Специальные школы 1 8 вида структура работы коррекционных школ зона ближайшего развития особых детей

Обновлено: 03.07.2024

Презентация на тему: " Специальная (коррекционная) школа : специфика деятельности." — Транскрипт:

1 Специальная (коррекционная) школа : специфика деятельности

2 Дифференцированное образование Достоинства: -Работают специалисты хорошо знающие особенности этой категории детей; -Дети учатся по программам, учитывающим их особенности; -Используются коррекционные технологии; -Экономичность; -Предусмотрена работа по социальной адаптации детей. Недостатки (И.М.Бгажнокова) -Социальное клеймо выпускников этих школ и классов; -Отсутствие возможности перевода ребенка в массовую школу (при ошибке диагноза); -Ограничение социальных и культурных контактов; -Отсутствие контактов с нормально развивающимися сверстниками: -Не учитывается разброс индивидуальных возможностей физического и психического развития; -Выпускники не понимают реальных жизненных ситуаций.

3 Интегрированное (инклюзивное) обучение позволяет ребенку: -Накопить полезный социальный опыт, научиться общаться с окружающими людьми в реальных, обычных условиях; -Найти свое место в социуме, несмотря на интеллектуальный дефект; -Не чувствовать себя изгоем, неполноценным человеком.

4 Проблемы интегрированного обучения: Неблагоприятные обстоятельства для образования умственно отсталых детей в массовой школе: Содержание программы, технологии образования, темп обучения не соответствуют особенностям умственно отсталых детей; Ребенок не получает систематической коррекционной помощи; В массовой школе нет базы для трудового обучения; Отсутствие занятий по социально-бытовой ориентировке; Учителя не готовы методически и психологически обучать умственно отсталых детей

6 Контингент обучающихся, воспитанников СКШ VIII вида Дети с легкой умственной отсталостью; Дети с умеренной умственной отсталостью. Не принимаются в СКШ VIII вида: Умственно отсталые дети, имеющие психические заболевания, требующие активного лечения; Дети с нарушениями слуха, зрения, моторики, речи (они обучаются в специальных классах при школах соответствующего вида); Дети с ЗПР.

8 Задачи СКШ VIII вида 1.Специальные: Коррекция недостатков психофизического развития; Лечебно-профилактическая и оздоровительная работа; Профессионально-трудовая подготовка. 2.Общие: Создание благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития детей; Формирование мировоззрения; Освоение знаний о природе, обществе, человеке, его труде, а также приемов самостоятельной деятельности.

9 Задачи на разных ступенях обучения (И.М.Бгажнокова) 1.Задачи пропедевтического этапа (нулевой класс – 7-8 лет): 2.Задачи начального этапа обучения(1- 4 классы): 3.Задачи основного этапа (5-9 классы): 4.Задачи продолженного этапа обучения (углубленная трудовая подготовка):

10 1.Задачи пропедевтического этапа (нулевой класс – 7-8 лет Комплексное динамическое изучение ребенка; Выявление возможностей и сохранных сторон, интересов; Формирование мотивации и привитие интереса к учебе; Подготовка к начальному обучению; Выбор индивидуальных форм и методов коррекционной работы; Установление взаимодействия с родителями.

11 2.Задачи начального этапа обучения(1-4 классы): Изучение каждого ребенка; Формирование коммуникативной функции речи, практического и образного мышления, эмоциональной сферы и личности средствами занимательного ручного труда, рисования, пения, музыки, ритмики, физкультуры; Устранение или коррекция специфических нарушений с помощью логопедических занятий, ритмики, ЛФК; Формирование основ усвоения образовательных областей: русский язык, элементарная математика, живой мир, пропедевтика и выбор профиля трудового обучения; Тесное взаимодействие психолога, учителей, воспитателей для обеспечения программы индивидуальной коррекции.

12 3.Задачи основного этапа (5-9 классы): Обеспечение учащихся доступными знаниями из основных образовательных областей; Формирование практических умений, способствующих становлению личности; Комплексное взаимодействие психолога, социального педагога, учителей-предметников по изучению социальной направленности, потребностей, интересов воспитанников с целью прогнозирования и оказания им помощи в жизнеобеспечении, трудоустройстве и самостоятельной адаптации.

13 4.Задачи продолженного этапа обучения (углубленная трудовая подготовка): Переориентация общеобразовательной подготовки в сторону формирования практических социально значимых знаний, навыков их использования в жизни; Углубление трудовых навыков за счет профессиональной направленности либо за счет выбора дополнительных прикладных видов труда, необходимых для индивидуальной деятельности: надомный труд, сезонный труд, по соглашению с учетом региональных особенностей.

16 Охранительный педагогический режим Это особый спокойный и привычный для ребенка распорядок дня, предупреждающий переутомление ребенка и создающий условия для постепенного роста нагрузок. Важнейшее условие в воспитании учеников коррекционной школы и одно из основных средств коррекционно- воспитательной работы. Значение охранительного режима: Приучает ребенка к определенному жизненному ритму; Способствует созданию ровного, бодрого настроения; Способствует общему укреплению нtрвной системы и всего организма в целом; Создает условия для проявления активности, интереса к учению, повышению работоспососбности.

17 Неблагоприятные школьные обстоятельства (истощающие нервные силы ребенка): Шум, большое скопление людей, теснота; Драки, конфликты; Повышенный, резкий тон учителя, учащихся; Изменение привычных для ребенка условий, нарушение режим, смена учителей; Неожиданное и неприятное требование; Непосильная работа, большая дозировка заданий; Однообразные и отвлеченные уроки; Недисциплинированность некоторых учащихся в классе; Бездеятельность.

18 Организация охранительного режима состоит: В устранении неблагоприятных факторов из школьной жизни; В правильной организации режимных моментов (утренней, лечебной и ритмической гимнастики, прогулок и др.); В правильной организации урока, перемен, занятий; В правильном поведении учителя: ровном и спокойном тоне, неторопливой, ясной, немногословной, но яркой речи, такте и уверенности в проблемных ситуациях.

19 Педагогическая дифференциация на основе обучаемости Понятие обучаемости: совокупность интеллектуальных свойств Человека, от которых зависит продуктивность учебной деятельности. Критерии обучаемости: 1.Обобщенность мыслительной деятельности – ее направленность на выделение существенного в материале, что делает возможным перенос знаний и умений в относительно новые условия; 2.Осознанность мышления, определяемая соотношением его практической и словесно-логической сторон, т.е. умением объяснять свои действия словами и применять их на практике; 3.Самостоятельность мышления (определяется по самостоятельности в решении заданий); 4.Восприимчивость к помощи.

20 Характеристика групп детей по обучаемости Первая группа (успевающие при фронтальном обучении): Доступен уровень обобщения учебного материала, предусмотренный учебной программой; Способны к переносу знаний (при незначительном изменении задания не испытывают трудностей); Усваивают материал относительно сознательно, могут комментировать свои действия в процессе выполнения упражнений, объяснять способ выполнения задания; Им достаточно фронтального объяснения нового материала, задания на закрепление они, как правило, выполняют самостоятельно; При выполнении сравнительно сложных заданий им нужна незначительная активизирующая помощь взрослого (поощрение, поддержка).

21 Вторая группа (достаточно успешно усваивают программу СКШ VIII вида) Понимают и запоминают учебный материал, но сделать элементарные выводы и обобщения без помощи учителя не могут. Сохраняют усвоенный материал в памяти; Доступен перенос знаний в новые условия, но при этом снижают темп работы, допускают ошибки. Небольшая помощь оказывается достаточной для исправления ошибок; Могут объяснить свои действия, хотя эти объяснения недостаточно точны и менее развернуты; При выполнении всех видов работ проявляют меньшую самостоятельность по сравнению с первой группой; Нуждаются, как в стимулирующей, так и в организующей помощи учителя.

22 Третья группа (с трудом усваивают учебный материал): Мало способны к обобщениям, даже с помощью учителя им трудно разграничивать главное и второстепенное в учебном материале. Могут запомнить выводы; В основном не теряют приобретенных знаний и умеют их применять при выполнении аналогичного задания, но несколько измененное задание воспринимается как новое; Характерно недостаточное осознание материала, необходимость специальной работы для осознания; Необходимо дополнительное объяснение, недостаточно фронтального; Значительная помощь нужна в начале выполнения задания, после чего могут работать самостоятельно. Нуждаются во всех видах помощи: стимулирующей, организационной, содержательной в словесной, наглядной и практической формах.

23 Четвертая группа (овладевают учебном материале на низком уровне в значительно меньшем объеме, чем предлагает программа СКШ): Не могут делать выводы и обобщения в материале; Каждое последующее задание воспринимается как новое (перенос недоступен); Знания усваиваются чисто механически, быстро забываются; При фронтальном объяснении дети не понимают учебный материал. На этапе закрепления они способны выполнять задания только при условии четкого образца, многократных объяснений задания, постоянном внешнем контроле; Основной вид помощи – содержательная. Не всегда помогает помощь учителя в виде прямой подсказки. Дети не видят ошибок в работе, им требуется конкретное указание на них и объяснение.

24 Организация изучения учащихся СКШ VIII вида: Формы педагогического изучения: Изучение медицинской и психолого-педагогической документации; Наблюдение (на уроках, во внеклассных занятиях и др.); Изучение результатов учебной, игровой, продуктивной, трудовой деятельности; Педагог использует результаты исследования психолога. Смысл педагогического изучения – определение зоны ближайшего развития ребенка, его интересов, сохранных сторон. Выделение конкретных параметров и критериев изучения и подбор инструментария.

25 Содержание обучения в СКШ VIII вида Носители содержания: Государственный образовательный стандарт, учебные планы, учебные программы. Учебники и учебные пособия. Специфику содержания обучения определяют: нецензовый характер образования; особенности отбора содержания по общеобразовательным предметам; наличие специальных коррекционных курсов; однопрофильный характер трудового обучения.

26 Специфика учебных планов для СКШ Государственный документ, который определяет состав образовательных областей, предметов, последовательность их изучения. Типы учебных планов: базисный, типовой, учебный план школы. Структура базисного плана: федеральный компонент, национально-региональный компонент, школьный компонент.

27 Специфика учебных программ для СКШ Три типа учебных программ: Типовые – разрабатываются на основе ГОС и имеют рекомендательный характер; Рабочие – на основе типовой программы, утверждаются педагогическим советом школы; Авторские – на основе ГОС, но отражают иную логику построения учебного предмета, рецензируются учеными, утверждаются пед.советом школы.

28 Специфика учебников Учебник – настольная книга школьника, которая излагает учебный предмет в соответствии с действующей программой. Учебные пособия – книги для школьников, дидактическая задача которых состоит в расширении представлений детей по предмету, расширении информационных, тренировочных, проверочных задач. Это хрестоматии, сборники задачи упражнений, атласы, прописи, тетради по предметам, дневники наблюдений.

29 Структура учебника Текстовые компоненты (тесты – описания, повествования, рассуждения); Внетекстовые: -Аппарат организации усвоения материала: помогает осмысливать материал: вопросы, задания, памятки, инструкции и пр. -Иллюстративный материал. -Аппарат организации ориентировки (помогает находить нужный материал в учебнике)

30 Требования к учебникам Общепедагогические требования; Методические требования; Реализация принципа коррекционной направленности; Требования к языку; Требования к структуре; Требования к иллюстрациям; Гигиенические требования.

31 Содержание образования в коррекционной школе VIII вида Изучаются следующие традиционные общеобразовательные предметы: русский язык, математика, природоведение, естествознание, география, история, обществоведение, изобразительное искусство, физкультура, пение и музыка; Предметы трудовой подготовки: трудовое, профессионально-трудовое и профессиональное обучение с черчением; Предметы коррекционной подготовки: развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности, ритмика в младших классах и социально-бытовая ориентировка в старших классах; Индивидуальные и групповые занятия по исправлению недостатков речевого развития (логопедические), по ЛФК, по коррекции психомоторики и сенсорных процессов. Предусмотрены и обязательные занятия по выбору; Вне сетки учебных занятий могут вводиться факультативные занятия для получения дополнительных жизненно важных знаний и усений.

32 Русский (родной) язык Обучение грамоте (1 класс) (овладение звуковым анализом, первоначальными навыками чтения и письма. Учащиеся должны научиться читать по слогам короткие доступные их пониманию букварные тексты, списывать и писать под диктовку после анализа слова, написание которых не расходится с произношением, списывать после разбора короткие предложения. Заучивать с голоса учителя небольшие тексты и стихотворения. Грамматика и правописание наиболее сложный раздел русского языка. В младших классах большое внимание уделяется работе со звуками и буквами, овладение фонетически правильным письмом, а затем письмом по правилу. Усиление практической направленности обучения повышается от класса к классу. Развитие связной устной и письменной речи. Формирование навыков сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения, умения пересказывать прочитанное.

33 Математика Изучаются арифметика и элементы наглядной геометрии. Учащиеся должны не только овладеть определенным объемом математических знаний, но и уметь использовать их в процессе трудового обучения, во время занятий по социально-бытовой ориентировке, изучения других предметов, а также в быту. Этот предмет наиболее труден для у.о.уч-ся. На уроках математики дети знакомятся с простейшими геометрическими фигурами, с их свойствами, учатся пользоваться измерительными и чертежными приборами, овладевая практическими умениями в решении задач измерительного и вычислительного характера. Серьезное внимание уделяется формированию вычислительных навыков, что является жизненно важным.

35 Естествознание Содержание этого курса предусматривает изучение элементарных сведений, доступных умственно отсталым школьникам, о живой и неживой природе, об организме человека и охране его здоровья. Они узнают об основных элементах живой и неживой природы: воде, воздухе, полезных ископаемых, почве, о строении и жизни растений, животных и человека. У учащихся формируется правильное понимание и отношение к природным явлениям (дождь, снег, ветер, туман и др.). Они овладевают некоторыми практическими приемами выращивания растений и ухода за животными, навыками сохранения и укрепления здоровья.

36 География В начальном курсе физической географии учащиеся учатся ориентироваться на местности, изучают пояса освещенности солнцем поверхности земли, узнают об их расположении, получают представления о климате. Изучают разнообразие природных условий на территории нашей страны, получают краткие сведения об особенностях природы каждой зоны, об основных занятиях населения. При изучении этого предмета учащиеся получают элементарные знания по экономической географии нашей страны. Представления о разнообразии занятий населения, о взаимосвязи различных отраслей промышленности и сельского хозяйства, о трудовой деятельности в народном хозяйстве, об охране окружающей среды. Формирование доступного понимания представлений об окружающем мире, умения правильно объяснять некоторые явления природы.

37 История и обществоведение Получают представления о наиболее важных сторонах жизни общества, о традициях, трудовых и героических делах народов страны, о примерах служения Отечеству, борьбе за свободу и независимость. Элементарные сведения о государстве и праве, правах и обязанностях граждан, основных законах нашей страны. Изучение основных этапов истории, прав и обязанностей граждан направлено на формирование у умственно отсталых школьников нравственных и правовых норм жизни в обществе.

38 Изобразительное искусство Его содержание направлено на развитие у учащихся художественного вкуса, способствующего их эстетическому воспитанию, включает изучение основ реалистического рисунка, формирование навыков рисования с натуры, декоративного рисования. Знакомятся с отдельными произведениями живописи, декоративно-прикладного искусства, узнают о творчестве великих художников. Способствуют совершенствованию познавательной,эмоционально-волевой и двигательной сферы учащихся, имеют большое коррекционное значение.

40 Трудовая подготовка Трудовое обучение в I-III или в I-IV классах; в IV классе может быть организовано на базе школьных учебных мастерских; Трудовое и профессионально-трудовое обучение в школьных учебных мастерских в V-IX классах; Послешкольное (производственное) обучение.

41 Коррекционная подготовка Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности (коррекция речевого развития и восполнение пробелов в развитии детей) с I по IV классы; Социально-бытовая ориентировка с V по IX классы (практическая подготовка к самостоятельной жизни); Ритмика (коррекция координации движений, моторики, пространственной ориентировки)

42 Пение и музыка Основано на хоровом пении как наиболее активном способе развития музыкальных способностей. В содержание обучения включены произведения народного творчества, русских, национальных и зарубежных композиторов, песни, разнообразные по характеру музыки и по смысловому содержанию требующие различных средств исполнения. У детей развивается интерес к слушанию вокальной, инструментальной, оркестровой музыки. Музыкальное развитие составляет неотъемлемую часть их эстетического развития.

Существуют так называемые начальные школы-детские сады компенсирующего вида, где малыши, имеющие особенности в развитии, сначала просто находятся в саду и социально адаптируются в обществе других малышей, а потом пребывание в садике плавно переходит к обучению в начальной школе. Потом, в зависимости о того, как ребенок справляется с программой, он поступает в 1-й или сразу во 2-й класс коррекционной школы.

Особенности в развитии слишком разные

ДЦП – детский церебральный паралич;

ЗПР – задержка психического развития;

ЗРР – задержка речевого развития;

ММД – минимальная мозговая дисфункция;

ОДА – опорно-двигательный аппарат;

ОНР – общее недоразвитие речи;

РДА – ранний детский аутизм;

СДВГ – синдром дефицита внимания с гиперактивностью;

ОВЗ – ограниченные возможности здоровья.

Специальные (коррекционные) школы I, II, III, IV, V, VI, VII и VIII видов. Каких детей в них обучают?

В специальных (коррекционных) общеобразовательных школах I вида обучаются дети-инвалиды по слуху, слабослышащие и глухие. В школах II вида учатся глухонемые дети. Школы III-IV вида предназначены для слепых и слабовидящих детей. Школы V вида принимают в свои стены учеников с нарушениями речи, в частности заикающихся детей. Школы VI вида созданы для детей, имеющих проблемы в физическом и психическом развитии. Порой такие школы функционируют при неврологических и психиатрических больницах. Основной их контингент – дети с разными формами детского церебрального паралича (ДЦП), спинномозговыми и черепно-мозговыми травмами. Школы VII вида для детей с СДВГ и ЗПР. Школы VII вида занимаются коррекция дислексии у детей. Алексия – это отсутствие речи и полная неспособность к усвоению речи, а дислексия – это частичное специфическое расстройство овладения чтением, обусловленное нарушением высших психических функций. И, наконец, в специальных (коррекционных) общеобразовательных школах VIII вида обучают умственно отсталых детей, главная цель этих учебных учреждений – научить детей читать, считать и писать и ориентироваться в социально-бытовых условиях. При школах VIII вида имеются столярные, слесарные, швейные или переплетные мастерские, где ученики в стенах школы получают профессию, позволяющую заработать на хлеб. Путь к высшему образованию для них закрыт, по окончании школы они получаю лишь справку о том, что прослушали программу десятилетки.

Коррекционная школа: стремиться в нее или ее избегать?

Учитывая все индивидуальные особенности ребенка, прежде чем выбрать ему школу, сто раз посоветуйтесь с врачами, дефектологами, логопедами, психиатрами и родителями особых детей, у которых больше опыта в силу того, что их дети старше.

Посетите школу лично!

Судить о способностях вашего ребенка будут прежде всего врачи. Они-то и направят его на психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК). Посоветуйтесь с членами комиссии, какая школа вашего округа лучше других подойдет вашему ребенку, позволит раскрыться его способностям, скорректировать его проблемы и недостатки. Обратитесь в окружной ресурсный центр по развитию инклюзивного образования: может, там помогут советом? Для начала обзвоните по телефону имеющиеся в вашем округе школы. Пообщайтесь на форумах с родителями детей, которые уже учатся. Довольны ли они образованием и отношением учителей? А лучше, конечно, лично познакомиться с директором школы, учителями и обязательно – с будущими одноклассниками! Вы должны знать, в каком окружении будет находиться ваш ребенок. Можно зайти на сайты школ, но там вы получите лишь минимум формальных сведений: в интернете можно изобразить красивую картинку, но будет ли она соответствовать действительности? Истинное представление о школе даст только ее посещение. Переступив порог здания, вы сразу поймете, есть ли здесь чистота, порядок, дисциплина, а главное – трепетное отношение педагогов к особым детям. Все это вы почувствуете прямо при входе!

Надомное обучение – как вариант

Некоторым детям врачи предлагают надомное обучение. Но этот вариант годится опять же не для всех. Некоторые психологи вообще категорически против надомного обучения, потому что для детей с особенностями в развитии нет ничего ужаснее изоляции от общества. А надомное обучение – это и есть изоляция от сверстников. Тогда как общение с ними может благотворно сказаться на умственном и эмоциональном развитии ребенка. Даже в обычных школах педагоги говорят о великой силе коллектива!

Обратите внимание на то, что школ, например, VIII вида в каждом округе существует несколько, и даже есть выбор, а вот школы для слепых или глухих детей есть не в каждом округе. Что ж, придется далеко ездить, возить или… снимать квартиру там, где есть нужная вашему ребенку школа. Многие иногородние приезжают в Москву исключительно ради обучения и реабилитации своих особых детей, потому что в провинции коррекционное образование по большому счету попросту отсутствует. Так вот приезжим безразлично, в каком округе снимать жилье, поэтому сначала они находят подходящую для ребенка школу, а потом уже снимают квартиру поблизости. Может быть также поступить и вам в интересах собственного ребенка?

Согласно Конституции РФ все равны

Просят предъявить справку из психиатрического диспансера? Не имеют права!

И если вы считаете, что права вашего ребенка ущемляют, приписывая ему ложный диагноз (ведь неугодных во все времена упрятывали в психиатрические клиники), смело вступайте в борьбу! Закон на вашей стороне. Помните, кроме вас защитить права вашего ребенка некому.

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

от 4 сентября 1997 года N 48

О специфике деятельности специальных (коррекционных)
образовательных учреждений I-VIII видов

(с изменениями на 26 декабря 2000 года)

Документ с изменениями, внесенными:

В соответствии с Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 12 марта 1997 года N 288, направляю для использования в работе методические разъяснения специфики образовательного процесса, направлений деятельности по реабилитации обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, а также уровней реализуемых образовательных программ в каждом виде специального (коррекционного) образовательного учреждения.

См. Образование в документах. - 1997. - N 10. - С.70-78 - Ред.

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение I вида

1. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение (далее - коррекционное учреждение) I вида создается для обучения и воспитания неслышащих детей, их всестороннего развития в тесной связи с формированием словесной речи как средства общения и мышления на слухо-зрительной основе, коррекции и компенсации отклонений в их психофизическом развитии, для получения общеобразовательной, трудовой и социальной подготовки к самостоятельной жизни.

2. Коррекционное учреждение I вида осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнем общеобразовательных программ трех ступеней общего образования:

1-я ступень - начальное общее образование (нормативный срок освоения - 5-6 лет (в зависимости от учебных предметов) или 6-7 лет (с учетом подготовительного класса);

2-я ступень - основное общее образование (нормативный срок освоения - 5-6 лет);

3-я ступень - среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения - 2 года).

3. На первой ступени общего образования в начальных классах (1 - 3-й классы) проводится работа по становлению личности ребенка, выявлению и целостному развитию его способностей, формированию у школьников умения и желания учиться. В начальных классах у учащихся формируется речевая деятельность (умение вступать в общение с окружающими, воспринимать речь окружающих на слухо-зрительной основе и обмениваться информацией). В средних классах (4 - 6-й классы) продолжается работа по формированию личности неслышащего ребенка, его учебной деятельности, развитию устной и письменной речи, совершенствованию умения пользоваться языком как средством общения, по развитию познавательных способностей и навыков самостоятельной умственной деятельности.

На второй ступени общего образования (7 - 10-й классы) продолжается работа по формированию личности неслышащего воспитанника, закладывается фундамент общеобразовательной и трудовой подготовки, необходимой для продолжения образования, полноценного включения обучающегося, воспитанника в жизнь общества. Продолжается систематическая работа по развитию устной и письменной речи обучающихся, коррекции их произношения и развитию слухового восприятия.

На третьей ступени общего образования у обучающихся совершенствуется устная и письменная речь, продолжается коррекционная работа по формированию произношения и развитию остаточного слуха. Проводится специальная работа по социально-трудовой адаптации.

4. В 1-й класс коррекционного учреждения I вида принимаются, как правило, дети с 7-летнего возраста.

5. Для детей, не получивших полной дошкольной подготовки, организуется подготовительный класс.

6. Специфика образовательного процесса в коррекционном учреждении I вида состоит в преодолении недостатков психического и речевого развития воспитанников, затрудняющих усвоение основ наук, с использованием специальных средств обучения (звукоусиливающей аппаратуры), методов обучения и определенным образом структурированного содержания обучения.

Проводятся фронтальные и индивидуальные занятия по развитию слухового восприятия и совершенствованию навыков произношения в ходе всего образовательного процесса. На занятиях по ознакомлению с окружающим миром и музыкально-ритмических, а также по всем общеобразовательным предметам обеспечиваются активная речевая практика, развитие нарушенной звуковой функции, создание слухоречевой среды на основе использования звукоусиливающей аппаратуры, формирование на слуховой основе речи воспитанников, по своему звучанию приближенной к естественной. Широко используется предметно-практическое обучение как основа общего и речевого развития, формирования познавательной активности, осознанности в приобретении знаний. Коррекционная работа проводится с широким использованием специализированных технических средств (электроакустическая аппаратура, компьютерная техника и другие технические средства).

7. По желанию воспитанников, их родителей (законных представителей) возможно введение в учебный план факультативного курса обучения жестовой речи. Сроки введения курса и его продолжительность определяются коррекционным учреждением.

8. В составе образовательного учреждения I вида организуются классы для глухих детей со сложной структурой дефекта (умственной отсталостью, задержкой психического развития и др.), работа в которых организуется по специальным учебным планам и программам.

9. Наполняемость класса-группы до 6 человек, в классах для детей со сложной структурой дефекта - до 5 человек.

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение II вида

1. Коррекционное учреждение II вида создается для обучения и воспитания слабослышащих детей (имеющих частичную потерю слуха и различную степень недоразвития речи) и позднооглохших детей (оглохших в дошкольном или школьном возрасте, но сохранивших самостоятельную речь), всестороннего их развития на основе формирования словесной речи, подготовки к свободному речевому общению на слуховой и слухо-зрительной основе.

2. Обучение слабослышащих детей имеет коррекционную направленность, способствующую преодолению отклонений в развитии. При этом в ходе всего образовательного процесса особое внимание уделяется развитию слухового восприятия и работе над формированием устной речи. Воспитанникам обеспечивается активная речевая практика путем создания слухо-речевой среды (с использованием звукоусиливающей аппаратуры), позволяющей формировать на слуховой основе речь, приближенную к естественному звучанию.

3. Для обеспечения дифференцированного подхода в обучении слабослышащих и позднооглохших детей создаются два отделения:

1-е отделение - для воспитанников с легким недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха;

2-е отделение - для воспитанников с глубоким недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха.

4. Коррекционное учреждение II вида осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех ступеней общего образования:

1-я ступень - начальное общее образование (нормативный срок освоения в 1-м отделении - 4-5 лет, во 2-м отделении - 5-6 или 6-7 лет);

2-я ступень - основное общее образование (нормативный срок освоения в 1 и 2-м отделениях - 6 лет).

3-я ступень - среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения в 1-м отделении - 2 года).

5. На 1-й ступени общего образования осуществляется коррекция словесной речи на основе использования развивающейся слуховой функции и навыков слухо-зрительного восприятия, накопление словарного запаса, практическое овладение грамматическими закономерностями языка, навыками связной речи, развитие внятной речи, приближенной к естественному звучанию.

На 2-й ступени общего образования проводится коррекционная работа по дальнейшему развитию речи, слухового восприятия и навыков произношения.

На 3-й ступени общего образования обеспечивается овладение воспитанниками устной и письменной речью до уровня, необходимого для интеграции их в общество.

6. В соответствии с уровнем общего и речевого развития воспитанников, достигнутым в процессе обучения, с согласия родителей (законных представителей) по заключению психолого-медико-педагогической комиссии воспитанники могут переводиться из одного отделения в другое.

7. В 1-й класс (группу) 1 и 2-го отделений зачисляются дети с 7-летнего возраста, посещавшие дошкольные образовательные учреждения.

Для детей 6 - 7-летнего возраста, не посещавших дошкольные образовательные учреждения, во 2-м отделении может быть организован подготовительный класс.

8. Наполняемость класса (группы), группы продленного дня в 1-м отделении - до 10 человек.

Наполняемость класса (группы), группы продленного дня во 2-м отделении - до 8 человек.

9. Для позднооглохших воспитанников (независимо от возраста) с целью восстановления их устной коммуникации со слышащими организуется специальная индивидуальная помощь по обучению восприятия устной речи на зрительной (чтение с губ), слухо-зрительной и зрительно-вибрационной основе.

10. Для развития слухового восприятия и формирования произношения проводятся индивидуальные и групповые занятия с использованием звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования и индивидуальных слуховых аппаратов.

11. Работа по развитию слухового восприятия и автоматизации навыков произношения с использованием фонетической ритмики и различных видов деятельности, связанных с музыкой, осуществляется на музыкально-ритмических занятиях.

12. По желанию воспитанников 2-го отделения и их родителей (законных представителей) в учебный план возможно введение факультативных курсов обучения жестовой речи или иностранному языку. Сроки введения курса и его продолжительность определяются коррекционным учреждением.

Специальные (коррекционные) образовательные учреждения III и IV видов

1. Коррекционные учреждения III и IV видов обеспечивают обучение, воспитание, коррекцию первичных и вторичных отклонений в развитии воспитанников с нарушениями зрения, развитие сохранных анализаторов, формирование коррекционно-компенсаторных навыков, способствующих социальной адаптации воспитанников в обществе.

При необходимости может быть организовано совместное (в самом коррекционном учреждении) обучение незрячих и слабовидящих детей, детей с косоглазием и амблиопией.

Для формирования у воспитанников компенсаторных процессов проводятся групповые и индивидуальные коррекционные занятия по развитию осязательного (III вид) и зрительного восприятия, речи, социально-бытовой и пространственной ориентировке, ритмике, лечебной физкультуре, формированию навыков общения.

2. В коррекционное учреждение III вида принимаются незрячие дети, а также дети с остаточным зрением (0,04 и ниже) и более высокой остротой зрения (0,08) при наличии сложных сочетаний нарушений зрительных функций, с прогрессирующими глазными заболеваниями, ведущими к слепоте.

3. В 1-й класс (группу) коррекционного учреждения III вида принимаются дети 6-7 лет, допускается также прием детей свыше указанного возраста на 1-2 года.

4. Количество воспитанников в классе (группе), группе продленного дня в коррекционном учреждении III вида - до 8 человек.

5. Коррекционное учреждение III вида осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех ступеней общего образования:

1-я ступень - начальное общее образование (нормативный срок освоения - 4-5 лет);

2-я ступень - основное общее образование (нормативный срок освоения - 5-6 лет);

3-я ступень - среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения - 2 года).

Общий срок обучения - 12 лет.

6. В коррекционное учреждение IV вида принимаются слабовидящие дети с остротой зрения от 0,05 до 0,4 на лучше видящем глазу с переносимой коррекцией. При этом учитывается состояние других зрительных функций (поле зрения, острота зрения для близи), форма и течение патологического процесса. Также могут быть приняты дети с более высокой остротой зрения при прогрессирующих или часто рецидивирующих заболеваниях, при наличии астенических явлений, возникающих при чтении и письме на близком расстоянии.

Кроме того, в коррекционное учреждение IV вида принимаются дети с косоглазием и амблиопией, имеющие более высокую остроту зрения (выше 0,4), для продолжения лечения зрения.

7. В 1-й класс (группу) коррекционного учреждения IV вида, как правило, принимаются дети 6 - 7-летнего возраста.

8. Количество воспитанников в классе (группе), группе продленного дня в коррекционном учреждении IV вида - до 12 человек.

9. Коррекционное учреждение IV вида осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех ступеней общего образования:

1-я ступень - начальное общее образование (нормативный срок освоения - 4 года);

2-я ступень - основное общее образование (нормативный срок освоения - 6 лет);

3-я ступень - среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения - 2 года).

10. На 1-й ступени общего образования выявляются индивидуальные возможности воспитанников. Коррекционная направленность образовательного процесса осуществляется на уроках по общеобразовательным предметам, а также занятиях по социально-бытовой ориентировке, развитию зрительного и осязательного восприятия речи, по пространственной ориентировке, ритмике, лечебной физкультуре, логопедии, по формированию навыков общения. Это способствует приобретению воспитанниками специфических умений и навыков, приемов самоконтроля и самопроверки, осуществляются занятия по элементарной социально-бытовой ориентировке. Восполняются пробелы дошкольного образования, расширяются знания об окружающем мире специфическими для данной категории воспитанников способами.

На 2-й ступени общего образования проводится работа по дальнейшему формированию коррекционно-компенсаторных навыков в соответствии с возрастом воспитанников, продолжаются коррекционные занятия, увеличивается объем занятий по развитию навыков общения, социально-бытовой ориентировке и ориентировке в пространстве, способствующих их социальной реабилитации, адаптации и интеграции в среду зрячих.

На 3-й ступени общего образования завершается обучение по общеобразовательным предметам (в соответствии с учебной программой), совершенствуются навыки воспитанников по ориентировке в пространстве и создаются условия для сознательного и активного включения их в жизнь общества.

11. Обучение воспитанников с нарушениями зрения осуществляется с широким использованием тифлоприборов и специального оборудования с учетом структуры зрительного дефекта, степени и характера нарушения зрения. При этом обучение незрячих базируется на использовании осязательного и зрительно-осязательного восприятия. Основой обучения является система Брайля.

Используется нестандартный дидактический материал и особые средства наглядности, позволяющие расширить рамки доступности учебной и другой информации.

12. Для детей 5-7 лет могут быть организованы дошкольные группы или подготовительные классы.

13. В штаты коррекционных учреждений III-IV видов вводится должность логопеда из расчета не менее 1 единицы на 20 воспитанников с нарушениями речи.

14. В штаты коррекционных учреждений III - IV видов вводится должность сестры-ортоптистки из расчета не менее 1 единицы на 20 воспитанников с глазными заболеваниями.

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение V вида

1. Коррекционное учреждение V вида создается для обучения и воспитания детей с тяжелой речевой патологией, оказания им специализированной помощи, способствующей преодолению нарушений речи и связанных с ними особенностей психического развития.

2. Коррекционное учреждение V вида имеет в своем составе два отделения.

В зависимости от местных условий коррекционное учреждение V вида может иметь в своем составе одно отделение.

Первую в Подмосковье квартиру по программе реновации получила семья Суплатовых в Мытищах.

Перемещение транспортного средства будет осуществляться бесплатно.

Детские технопарки Москвы 5 и 6 марта примут участие в международной выставке "Образование и карьера".

Инфографика

Инфографика ЖКХ
Недвижимость
Как сделать ремонт квартиры
Всё об авто
Красота и здоровье
Спорт и здоровый образ жизни
Беременность и роды

Если родители сами поняли или врачи и другие специалисты установили, что ребенок имеет особенности в развитии, нужно как можно раньше найти подходящее учебное заведение. И чем раньше вы найдете то, которое подходит именно вашему ребенку с его индивидуальными особенностями, тем выше шансы его реабилитации, социальной адаптации, психологической коррекции и преодоления трудностей, связанных со здоровьем.

Материалы по теме:

Содержание

Детский сад плюс начальная школа↑

Особенности в развитии слишком разные↑

ДЦП – детский церебральный паралич;

ЗПР – задержка психического развития;

ЗРР – задержка речевого развития;

ММД – минимальная мозговая дисфункция;

ОДА – опорно-двигательный аппарат;

ОНР – общее недоразвитие речи;

РДА – ранний детский аутизм;

СДВГ – синдром дефицита внимания с гиперактивностью;

ОВЗ – ограниченные возможности здоровья.

Специальные (коррекционные) школы I, II, III, IV, V, VI, VII и VIII видов. Каких детей в них обучают?↑

В специальных (коррекционных) общеобразовательных школах I вида обучаются дети-инвалиды по слуху, слабослышащие и глухие. Главное направление школы - исправление произношения, социально-бытовая ориентировка. В школах II вида учатся дети , имеющие частичную потерю слуха и разл ичную степень недоразвития речи, но сохранившие самосто ятельную речь. Воспитанникам обеспечивается активная речевая практика путё м создания слухо -речевой среды с использованием звукоусиливающей аппаратуры, позволяющей формировать на слуховой основе речь, приближённую к естественному звучанию . Школы III-IV вида предназначены для слепых и слабовидящих детей. Школы V вида принимают в свои стены учеников с нарушениями речи, в частности заикающихся детей. Школы VI вида созданы для детей, имеющих проблемы в физическом и психическом развитии. Порой такие школы функционируют при неврологических и психиатрических больницах. Основной их контингент – дети с разными формами детского церебрального паралича (ДЦП), спинномозговыми и черепно-мозговыми травмами. Коррекционная школа VII вида занимается обучением детей с задержкой психического развития, у которых при потенциально сохранных возможностях интеллектуального развития наблюдаются слабость памяти, внимания, эмоциональная неустойчивость, В процессе занятий происходит активизация познавательной деятельности, формиро вание навыков и умений учебной деятельности. И, наконец, в специальных (коррекционных) общеобразовательных школах VIII вида обучают умственно отсталых детей, главная цель этих учебных учреждений – научить детей читать, считать и писать и ориентироваться в социально-бытовых условиях. При школах VIII вида имеются столярные, слесарные, швейные или переплетные мастерские, где ученики в стенах школы получают профессию, позволяющую заработать на хлеб. Путь к высшему образованию для них закрыт, по окончании школы они получаю лишь справку о том, что прослушали программу десятилетки.

Коррекционная школа: стремиться в нее или ее избегать?↑

Посетите школу лично!↑

Надомное обучение – как вариант↑

Согласно Конституции РФ все равны↑

Итак, для зачисления ребенка в первый класс Вы должны представить в общеобразовательное учреждение заявление о приеме, свидетельство о рождении, медицинскую карту по форме 0-26/У-2000, утвержденную приказом Министерства здравоохранения Российской Федерации от 03.07.2000 № 241, справку о регистрации ребенка (форма № 9). У родителей есть право не сообщать диагноз ребенка при приеме его в образовательное учреждение (ст. 8 Закон РФ от 02.07.1992 N 3185-1 (ред. от 03.07.2016) "О психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при ее оказании" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2017), а администрация школы не имеет права получать эту информацию ни от кого, кроме родителя (законного представителя) ребенка.

Рейтинг коррекционных школ в Москве в 2020 году ↑

С писок самых хороших, по мнению родителей и учащихся, коррекционных школ в столице по округам:

СКОШИ №17 - VI вида

Административный округ: Юго-Западный

Адрес: ул . П рофсоюзная, 62

График работы: пятидневная учебная неделя с круглосуточным пребыванием

Режим работы: пон едельник 07:30 - пятница 18:00

Учебное заведение находится в Обручевском районе, рядом со станцие й метро Новые Черемушки . Школа предлагает д венадцатилетнее обучение, общеобразовательные, коррекционные классы, практикуется углубленное изучение отдельных предметов с 6 по 11 классы. Принимаются дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, ДЦП с сохранным интеллектом. Предоставляется бесплатное проживание с пяти-разовым питанием. В школе и меется бассейн, различные секции и кружки: журналистика, макраме , роспись по дереву , переплетное дело, поэтический клуб, музыкальная студия , клуб радиолюбителей. Возможна также заочная форма обучения с проживанием дома.

СКШ №991 - VIII вида

Административный округ: Южный

Адрес: у л. Шипиловская , 59, корп. 2

График работы: пятидневная учебная неделя в одну смену

Режим работы: пон едельник - пятница 08:00 - 18:00

О дна из самых известных столичных коррекционных школ VIII вида с двумя рабочими адаптированными образовательными программами в зависимости от степени умственной отсталости. Расположена за МКАД в шаговой доступности от станции метро Шипиловская .

Заведение рассчитано на 200 школьников, по окончании выдается справка о прослушанном базовом курсе школьной программы.

Много внимания уделяется кружковой работе по трем направлениям: художественное , социально-педагогическое , физкультурно-оздоровительное.

Платные услуги не оказываются, финансирование осуществляется полностью за счет бюджета округа.

В школе р аботают: дефектологи , психолог, логопед, социальный педагог. Имеется спортзал, библиотека, компьютерный, актовый залы, пять оборудованных мастерских для практических занятий.

СКШ №567 - VIII вида

Административный окр уг: Южный

Адрес: Черноморский бульва р, 8

График работы: пятидневная учебная неделя

Режим работы: пон едельник - пятница, 08:00 - 17:40

Учреждение расположено в Нагорном районе столицы, недалеко от станций метро Чертановс кая , Варшавская.

Основные задачи школы : исправление поведения, социальная адаптация, трудовая подготовка.

Школа работает в одну смену, полный день, в режиме пятидневной учебной недели. Все кабинеты осна щены современным оборудованием. Возможно домашнее обучение.

Выпускники получают профессию по одной из рабочих специальностей: швея, слесарь, столяр, переплетчик.

СКОШИ №1 III - IV вида

Адрес: ул ица 3-я Мытищинская , 5

График работы: пятидневная учебная неделя с круглосуточны м пребыванием

Режим работы: понедельник 07:30 - пятница 20:00 .

Единственное в городе учреждение для обучения и реабилитации детей-инвалидов по зрению: полностью слепых, с глубокими нарушениями зрения, слабовидящих .

Двенадцатилетнее обучение ведется по основным образовательным программам, углубленных и профильных классов нет. Формирование навыков чтения и письма осуществляется с применением системы Брайля. На территории, помимо спортивных и игровых, обустроены сенсорные площадки для ориентировки в пространстве.

Работает кружок пластилиновой живописи, музыкально-вокальная студия.

Заведение функционирует в режиме пятидневки, с уходом на выходные домой. Большинство воспитанников ежедневно приезжают на уроки и возвращаются домой после занятий.

СКОШИ №2 - IV вида

Административный округ: Северный

Адрес: Большой Коптевский пр., 5

График работы: пятидневная учебная неделя с круглосуточным проживанием

Режим работы: понедельник 08:00 — пятница 22:00

Ежегодно в школе обучает ся около 300 человек по специально й программе для слабовидящих . Для каждого составляется индивидуальный учебно- коррекционный план. В классах не более 10 человек. Домой можно уйти сразу по окончании уроков или после продленки в 19.00. Есть школьники, остающиеся на пятидневку, в основном это жители Подмосковья и дальних районов города.

Осуществляется внеклассная работа по направлениям: техническое, физкультурно-спортивное, естественнонаучное, социально-педагогическое, туристическо-краеведческое, художественное. Все занятия проводятся бесплатно.

У заведения благоустроенная территория с отличным озеленением, на которой расположены спортивные площадки, детский игровой городок.

СКШ №532 - VIII вида

Административн ый округ: Центральный

Адрес: улица Пятницкая, 46 стр.3

График работы: пятидневная учебная неделя

Режим работы: пон едельник - пя тница 09.00 — 14.10

Образовательное учреждение компенсирующего типа для детей с дефектами интеллекта находится в районе Замоскворечье рядом со станциями метро Третьяковская, Новокузнецкая.

Система воспитательной и коррекционной работы включает в себя: занятия по адаптации в социуме, уроки общесоматического развития , краеведческую деятельность . Большое внимание уделяется урокам труда.

СКШИ №108 - VIII вида

Административный округ: Ю го-Западный

Адрес: Ленинский проспект, 97 корпус 2

График работы: пятидневная учебная неделя с круглосуточны м пребыванием

Режим работы: понедельник 7:30 — пя т ница 21:00

В школу принимаются дети с нарушением интеллекта в возрасте шести с половиной лет. За девять лет обучения усваивается программа начальной школ ы, профильные трудовые навыки.

В коррекционные занятия включаются обязательные элементы: развитие сенсорных процессов, психомоторика, логопедия.

Школа-интернат №626 имени Н.И.Сац (корпус №5) - V вида

Административный округ: Юго-Западный

Адрес: ул . Н агорная, 22

График работы: пятидневная учебная неделя с круглосуточны м пребыванием

Режим работы: понедельник — пят ница 07:00 - 21:00

Образовательное заведение для детей с тяжелыми нарушениями речи работает в режиме пятидневного круглосуточного пребывания. Качественная подача учебного материала сочетается с провед ением эффективных занятий для будущей полноценной интеграции в социуме.

По желанию воспитанники круглосуточно пребывают в интернате или уходят после продленки домой. В школе работают различные кружки и секции . При проведении логопедических занятий используются развивающие методики, что позволяет компенсировать и исправлять даже сложные расстройства речи.

Читайте также:

Специальные школы 1 8 вида структура работы коррекционных школ зона ближайшего развития особых детей

Презентация на тему: " Специальная (коррекционная) школа : специфика деятельности." — Транскрипт:

О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение I вида

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение II вида

Специальные (коррекционные) образовательные учреждения III и IV видов

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение V вида

Инфографика

Материалы по теме:

Содержание

Детский сад плюс начальная школа↑

Особенности в развитии слишком разные↑

Специальные (коррекционные) школы I, II, III, IV, V, VI, VII и VIII видов. Каких детей в них обучают?↑

Коррекционная школа: стремиться в нее или ее избегать?↑

Посетите школу лично!↑

Надомное обучение – как вариант↑

Согласно Конституции РФ все равны↑

Рейтинг коррекционных школ в Москве в 2020 году ↑

О специфике деятельности специальных (коррекционных)
образовательных учреждений I-VIII видов