Способы развития орфографической зоркости в начальной школе

Обновлено: 05.07.2024

Автор: Шушкова Ольга Михайловна
Должность: учитель начальных классов
Учебное заведение: МБОУ "Русско Сюгаильская СОШ"
Населённый пункт: Удмуртская Республика Можгинский район д.Ново–Русский Сюгаил
Наименование материала: статья
Тема: Формирование орфографической зоркости в начальной школе
Раздел: начальное образование

зоркости в начальной

Раздел 1. Орфографическая зоркость как условие орфографического навыка

1.1. Орфографический навыка и ступени его формирования.

1.2. Орфографическая зоркость как орфографическое умение.

Раздел 2 Основные условия, способствующие формированию у младших

школьников орфографической зоркости

2.1. Система упражнений, направленных на формирование

2.2. Коррекционная работа по предупреждению и устранение

2.3. Диагностика орфографической зоркости.

Список используемой литературы.

не просто движение пишущей руки,

а особая речевая деятельность.

Чем развитее ребёнок,

чем богаче его словарь и синтаксис,

чем правильнее его произношение,

грамотности до сих пор не решена. В чем же причина?

навыка, который помогает пишущему остановиться, задуматься, проверить

себя, когда это надо.

Орфографический навык – это сложный навык. Он создается в процессе

фонетической стороны, умение устанавливать морфемный состав слова и

вычленять из слова орфограмму, требующую проверки; умение подвести

орфограмму под соответствующее ей правило.

Особая роль в формировании орфографического навыка принадлежит

начальным классам. Поэтому учителю нужно научить учащихся превращать

правилам, он приходит, наконец, к овладению навыком.

Актуальность этой темы заключается в том, что первые шаги на пути

Многие методисты утверждают, что нужно не спешить учить, а спешить

научить детей учиться. К обучению орфографии эти слова имеют самое

над тем. Как добиться орфографической грамотности учащихся, то у него

школьников при обучении грамотному письму? Какие существуют методы и

приёмы работы по развитию орфографической зоркости? Почему учащиеся

знают правило, а пишут с ошибками?

Таким образом, появляется противоречие между тем, что у учащихся

есть потребность, желание писать без ошибок и тем, что для этого у них нет

определенных умений навыков. Поэтому учитель должен создать условия,

которые помогут обрести эти умения, навыки. Это и обусловило выбор темы,

определение цели, задач, объекта и предмета исследования.

позволит развить у младших школьников орфографическую зоркость, которая

выявить наиболее эффективные формы, приёмы, методы по

школьников и проверить их на практике.

Для реализации данной цели необходимо решить несколько логически-

изучить и проанализировать научно-методическую литературу по

выявить причины безграмотности, типичных ошибок у школьников

формирования орфографической зоркости у учащихся;

разработать диагностические тесты/рекомендации, направленные на

Основные методы исследования:

Раздел 1. Орфографическая зоркость как условие орфографического навыка.

1.1 Орфографический навык и ступени его формирования .

умственные перевороты, которые происходят в голове ученика, когда его

Навыки автоматизированные компоненты деятельности, которые входят

достижения этой деятельности. По мере выработки навыка лишние движения

и операции устраняются, отдельные операции и движения сливаются в одно

навык. Орфографический навык

это навык письменной речи. Когда

человек пишет письмо или книгу, он задумывается над содержанием того, о

психофизиологической природе орфографического навыка, нужно иметь в

виду не только зрительные и рукодвигательные ощущения и представления,

(фонемы), правильно их произносит, и это в значительной мере обеспечивает

правильный графический образ слова. То есть, если ученик хорошо слышит

слово, то и правильно его пишет. Собственное произнесение слова учеником

по мнению Ушинского К.Д. помогает пишущему: проясняет звукобуквенный

орфографических правил, в которых обобщены фонетические, лексические и

Верительное представление - реакция письма.

о б с тоя т е л ь с т в о :

затруднениях, вновь становиться сознательным. Навыки формируются на

базе умений, т.е. умения по мере автоматизации становятся навыками.

В школе формируются следующие виды орфографических умений и

нахождение в слове орфограмм;

написание слов с изученными

Процесс формирования орфографического навыка проходит несколько

орфограмму. Ученик ставит перед собой цель, осознает задачу;

поиск способа решения орфографической задачи: опора на знания,

на правило, на указание, на прошлый опыт;

Планирование действия по этапам;

выполнение действия по алгоритму, по правилу, по намеченному

алгоритму - в изменяющихся условиях и вариантах, с постепенным

появление автоматизма безошибочного письма, постепенный отказ

Весь этот цикл не завершается в начальных классах, его относительное

завершение относится к окончанию средней школы. Но и при достижении

необходимости обращается к словарю, к правилу, к смыслу.

На основании выделенных факторов можно определить ряд условий,

которые влияют на успешность формирования орфографического навыка:

способность человека слышать в слове фонему в слабой позиции,

Фонематический слух возникает в процессе речевой деятельности, в

процессе речевых упражнений:

выразительное чтение, декламация;

специальные упражнения в проговаривании;

морфологич е ских

п о с т р о е н и е

артикулирование звуков, интонирование.

Развитие орфографической зоркости. Орфографическая зоркость -

развивается в процессе языкового анализа и синтеза, выделения

звуков и букв, морфем. При систематической отработке это умение

навыка, обеспечивая обнаружение и распознавание орфограмм;

Понимание языковых значений. В данном случае под языковыми

значениями Львов М. Р понимал содержание целых высказываний,

слов, фразеологических единиц, а также грамматическое значение

Овладение простейшими умениями и навыками, которые лежат в

слова, словообразовательные умения и другие;

Овладение комплексом орфографических умений:

определять тип орфограммы и относить ее к определенному

правилу, то есть выбрать правило;

применять правило, то есть правильно выполнить алгоритм

решения орфографической задачи;

осуществлять орфографический самоконтроль.

1.2. Орфографическая зоркость как орфографическое умение, система работы

по её формированию .

орфограммы, то есть умение ставить орфографические задачи. По мнению

Львова М.Р., способность обнаруживать орфограммы является важнейшим

первый опознавательный признак – несовпадение звука и буквы,

произношения и написания. Например: при написании слова сад в

обнаруживается только тогда, когда ученик не только слышит слово,

но и видит (или знает) букву. Поэтому, первый опознавательный

признак неприменим в самостоятельном письме. Но он эффективен

второй опознавательный – это звуки и сочетания звуков, которые

следовательно, создают опасность ошибки. К ним мы относим такие

" опасные" места, как о\а, и\е, б\п, г\к, в\ф, д\т, з\с, ж\ш, а также

сочетания жи, ши, чу, шу, ча, ща, здн\зн, стн\сн, нч, нщ и другие.

Постепенно у детей вырабатываются автоматизированные реакции

на эти звуки, сочетания, и это становится основой орфографической

слитно\раздельно, предлог\приставка, окончания слов (падежные,

личные и пр), шипящие в абсолютном конце слов, стыки морфем,

(соединительные гласные в сложных словах), постфикс - ся (-сь) у

глаголов. Эти признаки носят общий характер, но существуют и

определенный тип орфограммы.

Умение ставить орфографические задачи, как и другие орфографические

работы по формированию орфографической зоркости

выделяют два пути

решения данной проблемы:

орфографическая зоркость развивается на интуитивной основе;

которые учащиеся обращают внимание на фонетические условия

Программа начальной школы предлагает второй путь решения данной

проблемы, то есть систему работы по формированию данного умения.

Ребенка нужно научить:

ставить орфографические задачи;

устанавливать её тип и относить к определенному правилу;

осуществлять орфографический самоконтроль.

Раздел 2 Основные условия, способствующие формированию у младших

школьников орфографической зоркости.

2.1. Система упражнений, направленных на формирование

Опыт показал, что развитие орфографической зоркости возможно при

умения обнаруживать орфограммы. Учитывая возрастные психологические

утомляемость, неустойчивое внимание, затруднение в оценке результата и

мобилизующего этапа, цель которого – включить ребёнка в работу.

Упражнения мобилизующего этапа рассчитаны на 4-5 минут. Цель этих

упражнений – совершенствовать наглядно-действенное, наглядно-образное и

гибкость, умение приводить аргументы и доказательства. Например, на уроке

русского языка в 3 классе по теме «Правописание падежных окончаний имён

выполнить следующие задания:

найти и объяснить правописание орфограмм в следующих словах:

красивая, зашумел, солнце, дочь, маленький, Жучка, живут, лодка,

разделить данные слова на группы (по орфограммам, частям речи и

назвать имена прилагательные, в которых букв больше, чем звуков;

найти среди данных имен прилагательных антонимы;

подобрать синонимы к слову зелёные;

п р и л а гат е л ь н ы е .

как называется изменение имён существительных и прилагательных

по падежам? (склонение)

Другой пример, урок русского языка в 1 классе по теме «Упражнения в

(мобилизующий этап) учащимся было предложено выполнить следующие

просит записать в тетрадь с предлогами;

на какие группы можно разделить эти слова, почему?;

составить предложения с этими словами;

сделать звуко-буквенный анализ слова

деление слов на слоги и для переноса и т.д.

начинаю уже в период обучения грамоте в 1 классе. Считаю, что если в этот

период знакомить учащихся с опознавательными признаками орфограмм, то

они смогут научиться самостоятельно ставить перед собой орфографические

задачи. Зная, как ведёт себя согласный звук в слиянии с гласным и согласным,

В соответствии с ФГОС второго поколения, орфографической грамотности в обучении русскому языку отводится главная роль. Грамотное письмо предполагает освоение орфографии. Основной единицей орфографии является орфограмма. Известно что, основанием проверки орфограмм служит умение увидеть орфограмму, опознать ее, т.е. соотнести с правилом, с грамматической основой. Это умение замечать орфограммы мы и называем орфографической зоркостью. Отсутствие орфографической зоркости или ее слабая развитость являются одной из главных причин допускаемых учащимися ошибок. Эта причина сводит на нет даже хорошее знание правил и умение их применять: ученик просто не видит орфограмм в процессе письма.

Возможные психологические причины неразвитости орфографической зоркости:

низкий уровень развития произвольности внимания;
несформированность приёмов учебной деятельности (самоконтроля, умения действовать по правилу);
низкий уровень объёма и распределения внимания;
низкий уровень развития кратковременной памяти.

Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе выполнения разнообразных упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное, моторное восприятие и запоминание орфографического материала.

По мнени М.С. Соловейчик, формирование орфографической зоркости младших школьников проходит в 3 этапа.

Первый этап - соотношение звучащих единиц речи и графических единиц письма, то есть соотношение звуков и букв. Данное направление реализуется в процессе обучения грамоте, когда дети выделяют из слова звук, артикулируют его, учатся произносить в различных позициях.

Особое внимание на этом этапе следует отвести работе с ударением.

Второй этап - запоминание графического состава слова, его зрительного образа. Запоминание — важнейший элемент усвоения орфографии — происходит также на основе звуко-буквенного анализа. Этот этап работы формирует у учащихся представление о том, что звуки в русском языке могут находиться в сильной и слабой позиции, учит различать, какой звук находится в сильной позиции, а какой — в слабой.

Третий этап - обучение решению грамматико-орфографических задач. Этот этап предполагает обучение выполнению младшими школьниками действий на основе применения правил и способов проверки. Обоснованный выбор правильного написания есть решение грамматико-орфографической задачи.

Профессор М.Р. Львов выделяет шесть этапов, которые должен пройти школьник для решения орфографической задачи:

Школьников надо учить определять орфограммы при различных обстоятельствах. Однако учитель нередко пропускает целый этап в обучении школьников, именно тот, на котором они специально учились бы осознавать наличие орфограммы в слове. Теоретическую основу этого обучения составляют опознавательные признаки орфограмм:

1. Несовпадение буквы и звука.

2. Звуки, дающие наибольшее количество несовпадений (опасные звуки). Необходимо как можно раньше научить детей замечать в словах такие "опасные" звуки (буквы), такие позиции в словах, такие пары звуков:
- гласные - а, о, и, е;
- пары звонких и глухих согласных;
- сочетания: жи-ши, ча-ща, чу-щу;
- сочетания: стн-сн, здн-зн, в которых могут встретиться непроизносимые согласные;
- согласные п, к, ф, т, с, ш на конце слова, которые могут оказаться слабыми позициями фонем б, г, в, д, з,
- повышенное внимание должно обращаться на буквы я, е, е, ю;
- мягкие согласные (особенно "л" мягкое) также относятся к числу "опасных";
- "опасными позициями" в слове следует считать окончание, стык приставки и корня и многое другое.

3. Морфемы: корень, приставка, суффикс, окончание; соединительные гласные в сложных словах; возвратная частица ся (сь). Сочетание морфем - две приставки, 2-3 суффикса. Осознав в слове разные морфемы, ученик целенаправленно ищет орфограмму, так как уже заранее знает, какие именно трудности (орфограммы) могут встретиться в приставке, корне, окончании, какие - на стыке морфем.

Ниже приведены примеры упражнений, необходимых для формирования орфографической зоркости:

Чтобы добиться хороших результатов в формировании навыка грамотного письма, я использую различные приемы обучения. Работу начинаю со звукового анализа слов, которую провожу в следующей последовательности:
Скажи слово и послушай себя.
Найди ударный слог и произнеси слово по слогам.
Выдели голосом первый звук, протяни его, назови его и охарактеризуй.
Обозначь выделенный звук условным значком.
Протяни, выделив голосом второй звук, назови его, охарактеризуй, обозначь условным значком и тд.
Проверь, получилось ли слово, прочитай его по звуковой схеме.
Назови сколько в слове звуков, сколько в слове букв.
Использование на уроках игровых приёмов:

Педагог произносит три-четыре слова, с заданным звуком: санки, кость, нос – дети должны назвать одинаковый звук (с), который есть в этих словах.

Педагог вешает на полочку доски карточки, на которых нарисованы аист, шарф, лиса. Предлагает детям сказать, что изображено на карточках. Спрашивает, какой одинаковый звук слышится в названиях предметов. Далее предлагает карточку со схемами расположения звука в слове. Если звук, который назовет педагог, дети услышат в начале слова, то фишку ставят в первую клеточку. Если звук слышится в середине слова, фишку ставят во вторую клеточку. Если звук — в конце слова, фишку ставят в третью клеточку.

Ученики должны показать красную карточку, как только найдут ''опасное место'' в слове.

Орфографическое чтение (автор системы П.С. Тоцкий)

Обучение проводится путём чёткого проговаривания слов, предложений, текстов. В основе орфографического чтения лежит артикуляционная память – особый вид моторной памяти. Орфографическое чтение отличается от орфоэпического тем, что каждое слово при нём произносится так, как пишется, и тем самым остаётся в памяти движений речевого аппарата. Опираясь на артикуляционную память, орфографическое чтение открывает широкую дорогу обогащению словарного запаса учащихся. Дети легко усваивают орфографическое чтение и с самого начала хорошо отмечают два вида чтения: читай, как пишем, и читай, как говорим.

Зрительные диктанты (автор Л.П.Федоренко).

Зрительные диктанты - это система предложений, не связанных по смыслу, но акцентирующих внимание на количестве слов и букв, которые ребёнок должен запомнить в течение 6–10 секунд экспозиции и затем записать. Такая работа помогает развить память, тренировать внимание, усвоить элементарные правила грамматики, быстрее научиться читать.

План проведения занятий по методике состоит в следующем:

На доске или экране монитора показываем 6 предложений набора.

Набор № 1

Тает снег.
Идёт дождь.
Небо хмурое.
Коля заболел.
Запели птицы.
Поле опустело.
Закрываем доску или выключаем экран, а затем открываем первое предложение.
Даём детям 5–10 секунд на то, чтобы, читая про себя, они запомнили предложение.
Предлагаем ученикам закрыть глаза и представить, как записано предложение.
Снова закрываем слова и предлагаем ребятам записать то, что они запомнили.

Диктант с постукиванием.

Во время диктанта учитель постукивает по столу в тот момент, когда произносит слово с орфограммой. Это постукивание заставляет ученика думать.

Комментированное письмо с указанием орфограмм.

При комментировании достигается высокий уровень самоконтроля, так как ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание. Давайте рассмотрим этот вариант на примере комментирования предложения с места: У тети Яны жила собака Трезор. Начало предложения пишу с заглавной буквы. У- предлог, пишу отдельно. Доказываю: у (нашей)тети. Яны- пишу с заглавной буквы- имя собственное. Жила- в корне безударная гласная и сочетание жи - ши. Собака - в корне непроверяемая безударная гласная о- это словарное слово, нужно запомнить. Трезор - пишу с заглавной буквы, так как это имя собственное. Сочетание чк пишу без ь. В конце предложения ставлю точку.

Письмо с проговариванием (в основе этого письма проговаривание по слогам) или фонемное письмо.

Прием ''Секрет письма зеленой пастой''.

С помощью этого приема дети оформляют письменные работы в тетрадях: как только появляется правило - начинает работать зеленая паста. Чем больше орфограмм изучается, тем чаще зеленый свет ''зажигается'' в тетрадях учеников.

Специально организованное списывание.

Предлагаемы прием списывания разработан группой психологов под руководством В.В.Репкина и П.С.Жедек. Они предлагают алгоритм списывания:

Внимательно прочитай предложение.
Повтори его не заглядывая в текст.
Подчеркни в предложении все орфограммы.
Прочитай предложение орфографически.
Повтори еще раз предложение, орфографически проговаривая все звуки.
Закрой текст. Начинай писать, диктуя себе по слогам (орфографически) и подчеркивая орфограммы.
Сверь списанное с текстом, особое внимание обрати на орфограммы.

С помощью данного приема дети оформляют свои работы в тетрадях: как только появляется правило (жи-ши, ча – ща и тп.) – начинает работать секретный кружок.

Работа со словарными словами.

Усвоение написания трудных слов требует многократных систематических упражнений, которые связываются со всеми видами письменных работ обучающихся.
При ознакомлении с правописанием изучаемого слова мною соблюдается следующая последовательность:

Можно ли представить себе дом без фундамента? Конечно, нет. Фундамент- основание, служащее опорой для стен и здания, и если оно не прочно, то и всё сооружение будет не долговечным. Так и начальная школа является базой, основой образования человека, конечным результатом, которой являются знания и умения учеников.

Формирование у школьников прочных орфографических навыков - одна из важнейших задач изучения русского языка в школе, так как грамотное письмо обеспечивает точность выражения мыслей, взаимопонимания людей в письменном общении.

Что же такое орфографическая зоркость?

С точки зрения фонематической концепции орфографическая зоркость – это умение оценивать каждый звук в слове, т.е. различать, в какой позиции он стоит: в сильной или слабой. Звук в сильной позиции однозначно обозначается буквой по слуху (кроме орфограмм сильных позиций), а звук в слабой позиции может быть обозначен разными буквами при одном и том же звучании.

В сильной позиции стоят: гласные звуки под ударением и звук [у], сонорные согласные и парные согласные перед сонорными и [в], [в ' ], а также все согласные звуки перед гласными. В слабой позиции находятся безударные гласные звуки, парные согласные на конце слова, согласные звуки перед другими согласными (кроме сонорных и [в], [в']).

Попробуем разобраться, как же применить знание признаков слабых и сильных позиций на примере. Запишем четыре строчки стихотворения:

Профессор М. Р. Львов выделяет 6 этапов, которые должен пройти школьник для решения орфографической задачи:

1) увидеть орфограмму в слове;

2) определить вид: проверяемая или нет; если да, к какой теме относится, вспомнить правило;

3) проверить слабую позицию способом: измени слово или подбери слово с той же морфемой в сильной позиции;

4) действовать по закону русского письма, т.е. обозначить звук в слабой позиции по звуку в сильной позиции в той же части слова;

5) написать слово в соответствии с решением задачи;

6) осуществить самопроверку.

Существует множество методических приёмов, позволяющих предупредить ошибки, развивающих орфографическую зоркость, навык звуко - буквенного анализа, самоконтроль. Ещё методисты прошлого считали, что существуют факторы и условия, способствующие формированию грамотного письма. Современная наука не отрицает этих факторов, но добавляет и другие.

В I классе создается основа для выработки навыка правописания безударных гласных. Поэтому задача учителя в период обучения грамоте научить детей безошибочно и быстро делить слово на слоги, определять в слове ударение, правильно обозначать на письме ударный звук соответствующей ему гласной буквой. В начальной школе нужно обязательно учить детей различать фонетическое членение слова (слогоделение: пи-сьмо) и деление слова на части для переноса: пись-мо. Такой принцип слогоделения, когда граница слога проходит после гласного перед согласным, предупреждает усеченное произношение гласных (мр-ковь, кр-ман), что, естественно, отразится на письме, и тем самым формирует грамотное письмо.

Таким образом, от того, насколько полно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит будущее обучение ребёнка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать родной язык в письменной форме.

Проблема формирования орфографической грамотности младших школьников остаётся нерешённой в силу разных причин: трудности самой орфографии, разрозненности изучаемых правил, отсутствие мотивации к орфографической деятельности, невнимание учащихся к слову, к родной речи, ограниченного словарного запаса, падение интереса к чтению, оптимальная организация учителем учебной деятельности.

По мнению психологов, трудности в усвоении орфографии нередко возникают из-за большого сходства формальных особенностей многих языковых явлений, которые должны быть чётко отдифференцированы друг от друга для успешного использования орфографических правил, но смешиваются из-за их объективного сходства и недостаточного различения. Целенаправленное формирование умения различать орфограммы может способствовать преодолению этих трудностей.

В методике обучения уже утвердился подход, в соответствии, с которым основным содержанием работы в процессе обучения орфографии является не столько изучение орфографических правил, сколько формирование у учащихся умений, называемых орфографическими. К их числу относятся умения:

1) Обнаруживать орфограммы;

2) Различать орфограммы (определять тип орфограммы) и соотносить их с определённым правилом;

3) выполнять действие по правилу;

4) осуществлять орфографический самоконтроль.

· Работу по развитию навыков грамотного письма нужно начинать уже в букварный период на основе разъяснения

несоответствия произношения к написанию. ( Например: пенал, снег, ёжик)

· Орфографические правила вводить с выполнением нужных упражнений, а также с поэтапным использованием памятки для работы над ошибками.

· Развивать фонематический слух.

· Обучать правильному списыванию текста.

· Прививать интерес к чтению

· Интегрировать уроки русского языка и чтения.

· Развивать словарный запас детей.

При формировании орфографической зоркости, начиная с 1 класса, можно выделить несколько этапов.

I этап. Обучение постановки ударения. Задания предполагаются такие, где написание не расходятся с произношением. ( Например: рыба, парта.)

III этап. Обработка навыка правописания безударной гласной. Упражнение, например, с пропуском сомнительных гласных.

IV этап. Обработка умения проверять безударную гласную.

Дети знакомятся с орфограммой, когда явно неоднозначное произношение и написание. Возможны упражнения на замену букв. ( Например: г(и, о)ря, р(и, е)ка)

V этап. Восприятие на слух.

Выполнению этого этапа способствуют объяснительные, выборочные диктанты, комментированное письмо

В I классе создается только основа для выработки навыка правописания безударных гласных, парных согласных и других орфограмм. Во II , III и IV классах проводится отработка навыка проверки слов.

Развитию орфографической зоркости способствует большое количество систематических упражнений.

ЖИ – ШИ Парные согласные.

Сами крошки, Хозяин лесной

Боятся кошки: Просыпается весной.

Под полом живут А зимой под вьюжный вой

Туда всё несут. Спит в избушке снеговой.

Ползун ползет, На дворе горой

Иголочки везёт. А в избе водой.

3.Использование принципа какографии, то есть письма с намеренно допущенными ошибками. Обычно текст записывается на доске.

4.Комментированное письмо с указанием орфограмм. Это один из сложных видов работ, поэтому его необходимо применять практически на каждом уроке.

5.Объяснительные и предупредительные диктанты.

6. Выборочные списывания диктантов. Приём списывания как одно из лучших средств развития орфографической зоркости. Письмо по памяти.

7. Использование зрительных диктантов.

8. Показ нужной орфограммы на карточках – сигналах.

9.Использование этимологического анализа слов.

10.Использование орфографического чтения для развития фонематического слуха. Очень полезно после разбора упражнения читать тексты, так, как написаны.

11. Очень активизируют работу перфокарты.

13. Составление опорных таблиц и памяток учащегося, включающих в себя алгоритм работы с орфограммами.

Перечень упражнений и заданий при необходимости можно продолжить. Но важнее всего- умение выстроить их в единую систему, которая в процессе обучения даст возможность поднять на новый уровень эффективность словарно - орфографической работы и урока русского языка в целом.

Одной из важных задач каждого урока русского языка, считаю развитие орфографической зоркости. Поэтому стараюсь на каждом уроке целенаправленно и систематически, с помощью разнообразных упражнений, проводить орфографическую работу.

Как показывает моя практика, подобная работа очень эффективна и результативна: активизирует деятельность детей, повышает интерес к овладению богатствами родного языка, воспитывает внимание к слову, обогащает словарный запас и формируется навык грамотного письма.

Исследования показали, что самостоятельно определяют орфограммы 15 – 45 % учеников лишь в отдельных классах. Там где учитель работает специально, - 70 – 90 %. Следовательно, работу по развитию орфографической зоркости вести необходимо.

Дальнейшее введение орфограмм в начальной школе может проходить следующим образом: знакомлю детей с правилом и тут же указываем место и номер орфограммы из памятки для работы над ошибками. Такая памятка есть у всех учащихся своя.

Памятка для работы над ошибками.

1. Аня, Брянск, Юрово, Москва - большая буква в именах собственных.

2. Жизнь, счастье, девочка, ночной – сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу, чк, чн, нч.

3.Мороз, карандаш – непроверяемая безударная гласная в корне слова.

4.Дома - дом, лесок – лес – безударная гласная в корне, проверяемая ударением.

5.Дуб – дубок, сказка – сказочный – парная согласная в корне слова.

6. Алла, суббота – удвоенная согласная в корне слова.

7.Солнце – солнечный, сердце – сердечный – непроизносимая согласная в корне слова.

8. Луч, дочь – ь знак после шипящих на конце имен существительных.

9.Ручьи, крылья – разделительный мягкий знак.

10.Объявление, съезд – разделительный ъ знак.

11. У дороги – правописание предлогов со словами.

12. Вспоминаю о деревне – падежные окончания имен существительных.

Очень помогают в работе мини – справочники, которые учащиеся делают сами. Это тот же привычный детям словарик (разрезанная вдоль тетрадочка), в котором есть схемы – опоры практически на каждое правило.

Зрительное восприятие осуществляется в ходе зрительного, объяснительного диктантов, письма по памяти, выборочного списывания, графического выделения орфограмм, анализа заданий и текста упражнений, корректировки письма.

Слуховое восприятие происходит при проведении выборочного, предупредительного диктантов, при использовании сигнальных карточек.

Для речедвигательного восприятия и запоминания особое значение приобретает орфографическое проговаривание.

Рукодвигательное восприятие имеет место при письменном выполнении всех упражнений.

Кроме того, комментированное письмо выступает одним из приемов работы по предупреждению ошибок, приучает школьников к сознательному применению правила, способствует выработке навыков грамотного письма, устраняя разрыв между теорией и практикой. Комментированное письмо развивает мышление, память, внимание, речь учащихся: они приучаются говорить четко, лаконично, обоснованно, у детей вырабатывается хорошая дикция. Комментированное письмо позволяет осуществлять систематическое повторение материала, дает возможность учителю выявить знания учеников и проверить их орфографические навыки.

В ходе орфографического разбора, чтобы зрительное восприятие сделать целенаправленным и более активным, используются условные обозначения и графические средства для выделения самой орфограммы и условий, от которых зависит еёнаписание. В этом случае орфограмма подчеркивается снизу одной чертой, предшествующая или последующая буквы, от которых зависит написание данной орфограммы, подчеркивается двумя чертами. При подчеркивании орфограммы (съел, в море) ученик фиксирует свое умение обнаружить ее, при графическом обозначении орфограммы необходимо определить ее тип, отмечая опознавательные признаки орфограммы, доказательство ее правописания, способ проверки. Такую работу стараюсь проводить систематически, особенно при выполнении домашнего задания, что усиливает внимание учащихся в ходе его проверки, когда учитель просит детей назвать встретившиеся орфограммы.

Для выработки прочных навыков грамотного письма большое значение имеет самостоятельная работа над ошибками. Здесь необходим индивидуальный подход. Отсутствие индивидуального подхода при организации работы над ошибками является одной из причин неграмотности и слабой успеваемости отдельных учеников. Учитывая принцип индивидуализации, при проверке очередной контрольной работы я не ограничиваюсь только подсчетом количества ошибок и оценками работы каждого ученика, а провожу классификацию ошибок, допущенных всеми учениками. Тем самым довожу до сведения каждого ученика в отдельности и всего класса результаты проверки и классификации ошибок письменных работ.

Приемы самостоятельной работы учащихся над ошибками.

Самостоятельное исправление учащимися ошибок.

Самостоятельное объяснение тех слов, в которых были допущены ошибки.

Подбор проверочных слов к данным словам.

Выбор слов из словаря для сопоставления и проверки их написания.

Взаимопроверка работ учащихся.

Подбор аналогичных примеров данной орфограммы.

Подбор предметов, противоположных по написанию.

Выписывание слов и словосочетаний из текста с определенными орфограммами.

Формируя у учащихся навык грамотного письма, я в первую очередь стремлюсь к тому, чтобы этот навык был, с одной стороны, осознанным, а с другой стороны, автоматическим, так как только при достаточно высоком уровне автоматизма применения того или иного орфографического (пунктуационного) правила можно говорить о сформированности навыка грамотного письма. При этом следует учитывать еще два момента:

1. Помимо морфолого-фонематического, в русской орфографии действуют еще другие принципы, как, например, традиционный и дифференцирующий, требующие прямого запоминания написания слова.

2. Среди учеников встречаются такие, у которых зрительная и моторная память развита очень хорошо, они пишут грамотно, даже не заучивая существующие правила орфографии и пунктуации.

Сказанное позволяет сделать вывод о том, что навык грамотного безошибочного письма может быть сформирован только при регулярном тренинге. Причем такой тренинг должен включать разнообразные виды упражнений, среди которых, кроме традиционных, обязательно должны присутствовать (уже на ранних этапах) корректирование неправильных текстов, самоконтроль и взаимоконтроль и, конечно, так неоправданно сейчас забытое списывание, ведь именно при списывании правильного текста происходит запоминание облика слова, которое во многом и определяет в дальнейшем способность ученика писать без ошибок.

Итак, для успешного развития орфографической зоркости младших школьников необходимы следующие условия:

Моделирование орфографических понятий и действий как средство усвоения опознавательных признаков орфограмм;

Целенаправленное систематическое применение специальных упражнений, развивающих умение находить орфограммы и определять их тип.

Понимание структуры орфографической зоркости, а также создание условий ее развития позволяет формировать более высокий уровень развития орфографической зоркости у большинства учащихся, что оказывает положительное влияние на грамотное письмо и приводит к снижению орфографических ошибок в 2,8 раза.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Эффективные способы формирования орфографической зоркости у младших школьников на уроках русского языка.

Учитель начальных классов Малкович Наталья Дмитриевна

2. Теоретическое обоснование проблемы развития орфографической зоркости

3.Методика системы работы по формированию орфографической зоркости у учащихся

4.Использование дидактических упражнений и заданий в практической деятельности

5.Диагностика орфографической зоркости.

Виды дидактических упражнений и заданий по разделам и темам учебника.

9.Список использованной литературы

Важнейшая роль в реализации целей и задач, стоящих перед начальной школой, принадлежит изучению родного языка. В современной школе главнейшая задача обучения русскому языку младших школьников - формирование орфографической грамотности . Она является одной из составных частей общей языковой культуры, обеспечивая точность выражения мысли и взаимопонимания в письменном общении. Из практики обучения в начальных классах известно, что орфографическая грамотность учащихся не достигает достаточно высокого уровня, о чем свидетельствуют результаты итоговых контрольных работ по русскому языку, проводимых в 3 - 4 классах.
Такое качество грамотности вызывает тревогу у учителей, родителей и у общественности.
Актуальность этой темы заключается в том, что первые шаги на пути познания родного языка всегда самые сложные. От того, как будут сформированы азы орфографической грамотности на начальном этапе обучения, во многом зависит дальнейшее успешное обучение любой школьной дисциплине.

Объектом исследования является использование дидактических игр и заданий в процессе обучения русскому языку младших школьников, направленных на повышение орфографической грамотности.

Предметом исследования являются методические приемы обучения орфографии русского языка
Цель данного обобщения опыта работы представляет собой попытку выявить эффективные способы формирования орфографической зоркости и использование игр, заданий, орфографических упражнений для ее выработки.
Задачи обобщения
1.на основе анализа лингвистической и психолого–педагогической литературы определить степень изученности избранной темы;
2. определить методическую обеспеченность обучения орфографии начальных классов;

3. разработать дидактические игры, задания и упражнения по разделам и темам учебника и проверить эффективность предложенной методики.

Для решения поставленных задач использованы следующие научно – исследовательские методы

а)лингвистические (описательный, функциональный)
б)методические(социально педагогический – наблюдение за учебным процессом, изучение и обобщение опыта работы)

Теоретическое обоснование проблемы развития орфографической зоркости.

По иск эффективных способов обучения орфографии учащихся начальных классов является одной из актуальных проблем методики преподавания русского языка. Именно в начальной школе закладываются основы правильного, орфографически грамотного письма.
Орфография русского языка сложна. В своде "Правила русской - орфографии и пунктуации" свыше 420 правил, кроме того, правописание нескольких тысяч слов не подчиняется ни одному из них.
Реальная грамотность населения и культура речи в обществе в решающей степени зависят от того, как поставлено обучение русскому языку в общеобразовательных учреждениях всех типов и видов, начиная с начальной школы.
Основной орфографической единицей , принятой в современной методике, является орфограмма
Орфограмма — это написание, которое не устанавливается на слух.
Есть несколько определений орфограммы. Обобщая их, выделяют следующие признаки орфограммы.
— написание, требующее проверки (буква, сочетание букв, морфема, позиция между словами, стык морфем, место разделения слова при переносе);

— наличие не менее двух возможных вариантов написания, лишь один из которых правильный.

Для успешного освоения способа проверки орфограммы определенного типа надо знать:
1) природу данного орфографического явления, т.е. принцип, которому оно подчиняется;
2) орфографическое поле, необходимое для проверки;
3) опознавательные признаки данной орфограммы;
4) умения, необходимые для проверки орфограммы данного типа.
В целом, система правильного письма в начальных классах характеризуется постоянным переходом от изображения звуков речи точно соответствующим им буквам –

к соотнесению буквенного состава со звуковым составом и выявленного несоответствий –

к нахождению орфограмм, определению их типов, к запоминанию слов, к простейшим способам проверки –

к решению орфографических задач по грамматической и словообразовательной основе.

Методика системы работы по формированию орфографической зоркости.
Работу над орфографической грамотностью следует начинать с орфографической зоркости учащихся. Важно, прежде всего, научить детей ставить перед собой орфографические задачи, а затем уже постепенно учить их решению.
Орфографическая зоркость – умение быстро обнаруживать в тексте, в словах и их сочетаниях, орфограммы, а также быстро определить их типы. Отсутствие орфографической зоркости являются одной из главных причин допускаемых учащимися ошибок.

Возможные психологические причины неразвитости орфографической зоркости низкий уровень:
-развития произвольности внимания,
-несформированность приёмов учебной деятельности (самоконтроля, умения действовать по правилу),
-низкий уровень объёма и распределения внимания,
- низкий уровень развития кратковременной памяти.
Орфографическая зоркость опирается и на запоминание буквенного состава слов, что вырабатывается с помощью зрительных диктантов, разных видов списывания. Зоркость требует развитого внимания: школьник должен видеть все буквы в слове.

Всех волнует один вопрос: как сформировать у учеников орфографическую зоркость? Старая проблема: дети как будто знают правило, приводят примеры слов и предложений, иллюстрирующие правило, выполняют правильно упражнения, но в диктантах нарушают эти правила, а при самостоятельной работе не умеют

во-первых , на другие орфографические правила, подчиняющиеся основному фонематическому принципу русской орфографии: правописанию парных звонких и глухих согласных перед шумными согласными, правописание непроизносимых согласных ;

во-вторых , связывается с морфемной структурой слова: корнем, приставкой, суффиксом и окончанием.
Слабые позиции фонем являются источником орфографических ошибок учеников. Поэтому ребенок должен видеть слабую позицию – ведь именно здесь требуется проверка.
Представление о лингвистической позиции ( без терминов) формируется у младшего школьника на основе семантики прилагательных сильных и слабых .

во-первых , на другие орфографические правила, подчиняющиеся основному фонематическому принципу русской орфографии:

правописанию парных звонких и глухих согласных перед шумными согласными, правописание непроизносимых согласных;

1.Несовпадение буквы и звука.
2. Звуки, дающие наибольшее количество несовпадений (опасные звуки). Необходимо как можно раньше научить детей замечать в словах такие "опасные" звуки (буквы), такие позиции в словах, такие пары звуков:
-гласные - а, о, и, е;
пары звонких и глухих согласных;
сочетания: жи-ши, ча-ща, чу-щу;
сочетания: стн-сн, здн-зн, в которых могут встретиться непроизносимые согласные;
согласные п, к, ф, т, с, ш на конце слова, которые могут оказаться слабыми позициями фонем б, г, в, д, з,
повышенное внимание должно обращаться на буквы я, е, е, ю;
мягкие согласные (особенно "л" мягкое) также относятся к числу "опасных";
"опасными позициями" в слове следует считать окончание, стык приставки и корня и многое другое.
3. Морфемы: корень, приставка, суффикс, окончание;

соединительные гласные в сложных словах;

возвратная частица ся (сь). Сочетание морфем - две приставки, 2-3 суффикса . Осознав в слове разные морфемы, ученик целенаправленно ищет орфограмму, так как уже заранее знает, какие именно трудности (орфограммы) могут встретиться в приставке, корне, окончании.
С точки зрения фонематической концепции русского правописания, орфографическая зоркость – это умение обнаруживать звук, находящийся в слабой позиции.
Приведу примеры упражнений, необходимых для формирования орфографической зоркости:
- Ежедневно заниматься звуковым анализом,
- постоянно показывать образец анализа звучащего слова
-использовать способ протяжного интонирования звука в целом слове: с- с-с-с-ыр; сы-ы-ы-ы-
- на первом этапе предъявлять готовую модель для самоконтроля,
-приём трансформации (если закрою первую букву, какое слово получится?) .
Игровые приёмы : “Найди одинаковый звук”, “Определи место звука в слове”, “ Найди предметы с заданным звуком”, “ Шифровальщики” с пропусками "опасных" мест сразу по слуху.
Пишущему следует самому обнаруживать места орфограмм. Умение это делать - и есть орфографическая зоркость.
Более эффективное упражнение - поиск орфограмм в “чистом” тексте. Это позволяет

1)-развивать орфографическую зоркость в процессе поиска слов с орфограммами;

2)-самостоятельно проверить результат работы;

3)-видеть пробелы своих знаний здесь и сейчас и корректировать свои действия;
Для работы по формированию орфографической зоркости важно:
1.Орфографическое чтение.
Необходимо, начиная с начальной школы, развивать артикуляционную память на основе орфографического чтения.
Я делаю так : ежедневно на каждом уроке (математике, русскому языке, чтении, природоведении) отводить по 5-7 минут для орфографического чтения, это принесет хороший результат.
2.Комментированное письмо с указанием орфограмм
При комментировании достигается высокий уровень самоконтроля, так как ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание. Комментирование — это вид упражнения, включающий в себя объясняющее рассуждение в процессе записи слов, предложений. При комментировании или орфографическом разборе ученик, прежде всего, находит объект объяснения, т.е. орфограмму.
3.Письмо с проговариванием
Письмо с проговариванием обеспечивает большой объем написанного, аккуратность, красивое письмо, практически полное отсутствие ошибок. Письмо с проговариванием объединяет весь класс, постепенно все ребята начинают работать в хорошем темпе. Вначале проговаривать может учитель, затем сильные ученики, потом в работу включаются и средние, и слабые учащиеся. Проговаривание – своего рода предупреждение ошибок. И если ученик вдруг проговорил слово с ошибкой, то класс и учитель вовремя предотвратят беду, т.е. не дадут зафиксировать эту ошибку на письме.
4.Зрительный диктант
Считаю весьма эффективным средством повышения орфографической грамотности учащихся зрительный диктант, цель которого – предупреждение ошибок.
На доске записывается несколько предложений или текст. Этот текст выразительно читается, затем выделяются наиболее интересные с точки зрения орфографии слова, объясняется их правописание, отдельные слова проговариваются (можно провести орфографическое чтение всех предложений).
Затем учащимся предлагается ''сфотографировать'' отдельные слова и увидеть их внутренним зрением (закрыть глаза и написать). Текст на время закрывается, и дети еще раз отвечают на вопросы, проговаривают трудные слова. В случае необходимости текст открывается снова. Класс настроен написать текст без ошибок. Попутно оттачивая зрительную память. Но если вдруг ученик засомневается в написании какого-то слова, то он все равно имеет право поставить точку на месте сомнительной буквы.
5.Диктант “ Проверяю себя”
Выполняя этот диктант, учащиеся могут спрашивать у учителя, как пишется то или иное слово. Но беда в том, что на первых порах слабые ученики ничего не спрашивают и допускают при этом большое количество ошибок, - это негативная сторона диктанта ''Проверяю себя''. Поэтому важно как можно раньше вооружить учащихся знанием наиболее общих признаков орфограмм.
Первое и главное достоинство диктанта ''Проверяю себя'' состоит в том, что дети начинают нащупывать свои слабые места, учатся спрашивать и сомневаться, мы им даем возможность писать без ошибок, предупреждать их.
Этот диктант позволяет писать часто и много, а ошибок делать мало или не делать вовсе: орфографический навык совершенствуется и укрепляется.
6. Специально организованное списывание
Во время обучающего диктанта, творческой работы (изложения, сочинения) учащимся дано право пропускать орфограммы, которые вызывают сомнения. При этом они карандашом делают пометки на полях в виде вопроса на той строке, где допущен пропуск. Учитель в ходе работы помогает разрешить эти вопросы. Такой пропуск способствует становлению орфографической зоркости у ученика, помогает внимательно относиться к слову, учит детей сомневаться, чего обычно не хватает ученика. Появилось сомнение - будет найдена истина.
Специально организованное списывание, как и письмо с пропуском букв, - эффективный прием формирования орфографической зоркости.

На первых порах выработки орфографической зоркости, т. е. в конце 1-го года обучения, проводится такая форма списывания в виде игры:
"Как птичка зернышки клюет?"
Задаю этот вопрос классу перед списыванием. Дети показывают движением головы: вверх - вниз, вверх - вниз. А на вопрос: - "А как мы будем зернышки-слоги клевать?" - хором отвечают: "В книгу - в тетрадь, в книгу - в тетрадь!".
- А сейчас мы узнаем, кто у нас сегодня будет самой лучшей "птичкой". –говорю я.
- Самой лучшей "птичкой" будет тот, кто все задания выполнит быстрее, красивее, грамотнее, - отвечают дети.
Чтобы дети не теряли время на поиски списываемого слова в учебнике, они пользуются полоской бумаги (лучше желтого, зеленого цветов), которую кладут вдоль строчки, списываемой из упражнения. Дети читают слово по слогам и так же по слогам, проговаривая, записывают, затем читают по слогам следующее слово и т.д. (до конца упражнения).
Алгоритм списывания .
Операции, которые входят в действие списывания, направленного на активную орфографическую проработку копируемого текста с целью формирования навыков безошибочного письма, следующие:
1. Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его.
2. Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли.
3. Выдели орфограммы в списываемом тексте.
Таблица находится перед глазами
"КАКИЕ БУКВЫ НЕЛЬЗЯ ПИСАТЬ НА СЛУХ"

гласные под ударением после шипящих

согласные парные по звонкости - глухости на конце слов

перед другими согласными, но не р, л, м, н, й,

все согласные парные по мягкости- твердости,

перед мягкими согласными
4. Прочитай предложение так, как оно написано.
5. Повтори предложение так, как будешь его писать.
6. Пиши, диктуя себе так, как проговаривал последние два раза.
7. Проверь написанное:

а) читай то, что написал, отмечая дужками слоги;

б) подчеркни орфограммы в написанном;

в) сверь каждую орфограмму с исходным текстом.

Этапы работы по выработке орфографической зоркости.

Приемы работы, которые можно использовать на этом этапе.

Каждый учитель должен знать, чем больше дети пишут на этом этапе, тем прочнее их навыки.
Следующий, четвертый этап — итогово - диагностический.
Цель: проверить умение учащихся правильно писать слова с отработанными орфограммами в какой-либо письменной работе. Для этого проводятся разные виды слуховых диктантов: словарные, диагностические (до 10 слов на 3-4 диагностируемые орфограммы; равное количество слов на каждую орфограмму, что позволяет сравнить их усвоение: слова даются в тексте вперемешку).
При анализе допущенных ошибок в словах определяется усвоение навыка письма, и слова снова включаются в разнообразные упражнения и задания.
Следует помнить, что быстрота и прочность усвоения орфографических навыков находится в прямой и непосредственной зависимости как от общего развития детей, так и от развития их отдельных способностей: наблюдательности, внимания, памяти, воли, способности анализировать, а успех всей работы зависит от ряда условий, главными из которых, по моему мнению, являются:

четкое планирование всей работы;
2) тренировочные упражнения, опирающиеся на зрительные, рукодвигательные, слухоартикуляционные восприятия;

3) систематический и разносторонний характер работы по орфографии со слабоуспевающими учениками ;

4) постоянный контроль за усвоением пройденных орфограмм .

Заключение
Проблема повышения орфографической грамотности учащихся всегда волновала учителей, родителей. Не менее актуальной она остается и в наши дни. Выход- совершенствование методики обучения правописанию в широком понимании, т. е. не только в использовании более эффективных приемов работы, но прежде всего в укреплении той базы, на которой строится эта работа..
Поскольку умение быстро обнаруживать орфограммы считается базовым орфографическим умением, без которого невозможна удовлетворительная орфографическая грамотность, в начальной школе нужна система специальных упражнений, развивающих орфографическую зоркость у младших школьников.
Только систематическая работа каждого учителя, основанная на использовании эффективных приемов и средств формирования орфографической зоркости, даст положительные результаты:
- учащиеся усвоят основные виды орфограмм, в том числе безударные гласные;
-будет достигнут хороший уровень сформированности орфографической зоркости учащихся;
- возрастёт интерес детей к урокам русского языка.

Читайте также: