Специальные образовательные условия для детей с зпр в школе

Обновлено: 30.06.2024

(слайд) Под специальными условиями, для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в Федеральном законе "Об образовании в Российской Федерации" понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья

Сегодня я хочу остановиться на особенностях создания специальных условий для детей с задержкой психического развития

Задержка психического развития (ЗПР) – темповое отставание развития психических процессов и незрелость эмоционально-волевой сферы у детей, которые потенциально могут быть преодолены с помощью специально организованного обучения и воспитания.

Число лиц с задержкой психического развития достигает 15-16% в детской популяции.

(слайд) Причины задержки психического развития (ЗПР)

Этиологическую основу ЗПР составляют биологические и социально–психологические факторы, приводящие к темповой задержке интеллектуального и эмоционального развития ребенка.

Биологические факторы вызывают нарушение созревания различных отделов головного мозга, что сопровождается парциальными нарушениями психического развития и

деятельности ребенка. Среди причин биологического характера, действующих в перинатальном периоде и вызывающих задержку психического развития, наибольшее значение имеют патология беременности ( тяжелые токсикозы , резус-конфликт , гипоксия плода и др.), внутриутробные инфекции , внутричерепные родовые травмы , недоношенность , ядерная желтуха новорожденных , фетальный алкогольный синдром и т. д. В постнатальном периоде и раннем детском возрасте задержку психического развития могут вызывать тяжелые соматические заболевания ребенк а ( гипотрофия , грипп , нейроинфекции, рахит ), черепно-мозговые травмы , эпилепсия и др. ЗПР иногда имеет наследственную природу и в некоторых семьях диагностируется из поколения в поколение.

Задержка психического развития может возникать под влиянием средовых (социальных) факторов, что, однако не исключает наличие первоначальной органической основы нарушения. Чаще всего дети с ЗПР растут в условиях гипоопеки (безнадзорности) или гиперопеки, авторитарного характера воспитания, дефицита общения со сверстниками и взрослыми.

Особенностью задержки психического развития является то, что компенсация и обратимость нарушений возможны только в условиях специального обучения и воспитания.

(слайд) Первым специальным условием является специальные образовательные программы для детей данной категории (уровень академических знаний сопоставим с общеобразовательной школой).

Обучение школьников, имеющих ЗПР, осуществляется по адаптированным образовательным программам, разработанным на основе программ специальных (коррекционных) общеобразовательных школ и классов VII вида. Данные программы сохраняют основное содержание образования общеобразовательной школы, но отличаются коррекционной направленностью обучения.

(сайд) В обучении школьников с ЗПР используют особые методы обучения, а именно, больший акцент делается на наглядных и практических методах обучения. А так же применяются индуктивные методы, репродуктивный метод, игровые методы, приемы опережающего обучения, приемы развития мыслительной активности, приемы выделения главного, прием комментирования и пр.

(слайд) Особыми образовательными потребностями обучающихся с задержкой психического развития являются:

побуждение познавательной активности как средство формирования устойчивой познавательной мотивации;

расширение кругозора, формирование разносторонних понятий и представлений об окружающем мире;

формирование общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов);

(слайд) совершенствование предпосылок интеллектуальной деятельности (внимания, зрительного, слухового, тактильного восприятия, памяти и пр.),

формирование, развитие у детей целенаправленной деятельности, функции программирования и контроля собственной деятельности;

развитие личностной сферы: развитие и укрепление эмоций, воли, выработка навыков произвольного поведения, волевой регуляции своих действий, самостоятельности и ответственности за собственные поступки;

(слайд) развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), в формировании навыков социально одобряемого поведения, максимальном расширении социальных контактов;

усиление регулирующей функции слова, формировании способности к речевому обобщению, в частности, в сопровождении речью выполняемых действий;

сохранение, укрепление соматического и психического здоровья, в поддержании работоспособности, предупреждении истощаемости, психофизических перегрузок, эмоциональных

(слайд) Для успешного и своевременного выявления детей с особенностями в развитии требуется комплексная работа таких специалистов, как социальный педагог, логопед, психолог.

(слайд) 1. Психолого-педагогическое сопровождение

(слайд) Психолого-педагогическая диагностика заключается в

-обследовании дефектолога, логопеда, психолога

(слайд) 2. Консультирование родителей .

(слайд) 3. Консультирование педагогов

(слайд ) 4. Коррекционно-развивающая работа

(слайд) Основные задачи коррекционной работы

- Обогащение детей с особенностями развития разнообразными знаниями об окружающем мире

- Развитие у них наблюдательности и опыта практического обобщения

- Формирование умения самостоятельно добывать знания и пользоваться ими.

(слайд) 5. Психологическое просвещение и образование педагогов

(слайд)Основные подходы к организации учебного процесса для детей с ЗПР

Подбор заданий, максимально возбуждающих активность ребенка, пробуждающие у него потребность в познавательной деятельности

Приспособление темпа изучения учебного материала и методов обучения к уровню развития детей с ЗПР

Сочетание коррекционного обучения с лечебно-оздоровительными мероприятиями

Повторное объяснение учебного материала и подбор дополнительных заданий

Постоянное использование наглядности, наводящих вопросов, аналогий

Использование многократных указаний, упражнений

Проявление большого такта со стороны учителя

Использование поощрений, повышение самооценки ребенка, укрепление в нем веры в свои силы

Поэтапное обобщение проделанной на уроке работы

Использование заданий с опорой на образцы, доступных инструкций

(слайд) 6. Проведение промежуточной и итоговой диагностики учащихся

7. Контроль за организацией психолого-педагогического сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья

(слайд ) Формула успеха при работе с детьми с задержкой психического развития.

- общая коррекционная направленность процесса обучения,

- увеличение срока обучения,

- малая наполняемость класса,

- соответствующий учебный план,

- увеличение количества часов на трудный раздел программы,

- использование индивидуальных и групповых занятий с логопедом и психологом,

- создание положительной атмосферы на уроке,

- постоянное снижение тревожности детей, исключение иронии и выговоров,

- создание ситуации успеха, которая формирует чувство уверенности в себе, удовлетворения,

- целенаправленное стимулирование детей на уроке, возбуждение интереса.

(слайд) Система эффективной работы с детьми с ЗПР заключается

- Охранительный режим при обучении

- Взаимодействие с родителями

И в конце своего выступления обращу ваше внимание на то, что…

(слайд) Выпускники специальных (коррекционных) образовательных учреждений (за исключением школы VIII вида) получают цензовое образование (т.е. соответствующее уровням образования массовой общеобразовательной школы: например, основное общее образование, общее среднее образование). Им выдается документ государственного образца, подтверждающий полученный уровень образования или свидетельство об окончании специального (коррекционного) образовательного учреждения.

Читайте также: