Методики по выявлению одаренных детей в начальной школе

Обновлено: 06.07.2024

Автор: Магдалинова Татьяна Васильевна
Должность: учитель начальных классов
Учебное заведение: МБОУ
Населённый пункт: п.Кузьмичи Городищенского района Волгоградской области
Наименование материала: статья
Тема: СПОСОБЫ ВЫЯВЛЕНИЯ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ В УСЛОВИЯХ ФГОС НОО.
Раздел: начальное образование

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Кузьмичевская средняя школа

Городищенский муниципальный район

Волгоградская область

СПОСОБЫ ВЫЯВЛЕНИЯ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ В НАЧАЛЬНЫХ

КЛАССАХ В УСЛОВИЯХ ФГОС НОО.

Учитель начальных классов:

Магдалинова Т.В.

2019-2020 уч.г.

СПОСОБЫ ВЫЯВЛЕНИЯ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ В НАЧАЛЬНЫХ

КЛАССАХ В УСЛОВИЯХ ФГОС НОО.

«Дети – прирождённые художники, учёные, изобретатели – видят мир во

всей его свежести и первозданности, каждый день они заново придумывают

В начальную школу приходят дети, которых можно отнести к категории

одарённых. Эти дети имеют более высокие по сравнению с большинством

умственного труда. Исходя из этого, выявление одарённых детей, развитие

степени их одарённости должно начинаться уже в начальной школе.

Диагностика познавательных способностей как первое дидактическое условие

должна быть ранней, последовательной, многообразной. Раннее выявление

необходимо для корректировки содержания образования. Здесь прямая связь с

опережением и насыщением учебной программы, с оптимизацией развития

Работу с одарённым ребёнком нужно начинать с выявления этого ребёнка в

детском коллективе. Основной формой диагностики в начальных классах является

наблюдение. После того как заметили яркие способности ученика, необходимо

выявить уровень одарённости. Для этого можно использовать различные формы:

оценки общей одарённости и др. После выявления обязательно согласовываются

дальнейшие действия с родителями ученика,

составляется план работы с

одарённым ребёнком. Он может включать в себя не только темы, которые

необходимо изучить в ходе работы, но и предусматривает сотрудничество с

педагогическим коллективом. Психолог проводит диагностику, тестирование,

выявление творческих способностей, помогает составить план работы с учётом

психологических особенностей ученика. Учителя начальных классов оказывают

помощь друг другу в организации совместных мероприятий, предметных

олимпиад, выборе наиболее результативных форм и методов работы, делятся

опытом, который принесет результат.

Главная цель сейчас состоит в том, чтобы сделать акцент на воспитание личности

активной, творческой, осознающей глобальные проблемы человечества, готовой

посильно участвовать в их решении. Сейчас необходимы люди, мыслящие не

шаблонно, умеющие искать новые пути решения предложенных задач, находить

выход из проблемной ситуации.

Ещё одной из актуальных задач является индивидуальный подход и помощь

каждому ученику. Развитие индивидуальных способностей, для проявления

личности каждого ученика.

Не так давно считалось, что все дети равны и в интеллектуальном плане, и

в эмоциональном. Надо только научить их думать, сопереживать, решать сложные

Однако опыт современной школы показывает, что существуют различия

между учениками. Выделяются дети с более развитым интеллектом, чем у их

сверстников, со способностями к творчеству, с умением классифицировать,

обобщать, находить взаимосвязи. Они постоянно находятся в поиске ответа на

интересующие их вопросы, любознательны, проявляют самостоятельность,

Задача учителя – во-первых, увидеть способности у каждого учащегося, благодаря

которым у него появляется потребность в их реализации, и, во вторых, умело их

развивать и применять на практике. Учитель уже на первом этапе обучения может

заметить у учеников определенные способности, благодаря которым они будут

выделяться среди своих сверстников, и, наблюдая за учениками во время урока

при выполнении различного рода учебных задач во всех видах речевой

деятельности (монолог, диалог, письмо, чтение), постепенно замечает быстрое

осмысление и переосмысление информации у одних; запоминание, удерживание в

памяти и вспоминание полученной информации у других; а концентрация

внимания и легкость усвоения материала свойственны третьим.

Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными,

иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки

для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Условиями для развития познавательной деятельности одаренных школьников

1. Активная познавательная деятельность:

а) активизация познавательной деятельности;

б) активизация мыслительной деятельности;

в) умственная активность;

г) познавательная самостоятельность;

д) развитие умения выделять главное;

е) высокий уровень аналитико-синтетической деятельности.

2. Опора на прошлый опыт:

а) разнообразие чувственного восприятия;

б) многообразие чувственного опыта;

в) развитие вербальных способностей.

3. Развитие речи учащихся:

а) умение четко излагать материал;

б) развитие вербальных способностей.

4. Развитие умения читать и понимать написанное.

5. Индивидуальная работа на уроке.

6. Дифференцированная работа на уроке.

7. Потребность в изучении данного материала.

8. Использование проблемных ситуаций.

9. Своевременное выявление интеллектуальных способностей.

10. Интерес к изучаемому предмету.

11. Содержание программного материала.

12. Педагогическое мастерство учителя:

а) дидактические способности учителя;

б) умение учителя работать с одаренными детьми.

13.Разнообразие и адресность творческих заданий.

14.Темп работы и учет продуктивного времени.

15.Выбор предметов по интересам.

16. Свободное продвижение в изучении материала.

Выявление одаренных и талантливых детей – достаточно продолжительный

Для эффективного выявления одаренных детей необходим комплексный

подход к процедуре исследования. Центральные фигуры в педагогическом

процессе – педагог и ребенок. Исходя из этого, наблюдения педагога, его

критерии выявления одаренных детей наиболее ценны. В педагогическом

процессе возрастает роль педагога как диагноста, где самый главный его

инструментарий педагогическое чутье, интуиция и опыт.

Для успешной работы с одаренными детьми создается банк данных одаренных

детей, в который входят: анкетно-биографические сведения об одаренных детях,

психодиагностические обследования среди учащихся, анкетирование детей.

художественных конкурсов и урочной деятельности, портфолио учащихся.

При поступлении в школу для родителей будущих первоклассников проводится

исследование о наклонностях и способностях их детей. (приложение 2)

Одной из наиболее ярких форм оценивания своих возможностей и достижений

являются создание школьного портфолио.

Портфолио одаренного ученика будет включать в себя: визитную карточку,

карту интересов ребенка, сведения о достижениях и наградах на конкурсах

школьного и районного уровней, образцы лучших творческих работ, фотографии,

грамоты и дипломы. (приложение 3)

1. Академической (способность учиться): у детей незаурядный интеллект,

они обладают хорошей памятью, легко и быстро схватывают школьный мате-

2. Интеллектуальной (умение анализировать, мыслить): задают много не-

обычных вопросов, рассудительны не по годам, ясно мыслят, остро реагируют на

все новое, неизведанное.

3. Художественной (музыкально-художественной): дети любят музыку,

легко запоминают мелодии и ритмы, поют с большим чувством и удовольствием,

пытаются научиться играть на музыкальном инструменте, любят рисовать и

лепить умеют видеть прекрасное и необычное рядом, с помощью рисунка и лепки

художественные произведения искусства.

механизмами и машинами, используют испорченные приборы для создания

новых поделок, конструируют модели.

5. Психомоторной (спортивная): дети энергичны и все время хотят двигаться,

любят спортивные игры, часто в них выигрывают, хорошо развиты физически,

координированы в движениях, ловко управляются со скакалками и мячами.

Одаренный, талантливый ребенок – это, прежде всего ребенок. Как и другим

детям, ему нужны ласка, любовь, внимание и помощь близких. Создать среду,

которая обеспечит успешное развитие ребенка, уважение его точки зрения,

любопытства, поощрение его интересов, даже если эти интересы не всегда

понятны взрослым, – задача педагогов и родителей. Всегда важно найти время

радоваться ребенку. Не стоит забывать о том, что одаренном ребенку нужен тот

же опыт в общении и деятельности, что и всем, но только в большей мере.

Одаренному ребенку нужна и дисциплина, и возможность делать ошибки и

брать на себя ответственность. Следует помнить, что одаренный ребенок уже в

очень раннем возрасте склонен к очень серьезным размышлениям, интересуется

глобальными проблемами, о которых часто говорят взрослые, устанавливает для

себя высокие критерии, стремится к совершенству, в любом вопросе доходит до

Одаренный ребенок проявляет понимание к другим людям, очень чувствителен к

несправедливости, крайне критичен к взрослым, которые идут на компромисс с

совестью во избежание конфликтов, склонен самонаблюдению и постоянно

оценивает, что хорошо и что плохо в нем самом. Одаренный ребенок не выносит

глупости, особенно когда она маскируется чьим-то авторитетом. Он стремится

быть творческим, изобретательным и, как результат, ищет необычные, новые

способы выполнения обычных дел. Такой ребенок, конечно же, проявляет

склонности к занятиям наукой и искусством.

Портрет одаренного ребенка:

1. Проявляет любопытство ко многим вещам, постоянно задает вопросы.

3. Свободно высказывает свое мнение, настойчиво, энергично отстаивает

4. Склонен к рискованным действиям.

5. Обладает богатой фантазией, воображением. Часто озабочен преобразованием,

улучшением общества, предметов.

6. Обладает хорошо развитым чувством юмора, видит юмор в ситуациях,

которые могут не казаться другим смешными.

7. Чувствителен к красоте, внимателен к эстетике вещей.

8. Не конфликтен, не боится отличиться от других.

10. Стремится к самовыражению, творческому использованию предметов.

Творческие способности учеников особенно проявляются при проведении

предметных недель, которые регулярно проводятся в нашей школе, при

принимают активное участие в различных предметных и интеллектуальных

конкурсах уже с 1класса.

Дети моего класса также активно участвуют и в исследовательской работе.

Конечно, это не научные открытия учащихся, а развитие у них соответствующих

личностных качеств, приобретение навыка исследования как универсального

способа освоения действительности. Учебная исследовательская деятельность –

специально организованная, познавательная творческая деятельность учащихся,

по своей структуре соответствующая научной деятельности.

В учебной деятельности работа с одарёнными детьми основывается на

дифференцированном подходе, что способствует расширению и углублению

образовательного пространства предмета. Поэтому работа с одарёнными детьми,

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ОДАРЕННОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

КАРТА ИНТЕРЕСОВ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ (Методика А.И. Савенкова)…………………………………………1

ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕНИКА (Методика А.И. Савенкова)……………………………………………………………………………….5

ОЦЕНКА ОБЩЕЙ ОДАРЕННОСТИ (Методика А.И. Савенкова)………………………………………………………………………10

ОПРОСНИК КРЕАТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ ДЭВИСА………………………………………………………………………………………14

КАРТА ИНТЕРЕСОВ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ (Методика А.И. Савенкова)

Инструкция для родителей

Для того, чтобы дать вам правильный совет и конкретные рекомендации для развития способностей вашего ребёнка, нам нужно знать его склонности. Вам предлагается 35 вопросов, подумайте и ответьте на каждый из них, стараясь не завышать и не занижать возможности ребёнка. Для большей объективности сравните его с другими детьми того же возраста.

Лист вопросов:

1.Нравиться ли решать логические задачи и задачи на сообразительность.

2.Нравиться ли слушать или читать самостоятельно сказки, рассказы, повести.

3.Нравиться ли петь, музицировать.

4. Нравиться ли заниматься физкультурой.

5. Нравиться ли вместе с другими детьми играть в различные коллективные игры.

6.Нравиться ли слушать или читать рассказы о природе.

7. Нравиться ли делать что-нибудь на кухне (мыть посуду, помогать готовить пищу).

8.Нравиться ли играть с техническим конструктором.

9.Нравиться ли изучать иностранный язык, интересоваться и пользоваться новыми незнакомыми словами.

10.Нравиться ли самостоятельно рисовать.

11. Нравиться ли играть в спортивные. подвижные игры.

12.Нравиться ли руководить играми.

13.Нравиться ли ходить в лес, на поле, наблюдать за растениями, животными.

14. Нравиться ли ходить в магазин за продуктами.

15. Нравиться ли слушать или читать книги о технике (машинах, космических кораблях).

16. Нравиться ли играть в игры с отгадыванием слов (названий городов, животных).

17.Нравиться ли самостоятельно сочинять истории. Сказки, рассказы.

18. Нравиться ли соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам.

19.Нравиться ли разговаривать с новыми незнакомыми людьми.

20. Нравиться ли ухаживать за аквариумом, растениями, домашними животными (кошки, собаки и др.) птицами, помогать им, лечить их.

21.Нравиться ли убирать за собой книги, тетради, игрушки.

22.Нравиться ли конструировать, рисовать проекты самолётов, кораблей.

23.Нравиться ли знакомиться с историей (посещать исторические музеи)

24.Нравиться ли самостоятельно, без побуждения взрослых заниматься различными видами художественного творчества.

25.Нравиться ли читать или слушать книги о спорте, смотреть спортивные телепередачи.

26.Нравиться ли объяснять что-то другим детям или взрослым людям (убеждать , спорить, доказывать своё мнение)

27 Нравиться ли ухаживать за домашними растениями.

28.Нравиться ли помогать взрослым делать уборку в квартире (вытирать пыль, подметать пол )

29.Нравиться ли считать самостоятельно, заниматься математикой в школе.

30.Нравиться ли знакомиться с общественными явлениями и международными событиями.

31.Нравиться ли участвовать в постановке спектаклей.

32.Нравиться ли заниматься спортом в секциях и кружках.

33.Нравиться ли помогать другим людям.

34.Нравиться ли работать в саду, на огороде, выращивать растения.

35. Нравиться ли помогать и самостоятельно шить, вышивать, стирать.

Дата:___________ Ф.И.О.:_______________________________________________________

Обработка результатов: посчитайте количество плюсов и минусов по каждой вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются), доминирование там, где больше всего плюсов.

Вопросы составлены в соответствии с условным делением склонностей ребёнка на семь сфер:

2.Гуманитарная сфера (2-й);

3. Художественная деятельность (3-й);

4.Физкультура и спорт (4-й);

5. Коммуникативные интересы (5-й);

6. Природа и естествознание (6-й);

7. Домашние обязанности, труд по самообслуживанию (7-й столбик).

Общая характеристика

Методика адресована педагогам. Она направлена на то, чтобы помочь систематизировать собственные представления об умственных способностях детей. Параметры, по которым проводится оценка, определяют основные мыслительные операции и характеристики мышления, наблюдаемые в ходе взаимодействия с ребенком. Данная методика, как все методики диагностики одаренности для педагогов и родителей, не исключает возможности использования классических психодиагностических методик, а, напротив, должна рассматриваться как одна из составных частей общего комплекта психодиагностических методик.

Для оценки воспользуемся методом полярных баллов. Каждую характеристику потенциала ребенка будем оценивать по пятибалльной шкале:

5- оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто в различных видах деятельности и поведения;

4- свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно, при этом и противоположное ему проявляется очень редко;

3- оцениваемое и противоположное свойства личности выражены нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

2- более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому;

1- четко выражено и часто проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому, онофиксируется в поведении и во всех видах деятельности;

О- сведений для оценки данного качества нет (не имею).

Обработка результатов

Отметки внесите в таблицу. Результат будет более объективен, если воспользоваться методом экспертных оценок, то есть привлечь к выставлению отметок других педагогов, хорошо знающих этих детей.

Поставленные отметки ( либо среднеарифметические показатели, вычисленные по результатам оценок нескольких педагогов ) можно представить графически. Идеальный результат - два правильных семиугольника. Но у реального ребенка при объективной оценке обычно получается звездочка сложной конфигурации.

Характеристика параметров

Познавательная сфера

1. Оригинальность мышлении - Способность выдвигать новые неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, общепринятых, банальных.

Проявляется в мышлении и поведении ребенка, в общении со сверстниками и взрослыми, во всех видах его деятельности.

2. Гибкость мышления - Способность быстро и легко находить новые стратегии решения, устанавливать ассоциативные связи и переходить (в мышлении и поведении) от явлений одного класса к другим, часто далеким по содержанию.

3. Продуктивность, или беглость мышления - способность к генерированию большого числа идей

4. Способность к анализу и синтезу. Анализ - линейная, последовательная, логически точная обработка информации, предполагающая ее разложение на составляющие. Синтез синхронизация, объединение в единую структуру. Эта способность проявляется при решении логических задач и проблем и может быть выявлена практически в любом виде деятельности ребенка.

5. Классификация и категоризация - психические процессы, имеющие решающее значение при структурировании новой информации, предполагающие объединение единичных объектов в классы, группы, категории.

7. Память - способность ребенка запоминать факты, события, абстрактные символы, различные знаки. Следует иметь в виду, что преимущество в творчестве имеет не тот, у кого больше объем памяти, а тот, кто способен оперативно извлечь из памяти нужную информацию.

Сфера личностного развития

1. Увлеченность содержанием задачи. Деятельность тогда выступает эффективным средством развития способностей, когда она стимулируется не чувством долга, не стремлением получить награду, а в первую очередь - интересом к содержанию.

2. Перфекционизм - стремление доводить продукты своей деятельности до соответствия самым высоким требованиям. Проявляется в самых разных видах деятельности, выражается в упорном стремлении делать и переделывать до соответствия самым высоким личным стандартам.

3. Социальная автономность - способность и стремление противостоять мнению большинства. Проявляется в готовности отстаивать собственную точку зрения, даже если она противостоит мнению большинства, в стремлении действовать и поступать нетрадиционно, оригинально.

4. Лидерство - доминирование в межличностных отношениях, в детских играх и совместных делах.

5. Соревновательность - склонность к конкурентным формам взаимодействия. Проявляется в склонности либо нежелании участвовать в деятельности, предполагающей конкурентные формы взаимодействия.

6. Широта интересов. Основой этого качества являются большие возможности и универсализм. Широта интересов - основа многообразного опыта.

7. Юмор. Без способности обнаружить несуразности, видеть смешное в самых разных ситуациях невозможно представить творческого человека.

ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕНИКА (Методика А.И. Савенкова)

Общая характеристика методики
Предлагаемая методика разработана в США и используется в школах для одаренных детей. Она создана для того, чтобы помочь учителю систематизировать собственные представления о различных сторонах развития ребенка. Результат данной учительской оценки представляет безусловный интерес, как для школьного психолога, так и для самого учителя.

Мотивационные характеристики
1. Настойчив в поисках решения задания .
2. Легко становится рассеянным во время скучного задания или дела .
3. Обычно прерывает других .
4. Прилагает усилия для завершения действия .
5. Нуждается в минимуме указаний со стороны учителей .
6. Упорный в отстаивании своего мнения .
7. Чувствителен к мнениям других .
8. Не безразличен к правильному и неправильному, хорошему и плохому, к справедливости, может осуждать людей, события, вещи .
9. Склонен влиять на других; часто руководит другими; может быть лидером .

Лидерские характеристики
1. Берет на себя ответственность .
2. Его любят одноклассники .
3. Лидер в нескольких видах деятельности .

Обработка результатов
Для практической работы никакой дополнительной обработки к тому, что вы уже сделали, не нужно. Результаты, как говорится, налицо.
Эта заполненная вами характеристика много расскажет о ребенке, чем, безусловно, поможет другим учителям, например, при переходе ребенка из начальной школы в среднее звено или из основной в старшие классы.

Инструкция: «Перед вами 80 вопросов, систематизированных по десяти относительно самостоятельным областям поведения и деятельности ребенка. Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:

(++) – если оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто;

(+) – свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;

(0) – оцениваемое и противоположенное свойство личности выражены не четко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

(-) – более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположенное оцениваемому.

Лист вопросов:

1. Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями.

2. Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные оригинальные решения.

4. В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных предметов, людей, ситуаций.

5. Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.

6. Любит сочинять рассказы или стихи.

7. Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного или других.

8. Интересуется механизмами и машинами.

9. Инициативен в общении со сверстниками.

10. Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений.

11. Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации.

12. Не боится новых попыток, всегда стремиться проверить новую идею.

13. Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на то, чтобы запомнить.

14. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую (художественно выполненную) вещь.

15. Чутко реагирует на характер и настроение музыки.

16. Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.

17. Интересуется актерской игрой.

18. Может чинить легко испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек.

19. Сохраняете уверенность в окружении большого количества незнакомых людей.

20. Любит участвовать в спортивных играх и соревнованиях.

21. Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.

22. Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и др. вещи).

23. Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не заноют.

24. Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т. д.

26. Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.

27. Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.

29. Легко общается с детьми и взрослыми.

30. Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников.

31. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.

33. Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, то есть реально должен был бы учится в более старшем классе, чем учиться сейчас.

34. Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домов на игровой площадке.

35. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии, чувств.

36. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.

37. Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.

38. Любит рисовать чертежи и схемы механизмов.

39. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо понимает недосказанное.

40. Бегает быстрее всех в классе.

41. Любит решать трудные задачи, требующие умственного усилия.

42. Способен по разному подойти к одной и той же проблеме.

43. Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.

44. Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшения для дома, одежды и т. д.), в свободное время, без побуждения взрослых.

45. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, гида можно слушать музыку.

46. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния главных героев, их переживания, чувства.

47. Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.

48. Читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.

49. Часто руководит играми и занятиями других детей.

50. Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.

51. Наблюдателен, любит анализировать события и явления.

52. Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи.

53. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год или два.

54. Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроения.

55. Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.

56. Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не умеют делать его сверстники) , и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.

57. Стремиться вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем - то с увлечением рассказывает.

58. Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается об этом.

59. Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.

60. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.

61. Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.

62. Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанные варианты.

63. Умеет делать выводы и обобщения.

64. Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и клеем.

65. В пении и музыке стремится выразить вои чувства и настроение.

66. Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.

67. С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные состояния.

68. Проводит много времени над конструированием и воплощением собственных проектов (модели летательных аппаратов, автомобили, корабли)

69. Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.

70. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх.

71. Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и функциях предметов.

72. Продуктивен, чем бы не занимался, способен предложить большое количество самых разнообразных идей и решений.

73. В свободное время любит читать научно-популярные издания (детские энциклопедии и справочники), делает это с большим интересом, чем читает художественные книги (сказки, детективы и т. д.)

74. Может высказывать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.

75. Сочиняет собственные оригинальные мелодии.

76. Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их характер, чувства, настроения.

Представлены методы первичной диагностики детской одаренности, а также методики, которые можно использовать при диагностике творческой детской одаренности. Методические рекомендации адресованы педагогам-психологам, учителям, педагогам дополнительного образования, а также специалистам, работающим с одаренными детьми.

Вложение	Размер
diagnostika_detskoy_odaryonnosti.doc	525.5 КБ
paket_metodicheskih_materialov_dlya_provedeniya_diagnostiki_odaryonnosti.doc	168.5 КБ

Предварительный просмотр:

Диагностика детской одаренности

Методические рекомендации для специалистов, работающих с одаренными детьми

В данных рекомендациях представлены методы первичной диагностики детской одаренности, а также методики, которые можно использовать при диагностике творческой детской одаренности. Методические рекомендации адресованы педагогам-психологам, учителям, педагогам дополнительного образования, а также специалистам, работающим с одаренными детьми.

Практическая диагностика детской одаренности представляет собой чрезвычайно ответственный вид деятельности. Мнение диагноста, оценка им психического развития ребенка могут необратимо повлиять на условия его воспитания и обучения, на отношение к нему окружающих, изменить его самооценку, его отношение к окружающим.

Для организации поиска и отбора одаренных детей чаще всего организуется поэтапная, или ступенчатая стратегия диагностики. Последовательная процедура принятия решения в этом случае позволяет снизить опасность ошибок.

На первом этапе отбор осуществляется на основе широкого спектра характеристик одаренности с помощью опросников, организованного наблюдения, различных оценочных процедур, которые должны максимально полно отражать все стороны и проявления одаренности. На втором этапе, а иногда и на последующих, используются все более точные и более специфические диагностические процедуры (в том числе и тесты), соответствующие целям отбора подходящих кандидатов для специальных программ обучения.

Более полное выявление одаренных возможно при организации предварительного стимулирующего обучения: факультативов, кружков, летних школ, в которых дети, интересующиеся какой-либо областью науки, искусства, техники, обсуждают различные проблемы, проводят небольшие исследования, разрабатывают проекты под руководством опытных педагогов и психологов. Это позволяет оценить потенциал тех детей, которые не имели возможности развить способности в своем социальном окружении. При такой организации отборочные процедуры следуют после стимулирующего обучения и учитывают также мнения экспертов, наблюдавших за детьми во время обучения.

При диагностике необходимое максимальной степени использовать информацию, полученную от учителей, родителей, самого ребенка, данные разностороннего тестового обследования, а главное — дополнять эти данные обследованием ребенка, чтобы выяснить не только наличный уровень развития познавательной и личностной сферы, но и его потенциальные возможности.

С учетом вышесказанного могут быть сформулированы следующие принципы выявления одаренных детей (Д.Б. Богоявленская):

1. ПЕРВИЧНАЯ ДИАГНОСТИКА ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ ПЕДАГОГАМИ И РОДИТЕЛЯМИ

МЕТОДИКА ЭКСПЕРТНЫХ ОЦЕНОК ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ (ЛОСЕВА А.А.)

I. Интеллектуальная сфера

Высокая познавательная активность, мобильность.
Быстрота и точность выполнения умственных операций.
Устойчивость внимания.

Оперативная память — быстро запоминает услышанное или прочитанное без специальных заучиваний, не тратит много времени на повторение того, что нужно запомнить.
Навыки логического мышления, хорошо рассуждает, ясно мыслит, не путается в мыслях.
Богатство активного словаря.

Быстрота и оригинальность вербальных (словесных) ассоциаций. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием. Хорошо понимает недосказанное, догадывается о том, что часто прямо не высказывается взрослыми, но имеется в виду. Улавливает причины поступков других людей, мотивы
их поведения.
Выраженная установка на творческое выполнение заданий.
Развитость творческого мышления и воображения.
Владение основными компонентами умения учиться.

11 .Способность контролировать собственную творческую деятельность, повышенный темп умственного развития.

12. Возможность предвосхищения результата деятельности.

II. Сфера академических достижении

Высокая продуктивность по множеству разных вещей.
Изобретательность в использовании материалов и идей.

Склонность к завершенности и точности в занятиях.
Задает много вопросов по интересующему его предмету.
Любит рисовать.
Проявляет тонкое чувство юмора.
Не боится быть таким, как все.
Склонен к фантазиям, к игре.

IV. Литературные сферы

V. Артистическая сфера

VI. Музыкальная сфера

Отзывается очень быстро и легко на ритм и мелодии.
Хорошо поет.
В игру на инструменте, в пение или танец вкладывает много энергии и чувств.
Любит музыкальные занятия. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.
Может петь вместе с другими так, чтобы получалось сл аженно и хорошо.
В пении или музыке выражает свои чувства, состояние.
Сочиняет оригинальные, свои собственные мелодии.
Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.

VII. Техническая сфера

VIII. Двигательная сфера

Тонкость и точность моторики.
Развитая двигательно-моторная координация.
Стремится к двигательным занятиям (физкультура).
Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.

Постоянно преуспевает в каком-нибудь виде спортивной игры.
В свободное время любит ходить в походы, играть в подвижные игры (хоккей, футбол, баскетбол и т. д.).

IX. Сфера художественных достижений

Проявляет большой интерес к визуальной информации.
Проявляет большой интерес к серьезным занятиям в художественной сфере.

Рисунки и картины отличаются разнообразием сюжетов.
Серьезно относится к произведениям искусства. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красиво и художественно выполненную вещь.
Оригинален в выборе сюжета (в рисунке, сочинении, описании какого-либо события), составляет оригинальные композиции (из цветов, рисунка, камней, марок, открыток и т. д.).
Всегда готов использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушки, картины, рисунка, композиции, в строительстве детских домиков на игровой площадке, в работе с ножницами, клеем.
Когда имеет свободное время, охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшение для дома, одежды и т. д.).
Прибегает к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение,

Любит работать с клеем, пластилином, глиной, для того чтобы изображать события или вещи в трех измерениях в пространстве.
Интересуется произведениями искусства, созданными другими людьми. Может дать свою собственную оценку и попытается воспроизвести увиденное в своих работах.

X. Общение и лидерство

Легко приспосабливается к новой ситуации.
Всегда выполняет свои обещания, ответственен.
Высокая общительность с окружающими.
Стремится к доминированию среди сверстников.
Сверстники обращаются за советом.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ИНТЕНСИВНОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ПОТРЕБНОСТИ РЕБЕНКА (ЮРКЕВИЧ B.C.)

Как часто ученик подолгу занимается какой-нибудь умственной работой (час-полтора—для младшего школьника; несколько часов подряд, не отрываясь — для подростков и т.д.)?

в. Получить готовый ответ от других.

а. Постоянно много.

б. Неровно. Иногда много, иногда ничего не читает.

в. Мало или совсем ничего не читает.

Насколько эмоционально относится к интересному для него занятию, связанному с умственной работой?

а. Очень эмоционально.

в. Эмоции ярко не выражены (здесь надо учитывать общую эмоциональность ребенка).

ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ПОТРЕБНОСТИ РЕБЕНКА (ЮРКЕВИЧ B.C.)

Связаны ли интересы ученика с выбором будущей профессии?

а.Связаны очень тесно.

б. Связаны, но мало сопровождаются соответствующей организацией деятельности.

в. Никак не связаны.

Обращается ли ученик к серьезным источникам: пользуется научной (а не только научно-популярной) литературой, работает со словарями и т. д.?

Ставит ли в своей работе задачи, выполнение которых невозможно в один присест, требует кропотливой работы в течение многих дней и даже месяцев?

а. Большинство занятий подчинено этому принципу.

б. Ставит такие задачи, но редко выполняет.

в. Не ставит долговременных задач.

а. Делает всегда столько, сколько нужно.

б. Делает периодически.

в. Не любит выполнять неинтересную для него работу.

Способен ли при необходимости заниматься продолжительное время интеллектуальной деятельностью, жертвуя развлечениями, а иногда и отдыхом.

а. Всегда, когда это нужно.

б.Только изредка.
в. Не способен.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ ПРОЯВЛЕНИЯ СПОСОБНОСТЕЙ РЕБЕНКА (СИЗАНОВ А.Н.)

Анкета для родителей

Скорее способный, чем одаренный

Мой ребенок инициативный, живой, подвижный.
Он с готовностью откликается на все новое.
Любит все загадочное и непонятное.

Часто нуждается в поддержке старших.
Довольно легко отвлекается и оставляет начатое дело.

Его интересы достаточно стабильны.
Его любознательность устойчива.
Любит задавать и решать трудные вопросы.
Часто не соглашается с мнением взрослых.
Имеет свою точку зрения и настойчиво ее отстаивает.
Начатое дело всегда доводит до конца.
Имеет особую склонность к определенному виду занятий или предмету.
Настойчив в достижении поставленной цели.
Имеет много друзей среди своих сверстников, с каждым находит общий язык.

Задает много вопросов (в том числе и на уроках) по интересующим его предметам.
Часто бывает эгоистичен.

9. Одинаково одарен в гуманитарных и технических областях.
Положительные ответы на эти девять вопросов дают серьезные основания отнестись к вашему ребенку как к одаренному. Дополнительно можно ответить на вопросы, определяющие наличие у вашего ребенка высокого творческого потенциала.

Дополнительные признаки высокого творческого потенциала личности ребенка

Желание привнести в выполняемую работу элемент новизны.
Стремление освоить незнакомое дело.
Проявляет упорство в достижении цели, несмотря на неудачи.
Наблюдается легкость слухового и зрительного запоминания.
Выражена потребность помечтать в одиночестве.
Способность длительное время думать над какой-либо идеей, проблемой.
Способность к абстрагированию, умению устанавливать отдаленные ассоциации между различными предметами и явлениями.
Способность к творческому воображению, созданию нового.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ ПРОЯВЛЕНИЯ СПОСОБНОСТЕЙ РЕБЕНКА (СИЗАНОВ А.Н.)

Анкета для родителей

Скорее способный, чем одаренный

Мой ребенок инициативный, живой, подвижный.
Он с готовностью откликается на все новое.
Любит все загадочное и непонятное.

Часто нуждается в поддержке старших.
Довольно легко отвлекается и оставляет начатое дело.

Его интересы достаточно стабильны.
Его любознательность устойчива.
Любит задавать и решать трудные вопросы.
Часто не соглашается с мнением взрослых.
Имеет свою точку зрения и настойчиво ее отстаивает.
Начатое дело всегда доводит до конца.
Имеет особую склонность к определенному виду занятий или предмету.
Настойчив в достижении поставленной цели.
Имеет много друзей среди своих сверстников, с каждым находит общий язык.

Задает много вопросов (в том числе и на уроках) по интересующим его предметам.
Часто бывает эгоистичен.

Дополнительные признаки высокого творческого потенциала личности ребенка

Желание привнести в выполняемую работу элемент новизны.
Стремление освоить незнакомое дело.
Проявляет упорство в достижении цели, несмотря на неудачи.
Наблюдается легкость слухового и зрительного запоминания.
Выражена потребность помечтать в одиночестве.
Способность длительное время думать над какой-либо идеей, проблемой.
Способность к абстрагированию, умению устанавливать отдаленные ассоциации между различными предметами и явлениями.
Способность к творческому воображению, созданию нового.

ШКАЛА ПОВЕДЕНЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК ОДАРЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ (ДЖ. РЕНЗУЛЛИ И СОАВТОРЫ, В АДАПТАЦИИ Л.В. ПОПОВОЙ).

Эта шкала составлена для того, чтобы педагог мог оценить характеристики обучающихся в познавательной, мотивационной, творческой и лидерской областях. Каждый пункт шкалы следует оценивать безотносительно к другим пунктам. Ваша оценка должна отражать, насколько часто вы наблюдали проявление каждой из характеристик. Так как четыре шкалы представляют относительно разные стороны поведения, оценки по разным шкалам не суммируются.

Пожалуйста, внимательно прочитайте каждое утверждение и обведите соответствующую цифру согласно следующему описанию:

1 – если вы почти никогда не наблюдали этой характеристики;

2 – если вы наблюдаете эту характеристику время от времени;

3 – если вы наблюдаете эту характеристику довольно часто;

4 – если вы наблюдаете эту характеристику почти все время.

Шкала I. Познавательные характеристика ученика.

Шкала II. Мотивационные характеристики.

Шкала III. Лидерские характеристики.

Проявляет ответственность; делает то, что обещает и обычно делает хорошо.
Уверенно чувствует себя как с ровесниками, так и со взрослыми; хорошо себя чувствует, когда его просят показать свою работу классу.
Любит находится с людьми, общителен и предпочитает не оставаться в одиночестве.
Имеет склонность доминировать среди других; как правило, руководит деятельностью, в которой участвует.

Шкала IV. Творческие характеристики.

КАК Я ВИЖУ СЕБЯ (А. И. САВЕНКОВ)

Методика самооценки для обучающегося

Инструкция. Пожалуйста, отметьте свое согласие или несогласие с каждым утверждением:

Да;
Скорее да;
Скорее нет;
Нет.

Я люблю собирать и разбирать разные предметы.
Мне нравится обдумывать что-то в уме, решать арифметические задачи.
Я люблю работать над особыми проектами.
Мне нравится обсуждать разные идеи.
Я испытываю удовольствие от того, что представляю себя героем рассказа или книги, которую читаю.
У меня хорошее чувство юмора.
Моя работа всегда особенная.
У меня появляется много идей при решении проблемы.
Я умею планировать то, что я хочу сделать, и придерживаюсь своего плана.
Я не против того, чтобы отличаться от других людей.
Мне нравится учить то, что отличается от обычных заданий, или то, что трудно.
Я часто прибегаю к музыке, рисованию или игре, чтобы показать свои чувства.
Мне не нравится соглашаться с кем-нибудь без того, чтобы обдумать это.
Я часто высказываю свое отношение к чему-то, даже если считаю, что другим это не понравится.
Я трачу больше времени, чем мне надо, на домашние задания, потому что мне нравится учиться.
Я занимаюсь спортом и разными играми.
Я хорошо занимаюсь в школе.
В школе меня любят другие дети.
Я понимаю и люблю других людей.
Я дружелюбен и умею ладить с людьми.
Другие люди считают, что я умница.
Я – хороший и понимающий друг.
Со мной легко ладить.

Напиши ниже о своих увлечениях и интересах, коллекциях____________________________

Напиши ниже то, о чем бы ты хотел узнать побольше_________________________________

(++) – если оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто;

(+) – свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;

(-) – более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположенное оцениваемому.

Данная методика кроме, диагностической функции,поможет в решении и коррекционно-педагогических задач.Полученные результаты могут быть очень полезны как опорная схема для дальнейших наблюдений за ребенком.

Методики диагностики одарённости младших школьников.

Методика диагностики одарённости детей для педагогов и родителей.

Инструкция для детей

Инструкция для родителей

Лист вопросов

решать логические задачи и задачи на сообразительность.

читать самостоятельно (слушать, когда тебе читают) сказки, рассказы, повести.

играть вместе с другими детьми в различные игры.

читать (слушать, когда тебе читают) рассказы о природе.

делать что-нибудь на кухне.

играть с техническим конструктором

изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми словами

играть в спортивные игры

руководить играми детей

ходить в лес, поле, наблюдать за живой природой

ходить в магазин за продуктами

читать книги о технике, машинах

играть в игры с отгадыванием слов

самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы

соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам

разговаривать с новыми, незнакомыми людьми

содержать домашний аквариум, птиц, животных

убирать за собой книги, тетради

конструировать, рисовать проекты самолётов

знакомиться с историей

самостоятельно заниматься различными видами художественного творчества

читать книги о спорте

объяснять что-то другим детям или взрослым людям своё мнение

ухаживать за домашними растениями

помогать взрослым с уборкой в квартире

считать и заниматься математикой самостоятельно

знакомиться с общественными явлениями и международными событиями

участвовать в постановке спектаклей

заниматься спортом в секциях

помогать другим людям

работать в саду, на огороде, выращивать растения

помогать и самостоятельно шить, вышивать, стирать

Дата ____________ Фамилия, имя ________________________

Обработка результатов

Вопросы составлены в соответствии с условным делением склонностей ребёнка на 7 сфер:

гуманитарная сфера (2 столбик)

природа и естествознание

домашние обязанности, труд по самообслуживанию

Данная методика, кроме диагностической функции, поможет в решении и коррекционно-педагогических задач. Полученные результаты могут быть очень полезны как опорная схема для дальнейших наблюдений за ребёнком. С их помощью легче сделать развитие ребёнка всесторонним и гармоничным.

Обработка результатов

Сосчитайте количество + и – по вертикале (+ и – взаимно сокращаются). Доминирование там, где больше +. При подведении итогов и особенно при формулировке выводов следует сделать поправку на объективность испытуемых. Необходимо учитывать также, что у одарённого ребёнка интересы вы всех сферах могут быть хорошо выражены, при этом может наблюдаться отсутствие склонностей к какой-либо сфере.

Общая характеристика

Методика адресована педагогам. Она направлена на то, чтобы помочь систематизировать собственные представления об умственных способностях детей. Параметры, по которым проводится оценка, определяют основные мыслительные операции и характеристики мышления, наблюдаемые в ходе взаимодействия с ребенком. Данная методика, как все методики диагностики одарённости для педагогов и родителей, не исключает возможности использования классических психодиагностических методик, а, напротив, должна рассматриваться, как одна из составных частей общего с психологом комплекта психодиагностических методик.

1. Оригинальность мышления – способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, общеприняты, банальных.

Проявляется в мышлении и поведении ребёнка, в общении со сверстниками и взрослыми, во всех видах его деятельности (ярко выражена в характере и тематике самостоятельных рисунков, сочинении историй, конструирование и др.)

2. Гибкость мышления – способность быстро и легко находить новые стратегии решения, устанавливать ассоциативные связи и переходить (в мышлении и поведении) от явлений одного класса к другим, часто далёким по содержанию. Проявляются в умении находить альтернативные стратегии решения проблем, оперативно менять направление поиска решения проблемы.

3. Продуктивность, или беглость, мышления обычно рассматривается как способность к генерированию большого числа идей. Проявляется и может оцениваться по количеству вариантов решения разнообразных проблем.

4. Способность к анализу и синтезу. Анализ – линейная, последовательная, логически точная обработка информации, предполагающая её разложение на составляющие. Синтез, напротив, - её синхронизация, объединение в единую структуру. Наиболее ярко эта способность проявляется при решении логических задач и проблем и может быть выявлена практически в любом виде деятельности ребёнка.

5. Классификация и категоризация – психические процессы, имеющие решающее значение при структурировании новой информации, предполагающие объединение единичных объектов в классы, группы, категории. Проявляется, кроме специальных логических задач, в самых разных видах деятельности ребёнка.

Проявляется в склонности к сложным и сравнительно к сложным и сравнительно долговременным занятиям.

7. Память – способность ребёнка запоминать факты, события, абстрактные символы, различные знаки – важнейший индикатор одарённости. Однако следует иметь в виду, что преимущество в творчестве имеет не то, у кого больше объем памяти, а тот, кто способен оперативно извлечь из памяти нужную информацию.

Сфера личностного развития

Увлечённость содержанием задачи. Многие исследователи считают это качество ведущей характеристикой одарённости. Деятельность тогда выступает эффективным средством развития способностей, когда она стимулируется на чувством долга, не стремлением получить награду, победить в конкурсе, а в первую очередь – интересом к содержанию. Проявляется в деятельности и поведении ребёнка. Доминирующая мотивация может выявляться путём наблюдений и бесед.

Перфекционизм характеризуется стремлением доводить продукты любой своей деятельности до соответствия самым высоким требованиям. Высокоодарённые дети не удовлетворяются, не достигнув максимально высокого уровня в выполнении своей работы. Проявляется в самых разных видах деятельности, выражается в упорном стремлении делать и переделывать до соответствия самым высоким личным стандартам.

Социальная автономность – способность и стремлении противостоять мнению большинства. В ребёнке, не смотря на свойственную дошкольному и младшему школьному возрастам подражательность, это качество также присутствует и характеризует степень детской самостоятельности и независимости – качеств, необходимым и юному, и взрослому творцу.

Лидерством называют доминирование в межличностных отношениях, в детских играх и совместных делах, что даёт ребёнку первый опыт принятия решения, что очень важно в любой творческой деятельности. Ребенок проявляет инициативу, легко общается со сверстниками и взрослыми.

Соревновательность – склонность к конкурентным формам взаимодействия. Приобретаемый в результате опыт побед и особенно поражений – важный фактор развития личности, закалки характера.

Широта интересов. Разнообразные и при этом относительно устойчивые интересы ребёнка не только свидетельство его одарённости, но и желательный результат воспитательной работы. Проявляется в стремлении заниматься разными, непохожими друг на драгу видами деятельности.

Юмор. Без способности обнаружить несуразности, видеть смешное в разных ситуациях невозможно представить творческого человека. Проявления юмора многогранны, как сама жизнь, легко можно обнаружить как их наличие, так и отсутствие.

Как оценивать

Для оценки воспользуемся методом полярных баллов. Каждую характеристику потенциала ребёнка будем оценивать по 5 бальной шкале:

5 – оцениваемое свойство личности развито хорошо, чётко выражено, проявляется в деятельности и поведении;

4 – свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно, при этом противоположное ему свойство проявляется очень редко;

3 – оцениваемое и противоположное свойства личности в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

2 – более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположенное оцениваемому;

1 – чётко выражено и часто проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во всех видах деятельности;

0 – сведений для оценки качества нет ( не имею).

Обработка результатов

Отметки внести в таблицу. Результат будет более объективен, если воспользоваться методом экспертных оценок, то есть привлечь к выставлению отметок других педагогов, хорошо знающих детей.

Поставленные отметки (либо среднеарифметические показатели, вычисленные по результатам оценок нескольких педагогов) можно представить графически. Идеальный результат – два правильных семиугольника. Но у реального ребёнка при объективной оценки обычно получается звёздочка сложной конфигурации.

График делает информацию более наглядной.

Общая характеристика методики

Предлагаемая методика разработана в США и используется в школах для одарённых детей. Она создана для того, чтобы помочь учителю систематизировать собственные представления о различных сторонах развития ребёнка. Результат данной учительской оценки представляет безусловный интерес как для школьного психолога, так и для самого учителя.

Учебная, мотивационная, творческая и лидерская характеристики.

имеет необычно большой запас слов ___________

владеет большим объёмом информации и свободно рассуждает на различные темы ___________

понимает смысл и причины действия людей и вещей _______

поступил в данный класс, имея способности читать больше, чем требуется в этом классе _____

показал быстрое понимание арифметики ____

настойчив в поисках решения задания _______

легко становится рассеянным во время скучного задания или дела ___

обычно прерывает других _____

прилагает усилия для завершения действия ____

нуждается в минимуме указаний со стороны учителя ___

упорный в отстаивании своего мнения ____

чувствителен к мнениям других ____

не безразличен к правильному и неправильному, хорошему и плохому ____

склонен влиять на других, может быть лидером ____

любопытен и любознателен, задаёт много вопросов ____

проявляет интерес к интеллектуальным играм, фантазиям ____

часто предлагает необычные ответы, рассказывает с воображением, склонен к преувеличению ____

с увлечением стремится рассказать другим об открытиях _____

проявляет острое чувство юмора и видит юмор в ситуациях, получает удовольствие от игры слов ____

не кажется взволнованным, когда нарушен нормальный порядок ____

берёт на себя ответственность ___

его любят одноклассники ___

лидер в нескольких видах деятельности ____

Обработка результатов

Для практической работы никакой дополнительной обработки к тому, что вы уже сделали, не нужно. Результаты, как говорится, налицо.

Эта заполненная вами характеристика много расскажет о ребёнке, чем, безусловно. Поможет другим учителям, например, при переходе ребёнка из начальной школы в среднее или из основной в старшие классы.

Общая характеристика

Методика адресована родителям и педагогам. Возрастной диапазон – от 5 до 10 лет. Методика рассчитана на выполнение основных функций:

первая и основная функция – диагностическая (оценивание степени выраженности у ребенка различных видов одарённости и определение преобладающей).

Вторая функция – развивающая (утверждения, по которым придётся оценивать ребёнка, можно рассматривать, как программу его дальнейшего развития).

Её следует рассматривать как одну из составных частей общего комплекта методик диагностики детской одарённости.

Перед вами 80 вопросов, систематизированных по десяти относительно самостоятельным областям поведения и деятельности ребёнка. Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребёнку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой.

(++) – если оцениваемое свойство личности развито хорошо, проявляется часто

(+) – свойство, заметно выражено, но проявляется непостоянно

(0) – оцениваемое и противоположное свойство личности выражено нечётко, проявляется редко

(-) – более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому.

Если вы затрудняетесь дать оценку, оставьте клетку пустой, но наблюдайте за этой стороной ребенка. Можно попросить бабушек или дедушек, родителей дать объективную оценку ребёнку по этой методике.

Лист вопросов

склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями

нестандартно мыслит, предлагает оригинальные решения

учится новым знаниям очень легко

в рисунках нет однообразия, оригинален

проявляет большой интерес к музыке

любит сочинять (писать) рассказы и стихи

легко входит в роль персонажа

интересуется механизмами и техникой

инициативен в общении с сверстниками

энергичен, ему необходим большой объём движений

проявляет большой интерес к классификации

не боится новых попыток, подкидывает новые идеи

быстро запоминает и легко заучивает материал

становится вдумчивым и очень серьёзным, когда видит хорошую картину и т.д.

чутко реагирует на характер и настроение музыки

может легко построит рассказ

интересуется актёрской игрой

может легко чинить испорченные приборы

сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей

любит участвовать в спортивных играх и состязаниях

умеет хорошо излагать свои мысли

изобретателен в выборе и использовании различных предметов

знает много о различных событиях и датах

способен составлять оригинальные композиции из природного материала

при составлении рассказа придерживается сюжета

меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека

любит разбираться в неполадках и их причинах в неисправности механизмов

легко общается с детьми и взрослыми

часто выигрывает в спортивных состязаниях

хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием

обгоняет сверстников в учебе на год или два

любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек

в игру на инструменте, в песню вкладывает много энергии

придерживается только необходимых деталей в рассказе о событии

разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт

любит рисовать чертежи и схемы механизмов

улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения

бегает быстрее всех в д/с, классе

любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия

способен по-разному подойти к одной и той же проблеме

проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность

охотно рисует, лепит, создаёт композиции, без побуждения взрослых

любит музыкальные записи. Стремиться пойти на концерт, где можно послушать музыку.

выбирает в своих рассказах такие слова, которые передают эмоциональные состояния героев, их чувства и переживания

склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения

читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов

часто руководит играми и занятиями других детей

движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию.

наблюдателен, любит анализировать события

способен не только предлагать, но и разрабатывать свои и чужые идеи

читает книги, статьи с опережение сверстников на год (два)

обращается к рисунку и лепке для того, чтобы выразить чувства и настроение.

хорошо играет на каком-либо инструменте

умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания сути события

стремится вызвать эмоциональные реакции у других людей, когда о чём-то с увлечением рассказывает

любит обсуждать изобретения, часто задумывается об этом

склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для данного возраста

любит ходить в походы, играть на открытых соревнованиях

способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова

любит пробовать новые способы решения жизненных задач

умеет делать выводы и обобщения

любит создавать объёмные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой

в пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроения

склоне фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то знакомом

с большой лёгкостью драматизирует, передаёт чувства и переживания

другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнёра по играм и занятиям

предпочитает проводить свободное время в подвижных играх

имеет широкий круг интересов, задаёт много вопросов о происхождении предметов

способен предложить большое количество самых разных идей и решений

в свободное время любит читать научно-популярные издания, делает это, как правило, с большим интересом, читает книги.

может высказать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось в своём рисунке

сочиняет собственные, оригинальные мелодии

умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передаёт их характер, чувства и настроения

быстро и легко осваивает компьютер

обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим

физически выносливее сверстников.

Обработка результатов

Сосчитайте количество + и – по вертикали (+ и - взаимно сокращаются). Результаты подсчётов напишите внизу, под каждым столбцом. Полученные суммы баллов характеризуют вашу оценку степени развития у ребёнка следующих видов одарённости:

Читайте также: