотрудничества.

Привести в соответствие справки по итогам диагностирования.

Своевременно проводить консультирование педагогов учащихся и их родителей по возникшим проблемам и фиксировать данные в журнале.

В папке методическое сопровождение фиксировать выступление на лекториях, родительских собраниях и педагогических советах.

Читайте также: