Справка психолога по работе с одаренными детьми в школе

Обновлено: 04.07.2024

Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности – это одно из условий, которое позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в нём жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду самопознанию.

В учебном процессе развитие одарённого ребёнка следует рассматривать как развитие его внутреннего деятельностного потенциала, способности быть автором, творцом активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности. Вот почему для этой категории детей предпочтительны такие методы работы как:

- классно-урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые задания, творческие задания;

- консультирование по возникшей проблеме;

-различные конкурсы и викторины;

-словесные игры и забавы;

-проекты по различной тематике;

-индивидуальные творческие задания.

Эти методы и формы дают возможность одарённым учащимся выбрать подходящие формы и виды творческой деятельности. Выявление одаренных детей проводится уже в начальной школе на основе наблюдений, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления и общения с родителями. Учитель уделяет внимание особенностям развития ребенка в познавательной сфере.

В образовательной практике встречаются преимущественно четыре категории одаренных детей:

- дети с высокими показателями по специальным тестам интеллекта (интеллектуальная одаренность);

- дети с высоким уровнем творческих способностей (творческая одаренность);

- дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности (юные музыканты, художники, математики, шахматисты и др.), эту категорию детей, чаще всего, называют талантливыми.

- дети, хорошо обучающиеся в школе (академическая одаренность).

Академическая одаренность - "умение блестяще усваивать, то есть учиться". При этом типе одаренности имеет место достаточно высокий интеллект, однако на первый план выходят особые способности именно к обучению. Учащиеся этого типа одаренности, прежде всего, умеют учиться. Особенности их познавательной сферы (мышления, памяти, внимания), некоторые особенности их мотивации таковы, что делают учение для них достаточно легким, а в ряде случаев даже приятным. Медалисты, те ученики, которых принято называть гордостью школы, чаще всего принадлежат именно к этому типу одаренности, который нельзя недооценивать. Именно из этих учащихся впоследствии получаются замечательные профессионалы, настоящие мастера своего дела.

Академический вид одаренности имеет свои подвиды: есть учащиеся с широкой способностью к обучению - они легко осваивают любую деятельность, проявляют заметные успехи во всех школьных науках, а есть учащиеся, у которых повышенные способности к усвоению проявляются лишь в одной или нескольких близких областях деятельности (к точным или, например, гуманитарным наукам).

Разница между интеллектуально и академически одаренными детьми заключается в том, что интеллектуалы обязательно самостоятельны в мышлении - критичны, обладают потребностью в понимании и осмыслении мира, способностью самостоятельно выходить на глобальное, философское осмысление сложных интеллектуальных проблем. А академически одаренные школьники — это всегда гении именно учения, это своего рода блестящие профессионалы школьного (а потом и студенческого) труда, великолепные мастера быстрого, прочного и качественного усвоения. Академическая одаренность более адаптивна, их интеллект служит им для приспособления и соответствия требованиям среды. Для академической одаренности значимы интеллектуальные способности, мотивация, креативность.

Как правило, у одаренных детей проявляются:

-высокая продуктивность мышления;

-способность к прогнозированию;

-высокая концентрация внимания.

Используя дифференцированный подход, каждый учитель должен работать над развитием этих качеств. На мой взгляд, для успешного развития способностей одаренных детей условием является подготовка педагогических кадров. Учитель должен быть:

-непременно талантливым, способным к экспериментальной и творческой деятельности;

-интеллигентным, нравственным и эрудированным;

-владеть современными педагогическими технологиями;

-психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;

-иметь позитивную Я – концепцию, быть целеустремленным, настойчивым, эмоционально стабильным.

При работе с одаренными детьми необходимо уметь:

-обогащать учебные программы, т.е. обновлять и расширять содержание образования;

-стимулировать познавательные способности учащихся;

-работать дифференцированно, осуществлять индивидуальный подход и консультировать учащихся;

-принимать взвешенные психолого-педагогические решения;

-анализировать свою учебно-воспитательную деятельность и всего класса;

-отбирать и готовить материалы для коллективных творческих дел.

Ошибочно мнение, что ребенок, опережающий сверстников по уровню интеллекта, не будет встречать трудностей в учебе и в жизни — напротив, таких детей ожидают немалые сложности и дома, и в школе. У одаренного ребенка много социально - психологических проблем: в сфере общения и поведения, а также во внутриличностном состоянии. Одаренность может вписываться органично в жизнедеятельность, а может породить множество социально-психологических и внутриличностных противоречий. Поэтому на современном этапе очень остро стоит вопрос о выявлении и психологическом сопровождении одаренных детей.

Работа школьного психолога с одаренными детьми осуществляется по таким направлениям, как:

- психологическое сопровождение одаренных детей.

Одна из задач психолога - осуществлять психологическую диагностику одаренных детей. Многие одаренные дети не готовы встретиться лицом к лицу с неожиданными проблемами. Это порождает страх, психологическую зажатость и подавление инициативы. Психологическая диагностика - это углублённое изучение особенностей развития детей на протяжении всего периода обучения. Главная цель психодиагностики – оказать помощь ребенку в трудной ситуации, снять психологическое напряжение, принять правильное решение с наименьшими потерями для своей нервной системы и здоровья в целом. Психологическая диагностика решает следующие задачи:

- составление психологического портрета одаренного ребенка;

- выбор методов и приемов для осуществления работы с одаренными детьми;

- разработка средств и форм психологического сопровождения детей в соответствии с их особенностями.

Психодиагностическая работа психолога предусматривает проведение и изучение практического запроса на диагностику от педагогов, родителей и других лиц образовательного процесса. Психолог формулирует психологические проблемы, выбирает метод диагностики и исследования Диагностика проходит в два этапа: первый - диагностика по выявлению одаренных учащихся, второй - изучение учащихся и их профнаправленности по психологическим диагностикам. На первом этапе диагностики я использую в работе следующие методики:

- тесты интеллекта Равенна (невербального),

На втором этапе диагностики определяю, в какой области ребенок одарен, каковы его интересы, так как с возрастом одаренность все более приобретает специфические черты и определенную предметную направленность. С этой целью использую следующие методики: - тесты интеллекта ТУР (вербального);

- предпочтительные виды профессиональной деятельности. Е.А Климова;

- опросник типа мышления.

Заключительным этапом работы психолога можно считать разработку практических рекомендаций для педагогов и родителей по работе с одаренными детьми.

Следующее направление – работа по психологической профилактике, которая направлена на формирование у педагогов, детей и родителей общей психологической культуры. Этот вид деятельности позволяет использовать психологические знания в обучении и воспитании одаренных детей. Кроме того, создаются условия для полноценного развития ребенка на каждом возрастном этапе и обеспечивается своевременное предупреждение нарушений в становлении личности и интеллекта.

Важная задача психолога – это профилактика стрессовых ситуаций у детей. У одаренных детей стрессы могут вызывать ситуации нехватки времени, перегруз учебной деятельностью, чрезмерный объем информации, которую нужно воспринять, запомнить. Это могут быть и эмоциональные нагрузки, превышающие комфортный для ребенка уровень эмоций, противоречия между несовместимыми мыслями.

Психологическая профилактика строится психологом на основе своих знаний и опыта, он проводит работу по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии детей, по созданию психологических условий, максимально благоприятных для этого развития.

Психопрофилактическая работа может проводиться как с одаренными отдельными детьми, так и с их учителями, родителями, другими взрослыми, которые оказывают влияние на мироощущение и развитие ребенка. Психологу необходимо начинать психопрофилактическую деятельность тогда, когда еще нет сложностей в работе с ребенком, т.е. предупреждать сложности как возможные.

Третье направление – это психологическое консультирование. Одаренный ребенок нуждается в особом подходе со стороны родителей, педагогов и сверстников. С этим запросом обычно учителя, родители и другие участники образовательного процесса и обращаются к психологам. Кроме того, и сам ребенок нуждается в консультации по своим еще детским, но уже сложным проблемам. Консультации для детей направлены на формирование адекватной самооценки. Основными направлениями консультативной работы являются:

- проблемы одаренного ребенка в семье;

- проблемы и взаимоотношения с учителями;

- отношения со сверстниками и с самим собой.

Особое место в работе с одаренными детьми занимают консультации с их родителями. Поскольку одаренный ребенок всегда требует к себе неординарного подхода, на консультациях с родителями, как правило, вначале выясняются причины конфликта, затем путь к взаимопониманию и выработке конструктивных способов взаимодействия родителей со своими детьми.

Психологическое просвещение направлено на приобщение одаренных детей и взрослых к психологическим знаниям. Просветительская деятельность осуществляю в разной форме: лекции, беседы, семинары, подбор литературы, стендовая информация и другие формы. Основной смысл просветительской работы - знакомство с современным состоянием психологической науки, основными закономерностями и условиями психического развития. Просветительская деятельность психолога направлена на формирование представления о практической значимости психологического знания и психологической помощи одаренному ребенку, а также на построение педагогического процесса с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей учащихся. Психологические знания особенно необходимы педагогам, которые в своей повседневной профессиональной деятельности постоянно общаются с одаренными детьми и их родителями.

-формирование позитивного самоощущения, позитивного эмоционального настроения, позитивного восприятия окружающего мира;

- развитие высокого уровня рефлексии;

- желание улучшать качество основных видов деятельности;

- успешное прохождение возрастных кризисов.

Психологическое сопровождение одаренных детей представляет собой хорошо структурированный, последовательный вид деятельности психолога и образовательного учреждения по выявлению, сопровождению и развитию одаренных детей.

Психолого-педагогическое сопровождение обучения и развития одаренных детей в образовательном учреждении эффективно если:

- детская одаренность рассматривается с позиции комплексного подхода во взаимосвязи трех составляющих: выявление, обучение и развитие, опирается на научные критерии одаренности;

- создана и широко применяется объективная диагностика детской одаренности на разных этапах жизнедеятельности ребенка;

- педагогическим коллективом определены основные принципы организации обучения одаренных школьников;

- в образовательном учреждении обеспечиваются необходимые условия непрерывного развития одаренного ребенка.

Психологическое сопровождение одаренных детей может осуществляться психологом в ходе индивидуальной работы с талантливым или одарённым учеником, в ходе групповой работы с талантливыми и одаренными школьниками (групповые тренинги, групповые консультации), в работе со всем классом (классные часы, уроки психологии), где можно отследить межличностные отношения одаренных учеников с другими детьми.

В заключении следует отметить, что сегодня психологическая служба является необходимым компонентом системы образования. Забота психолога о психологическом здоровье одаренных детей предполагает внимание к внутреннему миру ребенка, к его чувствам и переживаниям, увлечениям и интересам, способностям и знаниям, его отношению к себе, сверстникам, взрослым, к окружающему миру, происходящим семейным и общественным событиям, к жизни как таковой. Перспективы развития психологической службы в образовании связаны с более глубоким использованием психологических знаний в процессе обучения и воспитания одарённых детей.

Данная справка составлена с целью изучения деятельности педагогов по выявлению одаренных детей по предметам, организации целенаправленной и систематической работы с ними.

Вложение	Размер
spravka_po_rabote_s_odarennymi_detmi.docx	26.82 КБ

Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

2 96180, Российская Федерация, Джанкойский район, с. Мирновка, ул. Новая, 4

Справка по работе с одарёнными детьми и детьми,

имеющими повышенную мотивацию к учебно-познавательной деятельности по итогам 2014-2015 учебного года

В современную эпоху, когда значение интеллектуального и творческого потенциала возрастает, работа с одаренными и высоко мотивированными детьми является крайне необходимой.

Работа с одаренными детьми в школе продолжает оставаться одним из приоритетных направлений. Выявление способных детей в нашей школе начинается с момента поступления ребенка в школу. Диагностическая работа, психологическое сопровождение детей, вовлечение ребят в различные интеллектуальные творческие, спортивные мероприятия позволяют вовремя выявить мотивированных детей и спланировать дальнейшую работу по развитию этих способностей.

Работа с одаренными детьми в нашей школе ведется в плане развития учебно – познавательных, коммуникативных, личностных, информационных компетенций через: участие в предметных олимпиадах различных уровней, предметных неделях, конкурсах, проектной, исследовательской деятельности, участие в научно – практических конференциях.

Творчество детей невозможно без творчества учителей. Учителя нашей школы работают над формированием таких ключевых компетенций обучающихся, без которых современный человек не сумеет сориентироваться ни в общественной жизни, ни в постоянно растущем информационном пространстве.

Работа с одаренными детьми и обучаемыми, позитивно мотивированными на учебу, традиционно ведется по всем предметам. Педагоги используют индивидуальные и групповые задания для обучения, ориентируют школьников на дополнительную литературу с указанием источника получения информации. Индивидуальная, групповая работа предполагает практические задания, проектную деятельность, работу с дополнительным материалом, решение исследовательских задач по математике, химии, физике, биологии, географии.

По русскому языку, литературе большое внимание уделяется развитию творческих способностей, выполнение творческих заданий (написание сочинений, самостоятельное чтение не предусмотренные программным материалом, произведений с последующим обсуждением). Подготовка и участие в конкурсах выразительного художественного чтения.

Учителя школы выбирают такие формы обучения, при которых гибко и вариативно используются разнообразные приемы, методы обучения, не характерные для традиционного урока. Широко используются аудио, видео и компьютерная техника.

Вся работа с одаренными детьми проводится на уроке и во второй половине дня. Учителя школы считают, что подготовка и участие в конкурсах, олимпиадах формирует компетенции устного общения, владение письменной речью, способность брать на себя ответственность, умение участвовать в совместном принятии решений и т.д.

Победители муниципального этапа Всероссийских олимпиад школьников, и их руководители представлены в таблице:

Цель проверки: выявление одаренных обучающихся.

Срок проверки: октябрь – ноябрь.

Методы: наблюдение, диагностика

Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности - это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

Выявление одаренных детей необходимо связывать с задачами их обучения и воспитания , а также с оказанием им психологической помощи и поддержки. Иными словами, проблема выявления одаренных детей и подростков должна быть переформулирована как проблема создания условии для интеллектуального роста детей в общеобразовательных школах и учреждениях дополнительного образования, с тем, чтобы выявить как можно больше детей с признаками одаренности и обеспечить им благоприятные условия для совершенствования присущих им видов одаренности.

Психологиче ская диагностика проводилась по разным методикам. В них задействованы участники образовательного процесса школы:

- учащиеся 4б, 5а классов;

- родители (законные представители) обучающихся;

Анализ результатов диагностики одаренности школьников по шкалам поведенческих характеристик одаренных школьников Дж.Рензулли и соавторы в адаптации Л.В.Поповой

4б, 5а классы ( 28 человек)

Медведева А.Д. Вожьняк М.И. в содружестве с классными руководителями

Автор, название методики

Шкалы для рейтинга поведенческих характеристик одаренных школьников Дж.Рензулли и соавторы в адаптации Л.В.Поповой

Критерии и шкалы оценивания

Познавательные характеристики ученика

Шкалы заполняют все учителя, работающие достаточно длительное время с ребенком. Оценки разных учителей сопоставляются, обсуждаются.

4б, 5а классы ( 27 человек)

Медведева А.Д. Вожьняк М.И. в содружестве с классными руководителями

Автор, название методики

Аналитическая справка

по осуществлению психолого-педагогической поддержки одарённых детей в образовательном процессе МБУ ДО ЦВР

по состоянию на 01.06.2015г.

Система психолого-педагогической поддержки одаренных детей

Целью деятельности МБУ ДО Шолоховского Центра внешкольной работы по сопровождению одаренных детей в период с 2013 по 2015 годы определено содействие в выявлении, поддержке и развитии одаренных детей, их самореализации, социальной адаптации, сохранении их психологического и физического здоровья. Задачами 2013-2014уч.г., 2014-2015 уч. г. сохранялись:

1) совместно с другими специалистами учреждения образования, с педагогами выявление одаренных детей;

2) содействие формированию позитивной Я-концепции (самоотношения, самоуважения, самопринятия) у воспитанников данной категории;

3) развитие эмоциональной устойчивости, формирование навыков саморегуляции, преодоление стресса, поведения в экстремальных ситуациях (на конкурсах, олимпиадах, экзаменах, публичных выступлениях);

4) содействие в повышении квалификации педагогов, работающих с талантливыми детьми;

5) создание условий для повышения родительской компетентности в вопросах взаимодействия с одаренными детьми.

С 2013-2014 уч.г., в учреждении добавилась задача создания модели развития творческого потенциала обучающихся МБУ ДО ЦВР в условиях интеграции общего и дополнительного образования детей.

Работа по реализации данных задач в указанный период строилась в максимальном согласовании общей структуры работы учреждения и индивидуально-типологических особенностей данной категории детей.

Специфика учреждения МБУ ДО ЦВР предполагает прием в объединения и клубы всех детей, желающих получать дополнительное образование. Тем не менее, педагог-организатор в работе с воспитанниками исходит из представления о том, что каждый из них по-своему талантлив и имеет тот или иной творческий потенциал. Большинство из воспитанников и их родителей, опираются в выборе внешкольных занятий для ребенка на его собственные способности и склонности. Таким образом, в общепринятом смысле, почти всех детей, длительно развивающих способности в тех или иных направлениях искусства в вокальных и хореографических ансамблях, объединениях прикладного творчества и т. д. можно считать талантливыми или одаренными. Однако, в контексте психологического сопровождения, актуализируется задача обнаружения среди всех талантливых тех детей, чьи особенности развития обусловливают определенные затруднения в их социальной адаптации, создания специальных условий для развития. Исследования ученых показывают, что дети с творческой одаренностью нередко обладают рядом поведенческих характеристик, которые их выделяют и которые вызывают отнюдь не положительные эмоции в окружающих людях и затрудняют социальную адаптацию личности самого талантливого ребенка:

· отсутствие внимания к условностям и авторитетам;

· большая независимость в суждениях;

· тонкое чувство юмора;

Таким образом, диагностика направлена, с одной стороны, на определение общего уровня творческих способностей всех воспитанников, с целью оптимизации условий для общего развития творческого потенциала всех воспитанников ЦВР. С другой стороны, диагностика направлена на выделение детей, нуждающихся в помощи и поддержке со стороны педагогов, психологов, особой заботе родителей. Такие дети выявляются на основе наблюдений педагогов, запросов родителей и далее диагностируются психологом в индивидуальном порядке диагностическим инструментарием, предназначенным для детей групп риска. Результатом такого выявления становятся рекомендации педагогам для разработки индивидуальных подходов к ребенку и форм сопровождения и рекомендации родителям по вопросам оказания родительской поддержки ребенку.

При выявлении одаренных детей используется весь арсенал психологических методов: наблюдение, эксперементально-формирующий метод, психодиагностический метод, изучение продуктов деятельности, метод экспертной оценки и пр. Однако даже самые обширные и масштабные диагностические процедуры не охватывают всех видов одаренности ребенка. Только по исследованиям некоторых специалистов выделяют одаренность

– художественную, музыкальную, изобразительную, сценическую

– психомоторную, определяющую исключительно спортивные способности

– академическую, которая проявляется в необычной способности к учению

– интеллектуальную – это способность анализировать, мыслить, сопоставлять факты

– творческую, которая проявляется в нестандартном видении мира и нешаблонном мышлении, стремлении в творческом самовыражении.

Другие специалисты выделяют намного большее количество видов и категорий одаренности, в которых не достигнуто согласование. Кроме того, большинство самих признанных достоверными и валидными методик носят проективный, то есть допускающий субъективность интерпретаций результатов, а значит, вероятностный характер.

Главным в феномене детской одарённости исследователи выделяют возникновение противоречия между проявляющимися уникальными особенностями, которые укореняются в ходе возрастных изменений и определяют дальнейшее его будущее развитие и недостаточной готовностью взрослых научить достойно преодолевать трудности, побеждать и проигрывать, позитивно оценивать многообразие окружающего мира и находить своё достойное место в нём, содействовать формированию адекватной самооценки и содействовать личностной самореализации. Социально-психологическими проблемами одарённости являются: неравномерное опережение одарённым ребёнком возрастных норм показателей развития, нарушение контактов со сверстниками; трудности в социальной адаптации; неадекватное понимание окружающими особенностей личности и развития одарённого ребёнка; его потребность в достижении высокого результата, вызывающая активное противодействие окружающих. Позитивное развитие одарённых детей возможно при создании педагогических условий, позволяющих им реализовать их возможности и стремление к собственной значимости, то есть необходимо содействие самореализации детей. На основании данных тезисов основных исследований по проблемам одаренных детей, педагогом –организатором и педагогом -психологом Центра основная работа по сопровождению одаренных детей проводится в рамках трех основных блоков модели самореализации одаренных детей в условиях ЦВР: личностный, мотивационный и деятельностный.

Из основных показателей уровня развития личностного критерия нами выделены: социализированность личности, общительность (коммуникативные способности), а также самооценка.

Показателями мотивационного критерия выбраны: мотивация успеха и потребность в достижениях.

В процессе совместной творческой деятельности в условиях ЦВР у воспитанников реализовывается стремление к значимости, формируется осознанная исследовательская позиция, повышается потребность в достижениях, происходит становление личностных социально-значимых качеств (портфолио, дипломы и грамоты).

В контексте изучения самореализации творчески одарённых воспитанников ежегодно проводится ряд диагностических исследований, позволяющий оптимизировать процессы развития и взаимодействия одаренных детей в детских объединениях ЦВР и с взрослыми в процессе занятий.

Так, результаты педагогической оценки творческой одарённости обучающихся в творческих объединениях ЦВР за 2013-2014, 2014-2015 уч.гг. (таблица №1, 2), целью которой было определение уровня её выраженности у ребят показали, что основная масса воспитанников со средним и выше среднего уровнем творческой одарённости. При этом ребят с низким уровнем не выявлено ни в одной из творческих групп. А ребят с высоким уровнем одарённости в пределах нормы в детских коллективах выявлено -5-7% ежегодно. Данные показатели свидетельствуют о достаточно благоприятной творческой обстановке на занятиях, а также о необходимости применения в учебно-воспитательном процессе дифференцированного подхода при подборе творческих заданий для обучающихся с различной степенью сложности.

Анализируя результаты тестирования социализированности личности воспитанников ЦДТ в 2013-2014 уч. году по методике профессора М.И.Рожкова, позволяющего выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности обучающихся можно констатировать (Диаграмма №1): высокую степень социальной адаптированности воспитанников, а также среднюю степень развития остальных социальных качеств. Ребят с низким уровнем развития вышеуказанных качеств выявлено не было. При этом средний суммарный показатель находится в пределах средней степени выраженности уровня социализированности личности обучающихся. Данный факт говорит о достаточно благоприятных перспективах дальнейшего развития одного из критериев детской одарённости.

В 2014-2015 уч. году была проведена диагностика уровня творческой активности обучающихся (Диаграмма № 2), в которой замеры осуществлялись по пяти критериям, а именно: чувство новизны; критичность; способность преобразовать структуру объекта; направленность на творчество и самооценка. Анализ результатов данного тестирования показал, что общий средний уровень творческой активности обучающихся имеет коэффициент 1,2, что соответствует средней степени её выраженности.

Анкетирование родителей в 2013-2014 учебном году, чьи дети посещают творческие объединения в ЦВР: 1-й год - 10% учащихся; 2-й год - 17% учащихся; 3-й год - 33% учащихся; 4-й- 6-й год - 40% учащихся, позволило выявить следующее:

Родители отмечают значимость занятий для их ребёнка для развития целеустремлённости, как одного из значимых качеств личности ребёнка, изменения, которые произошли с их детьми за период занятий в кружке, а именно:

- творческое развитие - 50%;

- расширение кругозора - по 65%;

- повышение общительности - 67%;

- повышение интереса к мастерству, творчеству; рост трудолюбия; повышение уважения к себе и друзьям - по 50%;

- появление желания добиться успеха в работе -17%;

В 2014-2015 учебном году было проведено анкетирование родителей по вопросам самочувствия ребёнка на занятиях, отношения к объединению и его творческому самовыражению в объединении. По результатам исследования, большая часть ребят на занятиях чувствуют себя в окружении друзей; дорожат своим творческим коллективом; а также 75% родителей отмечают возможность для их ребёнка проявить себя в объединении и 25% отмечают, что их ребёнок выявил в себе способности, и имеет возможность их удовлетворить.

Для диагностики уровня одаренности воспитанников ЦВР с 2013 года используются тесты, направленные на изучение более детальных аспектов творческого потенциала детей с целью создания экспериментальной моделиразвития творческого потенциала обучающихся МБУ ДО ЦВР в условиях интеграции общего и дополнительного образования детей.

Тестом Гилфорда (модификация Туник) и Торренса обследовано 120 человек в 9 группах объединений МБУ ДО ЦВР. Значения творческой одаренности воспитанников ЦВР по Т-шкале 50±10 для оригинальности и разработанности по исследованиям тестом Торренса (Таблица №3) в 2013 году, в целом, соответствуют возрастной норме. В целом, показатели, беглости, гибкости, оригинальности (выраженные в каждом субтесте своим коэффициентом и числовым выражением обозначений n, m, k - например, 0,3m, 5k и т.д.) по Гилфорду (Таблица 4), коррелируют с аналогичными показателями в проведенном в данных группах детей тесте Торренса (Таблица №4) и не превышают среднего уровня для стандартных выборок. Общий уровень креативности и творческой одаренности по группам средний, низкий. Показатели креативности в вербальных и образных зонах у детей разных групп различны. Общих групповых или возрастных тенденций не выявлено.

На основании данных диагностики 2013 года предпринята попытка создания теоретической модели развития творческого потенциала обучающихся МБУ ДО ЦВР в условиях интеграции общего и дополнительного образования детей, выделены критерии и психолого-педагогические условия развития творческого потенциала воспитанника ЦВР и функциональные компоненты творческого потенциала ребенка.

Теоретическая модель развития творческого потенциала обучающихся МБУ ДО ЦВР в условиях интеграции общего и дополнительного образования детей.

Критерии развития творческого потенциала воспитанника ЦВР.

Наиболее значимыми и часто встречающимися критериями развития творческого потенциала ребенка в отечественных и зарубежных исследованиях выделяются беглость, гибкость и оригинальность в решении творческих задач.

Психолого-педагогические условия развития творческого потенциала воспитанника ЦВР.

Выделенные критерии предполагают для своего развития наличие зачастую различных психолого-педагогических условий. Эти различия весьма условны и в едином психолого-педагогическом процессе, как правило, неотделимы друг от друга, но все же попытаемся в теоретической модели развития творческого потенциала воспитанника ЦВР предположить, что определенное взаимодействие педагога с ребенком направлено на развитие вполне определенного критерия креативности.

Развитию беглости в решении творческих задач могут способствовать следующие условия:

· Чередование оценочного и безоценочного подходов педагога на различных этапах решения творческих задач;

· Ориентация интереса и усилий ребенка в зону его ближайшего развития

· Формирование и поддержание конкурентных, соревновательных мотивов в процессе решения творческих задач, моделирование ситуации риска;

Развитию гибкости в решении творческих задач могут способствовать следующие условия:

· Полидетерминантный подход педагога к организации и рефлексии деятельности воспитанника;

· Создание условий временного ограничения адаптивных возможностей обучающегося на этапах постановки и решения творческих задач;

Развитию оригинальности в решении творческих задач могут способствовать следующие условия:

· Чередование фрустрации и поддержки в педагогическом подходе к творческой деятельности воспитанника;

· Создание условий для развития навыков саморефлексии обучающегося в деятельности;

· Трансляция в деятельности педагога навыков и приемов создания новых образов (агглютинация, схематизация, акцентуация, типизация, гиперболизация) как основы развития творческого воображения воспитанника.

Функциональные компоненты творческого потенциала ребенка.

На основании диагностических исследований, сконструированной модели работы, выделенных критериев творческой одаренности в течение 3 лет проводится регулярная практическая работа по сопровождению детей данной категории:

· индивидуальные и групповые консультации с учащимися, педагогами и родителями по итогам исследований (с сентября 2013 по сентябрь 2015 года психологами ЦВР проведено 34 индивидуальных и семейных консультаций одаренных детей и их родителей с трудностями в социальной адаптации);

Читайте также: