Способы введения ребенка в условия доу
Обновлено: 05.07.2024
В статье предлагается способ решения одной из актуальных проблем – адаптации детей к дошкольным учреждениям (ДОУ). Приведенная здесь игровая методика обеспечивает интерес у ребенка к ДОУ, предоставляет ему информацию о социальной ситуации, в которой ему предстоит оказаться. Подобная подготовка ребенка к поступлению в ДОУ позволяет максимально снизить вероятность стресса во время адаптации.
Ссылка для цитирования
Проблема адаптации детей к детскому саду не нова, но остается актуальной в силу ряда причин.
В о - п е р в ы х, несмотря на многочисленные исследования периода адаптации и рекомендации по облегчению ее протекания, наблюдения за детьми при поступлении в ДОУ демонстрируют, что проблема еще не решена.
В о - в т о р ы х, не учитываются возрастные различия детей, поступающих в ДОУ. В литературе в большей степени обсуждается проблема адаптации детей раннего возраста, а адаптация старших детей практически не рассматривается.
Все исследователи отмечают, что адаптация ребенка к ДОУ обычно протекает с массой негативных изменений в детском организме на всех уровнях и во всех системах:
- преобладают отрицательные эмоции, страх;
- проявляется нежелание вступать в контакт ни со сверстниками, ни с взрослыми;
- утрачиваются навыки самообслуживания;
- нарушается сон;
- снижается аппетит;
- регрессирует речь;
- двигательная активность либо сильно падает до заторможенного состояния, либо возрастает до уровня гиперактивности [2; 5–9].
Последствиями стрессовой ситуации являются снижение иммунитета и многочисленные заболевания. Общая подавленность ребенка приводит к снижению его познавательной активности и в результате получается, что адаптационный период (особенно затянувшийся) к ДОУ – период жизни ребенка, на протяжении которого он не реализует задачи развития, соответствующие возрасту, а, наоборот, регрессирует.
Выделяют три степени адаптации:
- легкую (15–30 дней);
- среднюю (30–60 дней);
- тяжелую (от 2 до 6 месяцев).
По статистике, большинство детей, поступивших в ДОУ, переживают среднюю или тяжелую адаптацию. Концом периода адаптации принято считать момент, когда регрессирующие функции восстановились [Там же].
Главным обстоятельством, провоцирующим стресс у ребенка, является отрыв от матери и оставление ребенка одного с незнакомыми детьми и чужим взрослым. До сих пор, оказываясь в новой ситуации, ребенок получал поддержку матери, ее присутствие укрепляло его в новой, необычной ситуации, создавало психологический комфорт.
Следует также учесть, что у ребенка раннего и младшего дошкольного возраста потребность в общении со сверстниками только формируется [1; 12]. Из-за неумения договориться и несформированности навыков совместной игры у детей возникают конфликты. В итоге первые дни в детском саду оставляют негативное впечатление и, как следствие, далее проявляются яростные отказы от дальнейшего посещения, слезы, истерики, психосоматические заболевания.
Адаптационные возможности ребенка определяются особенностями появления у него разных форм социального поведения. Например, чем лучше ребенок умеет налаживать контакт с взрослыми и детьми, тем прогноз по адаптации положительнее. Важен и уровень развития игровых навыков, умение занять себя интересным делом, а также организовать игру вместе с другими детьми. Сформированность игровой деятельности позволит ребенку переключиться с эмоционально напряженного состояния на игру.
Одним из условий, облегчающих адаптацию ребенка к ДОУ, является предоставление ребенку возможности общения не только с узким кругом близких родственников. В этом плане необходимо с раннего возраста расширять его представления об окружающем. Перегружать малыша, конечно, не следует, но и оказавшись в новой социальной обстановке, ребенок не должен получать сильный стресс. При благоприятных условиях воспитания в такой обстановке присутствуют ориентировочные реакции, отклик на новизну. Для этого, разумеется, необходимы нормальная эмоциональная привязанность и ощущение поддержки со стороны близких родственников. .
Автор: Ярманова Екатерина Петровна
Должность: Воспитатель
Учебное заведение: ГБДОУ детский сад №74 Приморского района
Населённый пункт: Санкт–Петербург
Наименование материала: Статья
Тема: Организация процесса адаптации к условиям ДОУ. Способы введения детей в условия ДОУ.
Раздел: дошкольное образование
Организация процесса адаптации к условиям ДОУ.
Способы введения детей в условия ДОУ.
Адаптация к детскому саду – тяжёлое время для каждого ребёнка. Период,
сопровождающийся переживаниями ребёнка и матери (близких). Это не только процесс
привыкания к новой обстановке, к новому режиму дня, к новым отношениям, но и
выработка новых умений и навыков. Ведут себя дети в этот период по-разному: одни
безутешно плачут, другие отказываются общаться с детьми и воспитателями, третьи
реагируют достаточно спокойно. Это нормативный процесс. Эти переживания носят
приходящий характер, т.е. приходят – уходят.
Факторы, определяющие характер адаптации.
Первая группа факторов связана с физическим состоянием вашего ребенка.
Здоровый, физически развитый малыш обладает лучшими возможностями к адаптации,
лучше справляется с трудностями. А вот дети, которые быстро утомляются, просто
соматически ослабленные, имеют плахой аппетит, такие детки испытывают трудности в
привыкании. Если ребёнок не приучен к правильному режиму, могут возникнуть
трудности, ребёнок плохо спит, родители не соблюдают режим ребёнка, всё это приводит к
истощению нервной системы. Такой малыш хуже справляется с трудностями
адаптационного периода, у него возникает стрессовое состояние и как следствие ребёнок
заболевает. Ещё в дополнении происходит отрыв от родных. От того, насколько ребенок
подготовлен в семье к переходу в детское дошкольное учреждение и от того, как
организуют период его адаптации воспитатели и родители зависят и течение
адаптационного периода, и дальнейшее развитие малыша. Изменение образа жизни
малыша приводит в первую очередь к нарушению эмоционального состояния ребенка.
Для адаптационного периода характерны эмоциональная напряженность,
беспокойство или заторможенность. Ребенок много плачет, он или стремится к контакту со
взрослыми или, наоборот, раздраженно отказывается от них, сторонится сверстников.
Порой родители очень удивляются, что ребёнок сильно изменяется, у детей меняется
активность к предметному миру, его не радуют игрушки, снижается интерес к
окружающему миру, уровень речевой активности снижается, да и новые слова
осваиваются с большим трудом. Всё это в совокупности, объясняется тем, что ребёнок
попадает в окружение многих детей и конечно же подвергается риску инфицированной
чужой вирусной флорой, всё это нарушает реактивность организма, и в итоге к
Выделяют три фазы адаптации:
1. Острая фаза – в это время у ребёнка могут наблюдаться частые заболевания, нарушение
сна, аппетита, нежелание ходить в детский сад. Изменяется поведение: могут проявляться
упрямство, грубость и даже регресс в речевом развитии.
2. Собственно адаптация – в этот период ребёнок постепенно привыкает к новым
условиям, нормализуется поведение.
3. Фаза компенсации – дети начинают вести себя спокойно, с удовольствием ходят в садик.
Ускоряется темп развития психологических процессов.
Период адаптации может длиться от одной – двух недель до трёх-четырёх месяцев
и зависит от многих причин: от возраста, состояния здоровья ребёнка, от особенностей
нервной системы и т.п.
Чтобы облегчить адаптационный период, сделать его менее болезненным, важно уделять
ребёнку в этот период особое внимание и готовить его к посещению детского сада заранее.
Рекомендации родителям
1. Готовьте ребёнка к общению с другими детьми и взрослыми. Посещайте с ним детские
площадки, праздники, приучайте к играм со сверстниками.
2. Желательно обучить ребёнка до начала посещения детского сада элементарным
навыкам самообслуживания: пользоваться горшком, самостоятельно есть и т.п.
3. Приучайте ребёнка к детскому саду постепенно. Заранее приведите его в группу, чтобы
он познакомился с воспитателями, погулял вместе с детьми. В первое время оставляйте
ребёнка в саду лишь на несколько часов, забирайте во время прогулки, до обеда.
Постепенно увеличивайте этот интервал, приходя за ним после обеда, тихого часа,
полдника. Если не возникает осложнений, через 1-2 недели можно перейти на обычный
режим. Однако не затягивайте процесс адаптации, иначе ребёнок привыкнет к своему
4. Важно создавать положительный образ детского сада. Никогда не пугайте ребёнка
воспитательницей или детским садом. Вместе с тем, не сулите ему райской жизни, будьте
честны с малышом, однако делайте акцент на всём, что может способствовать
позитивному настрою: расскажите о том, что может быть ему там интересно, чему он
5. Позаботьтесь о том, чтобы собрать ребёнку всё, что ему может понадобиться в группе
(запасную одежду, сменную обувь, спортивную форму и т.п.)
6. Дайте ребёнку с собой в садик его любимую игрушку, вызывающую у него тёплые
ежедневно и знакомится там с другими. Расспрашивайте, что с игрушкой происходило в
детском саду, кто с ней дружил, кто обижал, не было ей грустно.
7. Общайтесь с воспитателями, спрашивайте о состоянии и самочувствии своего ребёнка,
о том, как он ведёт себя среди сверстников. Не забудьте предупредить, если у него есть
какие-то привычки или непереносимость отдельных продуктов, аллергия. Проявляйте
доброжелательный интерес к его учебным занятиям и успехам.
8. Одна из самых распространённых проблем – утренний плач ребёнка при расставании с
родителями. Важно дать понять малышу, что ходить в садик придётся. Твёрдо скажите
малышу, что вы его оставляете только на несколько асов, что так надо, что вы его любите и
правило, уже через несколько минут после исчезновения родителя ребёнок успокаивается.
помашете ему в окошко и пошлёте воздушный поцелуй, так ему будет проще отпустить
вас. И конечно, похвалите его в те дни, когда ваше расставание будет проходить спокойно.
9. Период адаптации к садику проходят не только дети, но и родители, поэтому членам
семьи важно отслеживать свои чувства, осознавать их природу. Необходимое условие
успешного протекания этого периода – отказ от чувства вины. Если у вас есть хоть
10. По дороге домой старайтесь поговорить с ребёнком, узнайте, что было за день
хорошего, а что не очень удалось, что ребёнок узнал нового, с кем играл. Отдав ребёнка в
садик, вы стали меньше времени проводить вместе с ним, но дело не в количестве часов, а
в качестве ваших взаимоотношений. Они могут стать более тёплыми, если вам есть, что
рассказать друг другу.
11. Проблемы адаптации в садике могут возобновиться после праздников, каникул, а
также при серьёзном изменении внешних обстоятельств. В этом случае необходимо
проявлять гибкость, в особо сложных ситуациях можно вновь сократить время
пребывания ребёнка в детском саду либо в течение какого-то времени по договорённости с
воспитателем устраивать перерыв в середине недели.
Способы введения детей в условия ДОУ
I. Адаптацию детей к дошкольному учреждению следует рассматривать как процесс
П. При организации управления необходимо учитывать, что адаптация детей третьего
года жизни к условиям детского сада - это активное усвоение ребенком
социального опыта новой для него среды, приобретаемого им в различных видах
деятельности и, в первую очередь, общения.
Ш. В организации управления процессом адаптации решающая роль принадлежит:
определению цели управления, которая заключается в построении комплексной
педагогической системы, обеспечивающей ребенку активное овладение необходимым
социальным опытом той среды, в которую он введен;
выявлению исходного уровня развития формирующей потребности в момент
поступления ребенка в дошкольное учреждение и принадлежности его к одной из
групп по характеру адаптации;
созданию программы управления процессом адаптации, то есть комплексной
системы педагогических воздействий, которая обеспечит взаимосвязь семейного и
общественного воспитания, единство принципов, содержания и методов
педагогического воздействия; формирование у ребенка, поступившего в дошкольное
учреждение потребностной сферы, адекватной условиям общественного воспитания.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
- Поможем развить концентрацию и внимание с раннего возраста
- Повысим гибкость и раскованность в общении
Описание презентации по отдельным слайдам:
Введение Проблемы адаптации детей раннего возраста. Формы и методы сотрудничества ДОУ с семьей в период адаптации ребенка. Методические рекомендации воспитателям и родителям. Список литературы.
Введение: Период адаптации детей раннего возраста к условиям детского дошкольного учреждения - неизменимо сложная проблема. А мы безжалостно отрываем ребенка от матери, рушим сложившиеся стереотипы, погружаем это беспомощное существо в незнакомую обстановку, окружаем чужими людьми, не оставляем ни единой точки соприкосновения с привычной жизнью.
Проблемы адаптации детей раннего возраста. Адаптация означает - приспособление (от лат. adaptation - приспособляю) организма к условиям существования. В современной педагогической энциклопедии различают биологическую адаптацию, физиологическую и социальную.
В раннем дошкольном возрасте изменения среды и обычного образа жизни приводят к психическому напряжению, которое вызывает нарушение в поведении (появляется раздражительность, ссоры со сверстниками, заторможенность), ухудшение сна и потеря аппетита, изменение эмоционального состояния. Одновременно происходят сдвиги и в других функциональных системах (вегетативной), в системе реактивности, снижаются защитные силы организма, что приводит к частым заболеваниям.
Легкая Средней тяжести Тяжелая
Педагогические условия адаптации детей раннего возраста Педагогические условия - это обстановка созданная целенаправленно, в которой представлены в тесном взаимодействии в совокупности психологических и педагогических факторов, позволяющих педагогу осуществлять учебную или воспитательную работу
Процесс введения ребенка в детский сад осуществляется поэтапно. На подготовительном этапе усилия педиатрической службы, работников дошкольного учреждения и родителей направлены на облегчение биологической адаптации, подготовку организма к жизни в новых условиях: режим дня ребенка максимально приближается к режиму дня детского учреждения; приучение его к активному участию в режимных процессов; использование комплекса закаливающих процедур; необходимой для повышения работоспособности детского организма, увеличение двигательной активности;
Приобщение ребенка к требованиям новой среды в условиях детского учреждения осуществляется последовательно. Ребенок в детском саду в течение первой недели находится не более 2-3 часов. Постепенно время это увеличивается в зависимости от его эмоционального состояния. Одним из ведущих педагогических условий адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению является организация игровой деятельности, особенно если она организована вместе с матерью. Для успешной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения необходимо сформировать у него положительную установку на детский сад, положительное отношение к нему. Это зависит, прежде всего, от воспитателей, их умения и желания создать атмосферу тепла, доброты, внимания в группе. Воспитатель должен помочь детям и в новой обстановке. При этом нельзя раздражаться по поводу их медлительности. Надо настойчиво и спокойно учить детей действиям с предметами и игрушками, терпеливо закреплять приобретенные навыки и формировать новые. Впервые дни не рекомендуется привлекать медлительных детей к общению со сверстниками, так как им требуется длительное время для усвоения нового, для знакомства с окружающим. Нетерпеливый подход воспитателя может привести к осложнениям в его поведении, к затруднениям в адаптации.
Основная причина, осложняющая и затягивающая социальную адаптацию у многих детей, является разлука с близкими, незначительный опыт общения с другими людьми.
Формы и методы сотрудничества дошкольного учреждения с семьей в период адаптации детей раннего дошкольного возраста Формы и методы сотрудничества детского сада с родителями - это способы организации их совместной деятельности и общения. Основная цель всех видов форм и методов сотрудничества в ДОУ с семьёй - установление доверительных отношений с детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать. В работе с семьей дошкольное учреждение проводят следующую работу: формируют у родителей знания и умения, необходимые для воспитания детей (о возрастных анатомо-физиологических и психических особенностях детей, о содержании, методах и условиях правильного воспитания в семье), помогают вскрывать и преодолевать трудности; устанавливают единство педагогических воздействий на ребенка и контроль за правильным его воспитанием; пропагандируют и используют опыт семейного воспитания, что позволяет предупредить и избежать возможные ошибки.
Формы сотрудничества могут быть самые разнообразные, самая распространённая классификация включает в себя индивидуальные, коллективные и наглядно-информационные формы.
Методические рекомендации воспитателям и родителям Педагогу, работающему с детьми младшего возраста, следует прежде всего любить малышей, и эта любовь должна проявляться в его облике, словах и действиях. Детям нравится в воспитателях: эмоциональность и искренность, доброта и отзывчивость, веселое настроение и умение создать его у других, способность увлеченно играть и придумывать истории, негромкая речь и мягкие, ласковые движения. Неплохо будет, если родители принесут из дома любимую игрушку малыша, с которой он привык играть и засыпать, тарелку и ложку, которыми он привык пользоваться дома. Домашний режим должен соответствовать режиму дошкольного учреждения.
Изучение и анализ большого количества различных источников и рекомендаций для помощи в адаптации детей раннего возраста, показали, что до сих пор многие психологи и воспитатели сталкиваются с недостаточным практическим материалом, инструментариями, и используют в основном одни и те же методы и средства, не всегда отвечающие запросам современного общества и уровню развития современных детей.
Наша работа была направлена на достижение следующих целей: обеспечить положительное эмоциональное состояние каждого ребенка, создать положительный эмоциональный настрой в группе, сплотить родительский коллектив, привлечь их к сотрудничеству, в том числе в плане единых подходов в воспитании детей.
Кроме того, предстояло решить ряд задач, в том числе: наладить доверительные отношения с каждым ребенком, снять эмоциональное и мышечное напряжение у детей, вызвать у детей положительное отношение к детскому саду, организовать предметно-развивающую среду в группе, стимулирующую у детей чувство комфорта и защищенности.
Каким же образом строилась работа?
Мы выделили два периода: период до первого дня официального поступления ребенка в сад – доадаптационный и адаптационный.
На наш взгляд, доадаптационный период является не менее важным в жизни ребенка и его родителей, чем адаптационный. Ведь от первого впечатления многое зависит: желание прийти снова, желание общаться с новыми взрослыми и детьми.
В этот период наша группа готовилась к открытию. В первую очередь работа была направлена на работу с родителями (семьями), чтобы снять то эмоциональное напряжение, в котором находились родители, принявшие решение отдать ребенка впервые в детский сад.
- проведены предварительные индивидуальные беседы с родителями о детях, их особенностях, привычках, поведении, о том, как ласково называют ребенка дома,
В течение последующих дней родители помогали подготовить помещение группы к открытию, участвовали в генеральной уборке группы, помогали в подготовке прогулочного участка группы (родителями была расписана веранда по мотивам любимых детьми сказок, высажены клумбы с цветами), родителями были принесены на электронных носителях любимые песни, мультфильмы своих детей, кроме того, для создания теплой, домашней атмосферы каждая семья принесла свои семейные фотографии в рамках, которые были размещены в приемной для встречи детей.
Таким образом, благодаря совместному труду и творчеству, родители смогли познакомиться друг с другом поближе, многие начали дружить. С воспитателем и младшим воспитателем сложились теплые, дружеские отношения еще до поступления детей в сад.
Работа с детьми в доадаптационный период состояла в следующем:
- родителям предлагалось предварительно приводить ребенка на территорию прогулочного участка для знакомства с детьми, которые уже начали ходить в детский сад, особенно на вечернюю прогулку, чтобы ребенок видел, что всех детей мамы и папы забирают домой и никто в саду не остается.
Таким образом, организованная работа, проведенная в доадаптационный период, позволила и детям, и их родителям почувствовать себя более уверенно перед первым посещением детского сада.
Опираясь на полученный опыт, была разработана система поэтапного привыкания ребенка к детскому саду, согласно которой он шаг за шагом привыкает оставаться на весь день без родителей. Она состоит из 7 этапов:
1 этап – знакомство родителей с воспитателем и с ДОУ, рассказ родителей ребенку о детском саде,
2 этап – знакомство ребенка с воспитателем и с группой,
3 этап – приход ребенка вместе с родителями на прогулку (утреннюю и вечернюю),
4 этап – ребенок приходит в группу и остается один на 1-2 часа,
5 этап – ребенок остается до сна,
6 этап – ребенок остается на сон, но сразу после сна его забирают родители,
7 этап – ребенок остается на целый день.
Последовательность в реализации всех этапов, шаг за шагом – залог успешной адаптации ребенка к условиям детского сада. И если все время в разлуке с мамой будет заполнено организованной деятельностью, то ребенку некогда будет вспоминать о том, где сейчас его мама и почему она не идет за ним. Эта совместная деятельность ребенка и воспитателя должна быть направлена на снятие эмоционального и физического напряжения. Организуя эту деятельность, из множества методов, приемов, средств, среди прочего нами были выбраны пальчиковая гимнастика и логоритмика.
При проведении пальчиковой гимнастики затормаживаются отрицательные эмоции монотонными движениями рук или сжиманием кистей рук. Работа по развитию движений пальцев и кисти рук проводилась систематически по 2-5 минут ежедневно.
Кроме того, ежедневно – по желанию детей, во второй половине дня проводились занятия для развития общей моторики (пение и движение под музыку) (другой элемент логоритмики). За период адаптации было разучено большое количество песен с движениями.
Несмотря на то, что основное время воспитателя в адаптационный период было занято работой с детьми, родителям уделялось не меньше внимания.
Анализ результатов проведенной работы показывает, что в группе не было ни одного ребенка с тяжелой степенью адаптации (в основном – легкая степень). Это позволяет сделать вывод о правильной организации и проведении адаптации детей к условиям детского сада. Правильно выстроенная работа с родителями позволила сделать их своими союзниками и партнерами в любых начинаниях, тем самым помогла им пережить период адаптации их детей безболезненно.
Можно сказать, что адаптация к детскому саду пройдет быстрее и безболезненнее, если организована комплексная система сопровождения адаптации детей, включающая в себя: педагогическое и психологическое просвещение родителей, систему коррекционно-развивающих мероприятий, создание особой предметно-развивающей среды в группе, и, что особенно важно, любовь и заинтересованность в ребенке, в его состоянии, со стороны воспитателя и родителей.
Опираясь на полученный опыт, были выработаны следующие рекомендации по организации и проведению успешной адаптации к детскому саду:
- Постараться наладить контакт, выстроить доверительные партнерские отношения с ребенком и его родителями еще в доадаптационный период.
- Привлекать родителей к участию в жизни группы и детского сада, сделать их своими союзниками, партнерами.
- Обеспечить двухсторонний открытый обмен информацией с родителями о ребенке, его проблемах, радостях, достижениях (фотовыставки, видеофильмы, беседы).
- Вооружить родителей необходимой теоретической информацией об адаптации.
- В группе окружить ребенка любовью и лаской со стороны воспитателя и младшего воспитателя, создать домашнюю атмосферу.
- Не отучать от вредных привычек в период адаптации.
- Необходимо построить работу так, чтобы ребенок больше двигался, играл, смеялся, пел и танцевал, то есть необходимо сделать жизнь ребенка в период адаптации насыщенной, яркой, полной новых впечатлений.
- Адаптация детей при поступлении в детский сад: программа, психолого-педагогическое сопровождение, комплексные занятия / И.В. Лапина. – Изд.2-е. – Волгоград: Учитель, 2012.
- Стихи с движением/ составитель Л. Маврина
- Игры и упражнения для развития речи /Н.М.Быкова
- Адаптация детей дошкольного возраста: проблемы и поиск решений. Современные формы работы с детьми и родителями, коммуникативные игры, игры на освоение окружающей среды, совместные игры / автор-составитель Е.А. Долженко [и др.]; под общ. ред. Е.А. Долженко. – Волгоград: Учитель, 2016.
- Адаптация ребенка к детскому саду. Советы педагогам и родителям / составитель А.С. Русаков. – СПб.: Образовательные проекты, 2016.
Основные термины (генерируются автоматически): детский сад, ребенок, родитель, период адаптации, группа, работа, этап, адаптационный период, младший воспитатель, пальчиковая гимнастика.
Читайте также: