Способ диалектического обучения в начальной школе

Обновлено: 08.07.2024

Автор: Архипова Татьяна Николаевна
Должность: учитель начальных классов
Учебное заведение: МБОУСОШ №8
Населённый пункт: пос. им. М Горького, Краснодарский край
Наименование материала: Статья
Тема: "ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ СПОСОБА ДИАЛЕКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ".
Раздел: начальное образование

ё, э
- Что записано на доске? - На доске записаны гласные буквы. - Задайте вопрос понятие. - Что называется буквой? - Буква – это знак, кото р ы м записывается звук на письме. - Что обозначают эти буквы? - Эти буквы обозначают гласные звуки. - Задайте вопрос понятие. - Что считается гласными звуками? - Гласными звуками считаются звуки речи, которые при произношении образуются с помощью потока воздуха, проходящего свободно, в результате чего слышится голос (Введение в тему урока) - Кто догадается, над чем мы сегодня будем работать? - Изучать ударение. - Задайте вопрос – понятие. - Что можно считать ударением? - Ударением считается выделение слога или слова силой голоса или повышением голоса. Уже в период обучения грамоте в 1 классе при изучении звуков и букв формируем у учащихся умение задавать вопросы-суждения проблемного характера. Деятельность учителя Деятельность учеников Сформулируйте вопрос-суждение на структуру к звуку [0]. Ответ постройте в форме умозаключения. Как доказать, что звук [0] является гласным звуком? - Все звуки речи, при образовании которых участвует голос (связки дрожат), но струя воздуха проходит
через рот свободно, не встречая никаких преград, называются гласными звуками. П р и п р о и з н о ш е н и и з в у к а [о] участвует голос, струя воздуха проходит через рот свободно, не встречая преград. Следовательно, звук [о] является гласным звуком. Тема урока ударение. Работа над словами: радуга, малина, карнавал, тропинка, ландыш, молоток - Задайте вопрос – суждение и о т в е т ь т е н а н е г о в ф о р м е умозаключения. - Чем объяснить, что слог
ра
в слове радуга — ударный?
-
Слог, который можно выделить силой голоса, называется ударным слогом. В слове радуга слог
ра
выделяется силой голоса. Значит, слог
ра
является ударным слогом. Ответы на данные вопросы-суждения принимаются, как минимум, в форме суждения, но лучше, если дети ответят в форме умозаключения, которое представляет собой сложное суждение, состоящее их нескольких логически связанных простых суждений. Так, отвечая на первый вопрос, учащийся формулирует дедуктивное умозаключение [3, с.95]. Формулирование учащимися вопросов-суждений позволяет рассмотреть изучаемые понятия в системе, выявив их существенные признаки, родовидовые отношения, т.е. классифицировать понятия, как требует новый Госстандарт. Поэтому, если начинать работать над понятиями с первого класса и формировать умения выполнять логические операции, то у учащихся к 5 классу формируются представления об основных логических категориях (понятие, суждение, умозаключение), умения производить логические операции: определение понятий; деление понятий; обобщение понятий; ограничение понятий; формулирование проблемных вопросов; выявление и разрешение противоречий. Чтобы ребёнок обозначил проблему, поставил проблемный вопрос, спрогнозировал результаты своей деятельности, его надо сначала научить этому. Рассмотрим алгоритм работы по формированию познавательных универсальных учебных действий (логических УУД). 1этап - от образа к понятию, через загадки, игры (определяем, о каком понятии идёт речь, затем выявляем существенные признаки данного понятия и выводим его, раскрывая родовой и видовые признаки); - обучение умению формулировать проблемные вопросы (вопросы-понятия и вопросы-суждения) и отвечать в форме суждения или умозаключения. 2 этап
- обучение другим логическим операциям: деление понятий (умения находить критерий деления понятий, проводить сериацию, строить логическую схему изучаемых понятий темы), обобщение понятий, ограничение, нахождение противоположных понятий и формулирование противоречия, а далее пути разрешения противоречий; - знакомство с приёмом сравнения; - знакомство с научной литературой – словари, энциклопедии (выявление в структуре понятий соответствие правилам определения понятий и в случае обнаружения ошибок, исправления их (мини-исследование)); 3 этап - самостоятельный анализ текста, посредством логических операций с понятиями, - выявление и разрешение противоречий в изучаемом материале, - установление причинно-следственных связей между понятиями. Таким образом, при реализации в учебном процессе теории и технологии Способа диалектического обучения решается проблема формирования у учащихся логических умений, заложенных в Госстандартах нового поколения и можно добиваться высокого качества обучения младших школьников. Большую помощь в работе мне оказывают преподаватели кафедры общей и специальной педагогики и психологии ККИПКиППРО Г.В. Глинкина, к.п.н., доцент, профессор РАЕ и М. И. Ковель, к.п.н., доцент.
Литература
1. Зорина В.Л. Оптимизация образовательного процесса в средней школе посредством способа диалектического обучения: монография / В.Л. Зорина, В.С. Нургалеев. — Красноярск: СибГТУ, 2005. — 168. 2. Ковель М.И. Подготовка учителя к формированию объективной самооценки у учащихся: монография. /М.И. Ковель, Г.В. Глинкина. — Deutshland, Saarbrucken: LAPLAMBERT Academic Publishing, 2014. — 254 с. 3. Соколова Е.В., Тарасова Л.Н. Возможности вопросов – суждений в развитии у учащихся универсальных учебных действий, заложенных в г о с с т а н д а р т а х н о в о г о п о к о л е н и я / С о к о л о в а Е . В . , Тарасова Л.Н. // II Международная педагогическая Ассамблея: материалы научно-практической конференции /Науч. ред. М.В. Волкова. — Чебоксары: НИИ педагогики и психологии, 2011. — 196 с. — С.94–96 4. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система знаний: пособие для учителя/ [А.Г.Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г.Асмолова.М.; Просвещение, 2010. — 159 с.

Социологические исследования учащихся старших классов, проводимые в разных странах, показывают, что российские школьники зачастую демонстрируют прочные знания фактологического характера. Зато бывают беспомощны в ситуациях, когда требуется проанализировать те или иные данные. Наши учащиеся, оказывается, теряются, когда задания носят не лобовой характер и требуют не просто применения выученных правил, а предполагают мыслительные усилия – умение сравнивать, делать умозаключение, свести в единое целое различные данные.

Способ диалектического обучения (словесно-логический способ обучения) использует третий тип необходимости – естественное принуждение, высшей формой которого является самопринуждение, яркая состязательность, различные формы материализации оценки знаний включают в активную работу каждого ученика. Этот метод разработан сотрудниками Красноярского ИПК А.И. Гончаруком, В.Л. Зориной. (Патент №126 от 29.03.1996 г.Экспертного Совета Международного педагогического изобретательства).

Актуальность использования способа диалектического обучения всем понятна. Логика помогает правильно рассуждать. Сила ее в том, что она дает возможность получать новые знания без наблюдения или опыта, а лишь при помощи размышления и рассуждения. Конечно же, новые знания не получаются из ничего, а выводятся из уже имеющихся. Для того, чтобы знание, полученное с помощью логических рассуждений, было истинным, то есть правильно отражающим действительность, необходимо (и достаточно) выполнение двух условий. Первое. Исходное знаний должно быть истинным. Второе. Рассуждение должно быть правильным, то есть заключение (предположение, выражающее новое знание) должно логически следовать из предпосылок (предложений, выражающих исходное знание). Если оба эти условия выполнены, то в истинности знаний, полученных рассуждением, можно не сомневаться. Логика помогает систематизировать (классифицировать) и обобщать знания.

определение понятия (раскрытие содержания понятия);
деление понятия (определение объема понятия);
обобщение понятия
ограничение понятия
формулирование проблемных вопросов
- А – вопрос – понятие
- Б – вопрос – суждение
“постройка” древа Порфилия
выражение отношений между понятиями;
нахождение противоположностей;
выявление противоречий;
нахождение путей разрешения противоречий.

Вывод и осмысление новых знаний понимают как выявление взаимосвязей между понятиями, а также уяснение характера взаимосвязей. Учитель всегда должен иметь в виду, что, чем больше связей удалось реализовать на уроке, тем выше уровень остаточных знаний. Для большинства учебных ситуаций верно статистически установленное “правило трех связей”, определяющее оптимальное количество взаимосвязей каждого из понятий с другими,

Перечень видов и приемов работы, применяемых мною для осмысления учащимися материала, носит открытый характер, то есть может быть дополнен. .

Использование десяти мыслительных операций с понятиям.

Выполнение межпонятийных связей: при выполнении индивидуальных заданий, в процессе беседы, в процессе дискуссии, осуществлением “мозговой атаки”.

Использование при изучении связей: наблюдений в природе, эксперимента, анализа структурно-логических схем, анализа матриц связей.

Выяснение характера связей: непосредственных и опосредованных, причинно-следственных и генетических, пространственных и временных, последовательных и параллельных, прямых и обратных.

Графическая регистрация связей: построение графиков, заполнение таблиц и матриц, построение структурно-логических схем.

Разнообразие операций с понятиями позволяет проводить дифференцированную работу с учащимися даже на начальном этапе усвоения понятий.

К сожалению, объем статьи не позволяет более подробно представить метод СДО.

В данной статье приведен примерный конспект урока по природоведению в 5 классе на начальном этапе обучения работе с понятиями.

Урок “ МИР АСТРОНОМИИ”

Обобщение изученного материала 5 класс

1.1 Применение опорных понятий: галактика, вселенная, планеты, небесные тела, созвездия, солнечная система, метеор.

1.2. Развитие умений оперировать понятиями:

а - выявлять существенные признаки и определять содержание понятий,

б - деление понятий,

в - ограничение и обобщение понятий,

г — составление логических цепочек, древа Порфирия.

2.Воспитательные задачи:

2.1.Формирование диалектико-материалистического мировоззрения на основе философских категорий:

- общее - особенное - частное (например, вселенная - Солнечная система -Земля)

- единство - многообразие (например, планеты, Земная группа, планеты-гиганты)

- сущность - явление (например, метеор - световое явление . )

Тип урока: обобщение знаний.

Методы обучения: диалектический, связанный со словесно - догматическим и словесно — наглядным.

По источнику знаний: словесный, наглядный, практический.

По характеру деятельности учащихся: частично- поисковый.

По характеру деятельности учителя: проблемный.

Оборудование:

- на столах учащихся: командная маршрутная карта, индивидуальные карты полета, в папке - карточки с понятиями, комплект табличек с цифрами от 1 до 5.

- на столе учителя: карточки с понятиями, глобус, магниты.

- на доске: таблицы по астрономии, три ряда карточек с понятиями:

Вселенная	Галактика	Солнечная система
Планета	Земная группа	Планеты – гиганты
Астероид	Комета	Метеор
Метеорит	Созвездие	Звезда

Класс поделен на три команды. Присутствующие на уроке учителя школы сидят в конце класса за расставленными лентами столами. Это импровизированный Центр наблюдения за полетом.

Технические средства обучения: магнитофон, аудиозаписи со звуками планет,

звуками природы, песней “ Я - Земля”

Ты сегодня - космонавт,

Чтобы умным стать и ловким.

Клавдий Птолемей – геоцентрическая, в центре неподвижная Земля, вокруг которой вращаются планеты. Луна, Солнце. Каждая планета так же вращается вокруг некоторой точки.

Кто предположил первым, что Земля шар?

Кто изобрел и первым направил телескоп в звездное небо?

Нетрудно
Упомнить
Самому
Юному
Малышу
Зная
Всего
Меркурий.

Использую карточки с понятиями, составляют логическую цепочку на доске, например: Вселенная

А знаете ли вы, что, сравнивая Землю и Венеру, можно сказать, что они по своим размерам близки.

I. Комета 2. Астероид 3 метеор 4 звезда 5 метеорит

II. Юпитер 2 Венера 3 Сатурн 4 Земля

Команды по просьбе одновременно поднимают таблички с номером лишнего понятия

В 1 случае - табличку “3”, объясняют почему (световое явление, а остальные небесные тела)

Во 2 случае табличку “2” (Венера не имеет спутников), здесь возможна и табличка “4” (только на Земле есть жизнь)

Есть одна планета - сад
В этом космосе холодном.
Только здесь леса шумят,
Птиц скликая перелетных.
Лишь на ней одной цветут
Ландыши в траве зеленой,
И стрекозы только тут
В речку смотрят удивленно.
Береги свою планету
Ведь другой, похожей, нету!

А о том, как беречь нашу планету мы будем говорить в следующей теме “Мир биологии”. Наш полет окончен. Командиров и экипаж попрошу подсчитать баллы и выставить в маршрутную карту полета. Спасибо за работу. Произвести на кораблях уборку, все собрать в папочку. Внимание, приземляемся. (Слышатся звуки природы.)

Нас встречает Центр наблюдения за полетом. (Учителя говорят свое мнение о работе ребят на уроке).

МАРШРУТНАЯ КАРТА ПОЛЕТА

2. Методы, приборы________________

3. Строение систем мира____________

4. Парад планет____________________

6. Адрес планет ___________________

7. “А знаете ли вы ?” _______________

8. Что лишнее ? ____________________

ИТ0ГО количество баллов

Командир экипажа ________________

Индивидуальная карта полета

2. Методы, приборы________________

3. Строение системы мира __________

4. Парад планет ____________________

5. Вопрос - ответ ___________________

6. Адрес планет ____________________

7. “ А знаете ли вы?” ________________

8. Что лишнее ______________________

9. Земля ___________________________

ИТОГО общее количество баллов

Карточка № 3
(сравнение)

По сравнению с …
Так же, как и…
Как …, так и …
Сравнивая …, можно сказать …
Кроме … еще …
Помимо …
Больше чем …
Не только …, а и …
Наряду с …
Если …, то
В отличие от …

СЛОВАРЬ П О Н Я Т И Й по теме “МИР АС Т Р О Н О М И И” 5 класс

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Теория и технология способа диалектического обучения для развития у учащихся познавательных учебных действий

Наши учащиеся, оказывается, теряются, когда задания носят не лобовой характер и требуют не просто применения выученных правил, а предполагают мыслительные усилия – умение сравнивать, делать умозаключение, свести в единое целое различные данные.

Слайд Способ диалектического обучения – принципиально новый подход
к учебному процессу.

У истоков СДО стоял Гончарук Анатолий Иосифович, который всю жизнь посвятил внедрению СДО в практику.

Способ был запатентован в 1996 году. Американцы давали за этот способ 1 млн.

Сейчас в лаборатории СДО работают 6 человек под руководством Зориной Валентины Лазаревны, которая является автором теории СДО.

Слайд Проблемы, вызвавшие освоение и внедрение инновационной теории и технологии СДО в учебном процессе

Падение интереса к учебе

Неспособность к самостоятельной работе

Преобладание внешней мотивации к учебе

Слайд Способ диалектического обучения (словесно-логический способ обучения) использует естественное принуждение, высшей формой которого является самопринуждение, яркая состязательность, различные формы материализации оценки знаний включают в активную работу каждого ученика.

Слайд Главная задача СДО

Научить мыслить. Этот способ может избавить учащихся от перегрузок, изнурительных и скучных уроков.

Способ диалектического обучения позволяет на основе единой методологии осуществлять переход:
• от ставки на память и сообщенные знания (зубрежка) к ставке на мышление и выводные знания (развитие);
• от слова (язык) через понятие (науки) к категории (философии);
• от двухмерной деятельности (прямая связь) к трехмерному труду (обратная связь);
• от непосредственного обучения (автократия) к опосредствованному обучению (демократия);
• от простого (формального) воспроизводства к расширенному (реальному) воспроизводству знаний;
• от внешнего принуждения к самопринуждению;
• от необъективной оценки знаний, выводимой учителем, к "материализованной" (объективной) самооценке учащихся.

Слайд Актуальность использования способа диалектического обучения

Логика помогает правильно рассуждать. Сила ее в том, что она дает возможность получать новые знания без наблюдения или опыта, а лишь при помощи размышления и рассуждения.

Конечно же, новые знания не получаются из ничего, а выводятся из уже имеющихся. Для того, чтобы знание, полученное с помощью логических рассуждений, было истинным, то есть правильно отражающим действительность, необходимо (и достаточно) выполнение двух условий.

1. Исходное знание должно быть истинным.

2. Рассуждение должно быть правильным , то есть заключение (предположение, выражающее новое знание) должно логически следовать из предпосылок (предложений, выражающих исходное знание).

Если оба эти условия выполнены, то в истинности знаний, полученных рассуждением, можно не сомневаться.

Логика помогает систематизировать (классифицировать) и обобщать знания.

Элементарной частицей мысли является понятие .

Понятие – форма мышления, отражающая общие и существенные свойства и отношения вещей и явлений материального мира.

В логическом плане технологическим стержнем способа диалектического обучения является анализ понятий. В мыслительную деятельность учеников включаются следующие операции с понятиями:

Диалектический способ включает следующие основные логические операции

Определение – логическая операция, посредством которой раскрывается содержание понятия, т.е. указываются существенные (родовые и видовые) признаки, мыслимые в данном понятии.

Деление - логическая операция, посредством которой объем делимого понятия распределяется на видовые понятия с точки зрения определенного основания деления.

Обобщение – логическая операция конструирования нового понятия с большим объемом, чем данное (т.е. переход от видового к родовому понятию).

Классификация – логическая операция последовательного деления объема понятия.

Ограничение - логическая операция конструирования нового понятия с меньшим объемом, чем данное (т.е. переход от родового к видовому понятию).

формулирование проблемных вопросов
- А – вопрос – понятие
- Б – вопрос – суждение

выражение отношений между понятиями;

нахождение путей разрешения противоречий

слайд Фрукт - Груша

Существенные признаки современного урока СДО

б) применение проблемных вопросов двух видов (вопрос-понятие, вопрос-суждение) и не допущение непроблемных вопросов, особенно вопросов с частицей „ли", для которых характерно нарушение целенаправленности;

в) ярко выраженная мыслительная состязательность между учащимися на основе выводных знаний с выходом на внутрипредметные и межпредметные связи (сборники понятий и образов и анкеты обратной связи как продукты свободного интеллектуального труда): процесс обучения становится подобным процессу научного открытия, при ликвидации призывов и упреков.

г) оправданная смена деятельности в течение урока каждого учащегося посредством членения оценки, которая, с точки зрения И.М.Сеченова, снимает утомляемость и обеспечивает полную самоотдачу;

д) поведение учащихся: нормальная дикция (развитие органов речи); выразительная мимика, жестикуляция (язык жестов) и прямая осанка (условие для самовыражения).

Слайд Вхождение в мир диалектики

1 этап – 1 класс от образа – к понятию (посредством загадки, игры)

Обучение ответам на проблемные вопросы

Слайд Вопрос – суждение Как доказать, что …… Чем объяснить, что ……..

2 этап 2-3 класс , обучение выявлению родо-видовых признаков понятий,

Сравнение, деление, обобщение понятий,

Знакомство с научной литературой (словари, энциклопедии)

Конструирование проблемных вопросов

Индивидуальный труд в группе

Слайд 3 этап 4 класс

Самостоятельный анализ текста посредством логических операций с понятиями и проблемные вопросы

Выявление и разрешение противоречий в изучаемом материале

Выстраивание причинно – следственных связей

ОБЩЕЕ ОСОБЕННОЕ ЕДИНИЧНОЕ

части речи глагол бегут

природные зоны пустыня Сахара

действия арифметические действия деление

слайд Материализованная оценка

Перед уроком учитель записывает баллы, которые ученик должен набрать на ту или иную оценку. Количество баллов определяется в зависимости от:

Материализованная самооценка позволяет каждому учащемуся без посредничества учителя на любом этапе обучения определять объём своих знаний по сравнению со сверстниками. Единицей измерения знаний является мысль.

Главной задачей образовательного процесса является подготовка рабочей силы для современного производства, потребности которого определяются тремя критериями:

• люди должны быть грамотными;

• практичными (знать законы функционирования и развития природы и общества);

• и мыслящими, то есть умеющими анализировать, синтезировать понятия (формулировать суждения) и органически соединять формальную, диалектическую логику и теорию познания.

Во введении пособия раскрывается его актуальность, обусловленная концептуальными основами стандартов нового поколения (Фундаментальное ядро содержания общего образования), требованиями к планируемым результатам. Формирование и развитие у учащихся универсальных учебных действий (УУД) рассматривается как особая профессиональная задача учителя, которую необходимо решать не только средствами предметного содержания учебных дисциплин, но и применением эффективных педагогических технологий. Авторы пособия предлагают в качестве такой технологии использовать Способ диалектического обучения (авторы – А.И. Гончарук и В.Л. Зорина, обладатели патента № 126 Международного центра педагогического изобретательства, 1996 г.), имеющий широкие возможности в решении задач, определённых новыми стандартами.

Библиографический список содержит 105 источников, среди которых монографии и учебно-методические пособия, материалы интернета, статьи авторов данного пособия, опубликованные в рецензируемых журналах, материалах всероссийских и международных научных конференций.

В приложениях помещены шаблон комплекта карточек, система универсальных учебных действий, материалы для практических работ, используемых на курсах повышения квалификации.

Читайте также: