Справка педагога психолога по работе с детьми овз в школе

Обновлено: 04.07.2024

"Из опыта работы педагога-психолога по оформлению документации, при работе с детьми со статусом ОВЗ".

методические разработки

Автор: Филиппова Наталья Ивановна, педагог-психолог, МБОУСОШ № 61, г.Новосибирск, Новосибирская область

Здравствуйте! Из опыта работы педагога-психолога по оформлению документации, при работе с детьми со статусом ОВЗ. В последние годы в общеобразовательной школе стало учиться все больше детей испытывающих трудности в обучении. И нам, педагогам-психологам, по рекомендациям ТПМПК часто приходится работать с детьми со статусом ОВЗ. Зачастую многие педагоги-психологи (в частности молодые) не знают, как и с чего начать работу с такими детьми. Из своего опыта работы (неоднократно делилась своей наработанной информацией) с коллегами, и хочу предоставить примерную документацию сопровождения обучающихся со статусом ОВЗ. 1. Бланк карты сопровождения ребенка 2. Бланк с особенностями развития по годам 3. Сводная карта наблюдения за особенностями личностного развития с графой посещения занятий 4. Бланк сформированности предпосылок к освоению учебной деятельности по классам 5. Бланк – выводы по классам, рекомендации родителям, педагогам 6. Бланк режима индивидуальной работы с ребенком 7. Бланк просветительской работы с родителями и педагогами 8. Бланк консультирования с родителями и педагогами 9. Бланк разрешения родителей на работу с ребенком 10. Бланк с реквизитами МБОУ СОШ по индивидуальному образовательному маршруту 11. Программа индивидуальной работы с ребенком 12. Примерное содержание индивидуальной коррекционно-развивающей программы с прилагаемым списком используемой литературы
КАРТА СОПРОВОЖДЕНИЯ РЕБЕНКА

Заведена ______________________
ПРИЧИНА
____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
ИНИЦИАТОР
__________________________________________________________________
Ф.И.О.
_________________________________________________________________________
Год рождения
______________________
Домашний адрес
________________________________________________________________
Посещает МБОУ СОШ № ___ Класс
_________
Классный руководитель
________________________________________________________
ИНФОРМАЦИЯ О СЕМЬЕ:
полная неполная
Члены семьи

Образование

Место работы,

Домашние условия
____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________
Состояние здоровья ребенка
____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________ Дополнительная информация (особенности семейного воспитания; состоит ли на учете у психоневролога; посещал ли ранее логопеда, психолога, развивающие занятия) ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Временные этапы (класс, уч.год)

ОСОБЕННОСТИ

1. Физическое развитие
Соответствует возрасту Не соответствует возрасту
2. Индивидуальные особенности
Способности, желание, интерес Самооценка Особенности характера, темперамента Коммуникативность Преобладающий фон настроения Вегетативные проявления
3. Характеристика познавательной сферы
Особенности интеллектуального развития Познавательная активность Учебная мотивация Обучаемость Усвоение программы
4.Характеристика эмоционально-волевой сферы
Адекватность поведения Эмоциональные проявления Особенности поведения
5.Поведение родителей
Реакция на действия ребенка Реакция на действия психолога Отношение к ситуации Стиль воспитания
6. Формы проводимой работы с ребенком
Развивающие занятия Групповые консультации (кол-во консультация) Индивидуальные консультации (кол- во консультаций) Консультации родителей Консультации педагогов Просвещение
7. Динамика развития (после

проведения коррекционно-

развивающих занятий)

СВОДНАЯ КАРТА НАБЛЮДЕНИЯ

ЗА ОСОБЕННОСТЯМИ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ

Обучающейся (гося)
_____ класса
Фамилия, имя
______________________________________________________________________________________________________
Посещение

Особенности самовыражения ребенка

1. Поведение
Активность Пассивность Замкнутость Безразличие Беспокойство Возбудимость
2. Эмоции
Положительно окрашенные Негативные (тревога, печаль, агрессия и др) Частая смена эмоций
3. Особенности

3.1. Общение со

взрослыми
Непосредственность Искренность Эмоциональная близость Ощущение дистанции Понимание условной роли педагога Послушание Неприятие роли педагога
Отсутствие дистанции Негативизм Агрессивность
3.2. Общение с

сверстниками
Личностное общение: Заинтересованность в сверстнике Контактность Доброжелательное отношение Личные симпатии Дружба Неуверенность в себе Застенчивость Обидчивость Конфликтность Трудности в установлении контактов Деловое общение Легкость в установлении контактов Понимание задачи совместной деятельности Наличие децентрации (умение выслушать другого, понять его точку зрения) Адекватная реакция на успех или неудачу другого ребенка Непонимание смысла делового общения и своей роли в нем Отсутствие децентрации Неадекватная реакция на успех или неудачу другого ребенка
Сформированность предпосылок к освоению учебной деятельности

4. Мотивация
Особенности мотивов Заинтересованность содержательной стороной деятельности (познавательная активность, любознательность и др.) Заинтересованность эмоциональной игровой стороной деятельности (познавательная активность проявляется при насыщении учебного процесса разнообразными видами деятельности, игрой) Заинтересованность социальной стороной деятельности (эмоционально насыщенным личностным общением со сверстниками и взрослыми, желание получать одобрение и оценку учителя, желание занять определенное место в группе детей) Заинтересованность внешней стороной деятельности (новизной, наглядностью) Отсутствие интереса к учению (познавательная пассивность, отсутствие любознательности)

помощи со стороны

взрослого
* нуждается в помощи взрослого * принимает помощь взрослого *не принимает помощь взрослого
7. Особые проявления
Тики Подергивания Обкусывает ногти Сосет пальцы, ручки Теребит одежду Перебирает пальцами Бледность
Покраснение кожи Слезы Дрожь Прерывистый голос Заметно потеет

СФОРМИРОВАННОСТЬ ПРЕДПОСЫЛОК К ОСВОЕНИЮ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Характеристика

_____ класс

РЕКОМЕНДАЦИИ

_____ класс

РЕЖИМ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ

с обучающейся (имся) ____ класса МБОУ СОШ № ___
_________________________________________________________________________________
Дни недели

Понедельник

ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ

Фамилия, имя, отчество

родителей, законных

представителей, педагогов,

ЗАПРОС СО СЛОВ КЛИЕНТА

РАЗРЕШЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ

на проведение коррекционно-развивающих занятий

с педагогом-психологом МБОУ СОШ № ___

_____________________________________________________________

Согласен (не согласен) на проведение индивидуальных занятий с

моим ребенком

_____________________________________________________________

обучающейся(имся) _____ класса.

Дата __________________

Подпись _________________________

__________________________________
расшифровка подписи
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № __

УТВЕРЖДАЮ СОГЛАСОВАНО

Директор МБОУ СОШ № __ Ф.И.О. родителя (

законного представителя)

____________________Ф.И.О. ______________________________

№ протокола ПМПК ____

от ___ _____________ 20___г.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ

обучающейся (егося) ___ класса МБОУ СОШ № __

_______________________________________________________

на 20___ - 20____ учебный год

Составил(а) педагог-психолог

_________________________

Программа индивидуальной работы

педагога-психолога с обучающейся (имся) МБОУ СОШ №

Дата рождения ребёнка:

Особенности семейной ситуации
:
Особенности взаимоотношений ребенка в школе:

От кого поступил запрос на работу с ребёнком:

Дата обращения (выявления проблемы):

Цель:
развитие психических процессов (внимания, мышления, памяти, восприятия, воображения)
Задачи работы с ребёнком:
1. Развитие познавательных, коммуникативных и регулятивных навыков.
5.

Форма работы:
 Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с ребёнком.
6.

Количество занятий, их периодичность:

Примерный тематический план занятий (см. приложения).

Содержание работы с родителями:
 диагностика,  консультации,  рекомендации,  задания для занятий с ребёнком дома.
9.

Содержание работы с педагогами:
 консультации,  рекомендации.
10. Ожидаемые результаты:
положительная динамика развития ребенка
11. Методы и средства оценки результативности работы с ребёнком по данной

программе:
 диагностические методики,  анкетирование родителей и педагогов,  отзывы.
Примерная программа

ПРОГРАММА ИНДИВИДУАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

Содержание программы (направления и формы работы):

1. Намеченные пути поддержки и коррекции выявленной проблемы:
 стимулирование положительных эмоций;  актуализация эмоционального общения с педагогом;  знакомство с обстановкой класса;  установление доверительных отношений со взрослыми;
2. Укрепление нервной системы
 Наблюдение у психоневролога (2 раза в год.).  Совместный контроль и наблюдение психолога, логопеда и педагога  Релаксационные методы (аутогенная тренировка, обучение навыкам самоконтроля).  Осуществление комплексного подхода в укреплении Н.С. (контроль учебной нагрузки, медикаментозного лечения, реализация релаксационных методов и единого педагогического подхода).  Оздоровительные мероприятия.
3. Укрепление эмоционально - личностной сферы
 Оздоровительные мероприятия.  Диагностика эмоционально- личностной сферы (2 раза в год).  Овладение учебными навыками.  Овладение навыками самоконтроля и саморегуляции.  Система групповых и индивидуальных занятий.
4. Развитие познавательной сферы:
 Индивидуальные коррекционно - развивающие занятия (когнитивные процессы).  Диагностика познавательной сферы (2 раза в год).
Формирование устойчивой адекватной самооценки:
 Организация единого психологического пространства, единство требований и отношений (всеми специалистами).  Индивидуальные беседы учителя, психолога, логопеда.
Прогноз:
при комплексном подходе к развитию ребенка возможна удовлетворительная социальная адаптация
Индивидуальная профилактическая программа
Индивидуальная профилактическая программа направлена на развития у ребенка когнитивных психических процессов, эмоционально-личностной сферы
Индивидуальная коррекционно-развивающая программа

Формы учета деятельности и отчетность педагогов-психологов ДОУ -опыт психологов Нижневартовска
(много различной документации, есть также - индивидуальные маршруты).

добрый день! вчера высылали мне отличный материал по диагностике дошкольников и написанию заключения, просмотрела через телефон, а сегодня зашла через компьютер не нашла. Вышлите пожалуйста еще раз.

Письмо Минобрнауки от 27.05. 2016 "О повышении эффективности работы ТПМПК"
( психологам - пункт 3.5. и приложение 2. пункт 2.9)
Пункт 2.9 -
Родители (законные представители) имеют право обратиться на ПМПК минуя образовательную организацию. Вместе с тем, в целях получения наиболее достоверной и комплексной информации, характеризующей особые образовательные потребности обучающегося, целесообразно предоставление на ПМПК заключения консилиума образовательной организации, которое может передаваться по закрытому каналу информации. Выдача на руки родителям (законным представителям) недопустима из-за возможной неправильной трактовки профессиональных формулировок.

Документ, на основании которого дети с ФФНР имеют статус детей с ОВЗ.

от 15 мая 2013 года N 26 Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"

(с изменениями на 27 августа 2015 года)

X. Требования к дошкольным образовательным организациям и группам для детей с ограниченными возможностями здоровья

10.1. Для детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов организуются группы компенсирующей, комбинированной и оздоровительной направленности в дошкольных образовательных организациях любого вида, в которых обеспечиваются необходимые условия для организации коррекционной работы, в том числе: - компенсирующей направленности - для осуществления квалифицированной коррекции недостатков в физическом и психическом развитии и дошкольного образования детей с ограниченными возможностями здоровья (с тяжелыми нарушениями речи, с фонетико-фонематическими нарушениями, глухих и слабослышащих, слепых и слабовидящих, с амблиопией, косоглазием, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с умственной отсталостью, с аутизмом, со сложным дефектом (сочетание двух и более недостатков в физическом и (или) (НИЩЕВА Н.В)

В начале учебного года составлен и утвержден учебный план, по которому на изучение русского языка отводится 4 часа в неделю, что составляет 136 часов в год.

Школа - главный этап социализации для детей с ограниченными возможностями. Здесь они получают навыки, необходимые для полноценной жизни в обществе.

Главная задача курса русского языка — открыть ребенку язык как предмет изучения, вызвать интерес и стремление к постижению его удивительного словарного и интонационного богатства, показать возможности слова передавать тончайшие оттенки мысли и чувства.
Для меня ведущим в системе педагогической деятельности детей с ОВЗ является принцип объединения коррекционных, обучающих, воспитательных и развивающих задач.
При составлении рабочей программы по русскому языку для учащихся с ОВЗ я поставила следующие задачи:

Общеобразовательная – формирование грамматических понятий, орфографических умений и навыков, выработка умений использовать синтаксические структуры в связной речи, грамотного письма на основе изучения элементарного курса грамматики.

Коррекционно-развивающая – развитие всех сторон речи (фонетической, лексической, морфологической, синтаксической); коррекция психических процессов, мыслительных операций, эмоционально-волевой сферы.

Воспитательная – воспитание интереса к языку через содержание материала, основанного на связи с окружающей действительностью.

Обучение русскому языку имеет практическую направленность, принцип коррекции является ведущим, основным.

В рабочей программе по русскому языку для учащихся с ОВЗ имеются следующие особенности:

в основу положена программа по русскому языку для общеобразовательных учреждений;

проведена корректировка содержания программы в соответствии с целями обучения для детей с ОВЗ (на более сложные темы предусматриваются дополнительные коррекционно-индивидуальные занятия);

уделяется больше времени на повторение изученного;

предложены занятия для повторения изученного материала перед основными темами;

предусмотрено увеличение времени на итоговое повторение содержания курса;

пересмотрены (уменьшены) требования к подготовке учащихся;

домашняя работа упрощена.

Основными направлениями работы при обучении детей русскому языку являются следующие:

увеличение пассивного и активного словарного запаса;

формирование связной речи;

развитие и коррекция нарушений лексического, грамматического и фонетического строя речи;

развитие внимания, памяти, мышления (наглядно-образного, абстрактно-логического).

Обучение русскому языку детей с ограниченными возможностями здоровья обусловлено рядом особенностей.

У всех обучающихся были выявлены специфические черты устной и письменной речи:

небогатый словарный запас,

трудности в различении смысловых оттенков отдельных слов и выражений,

преобладание в речи коротких, шаблонных фраз,

смешение, замена или пропуски букв (на письме) и звуков (в устной речи),

ошибки, связанные с нарушением морфологической структуры слова (неправильное употребление приставок, суффиксов при словообразовании и т.д.).

Главная цель при обучении русскому языку детей с ОВЗ — достижение такого уровня речевого развития, который способствовал бы наиболее полной социальной адаптации.

Обучение детей грамоте осуществляется через систему упражнений, которые формируют у обучающихся умение связно, последовательно и грамотно излагать мысли, правильно строить предложения и грамматические конструкции.

На занятиях по русскому языку с детьми используются следующие виды речевых упражнений:

анализ готового текста;

рассказ по картине и опорному словарю;

творческие формы пересказа и изложения;

замена ошибочных вариантов нормативными (исправление акцентологических и орфоэпических ошибок, ошибок в словоупотреблении, построении предложений и т. д.);

объединение слов в смысловые группы;

сочинение по опорным словам и др.

При работе с детьми с ОВЗ применяются интерактивные схемы и таблицы, иллюстрации, разнообразные интерактивные задания, аудиозаписи, пазлы и т. д.

На занятиях с детьми формируются следующие умения.

Умения, формируемые в процессе обучения восприятию речи собеседника:

выразительное чтение текста и понимание прочитанного;

определение темы, основной мысли текста;

определение стилистической принадлежности текста, функционально-смыслового типа текста;

деление текста на абзацы;

определение микротем, нахождение ключевых слов и выражений;

составление плана, тезисов, конспекта;

устный пересказ текста с соблюдением норм с русского литературного языка и др.

Умения, формируемые в процессе обучения построению связного высказывания:

оценка речевой ситуации (что говорить? с какой целью? кому? где?), определение темы и основной мысли высказывания;

планирование содержания высказывания;

создание высказывания на определенную тему;

отбор лексических и грамматических средств для построения высказывания;

воспроизведение высказывания с соблюдением норм современного русского литературного языка;

критика текста (умение производить анализ высказывания: достигло ли высказывание поставленной цели, верно ли были отобраны лексические и грамматические средства, верно ли было построено высказывание и т. д.).

Особенности мыслительной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья проявляются в бедности их словарного запаса, в крайне упрощенном изложении материала, в ошибках при построении предложений, в большом количестве орфографических ошибок. Грамматические упражнения разного вида, связанные с развитием речи, постепенно повышают активность учащихся, формируют интерес и внимание к слову. Словарный запас детей пополняется словами, которые необходимы для успешного усвоения учебной программы, активной социализации ребёнка.

Дети учатся понимать смысл используемых ими слов, активно вводить их в свою речь, что, естественно, развивает мышление, закрепляет упрочнение представлений и творческую способность комбинировать их.

Уроки развития речи для детей с ограниченными возможностями здоровья должны быть насыщены лексическими упражнениями, т. к. это эффективно влияет на формирование различных речевых умений. Дети учатся ставить вопросы и отвечать на них, составлять простые, а далее и сложные предложения. В процессе систематических заданий у учащихся формируется умение высказываться по плану, составлять рассказы, писать изложения, сочинения. На уроках такого вида очень важно поддерживать у детей желание учиться, формировать их познавательные интересы. Разнообразные формы работ развивают у учащихся способность различать и понимать значение и оттенки слов в тексте, использовать при ответах и в письменных творческих работах образные слова и выражения. Упражнения дара слова должны проходить систематически, формы работ, способствующих этому, должны быть занимательны и доступны.

В системе лексической работы значимое место занимает подбор синонимов и антонимов, упражнения на сравнение слов в прямом и переносном смысле, ознакомление учащихся с образными выражениями и фразеологическими оборотами. При изучении различных частей речи следует обратить внимание на работу над образными сравнениями.

При объяснении нового материала опираюсь на разнообразные карточки-схемы, опорные таблицы, на использование наглядных опор-схем, плакатов с алгоритмами, схем-таблиц.

Постоянно провожу работу над развитием связной речи, формированием умения работать с учебником, справочной литературой (учащиеся часто обращаются к словарям и в конце учебника, и к другой справочной литературе).

Обязательно провожу анализ работ, индивидуальные консультации. На следующем уроке учащиеся выполняют задания на повторение. Нужно, чтобы школьники через выполнение доступных им по темпу и характеру, личностно ориентированных заданий поверили в свои возможности, испытали чувство успеха для появления более сильной мотивации обучения.
В своей работе я применяю приемы, позволяющие развивать внимание, память, мышление школьников. Например, задания с пропуском отдельных букв, слов, словосочетаний, нахождение лишнего слова, исправление ошибок развивают внимание ребят. Составление опорных конспектов, схем, памяток, выполнение творческих заданий позволяет развивать память, а подбор проверочных слов, правил к словам развивает мышление.

Для закрепления пройденного материала составляю задания, способствующие активизации учебной деятельности учащихся (зашифрованные пословицы, письма; кроссворды, ребусы, логические задачи).

Уроки провожу с применением ИКТ, медиа-ресурсов. Во время уроков использую различные приемы контроля: взаимопроверку, проверку по образцу, самоконтроль. Все это способствует активизации познавательной работы и развитию учебных навыков и умений.

Теоретический материал даю с использованием наглядных средств обучения (схемы, таблицы, картинки, видеоматериал).

Работая с такими детьми, мы должны помнить, что все сообщаемые детям сведения нужно неоднократно повторять.

Разнообразить учебный процесс, развивать познавательную активность, наблюдательность, внимание, память, мышление, снять утомление, поднять настроение помогает использование на уроках различного занимательного материала. Формы занимательных упражнений может быть различными: кроссворд, чайнворд, (которые печатаю отдельно на листочках – индивидуально), а также викторины, загадки, ребусы.

Приемы зрительной, слуховой, двигательной наглядности (таблицы, схемы, алгоритмы, (дети с ОВЗ с удовольствием работают с ними), презентации постоянно присутствуют в моей работе.

Я использую следующие типы уроков: повторение изученного, объяснение нового материала, закрепление знаний, обобщающие, комбинированные уроки с сохранением всех основных этапов.

Особенности мыслительной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья проявляются:

в бедности их словарного запаса;

в слишком упрощенном изложении материала;

в ошибках при построении предложений;

в большом количестве орфографических ошибок.

Грамматические упражнения разного вида, связанные с развитием речи, постепенно повышают активность учащихся, формируют интерес и внимание к слову. Словарный запас детей пополняется словами, которые необходимы для успешного усвоения учебной программы, активной социализации ребёнка. Дети учатся понимать смысл используемых ими слов, активно вводить их в свою речь, что, естественно, развивает мышление, закрепляет упрочнение представлений и творческую способность комбинировать их.

Уроки развития речи, для детей с ОВЗ, должны быть насыщены лексическими заданиями - это напрямую влияет на формирование различных речевых умений. На этих уроках дети учатся задавать вопросы и отвечать на них, сочинять диалоги, монологи, составлять простые, а далее и сложные предложения. При систематических упражнениях у учащихся формируется умение составлять текст по плану, сочинять рассказы, писать изложения, сочинения. На таких уроках главное – это поддерживать у детей стремление учиться, вырабатывать познавательные интересы, расширять словарный запас, учить подбирать синонимы и антонимы, выполнять упражнения на сравнение слов в прямом и переносном смысле, знакомить учащихся с образными выражениями и фразеологическими оборотами, развивать у учащихся способность различать и понимать значение и оттенки слов в тексте, использовать при ответах и в письменных творческих работах образные слова и выражения, эпитеты.

Методы и формы обучения

элементы диалоговой, игровой, проблемной технологий;

элементы развивающего обучения;

диалог, беседа, проблемные задания, наблюдение, рассказ, выполнение творческих работ, упражнения, практикумы, работа с текстом, работа с иллюстративным материалом, анализ языкового материала, разного рода конструирование, работа с алгоритмами, работа с таблицей, тренинг, проверочные, контрольные работы, работа с учебником, фронтальный опрос, грамматические разборы, работа с опорным материалом, работа со справочной литературой, разнообразные диктанты (словарный, схематический, лексический, распределительный, выборочный, объяснительный, цифровой), сочинение (по картине, по данному сюжету, миниатюра), изложение (сжатое, подробное, выборочное), тест.

Технологии обучения

Широкое использование современных технологий обучения, таких как традиционная, коррекционная, эвристическая, социокультурно-адаптивная, здоровьесберегающая, технология обучения в сотрудничестве, ИКТ и проектная методика, игровые технологии, позволяют интенсифицировать процесс обучения и сделать его более увлекательным и эффективным.

Программа также предусматривает другие варианты дидактико-технологического обеспечения учебного процесса: таблицы, раздаточный материал, материалы для итогового и промежуточного контроля, тестовые задания, видеофильмы, лингвистические справочники и словари.

Виды и формы контроля

Одно из требований принципа систематичности и последовательности обучения предполагает необходимость осуществления контроля на всех этапах образовательного процесса по русскому языку. Этому способствует применение следующих видов контроля:

Промежуточный – по ходу изучения темы, но по истечении нескольких уроков (если тема достаточно велика и в ней выделяют несколько логических фрагментов; тестирование).

Тематический – по окончании изучения темы (тестирование; оформление презентаций).

Итоговый – проводится по итогам изучения раздела курса русского языка с целью диагностирования усвоения учащимися основных понятий раздела и понимания их взаимосвязи (контрольный диктант, контрольное тестирование).

В конце учебного года был проведен итоговый контроль, на котором присутствовало 4 человека (не было Билыч И. и Шкирмановского И.).

Цель контроля - изучение уровня сформированности орфографических и пунктуационных навыков, определенных требованиями к уровню подготовки обучающихся. Диктант дает возможность осуществлять индивидуальный контроль и предоставляет достаточно объективную информацию о состоянии и проблемах изучения русского языка.

Оценивая знаниевый уровень обученности учеников, нужно отметить, что в основном они хорошо справились с заданиями на нахождение главных членов предложения, частей речи, но не умеют делать звуко-буквенный анализ, писать слова с проверяемыми и непроверяемыми гласными в корне, с непроизносимыми согласными. Допустили очень много ошибок в правописании слов с разделительным ь, нарушили правила написания слов, включая грубые случаи пропуска, замены и вставки лишних слов, изученные правила по орфографии. У многих учащихся не сформированы орфографическая зоркость, речевые умения и навыки.

Исходя из сказанного, считаю целесообразным:

Использовать диагностику уровня обученности и развития учащихся как основу изучения эффективности своей деятельности и дальнейшего совершенствования образовательного процесса.

Добиваться практической направленности преподавания русского языка, обращая внимание на формирование основных видов речевой деятельности.

Проводить обязательные итоговые и текущие диагностические работы по изучению всех уровней усвоения программного материала всеми учащимися.

4 выдоха с помощью заданных педагогом гласных звуков определенной высоты, пальчиковые игры на развитие мелкой моторики мышц пальцев рук и ладоней. Организация сопровождения музыкальными руководителями Мосиной О.В. специалистом проводятся упражнения с воспитанниками ОВЗ на музыкальных занятиях: пальчиковые игры на развитие мелкой моторики мышц пальцев рук и ладоней, ритмические упражнения на развитие ритмического слуха, умение согласовывать ритм со словом. Организация сопровождения инструктором по физической культуре Зубовой Р.Р. У специалиста имеются планы работы по сопровождению детей логопедических и комбинированных групп, расписание коррекционной работы. В планах работы не прописывается результат овладения детьми определенными навыками с целью коррекции дальнейшей работы. Подгрупповые занятия с воспитанниками, находящимися на сопровождении, проводятся 1-2 раза в неделю. Просмотренное коррекционное занятие с воспитанниками старшей группы 1 проведено с целью укрепления здоровья, развития двигательных умений и навыков: выполнение упражнений в определенном темпе, заданий с мячом, подвижная игра с речевым сопровождением. Продумана структура подгруппового занятия. Игровой прием с появлением игрушек вызвал интерес у детей. Инструктор четко объясняла и показывала выполнение упражнений с мячом, правила подвижной игры. В ходе коррекционного занятия воспитанники научились подбрасывать мяч и ловить двумя руками, перебрасывать мяч в парах и ловить, соблюдать правила подвижной игры. Выводы: во всех комбинированных группах имеется расписание индивидуальных занятий, тетради взаимодействия со специалистами заполняются не в полном объеме. Для организации сопровождения в группах достаточно разнообразного иллюстративного материала и пособий (схемы, мнемотаблицы для составления описательных рассказов, предметные картинки и т.д.), комплексы артикуляционной гимнастики, пальчиковых гимнастик, настольные игры по лексическим темам. Сформированы папки по подразделам для отработки звукопроизношения, формирования словаря, развития грамматического строя речи, связной речи. Специалистами созданы условия для сопровождения воспитанников с ОВЗ, индивидуальная и подгрупповая работа проводится по расписанию. Рабочая документация имеется в наличии. Специалисты с помощью игровых приемов мотивируют воспитанников на преодоление недостатков в речи, развитие психических процессов. Учителями логопедами, педагогом-психологом изготовлен качественный, эстетично оформленный, дидактический материал. Систематизирован методический материал по разным направлениям развития речи, развитию психических процессов, лексическим темам. Вместе с тем, недостаточно простроено взаимодействие между воспитателями и младшими воспитателями для обеспечения качественного сопровождения воспитанников; в рекомендациях педагога-психолога в виде подборки игр и упражнений не определен период освоения дошкольниками практическим материалом; у инструктора по физической культуре в планах работы не прописывается динамика овладения детьми определенными навыками с целью коррекции дальнейшей работы. Рекомендации: 1. Специалистам своевременно заполнять тетради взаимодействия по сопровождению воспитанников для обеспечения комплексного системного подхода. постоянно 2. Педагогу-психологу отслеживать выполнение рекомендаций по освоению игр и упражнений дошкольниками с ограниченными возможностями здоровья. 1 раз в месяц 3. Инструктору по физической культуре в планах работы по сопровождению детей с ОВЗ отслеживать и фиксировать динамику овладения детьми определенными навыками. 1 раз в месяц С результатами проверки педагоги и специалисты ознакомлены на педсовете от 2017 г. Старший воспитатель Л.И.Жабинцева Зам. зав по ВОР О.П.Зубова

5 Согласованность действий специалистов и воспитателей позволяет эффективно скорректировать имеющиеся нарушения у воспитанников, помогает успешно развиваться и обучаться. Только слаженная работа и постоянное взаимодействие всех участников педагогического процесса будет залогом качественного сопровождения воспитанников с ОВЗ.

Тип темперамента по Г. Айзенку: умеренная экстравертированность, высокая эмоциональная нестабильность, преобладающий тип темперамента сангвинистический (55%).

Эмоционально-личностные особенности, включая специфику межличностных взаимодействий: тщательность, отзывчивость, скромность, вежливость, уважительное отношение к одноклассникам, учителям и взрослым людям.

Заключение психолога: Непосредственное запоминание нарушено, долговременная память снижена, низкая школьная мотивация, высокий уровень нравственных представлений, уровень самооценки высокий, высокая тревожность, низкие коммуникативные навыки, инфантильность.

Дата Подпись психолога

Психологическое заключение

Ф. И. О.___________________________________________

Внешний вид: соответствует физиологическому возрасту

Поведение в ситуации обследования : общение с психологом не затруднено, фон настроения ровный, настроение жизнерадостное

Познавательная активность достаточная

Темп работы: средний, равномерный

Уровень работоспособности: средний

Сформированность регуляторных функций: сформированы в пределах возрастной нормы

Особенности речевого развития: нарушения устной речи не выявлены

Особенности латерализации: праворукая

Характеристика моторики:

Общая моторная ловкость: нет

Мелкая моторика: норма

Графическая деятельность ( письмо): в пределах возрастной нормы

Характеристики внимания:

- объем внимания: в пределах возрастной нормы, - концентрация: в пределах возрастной нормы, - переключение: в пределах возрастной нормы, - распределение: в пределах возрастной нормы

Сформированность пространственных временных представлений: не устанавливает последовательность времен года, месяцев, дней недели

Понимание сложных речевых конструкций, употребление предлогов: сложные речевые конструкции не доступны для анализа

Характеристики мыслительной деятельности: инструкция доступна, не удерживает с первого предъявления, требует дополнительного разъяснения, иногда многократного повторения

Исследование вербально-логического компонента познавательной деятельности:

Логические операции по Э.Ф. Замбацявичене:

Вербально - логическое мышление: последовательность событий в серии сюжетных картин устанавливает частично верно, с помощью взрослого , составляет рассказ

Особенности мотивационно - волевой сферы : реакция на успех и похвалу взрослого стимулирует деятельность

Ведущий тип деятельности : учебная

Тип темперамента по Г. Айзенку: умеренная интровертированность, средняя эмоциональная стабильность, преобладающий тип темперамента флегматический (65%).

Эмоционально-личностные особенности, включая специфику межличностных взаимодействий: самостоятельность, отзывчивость, общительность, вежливость, уважительное отношение к одноклассникам, учителям и взрослым людям.

Заключение психолога: высокая школьная мотивация, высокий уровень нравственных представлений, уровень самооценки низкий, повышенная тревожность, средние коммуникативные навыки, внимание устойчивое, нет усидчивости, задания выполняет быстро и не всегда верно, низкое восприятие инструкций на слух, выполнение логических заданий затруднено (не может объединять предметы в группы), недостаточный словарный запас.

Читайте также: