Справка о безотметочном обучении в начальной школе образец

Обновлено: 28.06.2024

Изменения, произошедшие в содержании современного образования за последнее десятилетие - перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения на формирование общеучебных умений, на развитие самостоятельности учебных действий, влекут за собой изменения системы оценивания.

Безотметочноее обучение - это поиск нового подхода к оцениванию, который позволил бы преодолеть недостатки существующей “отметочной” системы оценивания.

Непонятно, что конкретно должно быть оценено. Активность учащихся на уроке, качество высказывания ребёнка, истина его мнения. Из года в год школьной практикой подтверждалось, что отметка снижает напряжение поиска нового, а повышает ценность исполнительства и подражания, т.к. оценивается результат, а не процесс его достижения.

Ребёнку необходим поиск, самостоятельное открытие новых способов решения задач, заинтересованность выйти за предел известного.

Учителю трудно зафиксировать и положительно оценить реальные достижения каждого конкретного ребёнка в сравнении с предыдущими результатами его обучения, т.е. увидеть рост труда ученика, успешность результата для данного ученика - часто для ученика начальных классов оценка имеет травмирующий характер.

Были намечены предполагаемые ключевые объекты исследования.

Умение выбора (при выполнении разноуровневых заданий)
“Знак сомнения”
Умение самоконтроля
Тетради “открытий”

Возможности (знакомство с нормой)
Отслеживание и участие
Проблемы достижений ученика
Всеобуч

Ведение школьной документации
Лист индивидуальной деятельности
Достижения класса
Совместное оценивание

Общими доходами при построении безотметочного обучения является соблюдение педагогических условий:

- средства оценивания должны отражать индивидуальные продвижения;

- оцениванию не должны подлежать личностные качества (темп работы, особенности памяти, внимания, восприятия);

- недопустимо сравнение учащихся друг с другом, их ранжирование;

- самооценка должна предшествовать оценке учителя.

О необходимых условиях введения безотметочной системы обучения в начальной школе

1. Работа в режиме безотметочного обучения требует наличия определённых условий, важнейшее из которых - добровольное принятие единой “оценочной политики” всеми членами педагогического коллектива. (Эта “оценочная политика” была принята на уровне школы, но нельзя сказать, что все члены коллектива поддержали ее.) Необходимо решить и выстроить переход от способов оценивания в начальной школе к нормативному оцениванию в основной школе, т.к. дети могут пострадать от резкого перепада в оценочных взаимоотношениях с учителями.

2. “Стыковка” “оценочной политики” школы и семьи:

обучение, оценка, отметка;
оценка без отметки;
система оценивания учебных достижений учащихся первой ступени;

- проведена анкета родителей с их мнением к безотметочному обучению. (Приложение 1)

Технология ведения безотметочной системы обучения в начальной школе

зеленый цвет - средний уровень;
голубой цвет - не достиг уровня.
красный цвет - высокий уровень;

Такой способ оценивания явился “заменителем” отметочной системы. При безотметочном же обучении необходимо использовать такие средства оценивания, которые, не провоцируют учителя на сравнение детей между собой, ранжирование учеников по их успеваемости.

Следующий этап учета знаний учащихся у меня был уровневым: достаточный уровень, высокий уровень, выше достаточного уровня, ниже достаточного уровня. Он изображался графически. Эта форма фиксации трудно переводима в стандартные отметки, которые не могут суммироваться (поиск средней оценки) и накапливаться, а также не оставляют возможности сравнивать детей между собой.

достижения глазами учащихся;
достижения глазами учителя.

Такой учет делает этот процесс зримым, т.е. сразу видно кто из учащихся завышает свои успехи, не умеет оценивать реально, значит, учителю с таким учеником надо над этим работать и наоборот. Некоторые учащиеся не умеют отстаивать свои достижения, занижают себя, чувствуют неуверенность по жизни. Учителю видна другая сторона работы.

Все перечисленные мною формы касались оценки предметных знаний, умений и навыков. Разработаны формы для оценки творчества и инициативы ребёнка во всех сферах школьной жизни.

В классе заведены “Читательские дневники”, что показывает уровень чтения, выбор чтения, достижения роста, творчества ученика.

“Папка достижений ученика” предоставляет учителю богатую информацию об индивидуальном развитии ребенка и способствует участию детей в оценке своей собственной работы. В отделе изобразительного искусства веду отбор лучших работ по темам, которые предоставляют сами учащиеся, где они могут наблюдать рост своего творчества.

В случаях перехода учащихся в другую школу или же возврата к отметочной системе предусмотрен перевод достигнутого уровня по предмету в бальную систему и оценочную шкалу согласно Положения об оценочной безопасности.

Кто и когда должен определить результаты контроля. Опираясь на перечень требований государственного стандарта и требования программы, учитель и ученик обговаривают к какому уровню относятся данные вопросы или задания: необходимому, программному или максимальному. При изучении нового материала, значит, и нового типа заданий, необходимо достичь нового соглашения.

При оценивании учениками своих достижений по определенной теме, необходимо самому ученику знать критерии правильности выполнения, т.е. свериться с эталоном, после чего он сам оценивает свою успешность, а учитель высказывает свое мнение. Таким образом, формируется самооценка у ученика, вот почему необходимо иметь две графы при оценивании:

1) успешность глазами ученика;

2) успешность глазами учителя.

Необходимо сохранить все виды контроля.

Текущий контроль. Сразу может не получиться у ученика выразительность чтения, артистичность при пересказе д\задания и т.д. Здесь необходимо увидеть заинтересованность ученика и его старание.

Тематический контроль. Оцениваются знания ученика по темам и обученность, а не только старание ученика.

Итоговый контроль. В начале учебного года на первых уроках учитель с учеником договариваются, когда будут проводиться итоговые работы по литературному чтению, каковы формы этих работ. Например, чтение незнакомого текста, где учитывается скорость чтения, проверяется сознательность прочитанного и выразительность (можно менять формы проверки), и обговариваются критерии оценивания.

Как оценивать результаты контроля?

Качественную отметку можно провести через уровень успешности, где каждый уровень – это степень сложности выполненного задания.

Низкий уровень – уровень ниже государственного стандарта (это “2”).

Необходимый уровень(средний уровень) - уровень, на котором знания, ориентированные на требования государственного уровня – (это “хорошо”)

Программный уровень (высокий уровень) – уровень, соответствующий требованиям программы по предмету - (это “отлично”)

Максимальный уровень – уровень, превышающий требованиям школьной программы, это олимпиадники, будущие медалисты и т.д.

1.1.Настоящее Положение о безотметочном обучении в 1- 2-х классах разработано в соответствии с:

1.1.1.Нормативными правовыми документами федерального уровня:

Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009. года № 373;

СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях", утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. № 189;

Письмом Министерства общего и профессионального образования РФ от 19 ноября 1998 г. № 1561/14-15 "Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе" (далее – письмо № 1561/14-15);

Письмом Минобразования России от 25 сентября 2000 г. № 2021/11-13 "Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы";

Письмом Минобразования России от 3 июня 2003 г. № 13-51-120/13 "О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в общеобразовательных учреждениях, участвующих в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования";

1.2.Настоящее Положение регулирует контроль и оценку результатов обучения в 1-2-х классах четырехлетней начальной школы.

1.3.Целью данного Положения является создание благоприятных условий для адаптации ребенка в условиях ФГОС к школе, обеспечивающих его дальнейшее благополучное развитие, обучение и воспитание, совершенствование способов оценивания учебных достижений в начальной школе.

обеспечение личностно-ориентированного взаимодействия учителя и детей;

ориентировка педагогической оценки на относительные показатели детской успешности (сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями);

учет индивидуальных способностей детей;

развитие самостоятельности и активности детей;

формирование учебно-познавательной мотивации учащихся.

2. Организация системы оценивания учебных достижений в условиях безотметочного обучения в соответствии с ФГОС

2.2.Оцениванию не подлежат: темп работы ученика, личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.).

2.3.Оцениванию подлежат индивидуальные учебные достижения учащихся (сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями). Положительно оценивается каждый удавшийся шаг ребенка, попытка (даже неудачная) самостоятельно найти ответ на вопрос. Необходимо поощрять любое проявление инициативы, желание высказаться, ответить на вопрос, поработать у доски. Поощрять, не боясь перехвалить.

Учить детей осуществлять самоконтроль: сравнивать свою работу с образцом, находить ошибки устанавливать их причины, самому вносить исправления. Осуществление информативной и регулируемой обратной связи с учащимися должно быть ориентировано на успех, содействовать становлению и развитию самооценки. Оценивание должно быть направлено на эффективное обучение ребенка.

2.4.Итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года; в день можно проводить не более одной контрольной работы.

2.5.В первом классе домашние задания не задаются.

2.6.Безотметочное обучение устанавливается в 1- 2-х классе в течение всего учебного года.

2.7.Оценивание образовательных достижений учащихся предполагает, что:

оценивается не только результат, но и процессуальная сторона деятельности ученика;

учебный материал имеет свои особенности, поэтому форма оценивания по разным предметам разная.

2.8.Оценочная деятельность педагога должна иметь следующую структуру:

встроенное педагогическое наблюдение;

формирование оценочного представления об ученике;

2.9. При наблюдении учитель должен фиксировать:

скорость восприятия и переработки учебной информации учеником (быстрота);

усвоение предметных умений (легкость);

запоминание информации (устойчивость);

тщательность выполнения работы (аккуратность, добросовестность);

учебную мотивацию школьника (желание, добровольность, активность);

регуляцию действия (самостоятельность, постоянство);

включение учащихся в оценку собственных учебных возможностей.

3. Порядок и сроки проведения внутренней оценки результатов

3.1.Порядок и сроки проведения внутренней оценки результатов осуществляются согласно Положению о внутришкольном контроле и Положению о формах, периодичности текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся.

3.2.В образовательной деятельности начальной школы используются следующие виды внутренней оценки результатов:

3.4.Под текущим контролем успеваемости понимается систематическая проверка учебных достижений учащихся, проводимая педагогом в ходе осуществления образовательной деятельности в соответствии с образовательной программой, рабочей программой учебного предмета:

оценки индивидуальных образовательных достижений учащихся и динамики их роста в течение учебного года;

выявления причин, препятствующих достижению учащимися планируемых образо-вательных результатов;

изучения и оценки эффективности методов, форм и средств обучения и др.

3.5.Текущий контроль успеваемости учащихся в 1-2 –х классах осуществляется без фиксации образовательных результатов в виде отметок по пятибальной шкале (безотметочно) и использует только положительную и не различаемую по уровням фиксацию.

3.6.Промежуточная аттестация – это механизм контроля результатов освоения учащимися всего объёма или части учебного предмета, курса образовательной программы. Целью промежуточной аттестации учащихся является определение степени освоения ими учебного материала по пройденным учебным предметам, курсам в рамках освоения основных образовательных программ начального общего образования за учебный год.

3.7.Промежуточная аттестация в 1-2-х классах по предметам учебного плана осуществляется в формах, которые предполагают без балльного оценивания. Используются такие формы, как:

листы индивидуальных достижений;

графики и таблицы для отслеживания динамики учебных достижений ребёнка и др.

4. Взаимодействие с родителями (законными представителями) в процессе

безотметочной системы оценивания результатов учения

4.1.Учителя начальных классов на родительских собраниях обязаны познакомить родителей (законных представителей) учащихся с особенностями и критериями оценивания, доказать преимущество данной системы оценивания учебной деятельности и заручиться их одобрением и поддержкой.

4.2.В целях информирования родителей (законных представителей) учащихся о

результатах обучения и развития их детей учителя регулярно отмечают текущие достижения учащихся на родительских собраниях, проводят индивидуальные консультации для родителей (законных представителей, а по итогам учебной четверти на родительских собраниях знакомят с результатами достижений.

5. Права и обязанности субъектов контрольно-оценочной деятельности

5.1.Между учителями, учащимися, родителями учащихся и администрацией школы в

рамках безотметочного обучения необходимо строить равноправное сотрудничество. Каждый из участников такого сотрудничества имеет право, прежде всего, на самооценку своей деятельности, на свое особое аргументированное мнение по поводу оценки одного субъекта деятельности другим.

5.2. Права и обязанности учащихся.

5.2.1. Учащиеся имеют право:

на собственную оценку своих достижений и трудностей;

на самостоятельный выбор сложности и количества проверочных заданий;

на оценку проявления творчества и инициативы во всех сферах школьной жизни;

на ошибку и время для ее ликвидации;

на участие в разработке критериев оценивания своей работы;

на предоставление и публичную защиту результатов своей деятельности.

5.2.2. Учащиеся обязаны:

по возможности проявлять оценочную самостоятельность в учебной работе;

осваивать способы осуществления контроля и оценки;

5.3. Права и обязанности учителя.

5.3.1. Учитель имеет право:

иметь свое оценочное суждение по поводу работы учащихся;

самостоятельно определять приемлемые для него формы учета учебных достижений учащихся.

5.3.2. Учитель обязан:

соблюдать основные положения безотметочного обучения;

соблюдать педагогический такт при оценке результатов деятельности учащихся;

оценивать учащихся только относительно их собственных возможностей и достижений;

работать над формированием у учащихся самоконтроля и самооценки;

оценивать не только знания, умения и навыки по предметам, но также уровень развития и степень проявления творчества и инициативы во всех сферах школьной жизни с помощью способов качественного оценивания;

фиксировать динамику развития и обученности ученика только относительно его собственных возможностей и достижений;

доводить до сведения родителей информацию о достижениях и успехах учащихся.

5.4. Права и обязанности родителей

5.4.1. Родитель имеет право:

иметь информацию о принципах и способах оценивания достижений в школе;

на получение достоверной информации об успехах и достижениях своего ребенка;

на индивидуальные консультации учителя по преодолению проблем и трудностей в обучении своего ребенка.

5.4.2. Родитель обязан:

информировать учителя о возможных трудностях и проблемах ребенка, с которыми родитель сталкивается в домашних условиях;

посещать родительские собрания, на которых проводится просветительская работа по оказанию помощи в образовании их детей.

Основным педагогическим средством при этом является радикальный пересмотр системы оценивания, целенаправленная работа учителя по становлению адекватной оценки ребенком границ своих знаний и умений. Работая по без отметочной системе обучения, мы решаем одну из таких задач, как определение критериев оценки, средств, форм контроля и оценки взаимодействующих сторон.

Содержимое разработки

Анализ результативности обучения в условиях безотметочной системы

Капустина Ирина Павловна

учитель начальных классов

ситуация успеха

Обычно используется при оценки письменных работ. Учитель подчеркивает правильное написание в прописях, а устно отмечает индивидуальные достижения. Результатом данного приема является общая положительная мотивация и оценка первоклассника.

Ретроспективная самооценка

Формирование ретроспективной самооценки начинается с помощью условных знаков - инструмент небаллированной оценки.
На первых уроках учитель сам рисует условные знаки за выполненные задания, на последующих уроках предлагает ученикам оценить себя и нарисовать условное обозначение.
При работе по без отметочной системе обучения решается ряд задач, одной из которых является определение критериев оценки, средств и форм контроля как со стороны учащихся, так и со стороны педагогов.

С действием самооценки и контроля встречается уже на первом уроке. Ему предлагается лесенка из 10 ступеней. Каждый из детей рисует себя на той ступеньке, на которой считает нужным. Такая работа - первый опыт ребенка по самооценке, которая впоследствии будет формироваться и совершенствоваться на каждом уроке. Чаще всего дети ставят себя на верхние ступеньки.
Самооценка ребенка должна предшествовать самооценке учителя.

Я все знаю, все умею

Я ничего не знаю, не умею

Проверь себя

Дневник школьника .

Лист индивидуальных достижений

Фамилия, имя

Русский язык

Тест, ноябрь

Тест, апрель

обозначение твердых и мягких согласного звуков гласными буквами

умение находить твердые и мягкие согласные звуки

умение определять слова, в которых букв больше, чем звуков

умение определять слова, в которых букв меньше, чем звуков

определение парного согласного по звонкости-глухости

Списывание, сентябрь

составление и запись предложения

знание алгоритма списывания

знание способа чтения звуковой записи слов

способность писать под самодиктовку

правильное написание орфограмм

различение предложений по цели высказывания

Списывание, декабрь

осуществление самоконтроля учебных действий

знание алгоритма списывания

знание способа чтения звуковой записи слов

знание сильных и слабых позиций гласных и согласных звуков

сформированная способность писать под самодиктовку

сформированная способность писать с пропуском орфограмм

оформление начала предложения

осуществление самоконтроля учебных действий

-75%

Поэтому сегодня идея безотметочного обсуждается все чаще. Мало того, первые классы уже несколько лет учатся по этому принципу, т.к. такая норма закреплена законодательно. Однако до сих пор даже у учителей, работающих с первоклассниками, нет четкого понимания, как обойтись без отметок. Вот и придумывают вместо баллов все, что угодно: картинки и печати, ленточки и ордена и т.д. – все, подскажет воображение учителя.

Но наша статья не ставит целью привести глобальные философские выкладки, это, скорее, попытка диалога с нашими читателями: как же нам оценивать знания учеников? И оценивать ли в традиционном понимании этого слова?

И исследователи-теоретики, и практикующие педагоги отмечают несколько неоспоримых достоинств введения безотметочного обучения.

Как у любой идеи, у обучения без отметок имеются свои отрицательные стороны. О них, в том числе, говорят педагоги, уже использовавшие в своей системе работы отсутствие отметок.

Таким образом, в реализации идеи обучения без отметок есть много как положительных, так и отрицательных моментов. Понятно, что основной целью его применения считают гуманизацию образования, ориентацию на личностно-ориентированный подход в обучении. Однако для массового внедрения обучения без отметок требуется, чтобы и в школе, и в обществе сформировалось принципиально иное (относительно традиционного) отношение к оцениванию качества образования, а также была продумана сама система оценки деятельности учащихся и решены некоторые вопросы на законодательном уровне. А как считаете вы? Каков ваш опыт? Напишите в комментариях к статье.

Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.

Понравился материал?
Хотите прочитать позже?
Сохраните на своей стене и
поделитесь с друзьями

Вы можете разместить на своём сайте анонс статьи со ссылкой на её полный текст

Ошибка в тексте? Мы очень сожалеем,
что допустили ее. Пожалуйста, выделите ее
и нажмите на клавиатуре CTRL + ENTER.

Кстати, такая возможность есть
на всех страницах нашего сайта

3 Комментарии • 14:29, 05.12.2018

Можно подумать о замене пяти-бальной оценки на десяти-бальную. Тогда минусы и плюсы превратятся в баллы. Все мы ведь знаем, что по сути работают из пяти всего четыре балла.

4 Ant7770 • 18:15, 05.12.2018

Замена пятибалльной системы десятибалльной или другой – это замена мыла шилом, ибо это ничего не меняет в самом принципе оценивания. Нужно не бесполезными играми с количествами баллов заниматься, а изменять базис, на котором строится балльная система. Тогда и вопрос с количеством цифр отпадет сам собой…

0 Спам

2 Ant7770 • 21:15, 04.12.2018

1 dogged2003 • 07:11, 30.05.2018

Опыт преподавания 18 лет.
Давление администрации, учеников и родителей привело к следующей ответной реакции: на первом же занятии доводится до всех, что кто знает на 5 - получит 5, кто знает на 4 - получит 4, кто знает на 3 - получит три, и кто знает на 2 - получит 3!
А кто же получит 2? - только тот, кто имеет абсолютно реальные шансы на отчисление из школы - например, пропустил 5-6 месяцев, пил на уроке алкоголь, украл у директора пару мобильников, АКТИВНО МЕШАЕТ ПРГОВЕДЕНИЮ ЗАНЯТИЙ .
Результат: кто хочет учиться - учится, кто не хочет - НЕ МЕШАЕТ! - И ВСЕ! довольны.

Читайте также: