Специфика и цели правоведческой подготовки в современной школе

Обновлено: 05.07.2024

Автор стать поднимает вопрос об использовании активных форм в гражданско - правовом образовании учащихся основной школы и роли социального проектирования в формировании гражданской компетентности учащихся

Вложение	Размер
denisenko_sovremennytehnologii_grazhdansko-pravovogo_vospitaniya_uchashchihsya_osnovnoy_shkoly.doc	75.5 КБ

Предварительный просмотр:

Современные технологии гражданско – правового образования и воспитания учащихся основной школы.

Денисенко Вероника Алексеевна

учитель истории и обществознания,

по воспитательной работе

МОУ СОШ № 1 г. Поронайска.

Аннотация к опыту: автор статьи поднимает вопрос об использовании активных форм в гражданско – правовом образовании учащихся основной школы и роли социального проектирования в формировании гражданской компетентности учащихся.

В настоящее время в России на государственном уровне признано, что гражданско-правовое образование и воспитание подрастающего поколения выступает необходимым условием построения в стране гражданского общества и правового государства. Сегодня все больше и больше специалистов говорят о необходимости гражданского - правового образования в школе. Объяснение этому лежит в потребности современного российского общества в грамотных политиках и активных гражданах, способных мыслить правовыми категориями.

Современная наука трактует гражданско - правовое образование как специфическую область воспитательно-образовательной работы, которая включает элементы правовых, политических, исторических, экономических, этических, социологических, философских и психологических знаний, отобранных и осмысленных на основе определенных ценностных ориентаций. Современное гражданско – правовое образование нацелено на формирование гражданской компетентности личности, а это совокупность готовности и способностей, позволяющих ей активно, ответственно и эффективно реализовывать весь комплекс гражданских прав и обязанностей в демократическом обществе, применять свои знания и умения на практике.

В процессе гражданско-правового образования учащиеся основной школы получают представление о следующих гражданских ценностях: самоопределение личности, уважение прав и свобод человека, уважение человеческого достоинства, уважение к институтам гражданского общества, уважение к нормам и правилам современной демократии, справедливость, равенство людей перед законом, общественное благо, уважение к национальным традициям и культуре, общечеловеческим ценностям, ценность политического многообразия, патриотизм, готовность к разумному компромиссу, толерантность, правдивость и др.

Методика курсов гражданско-правового образования предусматривает теоретические основы развивающего, личностно-ориентированного обучения. А это требует от учителя поиска форм и методов подхода к каждому ученику, творческому применению и разработке новых обучающих технологий, методических приемов в развитии критического мышления учащихся, формированию ценностных ориентиров личности.

По большому счету, на таких занятиях никто никого не учит. На них каждый - и учитель в том числе, - учится размышлять. Размышляя о жизни, о своем собственном жизненном опыте, о своих особенностях, возможностях, интересах, успехах, задачах, о своих отношениях с другими людьми идет осмысление ценностных ориентиров соответствующих переходу государства в новую стадию - правовое государство гражданского общества.

На таких уроках нет повторения, объяснение нового материала, проверки домашнего задания в классическом виде. Зато большое место занимает выполнение заданий аналитического (понаблюдай, пойми, подумай, вспомни) и творческого (представь, сочини, нарисуй, расскажи) характера.

Мы считаем, что учителю важно на уроках не только самому выслушивать каждого, но главное научить детей слушать и слышать друг друга, общаться друг с другом, приходить к общему мнению, учитывать его в своем поведении.

Важное место на уроках гражданско-правового направления занимают интерактивные тренинги и игры, что способствует сплочению группы, выявлению лидеров и т.д. Тренинг - особый метод получения знаний, который отличается от своих аналогов тем, что все его участники учатся на собственном опыте настоящего момента.

Поддерживание комфортной и продуктивной атмосферы на уроках применяем разнообразные творческие задания. Это могут быть схемы, рисунки, коллажи, мини-сочинения и достаточно развернутые письменные работы.

На наш взгляд наиболее эффективными приемами являются:

- групповая работа над проблемными заданиями;

- составление коллективных вердиктов;

- работа с первоисточниками, нормативными документами;

- анализ конкретных, текущих событий, фактов жизни страны с точки зрения прав человека;

- проведение дебатов, дискуссий, социологических опросов;

- разрешение конфликтных ситуаций;

- просмотр видео сюжетов и их правовая оценка;

- деловые (ролевые) игры; круглые столы, акции;

- инсценировка и т.д.

Участие учащихся основной школы в социальном проектирование способствует формированию активной гражданской позиции, гражданской компетентности личности, социализации учащихся образовательных учреждений. С 2004 года мы начали работы над социальными проектами.

Социальное проектирование является ярким примером проведения общественной политики, а значит и проявления элементов гражданского общества. Таким образом, актуальность социального проектирования особенно для государств, переживающих период становления институтов гражданского общества, очевидна. Успешность и эффективность социального проектирования в школе зависят от многих факторов, важнейшими из которых являются: добровольность участия в проекте; оптимальное распределение времени работы над проектом; эффективное распределение обязанностей между участниками проекта; корректная позиция педагога; поддержка проекта администрацией школы; заинтересованность в результатах проектной деятельности органов власти.

Результатом такой работы стали следующие социальные проекты:

Данные социальные проекты объединили усилия учителей, учеников и родителей и не оставили равнодушными общественность нашего города и области. Участие ребят в проектах показала нам необходимость обучать их этапам работы над социальным проектом.

Практическая направленность данной программы включает:

В наше время знание права приобретает все более ощутимую жизненную значимость. Россияне приходят к пониманию того, что кроме права не существует средств защитить свои интересы в меняющемся обществе. А задача образования - снабдить людей знаниями, которые помогут им не пропасть в нынешней непростой жизни. Решение задачи становления правовой культуры граждан России следует начинать как минимум со школьного возраста, создавая целостную систему правового образования учащихся, которая охватывала бы все возрастные группы, от начальных до 11 классов.

Система правового образования в школе

Истинный показатель цивилизации –

Правовое образование и воспитание представляют собой целенаправленное, организованное и систематическое воздействие на личность, формирующее правовую культуру, правовые установки, навыки и привычки активного правомерного поведения, а также с целью формирования в правосознании глубоких и устойчивых правовых знаний, убеждений, потребностей, ценностей.

Субъектами правообразовательной деятельности являются:

- государство (в лице специально уполномоченных органов)

- непосредственные участники образовательного процесса (обучающиеся, их родители, педагоги)

- социальные партнеры (например, общественные организации)

Цель правового образования — заложить основы гуманистической правовой культуры учащихся и способствовать становлению личности, обладающей чувством собственного достоинства, законопослушной, знающей и уважающей права и свободы человека и готовой к их защите как применительно к себе, так и к другим людям, а также наделенной гражданским самосознанием и общественно активной, а также повышение правовой грамотности родителей и формирование у них ответственности за воспитание своих детей.

Конкретные цели правового образования можно выразить следующими:

- вовлечение личности в деятельность государства (т.е. фактически применение полученных знаний на практике).

Средством реализации этой цели мы считаем создание в школе целостной системы правового образования учащихся с 1-го по 11-й классы.

Задачами правового образования являются:

Формирование системы правовых знаний, объективно отражающих правовую действительность.

Целенаправленное создание комплекса педагогических условий для того, чтобы одновременно с формированием системы правовых знаний у школьников возникало социально полезное эмоциональное отношение к изучаемым правовым явлениям.

Целенаправленное педагогическое влияние на поведение учащихся для преобразования его в соответствии с критериями правовой культуры. Это: формирование у учащихся навыков дисциплинированного поведения, накопление у них умений действовать по правилам, в соответствии с правовыми нормами, создание педагогических условий для формирования у учащихся позитивного опыта реализации своих прав и выполнения обязанностей.

Принципы организации правового образования обучающихся:

- наличие системного и дифференцированного подхода к обучающимся;

- активизация интереса обучающихся к приобретению правовых знаний;

- связь правовой информации с фактами из повседневной жизни обучающихся, приучение их к сознательной оценке своих поступков;

- обеспечение сознательного усвоения правовых знаний;

- учет психологических и возрастных особенностей обучающихся.

Уровни правового образования соответствуют ступеням школьного образования: начальная школа, основная школа и старшая школа.

Основными формами правового образования являются:

- самообразование и самовоспитание.

В результате функционирования системы правового образования в средней школе ее выпускник должен:
1. Усвоить систему знаний о правах человека, правах и обязанностях гражданина России, порядке их реализации, возможностях и методах защиты прав личности.
2. Знать содержание Конституции РФ, определяющей принципы права, систему прав и обязанностей граждан России, регулирующих отношения между государством и личностью.
3. Знать основополагающие международные документы по правам человека и правам ребенка.
4. Иметь представление о месте гражданина России в существующей системе экономических и политических отношений, регулируемых правом, об условиях и порядке участия в качестве субъектов правоотношений в экономической и политической жизни страны.
5. Иметь представление о действиях и поступках, составляющих угрозу безопасности личности, знать о правилах, соблюдение которых способствует охране личной безопасности человека от преступных посягательств.
6. Усвоить совокупность конкретных правил поведения в семье, в доме, в школе, на улице, в учреждениях культуры, на зрелищных мероприятиях, в местах отдыха, основанных на уважении к правам и свободам других граждан.
7. Овладеть юридическими терминами и понятиями в объеме, необходимом для изучения основ права.
8. Уметь применять правовые знания: проектировать правомерные способы действий в различных жизненных ситуациях, давать правовую оценку поступков людей, собственных действий, явлений жизни.
9. Уметь осуществлять свои права на практике, в различных сферах жизни руководствоваться существующими юридическими нормами.
10. Уметь правильно составлять некоторые официальные бумаги, не требующие специального юридического образования (заявление, доверенность, текст трудового соглашения и т. п.).
11. Иметь четкую установку на законопослушание, негативно относиться к нарушению правопорядка.

Необходимыми условиями и направлениями работы для организации эффективного правового образования становятся:

- организация правового всеобуча, нацеленного на формирование прочной базы правовых знаний и умений обучающегося;

- тренинг формирования активной правовой позиции обучающегося (в т.ч. через процесс соуправления ОУ);

- встречи с работниками прокуратуры, судебных и правоохранительных органов.

- сюжетно-ролевые игры с элементами знакомства с деятельностью судебных и правоохранительных органов, разбор проблемных ситуаций.

- конкурсы рисунков, фотографий: «Права человека".

- деятельность школьных Служб примирения.

- усвоение обучающимися определенной суммы знаний о правовых нормах;

- системное и организованное правовое просвещение;

- активное участие в правоохранительной деятельности в школе;

- повышение правовой культуры учителей, воспитателей и родителей;

размещение правовой информации на школьных тематических стендах;

использование школьного печатного издания, радио, информационной литературы (брошюры, листовки и др.), тематические библиотечные выставки;

анкетирование, тематические опросы.

При учете возрастных особенностей и познавательной самостоятельности возможно и нужно внедрение всех названных и иных активных форм занятий при изучении права с самого начала.

Можно выделить следующие этапы правового образования, нацеленного на формирование правового самосознания:

правовая осведомленность правовая компетентность правовая культура

Для школьников среднего и старшего школьных звеньев важным элементом становится презентация своих достижений за пределами школы, поэтому для них наиболее интересна работа по различным городским образовательным программам, как в чистом виде правовым, так и по программам, включающим в себя правовой образовательный компонент. В этом возрасте приоритетными в оценивании являются не флажки и медали, а отметки в журнале.

Не менее важным направлением правового образования, особенно на старшей ступени обучения, является организация самообразования и самовоспитания обучающихся.

Особенностью школьной системы правового образования является то, что для успешного ее функционирования реализация должна стать делом всего педагогического коллектива.

- создание системы работы с родителями;

- превращение родителей в активных субъектов нравственно-правового образования;

- повышение уровня правовых знаний родителей, ориентированных на обеспечение защиты прав ребенка и обеспечение его безопасности;
- воздействие на ценностные ориентации родителей;
- профилактика правонарушений несовершеннолетних путем оказания помощи родителям в воспитании детей с отклонениями в поведении.

- информирование родителей о системе правового образования в школе (цели, этапы, краткое содержание, возрастные особенности этапа).
- ознакомление с Законом РФ "Об образовании" и нормативными документами, регулирующими отношения в сфере образования.

Формы работы с родителями.

Диагностика (тестирование, анкетирование родителей с целью выявления представлений об уровне их правовой культуры).
2. Родительский лекторий (1 раз в четверть). Темы:
а) Права человека и ребенка в международных документах и российском законодательстве.
б) Ваш ребенок и Закон РФ "Об образовании", Устав школы.
в) Состояние и особенности детской преступности. Виды правонарушений и предупреждение правонарушений несовершеннолетних.
г) Как не стать жертвой преступления.
3. Конференции с участием специалистов (юристы, психологи, педагоги, инспектора комиссии по делам несовершеннолетних).
4. Проведение праздников ("День семьи", "День открытых дверей")
5. Деловые и ролевые игры ("Поменяемся местами", "Идеальная семья", "Как решить ситуацию").
6. Посещение родителями открытых уроков.
7. Индивидуальные формы работы.
8. Круглые столы.
9. Тренинги.

Необходимо отметить, что на сегодняшний день есть проблемы в процессе правового образования:

Современное общество не получило фундаментальной программы правового воспитания, в результате оно сводится к передаче детям, подросткам чаще суммы, чем системы правовых знаний.

Предлагаемые программы и учебники подобных курсов чаще всего не учитывают возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Рекламная деятельность российского радио и телевидения оказывает негативное влияние на детей, подростков и молодежь.

Подача материала в традиционной форме, в результате чего он начинает казаться учащимся скучным и чужим.

Незаинтересованность родителей в содействии по правовому воспитанию обучающихся.

Таким образом, для школы сегодня необходимо повышение роли и места правового образования на всех ступенях. Это предельно актуально как в свете государственных запросов, связанных с воспитанием правовой культуры подрастающего поколения, так и в интересах и потребностях самой молодежи, которой предстоит справляться с целыми потоками информации, уметь хорошо разбираться в правовом пространстве, решать непростые житейские проблемы в разных правовых отраслях. Необходимо также отметить, что правовое образование обучающихся будет эффективно лишь при соблюдении определенных условий педагогически правильной организации образовательного процесса. К таким условиям следует в первую очередь отнести создание положительного эмоционального отношения обучающихся к правовому образованию и самообразованию, обеспечение каждому школьнику активной позиции, возможности проявлять инициативу, независимость, самостоятельность. Эффективность правового образования обучающихся во многом зависит также от целенаправленной и систематической работы педагогов и родителей по повышению собственной правовой культуры. При правильно намеченных целях и выбранных средствах правовое образование способствует формированию уважения школьников друг к другу, к правам и законным интересам других людей, очерчивается круг возможностей и запретов, осознается роль порядка в обществе.

Проблема правового образования представляет в настоящее время особую актуальность, так как без качественного правового образования невозможно построить в Российской Федерации правовое государство, повысить уровень правосознания населения. Вопрос преподавания отдельных отраслей права в школе не достаточно проработан и изучен. В частности необходимо отметить важность изучения преподавания основ уголовного права.

Актуальность темы исследования обусловлена происходящими демократическими преобразованиями в социально-экономической и политико-правовой сфере жизнедеятельности общества.

В России в настоящее время правовое образование находится в центре внимания педагогической общественности. Отличительной чертой российского правового образования является разнообразие подходов к его содержанию. Суть его заключается в том, что содержание всех школьных предметов формирует человека – гражданина. Правовое образование в этом смысле это – образование, направленное на формирование человека – гражданина, личности, которой присущи правовые качества.

Уголовное право представляет собой ведущую отрасль права, которая регулирует важнейшую сферу человеческих отношений, указывая на то, какие

деяния являются противоправными и общественно опасными для личности,

общества и государства, и назначая за их совершение определенное наказание.

Политические и социально-политические процессы, которые происходят

в России в течение последних десятилетий, привели к росту преступности и

усилению криминализации общества, что делает изучение уголовного права все

более актуальным и необходимым.

Степень научной разработанности. Учитывались выводы, содержащиеся в трудах Вакуленко В.А. ,Морозовой С.В., Сидоровой Н.В. , Шкарлупиной Г.Д. и других специалистов.

Объектом исследованияявляется система преподавания основ уголовного права в школе.

Предметом исследования являются концептуальные основы школьного правового образования в Российской Федерации.

Цель работысостоит вопределении педагогических условий правового образования. Достижение данной цели определило постановку и решение следующих задач:

– изучить и охарактеризовать цели и задачи школьного правового образования;

– рассмотреть содержание и структуру уголовно-правового образования в школе;

– методически разработать учебное занятие.

Методологическая основа работы. В процессе работы применялся описательный метод, включающий приемы наблюдения, сопоставления и обобщения.

Структура курсовой работы. Работа состоит из введения, двух глав разделённых на параграфы, заключения и списка использованных источников.

Правовое образование в школе

Цели и задачи школьного правового образования

Общественные устои современной России получили законодательное выражение в Конституции РФ 1993 года, которая закрепила, что Россия – демократическое, правовое государство (ст.1 Конституции РФ). Именно правовое государство, включающее целый комплекс правовых особенностей, строит жизнь в обществе на качественно новых принципах, главным из которых является верховенство права. Чтобы жить по законам, необходимо не только знать закон, но и уметь его применять, и осознавать последствия его нарушения как для личности в частности, так и для общества в целом [1].

Еще в середине 90-х годов прошлого века, когда жизнь в рамках правового государства только выстраивалась, приоритетной задачей общества ставилось всестороннее воспитание личности, которая обладает правосознанием, гражданской культурой, проявляет свою свободную волю, сознательно участвуя в реализации принципов демократического правового государства.

Именно правовая личность способна использовать право, формальную правовую свободу, реализует свою активность, права контроля и самозащиты от правового и политического неравенства, нарушений прав и свобод человека [8, с. 13-16].

Школа, как социальный институт образования, играющий важную роль на этапе личностного становления учащихся, формирует правовую компетентность учащихся, которая становится решающим шагом на пути к правовой личности.

Следует подчеркнуть, что в XXI веке в развитии российского образования происходят серьёзные преобразования, направленные в первую очередь на перспективу общественного развития.

В школе будет обеспечено изучение не только достижений прошлого, но и технологий, которые пригодятся в будущем. Ребята будут вовлечены в исследовательские проекты и творческие занятия, чтобы научиться изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу [11, с. 23].

Акцент сделан на интеллектуальную, гражданскую, духовную и культурную жизнь обучающегося. Отношение к школе как к единственному социальному институту, через который проходят все граждане России, является индикатором ценностного и нравственного состояния общества и государства, а также успешной социализации детей.

Два десятка лет дискутируется вопрос о том, каким образом ввести правовое знание в основу базовой культуры личности. Разработанные в конце XX – начале XXI вв. Концепции правового образования, получили широкое развитие в современном образовательном процессе. Правовое образование рассматривается в них как социализация ребенка в ходе учебно-воспитательного процесса, освоение современной системы социальных ценностей, развитие качеств и навыков, позволяющих личности эти ценности реализовать, отстаивать и защищать. Подчеркивается, что социализация должна реализовываться в самой правовой атмосфере школьной жизни, а модель правового образования должна представлять как собственно правовое образование школьников, так правовое пространство школы, под которым понимается освоение современной системы социальных ценностей самими педагогами, учащимися и родителями, т. е. всеми участниками образовательного процесса [12; 108].

При оценке места и роли правового образования и воспитания в школе на современном этапе общественного развития предлагается исходить из потребностей школьников в получении знаний в области права; из интересов государства, связанных с воспитанием правовой культуры граждан; из необходимости обобщить и систематизировать педагогический и методический опыт, накопленный в области правового образования школьников. При этом правовое образование должно строиться на признании принципа единства обучения и воспитания. Правовые знания должны выступать не в качестве самоцели, а необходимого средства воспитания и развития личности.

Ориентируя систему правового образования школьников на формирование правовой культуры гражданина России, в нижеперечисленных документах подчёркивается важность приобщения личности школьников к ценностям права и к опыту позитивного, социально полезного поведения в правовой сфере. Правовая культура личности выражается в единстве правовых знаний, адекватно отражающих правовую действительность, эмоционального социально полезного отношения к правовым явлениям и правомерного поведения [12, с. 76].

Говоря о структуре правовой культуры общества, теоретики права выделяют присущие ей составные элементы: юридическую науку, правовую идеологию, утверждающую и обосновывающую правовые ценности, правовую психологию (обыденные правовые представления и социальные эмоции по отношению к правовым явлениям), объективное право и законотворчество, правоотношения, правопорядок и способы его охраны, развитое общественное

правосознание как ядро правовой культуры общества [12, с. 78].

Вышеизложенное позволяет определить приоритетную цель правового образования учащихся школы – формирование правового сознания обучающихся, под которым теория права понимает отношение людей к праву, осознание ими ценностей естественного права, прав и свобод человека и одновременно представления о действующем позитивном праве, о том, насколько оно соответствует естественному праву, правовым ценностям и идеалам. Надлежащий, высокий уровень правосознания, проявляется в законопослушании, в правовой активности, в полном и эффективно использовании правовых средств в практической деятельности, в стремлении в любом деле утвердить правовые начала как высшие ценности цивилизации. [21, с. 84-93].

Надо признать, что с одной стороны, строгость наказания являлась

Старшие подростки с одной стороны уже имеют определенный жизненный опыт, в том числе опыт правовых отношений как положительный, так и негативный, с другой – это период, время выбора дальнейших путей образования, вхождения в большую жизнь. Осмысление такого опыта приобретает для него актуальность, имеет личностный смысл. Работа по правовому образованию делает акцент на признание ценности прав человека, подразумевая, прежде всего, воспитание в человеке чувства собственного достоинства, осознание своих прав, умение их реализовать и защитить, признание прав других людей. Достаточно долог процесс осознания учащимися жизненной роли права, умения строить правовые отношения, разрешать конфликты и споры правовыми средствами [16, с. 84].

Таким образом, реализация цели правового образования в современной школе имеет ряд особенностей, ставящих перед педагогами конкретные задачи, направленные на формирование у учащихся потребности жить по закону.

Содержание и структура правового образования в школе

В настоящее время происходит отстаивание всестороннего подхода к реализации идеи правового образования в школе. Оно не может быть реализовано исключительно в рамках отдельного учебного курса. Более эффективным является включение компонентов правового образования в тематику различных школьных предметов и внешкольных мероприятий, а также соответствующая организация уклада школьной жизни. Процесс обучения и воспитания призван сформировать у учащихся представление о обществе, его нормах и ценностях.

Специфика содержания правового образования позволяет реализовывать его в следующих формах:

• межпредметная, где основное содержание гражданско-правового образования включается в ряд предметов общего образования. Такие как: история, литература, иностранные языки, предметы естестественно-математического цикла, предметы художественно-эстетического цикла, основы безопасности и жизнедеятельности, физическая культура;

•воспитательная;

•институциональная (т.е. организация школьного сообщества, в котором реализуется гражданско-правовое образование).

Педагогические коллективы самостоятельно выбирают формы реализации правового образования исходя из собственных возможностей и особенностей детского коллектива, образовательной и социальной среды. Наиболее целесообразен комплексный подход, при котором сочетаются все вышеперечисленные формы. Именно он представляется наиболее перспективным в гражданском образовании учащихся, так как позволяет решать многие актуальные задачи модернизации современной школы: повысить роль воспитательной составляющей процесса обучения и развития школьников, сделать воспитание правового сознания единой линией педагогического воздействия, наконец определиться с важнейшими компетентностями, формируемыми у учащихся в школе, избежать перегрузки учащихся в учебном процессе.

Основными содержательными компонентами правового образования являются: политические, правовые, социальные, экономические, экологические знания и основы социально-психологических знаний, знание культурных и исторических достижений народов России и мировой цивилизации.

Культурно-образовательное пространство школы – это часть открытой системы, связанной с будущим общества, государственной политикой в интересах детства, системой образования в Российской Федерации в целом, подсистемой правового образования и встроенных в нее предметных курсов и средств дополнительного образования во внеурочной и внешкольной деятельности [22, с. 29].

Компонентами культурно-образовательного пространства школы в контексте правового образования становятся:

содержание и формы правового образования, адекватные возрастному развитию и уровням образования, включающие в себя, наряду с традиционным перечнем основных тем, различного рода активные формы работы детей;

– содержание внеклассной и внешкольной работы, построенной на принципах самоуправления и соуправления, творческого и нормированного правом взаимодействия детей и взрослых;

– открытость образовательной системы школы внешнему социуму и прямое взаимодействие педагогов и учеников школы с ним;

– социально-педагогическое и деятельностное взаимодействие школы с родителями, ориентированное на включение родителей в реализацию правового образования.

Реализация целей и задач правового образования возможна при создании в общеобразовательном учреждении целостной системы такого образования, включающей три этапа, которые соответствуют периодам начальной (I-III (IV) классы), основной (V-IX классы) и средней (полной) общей (Х-XI классы) школы. Целостность системы обеспечивается единством политических, правовых и нравственных идей, преемственностью содержания правового образования на каждом из этапов, а также единством методических подходов. Основное содержание правового образования на каждом этапе строится с учетом возрастных особенностей учащихся [4, с. 34].

АНАЛИЗ ПРАКТИЧЕСКОГО ОПЫТА ПРАВОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛАХ

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Целью правового образования является создание основы гуманистической правовой культуры и способствовать становлению личности, обладающей чувством собственного достоинства, законопослушной, знающей и уважающей права и свободы человека и готовой к их защите как применительно к себе, так и другим людям, а также наделенной гражданским самосознанием и общественно активной.

Средством реализации этой цели является создание в школах целостной системы правового образования учащихся г. Махачкалы с 1-го по 11-й классы, основанной на гуманистической этике, гуманистических принципах права и гуманистических традициях в педагогике.

Системообразующими содержания правового образования являются ценности гуманистической этики и закрепленные в современном праве принципы приоритета ценности человека, его жизни и свободы, перед другими ценностями общества и государства; равноправие людей, независим от пола, национальности, расы; права каждого на признание и защиту со стороны государства неотъемлимых прав человека и гражданина и на собственную защиту этих прав всеми законными способами как на национально – государственном, так и на международном уровне и др.

В системе правового образования продолжаются такие традиции гуманистической педагогики, как ориентация на интересы и потребности обучающегося, отношение к ученику как к активному субъекту образовательного процесса, учет возрастных особенностей школьников и выполняемых ими на разных возрастных ступенях социальных ролей, гуманный характер отношений между учеником и учителем, применение педагогических технологий, ориентированных на создание у учащихся положительной мотивации к учебной деятельности, стимулирование их познавательной активности, развитие мышления, воспитание гуманных нравственных чувств.

Именно отношение к ученику как к субъекту образовательного процесса потребовало от автора концепции отказаться от традиционного для правового образования формально – информационного подхода, когда без учета возможностей и реальных потребностей ребенка на него обрушивают большой объем правовой информации, девять десятых которой оказывается бесполезной из – за неготовности ребенка воспринять ее.

Реализация гуманистически ориентированной системы правового образования является важной составной частью процесса гуманизации образования в современных школах города Махачкала.

Практический опыт правового образования учащихся в школах города Махачкалы показывает, что даже опыт небольшого числа школ, в которых удалось внедрить элементы правового образования (в основном, через внеурочную работу) в начальную школу и в 5 – 8 – е классы, показал возможности повышения эффективности правового воспитания школьников.

В построении системы правового образования школьников г. Махачкала на основе системного подхода принципиально важным было рассмотрение ее как части более широкой системы школьного образования современной России. Это позволило сделать вывод, что система правового образования, чтобы вписаться в школьное образование, должна обладать существенными чертами, свойственными в целом школьному образованию, то есть быть целенаправленной, открытой, развивающейся в направлении получения оптимальных педагогических результатов.

Правовое образование на каждом этапе ориентировано на достижение конкретных практических результатов цивилизованной интеграции учащихся в окружающий мир, социализации личности, помогая ей осмыслить свои социальные роли, овладеть необходимыми знаниями, умениями и опытом исполнения этих ролей в соответствии с нормами гуманистической этики и действующего права и для обеспечения безопасности ее жизнедеятельности.

Важным этапом создания системы правового образования в школах г. Махачкалы явились проектирование оптимальных результатов правового обучения и воспитания, которые соответствовали бы цели становления гуманистической демократической правовой культуры личности и свидетельствовали бы о ее осуществлении. Следует подчеркнуть, что проектируемые результаты не ориентированы на завершенность процесса становления правовой культуры молодежи в школе – он должен продолжаться и во взрослой жизни ее выпускников. Однако школа может и должна заложить основы правовой культуры молодежи в школе – он должен и должна заложить основы правовой культуры ее питомцев – это ее долг перед учащимися и их родителями. Именно такой результат рассматривался как оптимальный. В соответствии со структурой правовой культуры в проектируемый результат включены знания, умения, опыт, установки и ценностные правовые и нравственные ориентиры (исходя из принципа взаимосвязи этики и права). Проектируемые результаты сформулированы в общем виде с учетом последующей их конкретизации в учебных программах и методических рекомендациях. Форма их описания напоминает стандарты образования с тем лишь различием, что стандарт ориентирован на необходимый минимум, а проектируемый результат – на возможно большие достижения.

При определении проектируемых результатов использовались материалы исследования итогов преподавания в школах локальных правоведческих курсов (проверочные работы, собеседования с учащимися, наблюдения на уроках), это позволило учесть познавательные возможности учащихся и, отталкиваясь от этих итогов, прогнозировать получение более высоких, качественно новых результатов при переходе от локальной (один – два года обучения) к целостной вертикальной (с 1-го по 11-й класс) системе правового образования. Учитывались также рекомендованные Министерством образования РФ вопросы экзаменационных билетов по правоведению для 9-го и 11-го классов.

В результате функционирования системы правового образования в средней школе ее выпускник должен:

-усвоить систему знаний о правах человека, правах и обязанностях гражданина России, порядке их реализации, возможностях и методах защиты прав личности;

-знать содержание Конституции РФ, определяющей принципы права, систему прав и обязанностей граждан России, реализующих отношения между государством и личностью;

- знать основополагающие документы международного права по правам человека и правам ребенка;

-иметь представление о месте гражданина России в существующей системе экономических и политических отношений, регулируемых правом, об условиях и порядке участия в качестве субъектов правоотношений в экономической и политической жизни страны;

-владеть знаниями об охране правопорядке государственными органами, о регулировании правом отношений между гражданами и государством в сфере охраны правопорядка, о видах юридической ответственности граждан, условиях и порядке привлечения граждан к юридической ответственности, о способах защиты гражданами своих прав от незаконных действий правоохранительных органов, о правах и обязанностях граждан по участию в охране правопорядка;

-иметь представление о действиях и поступках, составляющих угрозу безопасности личности, знать о правилах, соблюдение которых способствует охране личной безопасности человека от преступных посягательств;

-усвоить совокупность конкретных правил поведения в семье, доме, школе, в учреждениях культуры, на зрелищных мероприятиях, в местах отдыха, основанных на уважении к правам и свободам других граждан;

-овладеть юридическими терминами и понятиями в объеме, необходимом для изучения основ права;

-иметь представления о наиболее значимых явлениях истории становления и развития права (зарубежного и отечественного), осознавать на этой основе ценность права как явления культуры;

-уметь правильно пользоваться юридической терминологией, читать фрагменты юридических документов и объяснять их смысл;

-уметь применять правовые знания: проектировать правомерные способы действий в различных жизненных ситуациях, давать правовую оценку поступкам людей, собственным действиям, явлениям жизни;

-уметь осуществлять свои права на практике; руководствоваться существующими юридическими нормами в различных сферах жизни;

-уметь правильно составлять некоторые официальные бумаги, не требующие специального юридического образования (заявление, доверенность, текст трудового соглашения и т.п.)

-иметь четкие ценностные ориентиры гуманистической направленности (в системе ценностных приоритетов, такие как жизнь и здоровье человека, права человека, его свобода, честь, достоинство и др.);

-осознавать социальную ценность права как средства защиты личности и общества;

-иметь четкую установку на законопослушание, негативно относиться к нарушению правопорядка.

Подчеркнем, что результаты проектировались как итог функционирования системы правового образования в целом. При этом предусматривалось постепенное, поэтапное их достижение.

В свете вышеизложенного особое значение приобретает реализация в школах Махачкалы инновационной системы учащихся правового образования с 1-го по 11 класс. Ведущими педагогами методики гуманитарного образования была разработана целостная система правового образования школьников, учитывающая актуальные потребности российского общества, необходимость обновления школьного образования и его гуманизацию. Для реализации этой системы был подготовлен и издан целостный учебно – методический комплекс..

Проведенная в десяти школах города (Махачкалы) экспериментальная проверка этой системы и учебно – методического комплекса показала их реалистичность, доступность для внедрения, адекватность потребностям современной российской школы. Эксперимент выявил широкое и разностороннее воздействие реализации системы правового образования на учителей и учащихся.

Таким образом, наиболее оптимальным вариантом правового образования в средней школе является следующий аспект.

На каждой из указанных ступеней ядро коллектива педагогов составляют те, кто постоянно работает со школьниками этой возрастной группы. Поэтому создание системы правового образования требовало учета особенностей не только учащихся соответствующих классов, но и разных групп учителей, постоянно работающих лишь на одной из ступеней школьного образования и обладающих в связи с этим сложившимся педагогическим почерком.

Основное же внимание на 1-м и 2-м этапах уделяется этическому образованию – раскрытию содержания и значения нравственных ценностей и формированию гуманистических нравственных ориентации школьников. Именно гуманистические нравственные ориентиры школьников, если они сложились на 1-м и 2-м этапах системы правового образования, должны стать фундаментом для формирования у учащихся в процессе правового образования на 3-м этапе социально – полезных оценок правовых явлений, формирования у них позитивных правовых чувств и установок.

Одновременно на 4-м этапе в курсе обществознания, разработанном в соответствии с концепцией правового образования, происходит углубление теоретических правовых знаний учащихся с органичным включением этих знаний в более широкую систему знаний о современном мире.

Большое место в данном обществоведческом курсе занимает гуманистическая этика, повторное обращение к идеям которой на новой возрастной ступени позволяет учащимся заново осмыслить свои нравственные позиции с учетом накопленного опыта и уточнить их с позиций гуманизма.

1.Алиева В.М.- Мониторинг учебной деятельности в школах г.Махачкалы., Махачкала, 2012.

2.Рагимова Л.Т. Правовое образование и его особенности в средней школе Дагестана// Сборник трудов научно-практической конференции. Махачкала, изд-во ДГТУ.,2013

3.Кабыш Н.Ф. –Особенности преподавания права в средней школе. Махачкала, 2011.

Читайте также: