Спортивный вектор физического воспитания в российской школе
Обновлено: 17.05.2024
Вы можете добавить книгу в избранное после того, как авторизуетесь на портале. Если у вас еще нет учетной записи, то зарегистрируйтесь.
Ссылка скопирована в буфер обмена
Вы запросили доступ к охраняемому произведению.
Это издание охраняется авторским правом. Доступ к нему может быть предоставлен в помещении библиотек — участников НЭБ, имеющих электронный читальный зал НЭБ (ЭЧЗ).
Если вы являетесь правообладателем этого документа, сообщите нам об этом. Заполните форму.
В настоящее время спортивно ориентированное физическое воспитание выделяется среди приоритетных инновационных проектов модернизации системы физического воспитания в общеобразовательной школе, что определяется необходимостью повышения двигательной активности учащейся молодежи, обеспечения должного уровня их физической культуры, физического развития и подготовленности, улучшения показателей здоровья.
В связи с чем, наиболее существенным из противоречий в школьном образовании является несоответствие прокламируемых целей физического воспитания и физической подготовки и реальных возможностей их осуществления для каждого отдельного ученика. Так, школьное физическое воспитания провозглашает своей главной целью разностороннее развитие физических способностей учащихся, и на этой основе укрепление их здоровья. Но традиционный школьный урок в силу своих организационных и дидактических особенностей не в состоянии обеспечить учащимся нужного тренировочного эффекта и в лучшем случае может помочь в обучении отдельным видам движений. В то же время существующая в школе система внеклассного физического воспитания (спортивные секции, кружки и т.п.) настолько слаба в методическом, материально-техническом и организационном отношении, что не в состоянии самостоятельно решить эту задачу [ 1, 10 ].
Инновационная сущность организации процесса спортивно ориентированного физического воспитания и состоит в том, чтобы создать условия для преодоления противоречия несоответствия классной формы организации обучения современным требованиям к качеству и эффективности. Спортизированная концепция, основанная на использовании средств и методов спортивной подготовки в школьником физическом воспитании по механизму конверсии приемлемых элементов спортивной культуры, предложенная В.К. Бальсевичем, включает следующие организационно-методические положения: тренировочная направленность уроков физической культуры; осуществление физкультурного образования обучающихся в форме обязательных учебно-тренировочных занятий, проводимых за пределами академического расписания; объединение учащихся по интересу к виду спорта, общеразвивающей и оздоровительной физической активности в учебно-тренировочные группы без жесткой привязанности к календарному возрасту; предоставление ученикам свободы выбора вида занятий, возможности перехода из группы в группу; организацию занятий не менее трех раз в неделю; возможность кооперации нескольких общеобразовательных школ, ДЮСШ, ДЮКФП, с целью объединения потенциала материально-технической спортивной базы и педагогического коллектива.
Многолетний эксперимент по апробации спортивно ориентированной формы физического воспитания в школе № 32 г.Сургута, в которой учащиеся, начиная с пятого класса, занимались в учебно-тренировочных группах по выбору одного из десяти культивируемых в школе видов спорта, показал высокую эффективность данной технологии. Уровень тестирования физической подготовленности учащихся школы оказался значительно выше, чем у их сверстников из таких стран, как Великобритания, Испания, Словакия, Венгрия, Турция. [1,2,4,5].
Полное внедрение спортизированного физического воспитания возможно при очень хорошей спортивной базе школы, наличию заинтересованного административного и квалифицированного педагогического состава. Целесообразно использование и адаптированного варианта этой технологии. [5, 12, 13, 14]
В связи с вышеизложенным возникает проблема поиска эффективных форм организации физического воспитания в общеобразовательной школе.
На наш взгляд, наиболее оптимальный путь ее решения - это поэтапное, начиная с начальных классов, приобщение учащихся к спортивно-оздоровительной активности с углубленной специализацией их в среднем и старшем звене. При этом обязательным условием является выполнение базового образовательного стандарта по физической культуре, включающего не только двигательный, но и образовательный компонент.
Нами разработана концептуальная модель организации физического воспитания школьников, которая направлена на поэтапное уменьшение базового и увеличение вариативного компонента спортивно-оздоровительной направленности, что достигается поэтапным сокращением урочных и увеличением внеурочно-групповых занятий по интересам детей. Данная модель позволяет реализовать здоровьесберегающие технологии на различных возрастных группах учащихся, удовлетворить потребности детей в двигательной активности. Могут быть различные подходы к организации учебно-тренировочного процесса (в зависимости от количества учебных часов по физической культуре, количества учителей и тренеров, спортивной базы школы, кооперации общеобразовательной школы и ДЮКФП и др).
Так, на протяжении уже нескольких лет на базе общеобразовательных школ Хабаровского края созданы экспериментальные площадки по апробации инновационной технологии физического воспитания школьников. Следует отметить, что в центре внимания были учащиеся северных сельских школ, как наименее социально обеспеченных в плане досуговой деятельности и организации спортивно-оздоровительной работы по сравнению с городскими школьниками.
Исследования показали возможность реализации технологии и на базе одной школы (при сплоченном коллективе физкультурников и заинтересованном административном аппарате), и при кооперации школы и ДЮКФП. Что становится взаимовыгодным как школе (повышается качество образовательного процесса, предоставляется возможность в полной мере использовать специализацию учителя физкультуры по виду спорта или оздоровительной активности), так и тренерам ДЮКФП (не надо заниматься поиском детей в спортивные группы, нет текучести контингента, предоставляется возможность отбора перспективных детей и доведения их до спортивных результатов).
Здесь следует выделить опыт МОУ СОШ № 2 п.Ванино, где при двух учителях физкультуры и слабой материально-технической базы школы, но при взаимодействии со спортивным клубом поселка, стала возможна организация в школе спортивно-оздоровительных классов, в которых третий урок физкультуры в начальной школе проводят тренеры на базе спортивного клуба по интересам детей. Это дает возможность выявить способности детей и сформировать в среднем звене специализированные классы, которые занимаются в рамках общеобразовательной школы по специальному расписанию (2 тренировки в день) и оставить спортивно-оздоровительные классы (3 урока физкультуры в неделю). Такой личностно ориентированный подход к физическому воспитанию школьников позволил не только существенно повысить интерес учащихся к урокам физкультуры, улучшить их состояние здоровья, а в специализированных группах добиться и определенных спортивных результатов, но и повысить престиж школы в глазах родителей и общественности.
Так, в 2005-2006 учебном году общий средний показатель пропущенных занятий по болезни на одного учащегося в спортивно-оздоровительных классах составил 27,4 часа, в классах, занимающихся по традиционной программе в урочное время - 70,14 часов. В параллели 7-х классов, где 7А - специализированный экспериментальный класс, а 7Б, В - контрольные, занимающиеся по традиционной программе, средний показатель пропущенных учебных занятий по болезни на одного учащегося в специализированном классе почти в 2 раза меньше, чем в контрольных (рис.1).
.jpg)
Рис.1 Средний показатель пропущенных учебных занятий по болезни на одного учащегося за 2005-2006 учебный год в 7-ых классах
За три года внедрения технологии в школе пропуски учебных занятий по болезни сократились на 5032 часа, средний показатель пропущенных занятий по болезни на одного учащегося (относительно 2002-2003 уч.года) уменьшился на 12,3 % (рис.2).
Рис.2 Средний показатель пропущенных учебных занятий по болезни на одного учащегося
В школе подготовлено 46 разрядников по видам спорта: плавание, футбол, лыжные гонки, хоккей, бокс, волейбол, баскетбол, тяжелая атлетика, настольный теннис, шахматы. Из них 11 учащихся имеют III взрослый разряд, 19 - II-взрослый, 14 - I взрослый, 2 учащихся - кандидаты в мастера спорта (по тяжелой атлетике и боксу). Учащиеся выступают на районных, краевых и российских соревнованиях.
Необходимо, однако, подчеркнуть, что основная направленность реализуемой нами концепции все же не спортивная, а именно оздоровительная, так как основная функция школы - это формирование здорового образа жизни. За специальную физическую подготовку и спортивные результаты отвечают ДЮСШ, ДЮКФП. Спортивно-оздоровительная направленность используется нами как основа для привлечения учащихся к урокам физической культуры, формирования у них потребности в систематических занятиях физическими упражнениями.
Интересно отметить, что в ряде школ учащиеся, родители и администрация были заинтересованы в организации учебного процесса по инновационной технологии, но сами учителя физической культуры не проявляли должного интереса, в связи с чем, естественно, такая организация не была введена в учебный процесс. Нежелание подобных реорганизаций в школьном физическом воспитании аргументируется учителями физической культуры тем, что учащиеся не будут ходить на уроки физкультуры, вынесенные во внеурочное время; возникнут неудобства для учителей в связи с разрывным рабочим днем (занятия до и после обеда) и более продолжительным рабочим временем во второй половине дня.
В то же время учащиеся специализированных классов п.Ванино, включенных в спортивно-оздоровительную деятельность с начальной школы, сохраняют заинтересованность в избранном виде спорта: никто не прекратил занятия и ,естественно, не возникают проблемы с их посещаемостью.
Следует также подчеркнуть необходимость диверсификации физкультурного образования в общеобразовательной школе, возможность выбора учащимися и их родителями образовательной траектории, удовлетворяющей потребности занимающихся.
ЛИТЕРАТУРА
Помимо статей, в нашей спортивной библиотеке вы можете найти много других полезных материалов: спортивную периодику (газеты и журналы), книги о спорте, биографию интересующего вас спортсмена или тренера, словарь спортивных терминов, а также многое другое.
Сегодняшнее состояние культуры и образа жизни населения, уровень национальной физической и спортивной культуры в Российской Федерации не соответствуют потребностям государства и общества. Низкая рождаемость, высокая смертность от сердечно-сосудистых заболеваний, наркомания и алкоголизм, снижение общего уровня духовности и нравственности становятся все более значимыми признаками нашей страны.
Причем на государственном уровне, по существу, игнорируется закономерность естественной зависимости качества жизни россиян от эффективности массового физического воспитания, уровня развития массового детско-юношеского спорта, от расширения возможностей использования взрослым населением ценностей физической активности и спортивной культуры.
Для формирования физического и нравственного здоровья, для роста уровня культуры жизнедеятельности и достижения социальной и межнациональной гармонии, толерантности всех слоев населения страны практически не используется огромный креативный потенциал спорта.
Решение проблемы интенсификации позитивного развития массового физического воспитания, массовой спортивной культуры и их инфраструктур может оказаться реалистичным и эффективным лишь при условии принятия масштабных политических решений, направленных на коренное преобразование систем физического и спортивного воспитания детей, подростков и молодежи, на реализацию прогрессивных, наукоемких технологий в системах физического воспитания и массовых формах физической и спортивной активности молодежи и взрослого населения страны.
Теоретики и управленцы в образовательной сфере не ставили перед политическими и государственными структурами масштабных задач преобразования содержания и инфраструктуры физического воспитания. Нищенское оборудование и убогий инвентарь так называемых спортивных залов, отсутствие элементарных санитарно-гигиенических условий, примитивная программно-методическая база, уверенно снижающийся профессионализм и нищенская зарплата учителей физкультуры привели российскую систему физического воспитания к глубокому упадку.
Спортом должен заниматься каждый
Между тем, занятия спортом или близкими к нему по природе видами физической активности являются незаменимым способом организации естественного, природно-балансируемого процесса поддержания гомеостаза – жизненно необходимого условия формирования, укрепления и сохранения физического, духовного и нравственного здоровья человека. Человеческие коммуникации, образующиеся в ходе спортивной деятельности, сегодня становятся естественными и адекватными потребностям личности стимулами ее социализации. Они способствуют формированию собственного стиля поведения человека в обществе, пониманию им необходимых для достижения жизненного успеха ориентировок, терпения, толерантности, дерзости и ограничений.
Мир спорта все больше становится серьезным фактором формирования общечеловеческих ценностей культуры современной цивилизации в самых разнообразных ее компонентах: от общей культуры жизнедеятельности до многочисленных сторон жизни социума, включая политику, науку, искусство, бизнес, информацию, моду, человеческие эмоции, этику, эстетику, право и т.п.
Научно обоснованная учеными Российского государственного университета физической культуры, спорта и туризма (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева) и другими российскими исследователями (Л.Н. Прогонюк, Ю.А. Марков, А.И. Корунец, Л.Н. Чащевая, Н.Я. Стрельцова, Е.Д. Демидова, Н.В. Паршикова, Ю.П. Сизых, Л.Г. Харитонова, Л.Г. Шарманова, А.А. Данилов, Г.Б. Белова, Д.В. Фонарев, К.В. Чедов и другие) необходимость интеграции систем физического воспитания и детско-юношеского спорта обусловливает актуальность разработки стратегии развития здоровьеформирующих систем массового физического воспитания и детско-юношеского спорта. Она базируется на использовании в физическом воспитании средств и методов спортивной подготовки по механизму конверсии приемлемых элементов спортивной культуры.
В результате проведения многолетних исследований и экспериментов (с 1978 по 2005 гг.), анализа опыта работы по спортивно-ориентированным технологиям, массового физического воспитания в массовой общеобразовательной школе (Омск, Караганда, Сургут, Чайковский, Ижевск, Пермь, Самара) и дошкольных учреждениях (Омск, Иркутск, Челябинск, Ханты-Мансийск, Тобольск, Краснодар) было убедительно доказано, что эти технологии обеспечивают высокий уровень качества физического воспитания, проявляющегося в опережении уровня физической подготовленности европейских сверстников наших детей и подростков, серьезном улучшении показателей их здоровья, поведения, психологической устойчивости и активного отказа от вредных привычек и здоровьеразрушающих зависимостей.
Благодаря этим исследованиям и разработкам, в настоящее время в системе современного знания о детерминантах качества жизнедеятельности человека возникла проблемная ситуация. С одной стороны, наблюдается очевидная потребность социума, экономики и обороны России в укреплении духовного, нравственного и физического здоровья нации. В то же время в российской системе образования отсутствует обоснованная система обучения и воспитания умений и навыков активного формирования качества жизнедеятельности, обеспеченного настойчивой активизацией процессов освоения здоровьеформирующих ценностей физической и спортивной культуры в массовой общеобразовательной школе.
Первые шаги и главные принципы
Опираясь на многочисленные научные данные и многолетние экспериментальные подтверждения валеологических, социально-психологических и деятельностных преимуществ людей, активно занимавшихся спортом в детском, юношеском и пожилом возрасте, по сравнению с их сверстниками, лишенными этих возможностей по разным причинам, предполагается, что существенное увеличение числа детей и подростков, активно осваивающих ценности физической и спортивной культуры (от нынешних 2–5% до 80–85%), позволят в исторически короткий срок (15–20 лет) существенно улучшить качественные характеристики психофизического состояния и общей социально-позиционной, поведенческой, интеллектуальной, нравственной и этической культуры жизнедеятельности с последующей положительной их динамикой в контингентах населения среднего, старшего и пожилого возраста.
Для подтверждения или опровержения этой гипотезы в ходе многолетнего исследования в разных регионах России нам предстояло решить следующие задачи:
организовать реальный педагогический процесс интенсивного освоения ценностей физической и спортивной культуры в условиях массового физического воспитания и спортивной подготовки;
осуществить разработку стратегии, механизмов и регламента развития процессов функциональной интеграции ведомств и учреждений физической культуры, спорта, образования и здравоохранения на муниципальном уровне для конструктивной совместной деятельности по массовому физическому и спортивному воспитанию детей, подростков и молодежи;
обосновать и реализовать в педагогической практике новые модели инфраструктуры массового физического воспитания и спортивной подготовки детей, подростков и молодежи в образовательных учреждениях разного типа и назначения для реализации высокотехнологичных, наукоемких подходов к построению учебно-тренировочного и воспитательного процесса;
разработать, издать и распространить научные и методические материалы для создания нового информационного пространства поддержки развития инновационных процессов в физическом и спортивном воспитании в образовательных учреждениях России.
Теоретический фундамент спортизированного физического воспитания формируют следующие разработанные нами организационно-методические принципы и положения.
Принцип конверсии
В основе построения любой модели спортизированного физического воспитания лежит использование отработанных в теории и практике спортивной подготовки средств управления процессом целенаправленного изменения состояния и рабочих возможностей морфофункциональных систем обучающихся посредством использования креативных возможностей феномена тренировки.
Принцип гармоничности развития личности обучающегося
В процессе спортивно-ориентированного физического воспитания должны осваиваться интеллектуальные, нравственные, этические, эстетические, мобилизационные, коммуникативные ценности физической и спортивной культуры.
Принцип активного формирования здоровья
Приоритетной задачей массового физического воспитания и спортивной подготовки является формирование здоровья ребенка и подростка с использованием следующих организационно-методических положений:
обязательное соответствие акцентов тренирующих и воспитательных воздействий ритмам возрастного развития морфофункциональных, соматических, биомеханических, нейрогуморальных систем и психики ребенка и подростка для полноценного использования феномена сенситивности, обеспечивающего природосообразность педагогических обучающих, воспитательных и тренирующих эффектов занятий физическими упражнениями;
своевременное формирование мышечной системы и скелета ребенка и подростка, обеспечивающее предотвращение дисбалансов в их развитии, приводящих к хроническим заболеваниям опорно-двигательного аппарата и позвоночника в молодом, среднем и старшем возрасте, а также создающего условия для бытового, производственного и спортивного травматизма;
своевременное развитие у обучающихся компонентов и видов координационных способностей и двигательных навыков, обеспечивающих высокий уровень культуры движений, их раскованность и надежность в экстремальных ситуациях, а также ускоренную адаптацию к возникающим новым требованиям среды;
овладение детьми и подростками методами обучения и тренировки для перманентного физического самовоспитания и тренировки, а также для грамотного выбора режимов двигательной активности в старшем и пожилом возрасте;
овладение обучающимися рациональной техникой жизненно важных локомоций и знание особенностей их возрастной эволюции для активного противодействия явлениям преждевременного старения и для обеспечения требуемого уровня физической активности в зрелом и пожилом возрасте.
Принцип накопления потенциала социальной активности и толерантности
Процесс освоения ценностей физической и спортивной культуры происходит в коллективных занятиях малых групп, в условиях строгого регламента выполнения упражнений в индивидуальной и коллективной форме, при понятной ответственности каждого за успешность действий коллектива. Здесь создаются модели единства соперничества и сотрудничества для достижения целей отдельной личности и коллектива. Модель спортивно-ориентированного воспитания должна рассматриваться как пространство деятельностной социализации личности ребенка и подростка, обеспечивающее естественные условия формирования его сбалансированной социальной активности, умения достойно и честно побеждать и проигрывать, извлекая из неудач уроки, обеспечивающие будущие победы.
Принцип свободы выбора
Ребенок и подросток вместе со своими родителями свободно выбирает вид спорта или другую форму спортивно-ориентированного физического воспитания для занятий в соответствующей учебно-тренировочной группе и имеет право перехода в другую группу из числа имеющихся в образовательном учреждении. Занятия в учебно-тренировочных группах проводятся 3 раза в неделю по 90 минут за пределами учебного расписания общеобразовательной школы.
И тогда…
Оценка результатов внедрения инновационной модели организации массового спортивно-ориентированного физического воспитания в муниципальном образовательном учреждении может осуществляться по следующим параметрам:
динамика параметров поведения;
динамика уровня социальных притязаний;
динамика уровня толерантности;
динамика уровня успеваемости;
динамика физического развития;
динамика физической подготовленности;
динамика уровня здоровья.
Для полномасштабного освоения потенциальных культурообразующих и здоровьеформирующих возможностей спортизированного физического воспитания необходимо осуществление следующих серьезных преобразований в российской системе физического воспитания детей, подростков и молодежи.
2. Обеспечение соответствия обучающих и тренирующих воздействий особенностям возрастного развития моторики и психики обучающихся, их индивидуальным морфофункциональным особенностям, физкультурно-спортивным склонностям и интересам.
3. Активное и системное использование новейших технологий физического и спортивного воспитания детей, подростков и молодежи.
5. Реализация обязательных уроков физической (спортивной) культуры общим объемом от 200 до 270 минут, проводимых три раза в неделю в форме учебно-тренировочных занятий за пределами академического школьного расписания.
6. Разработка принципиально новых проектов учебно-спортивных сооружений, обеспечивающих необходимые и достаточные возможности для реализации современных наукоемких технологий массового физического воспитания, оснащенных диагностическими и тренажерными комплексами и системами оперативного контроля состояния занимающихся, информационной поддержки учебно-тренировочного процесса на учебно-тренировочных занятиях по предмету физической и (или) спортивной культуры.
7. Реструктуризация системы школьных спортивных сооружений в направлении создания мощных межшкольных, многоцелевых комплексов для использования несколькими образовательными учреждениями при поведении учебно-тренировочных занятий за пределами академического школьного расписания.
8. Реорганизация учебного процесса по физическому воспитанию с направленностью на конверсионное использование в нем приемлемых элементов спортивной подготовки.
Вадим Константинович Бальсевич
(29 июня 1932 года – 01 августа 2016 года).
Доктор биологических наук. Профессор. Член Российской академии прогнозирования. Член-корреспондент Петровской академии наук и искусств. Член-корреспондент Российской академии образования
В 1954 году закончил Омский государственный педагогический институт.
В 1958 году закончил Омский государственный институт физической культуры.
Учился в Ленинградском научно-исследовательском институте физической культуры.
В 1972 году защитил диссертацию «Исследование локомоторной функции в постнатальном онтогенезе человека (5-65 лет) на ученую степень - доктор биологических наук.
В период работы заведующим кафедрой биомеханики и научным руководителем проблемной лаборатории возрастной педагогики спорта Омского государственного института физической культуры создал авторитетную научную школу возрастной кинезиологии человека, обеспечившей разработку и широкое внедрение в практику новых технологий спортивной подготовки и новых форм организации физического воспитания детей, подростков и молодежи.
Вадим Константинович – основоположник учения о возрастном развитии кинезиологического потенциала человека, ставшего основой разработки принципиально нового подхода в решении проблем природосообразного воспитания детей, подростков и молодежи.
Создал методику объективной регистрации параметров биомеханики движений.
На протяжении 16 лет руководил комплексными научными группами сборных командах СССР и РСФСР по легкой атлетике.
Разработал технологии информационного обеспечения процесса подготовки сборных команд СССР к крупнейшим международным стартам, которые стали неотъемлемой частью процесса эффективной спортивной подготовки выдающихся легкоатлетов Валерия Борзова, Виктора Маркина, Людмилы Кондратьевой, Марины Степановой, Владимир Крылов, Тамары Быковой и эстафетных команд.
Неоднократно избирался в исполком международного общества биомеханики, входил в состав руководства международного научного общества спортивной моторики. Много лет активно участвовал в работе международных научных групп по спортивной ориентации и отбору спортивных талантов, по детско-юношескому спорту, по разработке европейской системы мониторинга физической подготовленности детей, юношей и взрослого населения, по подготовке совещаний министров спорта стран Европы.
Являлся советником при ректорате Российского государственного университета физической культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК) и членом проблемного совета по физической культуре и спорту Российской академии образования.
Вадим Константинович подготовил 32 кандидата, 11 докторов наук, опубликовал более 200 научных трудов, в том числе:
Читайте также: