Списывание с готового образца в начальной школе пример

В методических рекомендациях представлена методика проведения основных видов орфографических упражнений в начальных классах: правила списывания и методика проведения контрольного списывания, алгоритм записи слов под диктовку и методика проведения контрольного диктанта.

Адресуется для учителей начальных классов.

К орфографическим упражнениям относятся следующие виды работ :

свободное (самостоятельное) письмо – подбор собственных примеров, изложение, сочинение и др;

корректура текста (исправление ошибок).

Списывание – передача в письменной форме зрительно воспринимаемого слова, предложения, текста. Используется при обучении технике письма и каллиграфии, а также орфографии и грамматике (как правило, с дополнительными заданиями).

списывание с готового образца – для списывания предлагаются слова, предложения или текст без пропуска букв и дополнительных заданий; цель – списать правильно, без ошибок и искажений;

списывание с дополнительными заданиями – списывание чаще всего сочетается с выполнением заданий орфографического, грамматического, лексического или словообразовательного характера – разделить слова на слоги; выделить корень; обозначить части слова; обозначить части речи; указать род, число, падеж, склонение, спряжение; подчеркнуть главные члены предложений; подчеркнуть безударные гласные в корнях, приставках, суффиксах, окончаниях; вставить пропущенные буквы и др.;

творческое списывание – восстановление деформированных предложений или текста; изменение грамматической формы записываемых слов;

выборочное списывание – списать только слова определенной части речи, определенного спряжения; выписать словосочетания и т.п.;

списывание с группировкой – запись слов в два, три столбика с учетом содержащих в ловах орфограмм; запись слов в определенной последовательности: сначала записываются слова с безударной гласной в корне слова, затем – в приставке, далее – в суффиксе и т.д.

Как научит ребёнка правильно списывать?

Списывание как вид орфографического упражнения способствует формированию навыков правописания только при условии специальной его организации как действия, направленного на активную орфографическую ориентировку в тексте. При этом списывание должно быть соединено с правильным слуховым анализом слова и подкрепляться его правильным произношением.

Закрой образец и повтори по памяти.

Подчеркни все орфограммы. ( Ученики подчеркивают в образце. )

Прочитай по слогам так, как написано. Чётко проговаривай каждый слог.

Закрой образец (закладкой, листом) и повтори по памяти так, как будешь писать. Чётко проговаривай все слоги.

Диктуй себе по слогам и записывай. (О бразец закрыт. )

Проверь, все ли слоги ты записал. Прочитай свою запись по слогам. ( Образец закрыт )

Подчеркни орфограммы карандашом. (О бразец закрыт. )

Открой образец и сверь орфограммы, которые ты подчеркнул, с орфограммами в образце.

На первоначальном этапе обучения используется только полный алгоритм списывания , который осваивается под непосредственным руководством учителя. Если предложение длинное и ребёнок не может запомнить его целиком, оно разбивается на части. Каждая часть отрабатывается отдельно по памятке.

закрытый образец для п. 5-8 (памятка 1);

проговаривание при записи слов – вслух (1-й этап), шёпотом (2-й этап), про себя (3-й этап);

проверка написанного (ребёнок должен понимать, что работа считается законченной, если осуществлена её проверка).

Во 2 классе, не раньше второй четверти, вводится сокращенный алгоритм списывания (памятка 2).

(сокращённый алгоритм списывания)

Прочитай предложение и повтори его по памяти.

Прочитай предложение ещё раз так, как оно написано.

Диктуй себе каждое слово по ходу записи предложения.

Проверь написанное. Прочитай каждое слово. Открой образец и сравни написанное с образцом.

Контрольное списывание служит способом проверки сформированности умения списывать с печатного или рукописного текста, обнаруживать орфограммы, определять границы предложений и правильно оформлять их на письме. Реализуя на практике принцип естественности процесса контроля, текст контрольного списывания следует напечатать на отдельных листах (по количеству учащихся в классе) шрифтом, который по высоте букв соответствует шрифту прописей, и раздать каждому ученику. Это обеспечит естественные для учащихся условия выполнения задания, так как основным видом списывания в период обучения грамоте являлось списывание с прописей, а не с классной доски.

Текст прочитывается вслух учителем, затем – учащимися.

Проверка понимания прочитанного (2-3 вопроса).

Повторение правил списывания. Учитель напоминает, что предварительно каждое предложение следует прочитать, постараться запомнить. Во время записи нужно диктовать себе по слогам, затем выполнить проверку. Дальше так же работать со вторым предложением и т.д.

Самостоятельная запись текста учащимися.

Самопроверка. Учитель предлагает проверить записанное ещё раз – теперь уже не по предложениям, а целый текст. Написанный текст необходимо тщательно сверить с образцом.

ДИКТАНТ – вид орфографического упражнения, сущность которого состоит в записи воспринимаемого на слух или зрительно предложения, слова, текста. По основной цели проведения все диктанты делятся на обучающие и контрольные. Главная задача обучающих диктантов – научить детей правописанию, основная задача контрольных диктантов – проверить уже усвоенные знания и освоенные способы орфографического действия.

Классификация обучающих диктантов:

по объему диктуемых единиц

словарные (отдельные слова);

по соотношению диктуемого и записываемого материала:

по особенностям самоконтроля, который осуществляет пишущий:

предупредительные (перед записью);

комментированные (в процессе записи);

объяснительные (после записи);

по степени самостоятельности пишущего:

по источнику восприятия:

Обязательная последовательность введения приема письма под диктовку: отдельные буквы – отдельные слоги – отдельные слова – отдельные предложения – текст.

Методика проведения (запись букв, звуков ):

1.Учитель чётко произносит звук .

2.Учащиеся хором четко повторяют .

3. Учитель предлагает обозначить звук буквой и записать её в прописи.

4. Вводится прием проговаривания. Учитель демонстрирует, как во время письма нужно себе диктовать: (а-а-а), (о-о-о), (б) и т.д.

5. Учащиеся записывают букву с проговариванием.

6. Вводится приём проверки. Учитель медленно повторяет звуки, с ручкой в руке (ручка должна скользить в воздухе под буквой) проверяют буквы, которые они записали для обозначения этих звуков.

Запись под диктовку слогов осуществляется в следующем порядке:

Учитель чётко произносит слог.

Учащиеся хором повторяют.

Учащиеся диктуют себе слог в процессе его в процессе его записи (проговаривают).

Самопроверка. Учащиеся читают слоги, карандашом подчёркивают гласные.

Проверка. Учитель медленно повторяет слоги, учащиеся проверяют правильность своей записи.

Для записи слова под диктовку вводится алгоритм (памятка 3).

Алгоритм записи слова под диктовку

Проговори слово по слогам.

Выдели голосом ударный слог.

Диктуй себе по слогам.

В качестве образца записи под диктовку слова ( ученик записывает слово на доске ) приведём методику работы, описанную Н.А. Корфом:

Учитель диктует слово.

Ученик чётко повторяет, начинает записывать на доске.

Учитель повторяет слово. Можно несколько раз, так как слух ребёнка ещё не развит настолько, чтобы он мог с одного раза расслышать, разобрать все звуки, из которых состоит слово.

Ученик в процессе письма диктует себе слово. Учитель не прерывает ученика, даже если он пишет с ошибками.

Запись под диктовку отдельного предложения .

Учитель читает предложение 3 раза.

Ученики должна чётко знать цель каждого прочтения:

1-й раз – дети слушают, осмысливают, запоминают.

2-й раз – учитель чётко проговаривает каждое слово, дети обращают внимание на произношение.

1-й шаг – ученики хором повторяют предложение так, как будут писать – чётко проговаривают по слогам каждое слово.

2-й шаг – записывают, диктуя себе по слогам.

Учащиеся обязательно держат в руке ручку и следят за чтением учителя.

Запись под диктовку текста.

Учитель читает текст 3 раза:

весь текст – для общего восприятия;

каждое предложение с паузами – для записи;

- Послушайте первое предложение.

- Диктуйте себе по слогам.

- Проверьте предложение (прочитать ещё раз).

3) весь текст – для проверки.

Система использования различных видов диктантов

по формированию орфографического навыка

Опознавание орфограммы на уровне знакомства с нею

Устное объяснение орфограммы до записи текста

Объяснение орфограммы в процессе письма

Объяснение орфограммы после записи текста

Включение орфограммы в новые связи

Возвращение на более высоком уровне к этапу осознания орфограммы

Объединение усвоенных частных действий в одну сложную деятельность в условиях полной самостоятельности учащихся

Слуховой диктант – орфографическое упражнение, в процессе которого пишущий соотносит звуковой и буквенный составы слов, словосочетаний, предложений, текста.

Предупредительный диктант – вид слухового диктанта. Цель – предупреждение ошибок путём объяснения орфограмм до записи текста, слова. Применяется на первичных этапах изучения темы. Учитель диктует предложение (словосочетание, слово). Перед записью проводится орфографический анализ – учащиеся объясняют, как пишут слово и почему.

Подготовленный диктант – разновидность предупредительного диктанта с элементами объяснительного. Текст сначала разбирается, потом записывается и проверяется.

Объяснительный диктант – вид слухового диктанта. После записи предложения или текста в целом учащиеся объясняют написание орфограмм. Это своего рода коллективная проверка написанного, развивающая внимание учащихся к орфограммам. Проводится при закреплении темы. В процессе записи текста учащиеся подчеркивают орфограммы, требующие проверки, после записи – контролируют правильность выполнения работы.

Похожие документы:

Методические рекомендации по нормам оценок для учителей начальных классов Рекомендации к текущей проверке в 1-ом классе

Методические рекомендации по нормам оценок для учителей начальных классов Рекомендации к текущей проверке в 1-ом классе В 1-ом классе домашние задания не .

Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях Томской области Дозморова Е. В., к п. н., проректор по нр тоипкро

. классов формы организации образовательного процесса должны быть переходными от начальной ступени образования к основной. Методическая . работы; устные упражнения; методические рекомендации (рекомендации размещены на . мер по проведению профессиональной .

Методические рекомендации по подготовке учащихся 9 классов к выполнению заданий части 1 и 3 Государственной итоговой аттестации по русскому языку в новой форме

. Методические рекомендации по подготовке учащихся 9 классов к выполнению заданий части 1 и 3 Государственной итоговой аттестации по . такие упражнения: . орфографическим и пунктуационным). Основные виды ошибок в устных и письменных высказываниях Виды .

Методические рекомендации по планированию и организации самостоятельной работы студентов

. Методические рекомендации по . начального . основных задач данного пособия. Методические рекомендации . видах . (фонетическими, орфографическими, лексическими, . проведении учебно-исследовательской работы; осуществлять поиск нужной информации по . упражнения по . класса .

Методические рекомендации по использованию методических средств используемых логопедом пмпк для детей младшего школьного возраста (от 7 до 11 лет) и выделяемых сфер анализа психического развития,

. и орфографических ошибок. . овладевает основными законами морфологии . В) — упражнение корректор­ского типа . Методические рекомендации по процедуре проведения и анализу результатов. Детям предлагаются два вида . , учителей начальных классов, студентов .

Представлены тексты для списывания с грамматическими заданиями для детей младшего школьного возраста.

Описание разработки

Алёша с сестрой купили букет мимоз. Они весело вбежали в дом. Чудный запах лился от цветов. Вот пушистый букет на столе. Малышка Аннушка сунула нос в букет. С щеки упала пыльца. Как хороши были мимозы! Это цветы для мамы Светланы.

Раздели слова для переноса: купили, весело, лился, Аннушка, пыльца.

Утром Митя с папой пошли в лес. Они собирали грибы и ягоды. Грибы клали в лукошко. Его нёс папа. Ягоды клали в пакет. Его нёс Митя. Домой вернулись к обеду.

Раздели слова для переноса: утром, собирали, ягоды, вернулись.

Найди слова, которые нельзя переносить.

В книжном шкафу пять полок. На нижней полке лежат детские журналы. На второй полке стоят детские книжки. Другие полки занимают книги для взрослых. Скоро Маша станет большой. Она прочтёт книги со всех полок.

Раздели слова для переноса: полок, большой, другие, второй, книжки.

Ответь письменно на вопросы:

1. Сколько полок в книжном шкафу?

2. Что лежит на нижней полке и на второй полке?

3. Какие книги занимают другие полки?

4. Какой скоро станет Маша?

5. Что скоро прочтёт Маша?

Выполни звуковой анализ слова: пять.

Лев и медведь добыли мясо и стали за него драться. Медведь не хотел уступить, и лев не уступал. Они так долго бились, что ослабели оба и легли. Лиса увидала их мясо, подхватила его и убежала. Подчеркни грамматическую основу.

Было тёплое утро. Малыш выбежал на крыльцо. В ведре с водой играл луч солнца. Брызги холодной воды полетели во все стороны. Это малыш умывался. На ручку мальчика села божья коровка. Она ловко и быстро двигалась. Хрустнула ветка. На круглой спинке показались два крепких крылышка. Мелькнула темная головка и букашка скрылась в чаще куста. Малыш был очень удивлен.

Подчеркни все орфограммы в тексте.

На птичьем дворе живут разные породы птиц. Вот бегают десять куриц и большой петух. Он умеет громко кричать. Вот огромный индюк. У него грозный вид. Живут здесь домашние утки. А это гуси с длинными шеями.

Разделить слова на слоги: породы, бегают, кричать, домашние, индюк. Подчеркнуть все известные орфограммы.

Дети нашли во дворе маленького котёнка. Он залез на дерево и не мог спуститься на землю. Дети принесли лестницу и сняли котёнка. Потом они взяли его в дом, напоили молочком, накормили котлетой. Теперь котёнка зовут Кешей. Он будет жить в доме. А осенью Кеша поедет в город. Он скоро привыкнет жить в городской квартире.

Раздели слова на слоги: спуститься, молочком, взяли, городской.

Хороши наши рощи. Красивы там берёзы. Сколько в рощах птиц! Стучат пёстрые дятлы. Кричат грачи. А как свищут синицы! Люди часто ходят в рощу слушать пение птиц.

1. В словах люди, ходят подчеркнуть буквы мягких согласных.
2. Разделить для переноса слова: свищут, слушать.

Дымка тумана сползала в овраг. Мы подъехали к озеру. Солнечный луч прыгал по траве. В воздухе раздался легкий шумок. Это пролетали над озером дикие утки. Они сделали круг и сели в камышах. Дикие утки строят гнёзда на кучках старого камыша. Птица найдёт кучку, вытопчет в середине ямку и устилает её легким пухом. Пушком они закрывают яички, когда уходят попить или поесть.

Раздели слова для переноса и на слоги: овраг, подъехали, озером, попить.

Найди слова, которые нельзя переносить.

Звуковой анализ слова: ямка.

У Гриши Щукина есть кошка Пушинка. Пушинка умная и красивая. Гриша и Пушинка любят играть. Летом Гриша будет жить у бабушки. Он будет скучать.

В данной работе рассматриваются такие вопросы, как понятие орфографического навыка в развивающем обучении, условия успешного формирования у учащихся навыка списывания, алгоритм списывания. После этого представлен сборник зрительных диктантов для списывания в 3 классе.

Цель данных упражнений - формирование особого способа смыслового чтения, включающего в себя активную смысловую ориентировку в орфографической форме текста и обеспечивающего тем самым интенсивное накопление в памяти орфографических образов единиц языка (слов, словоформ, словосочетаний).

СПИСЫВАНИЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА

Орфографический навык в развивающем обучении.

Условия успешного формирования у учащихся навыка списывания.

Сборник зрительных диктантов для списывания в 3 классе.

Список использованной литературы.

При характеристики орфографической грамотности учащихся следует четко разграничивать две ее характеристики: орфографические умения (система орфографических действий, направленных на последовательное решение орфографических задач) и орфографический навык. В связи с этим не следует воспринимать орфографический навык как автоматизированное действие, которое предполагает знание орфографических правил и умение применять их в процессе письма, так как почти любое орфографическое правило имеет ряд исключений, а очень многие орфограммы вообще не объясняются никакими правилами. Так, существует немало учащихся, хорошо знающих правила, умеющих их применять при выполнении орфографических упражнений и все-таки нередко допускающих ошибки на те же правила при самостоятельном письме. Вместе с тем встречаются и ученики, которые пишут достаточно грамотно, не зная никаких правил или не пользуясь ими.

В программе РО списывание рассматривается как форма работы с печатным текстом, в рамках которой должно быть планомерно обеспечено совмещение смысловой и орфографической ориентировки в процессе чтения. Необходимым условием их совмещения является возникновение перед читающим ребенком дополнительной задачи, требующей не только понимания текста, но и анализа его орфографической формы, то есть задача на списывание.

Таким образом, основная цель предусмотренного программой обучения списыванию состоит не в овладении данным видом письма, а в формировании особого способа смыслового чтения, включающего в себя активную ориентировку в орфографической форме текста и обеспечивающего тем самым интенсивное накопление в памяти орфографических образов единиц языка (слов, словоформ, словосочетаний).

Эта цель может быть достигнута только в том случае, если ребенок занимается списыванием не от случая к случаю, а систематически, изо дня в день на протяжении всего обучения в начальной школе.

Прежде чем обучать списыванию, учитель должен убедиться в том, что все ученики овладели умением свободно записывать тексты под диктовку, опираясь на послоговое проговаривание. Все слова и предложения, выделенные в Букваре как материал для письма, должны на первых порах записываться только под диктовку учителя и только в классе. Причем, должна быть четкая синхронизация операции проговаривания элементов слов и их записи (а, как правило, дети проговаривают текст значительно быстрее, чем записывают его, что приводит к нарушению ориентировочно-регулирующей функции проговаривания). Эффективным средством для достижения этой цели является организация письма в заданном темпе.

Чтобы смысловая ориентировка и проговаривание при списывании не утратили для ребенка всякий смысл, и списывание не превратилось в механическое копирование цепочки элементов текста, необходимо соблюдать следующие два условия.

Во-вторых, необходимо исключить возможность повторного обращения к тексту в процессе его записи. Это возможно в том случае, если списывание организовано по типу зрительного диктанта, то есть ученикам предлагается для списывания не текст из книги, а записанный на доске фрагмент текста ( обычно – предложение). Постепенно увеличивая объем до 7-9 слов и сложность предложений, учитель организует их запись по правилам списывания. И лишь убедившись в том, что эти правила реально выполняются всеми учениками, он может предложить им списать текст из книги первоначально в классе под своим наблюдением, а затем, через 2-3 урока, такое задание может быть предложено и в качестве домашнего.

Таким образом, при правильной организации обучения переход от письма под диктовку к списыванию может быть осуществлен к концу букварного периода, а к середине второго полугодия 1-го класса ученики должны овладеть умением правильно списывать текст, состоящий из слов, написание которых не расходится с произношением.

Алгоритм списывания на этом этапе состоит из 7 пунктов.

Внимательно прочитай предложение.

Повтори его, не заглядывая в текст.

Подчеркни все орфограммы.

Прочитай предложение орфографически.

Повтори еще раз, орфографически проговаривая все звуки.

Закрой текст. Начинай писать, диктуя себе по слогам (орфографически) и подчеркивая орфограммы.

Сверь написанное с текстом, особое внимание обрати на орфограммы.

Основная проблема, которая возникает перед учителем на заключительном этапе обучения списыванию, состоит в том, чтобы сформировать у учащихся умение осуществлять самоконтроль и самооценку своих действий в процессе письма. Только после того, как у учеников сформируется это умение, возможен переход к самостоятельному домашнему списыванию текстов по выбору учащихся (не ранее второго полугодия 2 класса), и только раз в неделю следует проводить контрольное списывание в классе. На списывание дома и в классе должно отводиться не более 10 минут.

Учитель должен осуществлять контроль за самостоятельной работой учащихся. Но этот контроль не должен сводиться к фиксации количества ошибок, допущенных учениками. Объектом контроля и оценки должны быть способы списывания и действия самоконтроля и самооценки ученика.

На этапе, когда ученики переходят к самостоятельному письму, требования к способам списывания необходимо дифференцировать. Если ученик обнаруживает при списывании устойчивую грамотность, внешние требования к способам его работы должны быть сняты.

При обеспечении описанных условий к середине 2-го класса большинство учеников овладеет умением осмысленно и грамотно списывать. Однако, как отмечалось выше, действительная цель обучения списыванию заключается не в умении грамотно списать текст, а в овладении особым способом смыслового чтения, включающим в себя орфографическую ориентировку в читаемом тексте. Овладение списыванием означает, что ученик уже умеет совмещать смысловую ориентировку в тексте с орфографической ориентировкой в нем. Дальнейшая задача заключается в том, чтобы автоматизировать это умение.

Для организации работы по списыванию на уроках русского языка в 3 классе я составила сборник зрительных диктантов. Так как основное содержание программы 3 класса составляют распространение закона письма на написание приставок, суффиксов и окончаний и завершение формирования орфографического действия, то все зрительные диктанты я разделила на несколько соответствующих тематических групп.

ЗРИТЕЛЬНЫЕ ДИКТАНТЫ ДЛЯ УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА В 3 КЛАССЕ

РАЗДЕЛЬНОЕ НАПИСАНИЕ ПРЕДЛОГОВ

По горам, по долам ходит шуба да кафтан. (Овца)

По земле не ходит, на свет не глядит,

А на обед, на ужин все ее зовут. (Рыба)

Родилась в воде, а живет на земле. (Лягушка)

ПРЕДЛОГИ И ПРИСТАВКИ

Что случилось? Что случилось?

С печки азбука свалилась! (С. Михалков)

Покатился в огород,

Докатился до ворот,

Подкатился под ворота,

Добежал до поворота. (С. Маршак)

По крутой тропинке горной

Шел домой барашек черный

И на мостике горбатом

Повстречался с белым братом. (С. Михалков)

Мы в часы мячом попали,

Со стола часы упали.

Под столом раздался звон,

И пружина вышла вон. (С. Михалков)

ГЛАСНЫЕ И СОГЛАСНЫЕ В ПРИСТАВКАХ

Из калитки вышел,

Постучал в окошко,

Пробежал по крыше. (М. Исаковский)

Надевают ребята коньки,

Прохожие подняли воротники.

Все вверх дном перевернула,

И пошла искать сначала. (С. Михалков)

Вот потянулась лениво улитка,

Вот затворила улитка калитку,

Спрятала ключ и отправилась спать

В самую круглую в мире кровать. (И. Пивоварова)

МЯГКИЙ ЗНАК ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ НА КОНЦЕ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ

Дремлет чуткий камыш. Тишь – безлюдье вокруг.

Живет в моей квартире лев.

А это вам не кот, не чиж, не еж, не мышь,

Совсем наоборот. (И. Пивоварова)

Остер меч, да некого сечь.

Рожь поспела, берись за дело.

Какова мать, такова и дочь.

Речь как меч: сечет и правого, и виноватого.

Тишь , да гладь, да божья благодать.

БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ В ОКОНЧАНИЯХ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ

Наш корабль стоял на якоре у берега Африки. (Л. Толстой)

Он ходит по опушке

В лесной своей сторонке,

И у него веснушки,

Совсем как у девчонки. (П.Комаров)

Среднего роста, плечистый и крепкий,

Ходит он в белой футболке и кепке. (С. Маршак)

Валя на проталинке промочила валенки.

Валенки у Валеньки сохнут на завалинке. ( И. Демьянов)

Надо телят накормить, напоить,

Каждому надо подстилку сменить –

БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ В ОКОНЧАНИЯХ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ

Ветерку послушные. (С. Михалков)

Поспевает брусника, Стаи птиц улеьают

Стали дни холоднее. Прочь за синее море.

И от птичьего крика Все деревья блистают

В сердце только грустнее. В разноцветном уборе.

Маленькое дело лучше большого безделья.

Не жди лета долгого, а жди лета теплого.

Береги землю родимую, как мать любимую.

У горькой беды нет сладкой еды.

Плохая стоянка лучше доброго похода.

Маленькое дело лучше большого безделья.

ПРАВОПИСАНИЕ НЕ С ГЛАГОЛАМИ

Тихо дремлет река.

Темный бор не шумит.

Соловей не поет,

И дергач не кричит. (С. Есенин)

Десять дней Айболит

Не ест, не пьет и не спит,

Десять дней подряд

Он лечит несчастных зверят… (К. Чуковский)

Не лает, не кусает, а в дом не пускает. (Замок)

Его бьют, а он не плачет, веселее только скачет. (Мяч)

В огне не горит и в воде не тонет. (Лед)

Мы день не спим,

Мы ночь не спим.

И день и ночь стучим, стучим. (Часы)

Не сиди сложа руки – не будет и скуки.

Правда в огне не горит, в воде не тонет.

Чужой земли мы не хотим и своей не отдадим.

БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ В ЛИЧНЫ

Х ОКОНЧАНИЯХ ГЛАГОЛОВ

Летчик водит самолеты –

Это очень хорошо.

Повар делает компоты –

Это тоже хорошо. (С. Михалков)

Она лежит, не плачет,

Глаза от света прячет.

Чтоб она у нас спала,

Снимем лампу со стола.

Отворяет двери нам

Знает всех по именам

Вера Николаевна. (А. Барто)

Зима еще хлопочет

И на весну ворчит.

Та ей в глаза хохочет

И пуще лишь шумит. (Ф. Тютчев)

Заметает пурга белый путь.

Хочет в мягких снегах потонуть. (С. Есенин)

Сердце матери лучше солнца греет.

Ласточка день начинает, а соловей кончает.

МЯГКИЙ ЗНАК ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ В ЛИЧНЫХ ОКОНЧАНИЯХ ГЛАГОЛОВ

Из пословицы слов не выкинешь.

За чем пойдешь, то и найдешь.

Разговором сыт не будешь, если хлеба не добудешь.

Раньше начнешь, раньше поспеешь.

На час опоздаешь – годом не наверстаешь.

В жару такой тропинкою

Идешь, идешь, идешь,

Присядешь, отдохнешь. (С. Михалков)

Ветер, ветер! Ты могуч,

Ты гоняешь стаи туч,

Ты волнуешь сине море,

Всюду веешь на просторе,

Не боишься никого,

Кроме Бога одного. (А. Пушкин)

ПРАВОПИСАНИЕ –ТСЯ И –ТЬСЯ В ГЛАГОЛАХ

Когда живется дружно,

Что может лучше быть!

И ссориться не нужно,

И можно всех любить. (С. Михалков)

Нам весело живется,

Мы песенку поем,

И в песенке поется

О том, как мы живем. (С. Михалков)

Где никто не ссорится,

Там и дело спорится.

Мы могли бы загордиться,

Не годится. (Б. Заходер)

Ветер по двору носится, ветер в комнату просится.

Каждому хочется радостно жить,

Чтобы учиться, расти и дружить.

Недаром говорится, что дело мастера боится.

Счастье не в воздухе вьется, а руками достается.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Жедек П. С. Усвоение фонематического принципа письма и формирование орфографического действия. – М., 1975.

Лурия А.Р. Очерки по психофизиологии письма. – М., 1950.

Некрасова Т.В., Олисова Л.Г., Репкин В.В., Старагина И. П. Организация РО рус. яз. 1 класс. Букварный период. – Томск, 1997.

Читайте также:

  
• Требования к школьным принадлежностям
  
• Развитие экспериментальной психологии в россии кратко
  
• Грануляция это в медицине определение простыми словами кратко и ясно
  
• Экономические реформы 1990 х годов основные этапы и результаты кратко
  
• Семья характеристика этапы развития семьи функции семьи кратко