Специфика взаимодействия участников образовательного процесса в старшей школе

Обновлено: 28.06.2024

1. Специфика построения психолого-педагогического взаимодействия участников образовательного процесса

2. Взаимодействия участников учебно-педагогического процесса

Взаимодействие. Мы его рассматриваем в обобщенном виде как процессы
воздействия различных субъектов друг на друга, их взаимную
обусловленность в жизнедеятельности. Взаимодействие может быть
непосредственным, опосредованным, внешне предъявленным или
выраженным во внутренних отношениях (примеры).
Взаимодействие – согласованная деятельность по достижению совместных
целей и результатов, по решению участниками значимой для них проблемы
или задачи. Один из психологических законов подчеркивает связь развития
личности и деятельности. Эта связь лежит в основе понимания
педагогической значимости взаимодействия, в котором и через которое
раскрывается вся сложная система способностей — предметно-практических
и душевных. Взаимодействие является одним из основных способов
активизации саморазвития и самоактуализации обучающихся. Его
дополнительный эффект - межиндивидуальное влияние, базирующееся на
взаимопонимании и самооценке.
Н.П. Аникеева, Н.В. Гришина, И.А. Зимняя, Ю.А. Конаржевский, В.С. Лазарев,
Р.С. Немов, Н.Н. Обозов, В.П. Симонов, Р.Х. Шакуров
рассматривают взаимодействие как высокий результат труда, как процесс
достижения целей с минимальными психологическими, временными и
энергетическими затратами и чувством удовлетворенности
деятельностью, результатом, собой, партнерами.

• Педагогическая наука оперирует понятием педагогическое
взаимодействие, которое рассматривается как одна из основных
категорий педагогики. Это понятие встречается в различных
исследованиях, посвящённых рассмотрению особенностей
педагогического процесса, особенностей педагогического общения и
другими вопросами педагогической деятельности. Педагогическая
наука говорит о том, что взаимодействие учителя с учениками есть
особый тип связи, отношения, который предполагает взаимные
воздействия сторон, взаимные влияния и изменения.
• Современная педагогика меняет свои ведущие принципы. Активное
одностороннее воздействие, принятое в авторитарной педагогике,
замещается взаимодействием, в основе которого лежит совместная
деятельность педагогов и учащихся. Его основными параметрами
являются взаимоотношение, взаимоприятие, поддержка, доверие,
синтонность и др.

• Психолого-педагогическое взаимодействие
– это многоплановый процесс развития
контактов между людьми, порождаемый
потребностями совместной деятельности.
• Разные подходы к определению
педагогического взаимодействия

А.А. Реан, Я.Л. Коломинский ПВ – профессиональное общение педагога в
процессе обучения и воспитания
И.А.Зимняя ПВ – как форма учебного сотрудничества есть условие
оптимизации обучения и развития личности самих воспитанников
К.К.Платонов ПВ – взаимодействие субъектов, в котором происходит обмен
рациональной и эмоциональной информацией, деятельностью, опытом,
знаниями, навыками и умениями, а также результатами деятельности
В качестве основных участников образовательного процесса принято
рассматривать учеников и учителей. Однако мы понимаем, что круг прямых и
косвенных участников этого процесса значительно шире. В него входят
родители. И мы знаем, что множество проблем в образовательном процессе
возникает из-за несогласованности мнений учителя и родителя относительно
образования ученика. Также, правда, нередко отмечается несогласованность
или даже противоречия в отношении различных учителей к образованию
одного ученика или целого класса. В круг участников образовательного
процесса также входят представители администрации (внутри
образовательного учреждения и вне его), психологи и различные
специалисты (социальный педагог, логопед, дефектолог, медицинский
работник и т.д.). Каждый из них занимает свою профессиональную позицию
по отношению к образованию, к процессам, происходящим в образовании, к
участникам образовательного процесса. И согласованность этих отношений,
продуктивность взаимодействия между различными участниками
образовательного процесса — основной ресурс позитивного развития
образования.

6. Содержание различных вопросов психолого-педагогического взаимодействия участников образовательного процесса может быть выстроено как м

Содержание различных вопросов психологопедагогического взаимодействия участников
образовательного процесса может быть выстроено
как минимум в 3 логиках:
• 1 – по ступеням образования (дошкольное
образование, начальная школа, средняя
школа, старшая школа, среднее и высшее
профессиональное образование) – каждое из
которых имеет особенности психологопедагогического взаимодействия,
определяемые как возрастными
особенностями учащихся, так и социальными
особенностями образовательного
пространство данной ступени;

8. Цели и задачи психолого-педагогического взаимодействия

• формальная организованность:
характеризуется устойчивостью связей, что не
требует развития как самих связей, так и
инициативы и раз- вития отдельных субъектов
отношений;
• событийная общность: и связи, и отношения
существуют в неслиянности и нераздельности;
бытийное существование каждого вместе с
другим, где за счет определенного характера
связей и отношений происходит развитие
каждого из субъектов взаимодействия

• Сущностью педагогического взаимодействия является прямое или
косвенное воздействие субъектов этого процесса друг на друга,
порождающее их взаимную связь.
• Важнейшей характеристикой личностной стороны педагогического
взаимодействия является возможность воздействовать друг на друга
и производить реальные преобразования не только в
познавательной, эмоционально-волевой, но и в личностной сфере.
• Под прямым воздействием понимается непосредственное обращение
к ученику, предъявление ему определенных требований или
предложений. Специфика деятельности педагога обусловливает
необходимость использования именно этого вида взаимодействия.
Однако постоянное вмешательство в мир ученика может создавать
конфликтные ситуации, осложняя взаимоотношения педагога и
учащихся. Поэтому в некоторых случаях более эффективным
является косвенное воздействие, суть которого заключается в том, что
педагог направляет свои усилия не на ученика, а на его окружение
(одноклассников и друзей). Изменяя обстоятельства жизни ученика,
учитель изменяет в нужном направлении и его самого. Косвенное
взаимодействие чаще используется в работе с подростками, для
которых характерно появление своей субкультуры.

• При воздействии на окружение оправдывает себя
прием воздействия через референтное лицо. У
каждого ученика есть одноклассники, с мнением
которых он считается, чью позицию он принимает.
Это и есть референтные для него лица, через
которых педагог организовывает воздействие,
делая их своими союзниками.
• Педагогическое взаимодействие имеет две
стороны: функционально-ролевую и личностную.
Другими словами, педагог и ученики воспринимают
в процессе взаимодействия, с одной стороны,
функции и роли друг друга, а с другой индивидуальные, личностные качества.

• Личностные и ролевые установки педагога проявляются в его
поведенческих актах, но преобладание какой-либо из них
обусловливает соответствующий эффект влияния его личности на
ученика.
• Функционально-ролевая сторона взаимодействия педагога с
учащимся обусловлена объективными условиями педагогического
процесса, например контролем результатов деятельности учащихся. В
этом случае личность педагога как бы вынесена за пределы
взаимодействия.
• Оптимальным вариантом для педагогического процесса является
установка педагога на функционально-ролевое и личностное
взаимодействие, когда его личностные особенности проступают
через ролевое поведение. Подобное сочетание обеспечивает
передачу не только общесоциального, но и личного, индивидуального
опыта педагога. В этом случае педагог, взаимодействуя с учеником,
передает свою индивидуальность, реализуя потребность и
способность быть личностью и, в свою очередь, формируя
соответствующую потребность и способность у учащегося. Однако
практика показывает, что с такой установкой работают лишь педагоги,
имеющие высокий уровень развития мотивационно-ценностного
отношения к педагогической деятельности.

• Функционально-ролевая сторона педагогического
взаимодействия направлена главным образом на
преобразование когнитивной сферы учащихся.
Критерием успешной деятельности педагога в этом
случае служит соответствие достижений учеников
заданным эталонам. Учителя с ориентацией на этот
тип взаимодействия как бы подгоняют внешнее
поведение под определенные стандарты.
• Личностная сторона педагогического
взаимодействия в большей степени затрагивает
мотивационно-смысловую сферу учащегося.
Научное знание, содержание образования в этом
случае выступают средством преобразования этой
сферы.

• Воздействие педагога на ученика может
быть преднамеренным и непреднамеренным. В первом случае
оно осуществляется по целевой программе, когда педагог
заранее моделирует и планирует ожидаемые изменения.
Педагог, намеренно или ненамеренно предлагая образцы
своей субъектности другим людям, и прежде всего
воспитанникам, становится объектом подражания, продолжая
себя в других. Если учитель не является для учащихся
референтным лицом, то его воздействия не вызывают
необходимого преобразующего эффекта, сколь бы ни были
высоко развиты его личностные, индивидуальные и
функционально-ролевые параметры.
• Механизмами преднамеренного влияния
являются убеждение и внушение. Убеждение выступает как
метод формирования осознанных потребностей, побуждающих
личность действовать в соответствии с принятыми в обществе и
культивируемыми в данной социальной группе ценностями и
нормами жизнедеятельности.

Убеждение - это система логических доказательств, требующая осознанного
отношения к ней того, кто ее воспринимает. Внушение, наоборот, основано
на некритическом восприятии и предполагает неспособность внушаемого
сознательно контролировать поток поступающей информации.
Необходимым условием внушающего воздействия является авторитет
педагога, доверие к его информации, отсутствие сопротивления его влиянию.
Поэтому установки, мнения и требования учителя могут стать активными
средствами оказания значительного влияния на восприятие и понимание
учениками той или иной информации.
Особенностью внушения является его направленность не на логику и разум
личности, не на ее готовность мыслить и рассуждать, а на получение
распоряжений, инструкций к действию. Внушенная авторитетным учителем
установка может стать основой оценки, которую учащиеся будут давать друг
другу. Внушение в педагогическом процессе должно использоваться очень
корректно. Оно может происходить через мотивационную, познавательную и
эмоциональную сферы личности, активизируя их.
С внушением тесно связано подражание. Подражание - это повторение и
воспроизведение действий, поступков, намерений, мыслей и чувств. Важно,
чтобы ученик, подражая, осознавал, что его действия и мысли производны от
действий и мыслей педагога. Подражание - это не абсолютное повторение, не
простое копирование. Образцы и эталоны педагога вступают в сложные связи
с особенностями личности ученика.

• Подражание включает в себя идентификацию
(уподобление) и обобщение. Именно обобщенное
подражание не является полным повторением образца,
примера, оно вызывает сходную деятельность,
имеющую качественное отличие. При таком
подражании заимствуются лишь общие идеи. Оно
требует значительно большей сообразительности и
находчивости, зачастую связано с самостоятельной и
творческой деятельностью, представляя его первую
ступень. В ходе развития личности возрастает
самостоятельность и уменьшается подражание.
• Следует обратить внимание на то, что категория
педагогического взаимодействия учитывает личностные
характеристики взаимодействующих субъектов и
обеспечивает как освоение социальных навыков, так и
взаимопреобразование на принципах доверия и
творчества, паритетности и сотрудничества.

17. Стили педагогического взаимодействия

• Наиболее общая задача педагогической
деятельности в образовательном процессе состоит
в создании условий для гармоничного развития
личности, в подготовке подрастающего поколения к
труду и иным формам участия в жизни общества.
Она решается организацией личностно
развивающей среды, управлением
разнообразными видами деятельности
воспитанников и построением правильного
взаимодействия с ребенком. В педагогической
науке выделяют два вида взаимодействия учителя и
ученика: субъектно-объектное и субъектносубъектное

18. Субъектно-объектные отношения.

19. Субъектно-субъектные отношения

20. Исследователями выделяются следующие модели общения учителя:

• Модель четвертая. Учитель в процессе взаимодействия с учащимися
слышит только себя: при объяснении нового материала, при опросе
учащихся, в ходе индивидуальных бесед с учениками. Учитель
поглощен своими мыслями, идеями, педагогическими задачами, не
чувствует партнеров по общению. Негативные последствия - теряется
обратная связь, вокруг учителя на уроке создается своеобразный
психологический вакуум, учитель не воспринимает психологическую
атмосферу в классе, учебно - воспитательный эффект взаимодействия
с учащимися снижается.
• Модель пятая. Учитель направленно и последовательно действует на
основе спланированной программы, не обращая внимания на
изменяющиеся обстоятельства, требующие изменения общения.
Негативные последствия - такой педагог как будто бы все делает
правильно: у него есть обоснованный план, верно сформулированы
педагогические задачи. Но он не учитывает, что педагогическая
действительность постоянно меняется, возникают новые и новые
обстоятельства, условия, которые должны немедленно улавливаться
им и вызывать соответствующие изменения в методической и
социально- психологической аранжировке воспитания и обучения. В
ходе учебно-воспитательного процесса четко выделяются как бы две
линии: первая идеальная, спланированная и вторая – реальная. У
такого педагога эти линии не пересекаются.

• Модель шестая. Учитель делает себя главным, а порой
и единственным инициатором педагогического
процесса, пресекая все другие формы учебной
инициативы. Здесь все исходит от учителя: вопросы,
задачи, суждения и т. п. Негативные последствия учитель превращается в единственную движущую силу
учебно-воспитательного процесса, гасится личная
инициатива учащихся, снижается познавательная и
общественная активность, а, следовательно, не
формируется достаточно насыщенная мотивационнопотребностная сфера обучения и воспитания, теряется
психологический смысл взаимодействия педагога и
детей, учащиеся ориентируются только на
одностороннюю активность педагога и осознают себя
лишь в качестве исполнителя, снижаются возможности
творческого характера обучения и воспитания,
школьники ждут инструкцию, превращаясь в пассивных
потребителей информации.

Материал содержит информацию о типах взаимодействия участников образовательного процесса и о том, как сделать это взаимодействие более эффективным.

Вложение	Размер
Доклад "Педагогическое взаимодействие"	25.45 КБ

Предварительный просмотр:

Ребенок — существо разумное, он хорошо знает потребности,

трудности и помехи своей жизни.

Не деспотичные распоряжения, не навязанная дисциплина,

не недоверчивый контроль, а тактичная договоренность,

вера в опыт, сотрудничество и совместная жизнь.

(выдающийся польский педагог, писатель).

Наше современное общество характеризуется большим объемом информации, высокой мобильностью и динамичностью, в котором одним из критериев успешной деятельности образовательного учреждения становится возможность активного взаимодействия со всеми субъектами образовательного процесса.

Ведущими идеями образования сегодня становится идея диалога, принятия коллективных решений, привлечения родителей студентов к партнерским отношениям.

Взаимодействие – это в первую очередь взаимодействие с кем-то или чем-то вне меня, с внешним миром.

Педагогическое взаимодействие – это личностный контакт педагога с обучающимися (родителями обучающихся), направленный на взаимные изменения в их поведении, деятельности, отношениях, установках.

Ведущей целью взаимодействия является развитие личностей взаимодействующих сторон, их взаимоотношений, развитие коллектива и реализация его воспитательных возможностей.

Основными характеристиками взаимодействия считают: взаимопознание, взаимопонимание, взаимоотношение, взаимные действия, взаимовлияние.

Каждая из этих характеристик имеет свое содержание, но только их комплексная реализация в воспитательном процессе обеспечивает его эффективность.

К интегративным характеристикам любого взаимодействия, в том числе и педагогического, относят срабатываемость и совместимость.

Срабатываемость характеризует согласованность в действиях, обеспечивающую их успешность с позиций количества, качества, скорости, оптимальной координации действий контактирующих сторон на основе взаимного содействия.

Совместимость выражается в максимально возможной удовлетворенности партнеров друг другом, эмоциональной поддержке.

Эффективное взаимодействия – это совместно построенные действия участников образовательного процесса, обеспечивающие необходимые условия для личностного роста, развития личностного потенциала, развития навыков рефлексивного поведения (рефлексия - обращение назад, процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний), преодоления стереотипизации восприятия, эмоционально-душевного комфорта, развития навыков эффективного вербального и невербального общения, саморегуляции, развитие потребности в самоактуализации.

2 ) Модели взаимодействия участников образовательного процесса:

1) Обучающийся – обучающийся:

свободно общается со сверстниками;
приобщается к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками (в том числе моральным);
самовыражается через совместную творческую деятельность;
учится взаимодействовать в коллективе: отказываться от личных желаний ради общих целей;
учится договариваться, конструктивно разрешать конфликтные ситуации.

2) Родитель – обучающийся:

признание прав и свобод ребенка,
сотрудничество,
сопереживание и поддержка,
обсуждение ситуации через диалог,
гибкое введение ограничений.

3) Педагог - обучающийся:

признание ценности личности обучающегося;
признание уникальности – индивидуальности личности обучающегося: выявление и развитие общих и специальных способностей обучающегося;
выбор адекватных возрастным и индивидуальным возможностям содержания, форм и методов воспитания и обучения;
приоритет личностного развития, когда воспитание и обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого обучающегося;
ориентация на социализацию – осознание и освоение человеком современных культурных ценностей, знаний, форм бытовой, экономической, социальной, духовной жизни; адаптация к существующим в обществе правилам и нормам жизни;
диалоговое взаимодействие с обучающимся;
актуализация тенденции обучающегося к личностному росту;
активизация исследовательских и творчески интересов обучающегося;
создание условий для совершенствования нравственных поступков, самостоятельного обнаружения и постановки познавательных проблем;

4) Педагог - родитель:

добровольность в сотрудничестве.
искренняя заинтересованность педагогов в решении проблем детско-родительских отношений;
уважительное отношение педагогов к убеждениям и взглядам родителей;
признание безусловного права родителей воспитывать в ребенке те качества, которые являются ценными с их точки зрения;
уверенность родителей в доброжелательности и компетентности педагогов (специалистов).
конфиденциальность индивидуального общения с педагогом (специалистом).

5) Педагог – педагог - администрация:

развитая культура общения (доброжелательность, сдержанность);
толерантность (терпимость к иным точкам зрения);
эмпатия и рефлексия - умение выслушать собеседника, признать его правоту, встать на его точку зрения, убедить в своей правоте;
демократичность в общении;
сотрудничество - процесс взаимодействия равноправных, заинтересованных партнеров, на основе взаимоуважения и взаимообогащения;
учитывание личностных и профессиональных качеств участников общения;
проявление участниками общения гибкости в конфликтных ситуациях.

3 ) Практическая значимость взаимодействия и сотрудничества:

Эффективное взаимодействие всех участников педагогического процесса позволит решить следующие задачи:

Интенсифицировать работу с семьей на основе партнерского взаимодействия;
Создать творческую атмосферу между участниками образовательной деятельности, вовлекая всех в непрерывный процесс саморазвития;
Подходы к организации педагогического взаимодействия:

Деятельностный, формирующий у обучающихся разнообразные способы и виды деятельности, при котором они сами являются активными участниками образовательного процесса.
Личностно-ориентированный, обеспечивающий у обучающихся развитие индивидуальных способностей, самопознания, овладение способами саморегуляции поведения.

Взаимодействие участников образовательного процесса базируется на следующих

Добровольность
Сотрудничество
Уважение интересов друг друга
Соблюдение законов и иных нормативных актов

Эффективность такого взаимодействия обеспечит:

- Для студентов: приобретение социального опыта, повысит качество и эффективность развития, воспитания и обучения, сформированность активно-познавательной позиции;

- для педагогов и специалистов: позволит оценить свои профессиональные возможности и достижения, постоянно совершенствовать свое профессиональное мастерство; сформировать партнерские, доверительные отношения между коллегами, студентами и их родителями; осуществлять поиск новых идей, работать над совместными проектами;

- для руководителей поможет создать: коллектив творческих единомышленников; комфортный психологический климат в коллективе; повысить эффективность образовательных проектов и программ за счет общественной интеллектуальной поддержки и общественной экспертизы; создать привлекательный имидж учреждению;

- для родителей, неравнодушных к настоящему и будущему своих детей, желающих понимать их проблемы, стать активными участниками и партнерами образовательного процесса; получать полную информацию о развитии и достижениях своего ребенка.

1. Панфилова А.П. Тренинг педагогического общения: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр Академия – 2006. - 336с.

2. Юбозов Н.Н. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия // Психология межличностного познания / Под ред. А.А. Бодалева. — М.: Педагогика, 1981.

1. Взаимодействия участников учебно-педагогического процесса.

2. Цели и задачи психолого-педагогического взаимодействия.

3. Критерии эффективности взаимодействия.

4. Условия и механизмы, обеспечивающие эффективное взаимодействие.

В качестве основных участников образовательного процесса принято рассматривать учеников и учителей. Однако мы понимаем, что круг прямых и косвенных участников этого процесса значительно шире. В него входят родители. И мы знаем, что множество проблем в образовательном процессе возникает из-за несогласованности мнений учителя и родителя относительно образования ученика. Также, правда, нередко отмечается несогласованность или даже противоречия в отношении различных учителей к образованию одного ученика или целого класса. В круг участников образовательного процесса также входят представители администрации внутри образовательного учреждения и вне его), психологи и различные специалисты (социальный педагог, логопед, дефектолог, медицинский работник и т.д.). Каждый из них занимает свою профессиональную позицию по отношению к образованию, к процессам, происходящим в образовании, к участникам образовательного процесса.

И согласованность этих отношений, продуктивность взаимодействия между различными участниками образовательного процесса — основной ресурс позитивного развития образования.

Ключевое понятие— взаимодействие. Мы его рассматриваем как воздействие различных субъектов друг на друга, как их взаимную обусловленность в жизнедеятельности. Взаимодействие может быть непосредственным, опосредованным, внешне предъявленным или выраженным во внутренних отношениях.

Психолого-педагогические основы взаимодействия нами рассматриваются как взаимодействие различных субъектов образовательного процесса, определяемое решением педагогических задач и имеющее особую психологическую и социально-психологическую регуляцию.

Можно говорить о трех типах взаимодействия в социальных системах, которые характерны для образования (рис. В.4):

— симбиотическая сращенность (а): созависимая связь с малым потенциалом к изменениям в самой связи и каждого индивидуально;

— формальная организованность (б): характеризуется устойчивостью связей, что не требует развития как самих связей, так и инициативы и развития отдельных субъектов отношений;

— событийная общность (в): и связи, и отношения существуют в неслиянности и нераздельности; бытийное существование каждого вместе с другим, где за счет определенного характера связей и отношений происходит развитие каждого из субъектов взаимодействия.

Если рассматривать образование на институциональном уровне, то следует исходить из модели понимания образовательного учреждения как со-бытийной общности, в которой реализуется сложная система полисубъектного взаимодействия.

Содержание различных вопросов психолого-педагогического взаимодействия участников образовательного процесса может быть выстроено как минимум на двух логических основаниях:

— по ступеням образования (дошкольное образование, начальная

школа, средняя школа, старшая школа, среднее и высшее профессиональное образование): каждая из ступеней имеет особенности психолого-педагогического взаимодействия, определяемые как возрастными особенностями учащихся, так и социальными особенностями образовательного пространства данной ступени;

Если эти аспекты всей сложной системы взаимодействия рассматривать в контексте задач психологического сопровождения образования, то необходимо в каждой диаде/триаде определять место и роль фигуры психолога (или психологической службы).

Педагогическое взаимодействие выступает и как одно из ключевых понятий и как научный принцип проектирования современной системы образования. В основе эффективного педагогического взаимодействия лежит сотрудничество, которое является началом социальной жизни учащихся и субъектности участников образовательного процесса.

Сущностью педагогического взаимодействия является прямое или косвенное воздействие субъектов этого процесса друг на друга, порождающее их взаимную связь. Под прямым воздействием понимается непосредственное обращение к учащемуся. Суть косвенного воздействия заключается в том, что педагог направляет свои усилия не на ученика, а на его окружение, компоненты образовательной среды. Различают вербальные и невербальные способы педагогического взаимодействия.Таким образом, взаимодействие можно рассматривать как систему взаимосвязей субъектов, которая обуславливает их взаимное влияние.

Педагог, учащиеся и другие участники образовательного процесса воспринимают в ходе взаимодействия, с одной стороны, функции и роли друг друга, а с другой - индивидуальные, личностные качества. Оптимальным вариантом является установка педагога на функционально-ролевое и личностное взаимодействие, когда его личностные особенности проступают через ролевое поведение. Именно такое сочетание обеспечивает передачу не только общесоциального, но и личного, индивидуального опыта педагога. В этом случае педагог, взаимодействуя с учащимся, передает свою индивидуальность, реализуя потребность и способность быть личностью и, в свою очередь, формируя соответствующую потребность и способность у школьника.

Функционально-ролевая сторона педагогического взаимодействия направлена главным образом на преобразование когнитивной сферы учащихся. Критерием успешной деятельности педагога в этом случае служит соответствие достижений учащихся заданным эталонам. Личностная сторона в большей степени затрагивает мотивационно-смысловую сферу школьников. Научное знание, содержание образования в данной ситуации выступают средством преобразования этой сферы.

Важнейшей характеристикой личностной стороны педагогического взаимодействия является возможность воздействовать друг на друга и производить реальные преобразования не только в познавательной, эмоционально-волевой, но и в личностной сфере. Такая установка свидетельствует о высоком уровне развития мотивационно-ценностного отношения к педагогической деятельности. Особая значимость педагогического взаимодействия состоит в том, что, совершенствуясь по мере усложнения духовных и интеллектуальных потребностей его участников, оно способствует не только становлению личности ребенка, но и творческому росту педагога.

Основной формой взаимодействия субъектов образовательного процесса является педагогическое общение как важнейшее условие и средство развития личности. Общение между педагогом и учащимся, в ходе которого решаются образовательные и личностно-развивающие задачи - педагогическое общение. Общение в образовательном процессе выступает как: средство решения когнитивных задач; социально-психологическое обеспечение образовательного процесса; способ организации взаимоотношений участников образовательного процесса, обеспечивающих успешность их обучения, воспитания и развития.

Эффективность педагогического общения определяется его стилем, под которым понимаются индивидуально-типологические особенности взаимодействия его участников. В нем находят выражение коммуникативные возможности педагога; сложившийся характер взаимоотношений педагога со всеми участниками образовательного процесса, их творческая индивидуальность и особенности. Достижение социальных эффектов как образовательных результатов новой школы предполагает ориентацию на стиль сотрудничества участников педагогического взаимодействия. При таком стиле общения педагог ориентирован на повышение роли учащегося во взаимодействии, на привлечение каждого к решению общих дел. Основная особенность этого стиля - взаимоприятие и взаимоориентация участников взаимодействия. Внутренняя эффективность образовательной среды школы, участники которой находятся в субъект-субъектном взаимодействии зависит от овладения и реализации педагогами личностно-развивающих стратегий взаимодействия в образовательном процессе. Для личностно-развивающего педагогического взаимодействия характерны специфические способы общения, основанные на понимании, признании и принятии учащегося как личности, умении стать на его позицию, идентифицироваться с ним, учесть его эмоциональное состояние и самочувствие, соблюсти его интересы и перспективы развития. При таком общении основными тактиками педагога становятся сотрудничество и партнерство, дающие возможность учащемуся проявить активность, творчество, самостоятельность, изобретательность. Существенным эффектом педагогического взаимодействия является взаимопонимание, которое определяется как система чувств и взаимоотношений, позволяющая согласованно достигнуть целей совместной деятельности или общения, максимально способствуя соблюдению доверия и интересов, предоставляя возможность для самораскрытия способностей каждого.

Лекция 2 Особенности построения психолого-педагогического взаимодействия в образовательных учреждениях различного типа и вида (2 часа)

План.

1. Правовые аспекты взаимодействия участников образовательного процесса.

2. Правовое сознание как фактор формирования толерантности участников образовательного процесса.

1.Общество, доверив педагогам важнейшее дело обучения и воспитания детей, наделило их широким спектром прав и обязанностей, что влечет за собой ответственность за их соблюдение. Требования к профессии предполагают наличие у педагога ответственности как одного из важнейших профессионально значимых качеств.

Ответственность как свойство личности характеризуется высокоразвитым умением принимать обоснованные решения, наличием чувства долга, умением предвидеть последствия своих действий и готовностью отвечать за них. Осознание личной ответственности за процесс и результат собственной профессиональной деятельности необходимо будущему педагогу уже на первых этапах профессионального становления. Оно создает предпосылки для профессионального саморазвития, для добросовестного и активного овладения профессиональными знаниями, умениями и навыками.

Одним из важнейших признаков зрелости педагога в организации взаимоотношений участников образовательного процесса выступает умение обеспечивать функционирование правового пространства детства.

С учетом того, что система образования в полном смысле этого слова выступает как социогенный институт, через который проходит все общество, правовая грамотность педагога становится необходимым фактором движения нашей страны к правовому государству. Будучи не только носителем, но и транслятором позитивного социального опыта, педагог обязан выступать гарантом обеспечения прав воспитанников, находящихся в правовом поле образовательной системы. В этой связи знание педагогом законодательной базы современного российского образования является одним из наиболее приоритетных требований к уровню его профессиональной компетентности.

♦ право на уважение человеческого достоинства,

♦ право на свободу совести, информации,

♦ право на свободное выражение собственных мнений и убеждений,

♦ право на свободное посещение мероприятий, не предусмотренных учебным планом.

Для успешного осуществления взаимоотношений между педагогами и учениками работникам образовательного учреждения как непосредственным участникам образовательного процесса необходимо также знать и уметь пользоваться своими правами и прилагать все усилия к обеспечению четкого выполнения своих обязанностей.

Образовательный процесс – это система отношений, направленных на реализацию обучающимися своего конституционного права на образование

Участниками образовательного процесса являются физические лица, наделенные взаимными правами и обязанностями по реализации целей и задач образования.

Участниками образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях являются воспитанники, родители (их законные представители), педагогические работники. В общеобразовательном учреждении в этом качестве выступают обучающиеся, педагогические работники, родители (или законные представители) обучающихся. Однако указанные основные три вида субъектов образовательного процесса не всегда могут быть в нем задействованы. Так, в образовательном учреждении для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, учебно-воспитательный процесс осуществляется только с участием воспитанников и педагогов.

При этом обязательными участниками образовательного процесса являются обучающийся (воспитанник) и педагогический работник. Важно учесть, что в типовых положениях об образовательных учреждениях неслучайно обучающихся называется в первую очередь. Действительно, именно обучающийся является главным участником образовательного процесса, центральной фигурой в системе образования. Именно его интересы и потребности в первую очередь должны быть реализованы в процессе обучения и воспитания. Как отмечалось выше, обучающийся должен рассматриваться, как субъект, а не как объект образовательного процесса. За ним следует признавать важнейшие права и свободы в сфере образования. С другой стороны на него возлагаются и обязанности по участию в образовательном процессе.

Взаимоотношения между образовательным учреждением и родителями (законными представителями) регулируются договором, включающим в себя взаимные права, обязанности и ответственность сторон, возникающие в процессе воспитания, обучения, развития, присмотра, ухода и оздоровления детей, а также расчет размера платы, взимаемой с родителей (законных представителей) за содержание и обучение ребенка в образовательном учреждении. Отношения обучающегося и персонала образовательного учреждения строятся на основе сотрудничества, уважения личности обучающегося и предоставления ему свободы развития в соответствии с индивидуальными особенностями.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Образовательный процесс представляет собой многоплановое и полиморфное взаимодействие. Это и собственно учебное или, точнее, учебно-педагогическое взаимодействие ученика и учителя (студента - преподавателя); это и взаимодействие учеников (студентов) между собой; это и межличностное взаимодействие, которое может по-разному воздействовать на учебно-педагогическое взаимодействие. Рассмотрим первый план этого взаимодействия по схеме "ученик - учитель". Оно реализовывалось в истории учения в разных формах: индивидуальной работы с Мастером, Учителем; классно-урочной работы (со времен Я.А. Коменского); консультирования с учителем при индивидуальной работе ученика; в форме бригадно-лабораторного метода организации обучения в 30-е годы в России и т.д. Однако в любом варианте каждая из взаимодействующих сторон реализовала свою субъектную активность. В наибольшей степени она могла проявиться у обучающегося в ходе метода сократических бесед, в индивидуальной работе, консультировании.

В настоящее время учебно-педагогическое взаимодействие все больше обретает организационные формы сотрудничества, такие как деловые, ролевые игры, совместно-распределенная деятельность, работа в триадах, группах, тренинг-классах. При этом сотрудничество предполагает прежде всего взаимодействие самих учеников (студентов). В образовательном процессе создается ситуация множественности планов и форм учебного взаимодействия, усложняется и его общая схема.

Психологический контакт возникает в результате общности психического состояния людей, вызванной их взаимопониманием и связанной с обоюдной заинтересованностью и доверием Друг к другу взаимодействующих сторон. Психическое состояние определяется в психологии, вслед за Н.Д. Левитовым, как целостная характеристика психической деятельности человека в определенный период времени, показывающая своеобразие протекания его психических процессов, предшествующего состояния и свойств личности.

Контакт осознается и переживается субъектами как положительный подкрепляющий взаимодействие фактор. В условиях контакта наиболее полно проявляются все личностные свойства субъектов взаимодействия, сам факт его установления приносит им интеллектуальное и эмоциональное удовлетворение. Другими словами, внутренними механизмами контакта являются эмоциональное и интеллектуальное сопереживание, сомышление, содействие.

В основе эмоционального сопереживания лежит психическое явление "заражения", механизм которого рассматривается в социальной психологии как способ интеграции групповой деятельности. Древнее по своему происхождению и многообразное по проявлению, заражение выступает как форма спонтанного внутреннего механизма поведения человека (Г.М. Андреева). Заражение характеризует во многом бессознательную, невольную подверженность индивида определенным психическим состояниям через передачу психического настроя, обладающего большим эмоциональным зарядом, через накал чувств и страстей. Эмоциональное сопереживание субъектов учебного взаимодействия является одновременно и фоновым, и основным механизмом контакта. Следует отметить, что эмоциональное сопереживание как механизм контакта вызывается, в первую очередь, личностными особенностями взаимодействующих субъектов, значимостью предмета взаимодействия, отношением сторон к этому процессу. Это обеспечивает взаимопонимание и общность, согласованность взаимодействия.

Другой механизм подлинного контакта взаимодействующих сторон представляет собой мыслительное содействие, сомышление, определяемое включенностью обеих сторон в одну и ту же активную деятельность по рассмотрению той или иной проблемы и направленное на решение определенных мыслительных задач. Этот механизм так называемого интеллектуального содействия обусловливается совместностью интеллектуальной деятельности субъектов взаимодействия, например учителя и учеников.

Внутренним условием возникновения контакта между взаимодействующими сторонами является проявление искреннего, подлинного уважения друг к другу, эмпатийность и толерантность. Внешним проявлением контакта является поведение взаимодействующих субъектов. Так, для контакта в классе показательны поза внимания, напряженное, несколько направленное вперед положение тела, взгляды и жесты одобрения, рабочая, регулируемая самим учителем тишина, ожидающее, напряженное молчание учеников во время пауз колебания и размышления учителя. Эти и другие показатели описываются специальным разделом теории общения - праксемикой.

Контакт - это условие и следствие продуктивного взаимодействия его субъектов, повышающее эффективность этого процесса и его результата. В учебном взаимодействии психологический контакт определяет возможность естественного, незатрудненного общения, наличие которого важно для продуктивного сотрудничества его субъектов.

Как к субъекту образовательного процесса, к учителю, так же, как и ученику, предъявляются высокие требования. Педагог должен обладать качествами, позволяющими ему не только наладить контакт с каждым учеником, но и сформировать класс или группу учеников в совокупный субъект и организовать с ним работу. В данной системе учитель связан с каждым учащимся по отдельности и одновременно с целым классом, взаимодействуя с учениками на двух уровнях.

В школьном коллективе идет освоение социального наследия, созданного предыдущими поколениями, а также тех ценностей, которые отличают данную школу. Коллектив, имеющий свои традиции, высокую нравственную атмосферу, всегда отличается особым взаимодействием педагогов и учащихся, а также процессом передачи опыта. Так, в школе, где сохраняется сотрудничество старших и младших, взаимопомощь, поддержка, забота друг о друге становятся нормой в коллективе. Эта атмосфера способствует сохранению положительных достижений, укрепляет преемственные связи в коллективе.

В условиях школьного коллектива передача опыта, общечеловеческих ценностей идет по крайней мере в двух направлениях: в процессе взаимодействия педагогов и учащихся, т. е. в специально организованном учебно-воспитательном процессе, а также в совместной деятельности старших и младших школьников. Чем теснее и многообразнее контакты, чем выше уровень сотрудничества школьных поколений, тем успешнее развиваются преемственные связи между ними. Старшие, педагоги, являются носителями культурного наследия, традиций в школе, но станет ли это достоянием младших поколений — зависит от характера взаимодействия педагогов и учащихся.

Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе одновременно происходит в разных системах: между школьниками (между сверстниками, старшими и младшими), между педагогами и учащимися, между учителями. Все системы взаимосвязаны, влияют друг на друга, поэтому для них характерны некоторые общие черты. В то же время каждая из этих систем имеет свои особенности и относительную самостоятельность. Среди названных систем направляющую роль по отношению к другим выполняет взаимодействие педагогов и учащихся. В то же время стиль отношений педагогов и школьников зависит от характера отношений в педагогическом коллективе и определяется особенностями взаимоотношений между детьми в ученическом коллективе. Стиль взаимодействия в педагогическом коллективе проецируется на все другие системы взаимодействия в школьном коллективе.

В качестве ведущей цели взаимодействия педагогов и школьников мы рассматриваем развитие личностей взаимодействующих сторон, их взаимоотношений, развитие коллектива и реализацию его воспитательных возможностей.

Все характеристики взаимодействия взаимосвязаны и взаимообусловлены. Чем лучше знают и понимают партнеры друг друга, тем больше у них возможностей для формирования положительных личных и деловых отношений, для того, чтобы прийти к согласию договориться о совместных действиях. Активные совместные дела педагогов и учащихся, в свою очередь, позволяют лучше узнать друг друга, способствуют усилению их влияния друг на друга.

Характеристика сущности, структуры взаимодействия помогает определить показатели его эффективности. Вместе с тем необходимо помнить, что взаимодействие участников воспитательного процесса — это не самоцель, а важнейшее средство, необходимый способ успешного решения поставленных задач, и эффективность определяется прежде всего развитием личности педагогов и школьников, степенью достижения результатов в соответствии с теми задачами, которые ставились.

Непосредственным и специфичным показателем эффективности является развитие основных характеристик взаимодействия участников педагогического процесса:

— по взаимопознанию — объективность знания личностных особенностей, лучших сторон друг друга, интересов, увлечений; стремление лучше узнать и познать друг друга, обоюдный интерес друг к другу;

— по взаимопониманию — понимание общей цели взаимодействия, общности и единства задач, стоящих перед педагогами и школьниками; принятие трудностей и забот друг друга; понимание мотивов поведения в различных ситуациях; адекватность оценок и самооценок; совпадение установок на совместную деятельность;

- по взаимоотношениям — проявление такта, внимание к мнению и предложениям друг друга; эмоциональная готовность к совместной деятельности, удовлетворенность ее результатами; уважение позиции друг друга, сопереживание, сочувствие; стремление к официальному и неофициальному общению; творческий характер отношений, стимулирующий инициативу и самостоятельность детей;

— по взаимным действиям — осуществление постоянных контактов, активность участия в совместной деятельности; инициатива в установлении различных контактов, идущая с обеих сторон; срабатываемость (количество, качество, скорость проделанной работы), координация действий на основе взаимного содействия, согласованность; подстраховка, помощь, поддержка друг друга;

— по взаимовлиянию — способность приходить к согласию по спорным вопросам; учет мнения друг друга при организации работы; действенность обоснованных и корректных по форме обоюдных замечаний, изменение способов поведения и действий после рекомендации в адрес друг друга; восприятие другого в качестве примера для подражания.

В общем плане о развитии взаимодействия участников воспитательного процесса можно судить по обогащению содержания их совместной деятельности и общения, способов и форм взаимодействия, расширению внешних и внутренних связей, осуществлению преемственности.

Определение показателей эффективности взаимодействия позволяет проанализировать состояние этой проблемы в школьном коллективе и в конкретной ситуации, чтобы целенаправленно управлять развитием взаимодействия участников педагогического процесса.

Таким образом, в образовательном процессе создается ситуация множественности планов и форм учебного взаимодействия, усложняется и его общая схема. Взаимодействие является универсальной формой развития, обоюдного изменения явлений, как в природе, так и в обществе, приводящее каждое звено в новое качественное состояние.

Читайте также: