Специальные образовательные условия для детей с нарушением слуха кратко

Обновлено: 04.07.2024

1. Рекомендации по созданию специальных условий получения образования обучающихся с нарушениями слуха 1. Знать особенности детей с нарушениями слуха (две группы детей со стойкими нарушениями слуха: глухие, слабослышащие (тугоухие) . 2. Глухие дети могут реагировать на голос повышенной громкости около уха, но при этом без специального обучения не понимают слова и фразы. Для них использование слухового аппарата или кохлеарного импланта обязательно. Устная речь этих детей самостоятельно не развивается, поэтому они включаются в длительную систематическую коррекционно-развивающую работу. 3. Слабослышащие дети имеют разные степени нарушения слуха (легкую, умеренную, значительную, тяжелую). Необходимость и порядок использования слуховых аппаратов, особенно на занятиях и уроках, определяется специалистами (врачом-сурдологом и сурдопедагогом). Слабослышащие дети по сравнению с глухими могут самостоятельно накапливать словарный запас и овладевать устной речью.

4. Учитывая особые образовательные потребности детей с нарушениями слуха учитель должен быть готов к выполнению обязательных правил: Сотрудничать с сурдопедагогом и родителями ребенка. Способствовать полной адаптации его в коллективе. Соблюдать необходимые методические требования. Организовать рабочее пространство;. Включать глухого / слабослышащего в обучение на уроке, используя специальные методы. Решать ряд задач коррекционной направленности (стимулировать слухо-зрительное внимание; исправлять речевые ошибки и закреплять навыки грамматически-грамотной речи и др.).

Кохлеарная имплантация - особая роль в эволюции интегрированного обучения Интегрированное обучение детей с КИ - это не только способ их социализации Это важная составляющая методики слухоречевой реабилитации, обеспечивающая ребенку с КИ: возможность слышать речь и общаться речью необходимость слушать и общаться речью потребность слушать и общаться речью Статистика: уровень развития понимания речи и устной речи у детей с КИ зависит от типа образовательного учреждения. Этот уровень выше у детей, обучающихся в массовых учреждениях.

Ребенок с КИ в общеобразовательной школе Решение (минимизация) проблем восприятия материала на уроке у ребенка с КИ: 1. Контроль и учет акустических условий в классе (расположение ученика и учителя, материалы стен и пола, удаление источников шума и др.) 2. Технические – FM системы 3. Дидактические – максимальное использование наглядности - опережающее обучение (накануне родители прорабатывают материал урока дома, предварительное ознакомление с новым словарем и восприятие его на слух) - выполнение диктантов индивидуально, сидя рядом с ребенком со стороны КИ или напротив него - дополнительные занятия по родному языку (грамматика, словарь)

Выводы 1. Дети с КИ могут обучаться в образовательных учреждениях разного типа – коррекционных (для детей с нарушениями слуха и нарушениями речи) и массовых. 2. 80% детей , имплантированных в раннем возрасте (получившие адекватную реабилитацию и не имеющие сопутствующих нарушений) подготовлены к обучению в массовой школе . 3. При выборе школы для детей, имплантированных в дошкольном возрасте, необходимо учитыв ать возможность родителей оказывать и организовать ребенку сурдопедагогическую помощь , помощь в овладении школьной программой. 4. При обучении ребенка с КИ в общеобразовательной школе он нуждается в сурдопедагогической поддержке в течение 4-5 лет.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Создание специальных условий для получения образования детей с нарушением слуха.

Лукашова Алёна Александровна,

учитель-дефектолог

I .Введение.

Теорией и практикой сурдопедагогики подтверждено основополагающее положение о том, что люди с нарушенным слухом имеют особые образовательные потребности и нуждаются в специальных условиях, которые должны обеспечить им возможность усвоения образовательных и профессиональных программ. В связи с этим обучение и воспитание организуется в соответствии с их индивидуальными особенностями, возможностями, потребностями и предусматривает получение общего образования соответствующего уровня ( начального, основного, полного среднего), профессионального образования ( начального, среднего, высшего), а так же компенсацию и коррекцию недостатков развития.

Особые образовательные потребности, предопределённые слуховым дефектом, обусловлены:

- трудностями понимания обращённой речи;

-характером межличностной коммуникации;

-ограничением объёма вербальной информации.

Ведущую роль в преодолении последствий первичного дефекта и обеспечении успешности образования этих людей играет формирование средств речевого общения и познания окружающего мира.

В связи с этим к специальным для данной категории людей образовательным потребностям относятся:

Слухозрительное (чтение с губ) восприятие обращённой речи говорящего человека;

Мотивированное употребление единиц языка;

Развитие слухового восприятия и его использование в образовательных, познавательных и коммуникативных ситуациях;

Обучение ориентировке в пространстве при отсутствии возможности свободно воспринимать речевые и неречевые звучания;

Обогащение жизненного опыта и формирование житейских понятий как основы овладения знаниями, умениями, навыками.

II . Основная часть

Реализация неординарных образовательных потребностей людей со слуховой недостаточностью предполагает необходимость создания для этого специальных условий, обеспечивающих им равные возможности в получении образования .

К таким условиям относятся:

Создание современных специальных образовательных программ, соответствующих требованиям Государственного стандарта.

Программы у нас есть, составляются, адаптируются, а приобретение учебников, дидактического материала вызывает затруднения

Разработка технологий учебной деятельности с использованием специальных методов, приёмов, способствующих усвоению знаний, умений и навыков, ориентированных на включение всех сохранных анализаторов;

О технологиях учебной деятельности расскажет Татьяна Викторовна.

Я хочу сказать об использовании разных форм словесной речи( устной, письменной, дактильной ) .Благодаря данной работе обеспечивается полнота и точность восприятия учебной информации и организация речевого взаимодействия между субъектами учебной деятельности.

Существует и взаимодействие двух систем общения- языка жестов и языка слов. Так при затруднениях в понимании слабослышащими ( IVst . т\у) и глухими уч-ся средних и старших классов смысла информации, передаваемой с помощью словесной речи, допустимо обращение к соответствующим аналогам разговорной жестовой речи, что позволяет уточнить суть информации и уяснить сложный для понимания раздел обучения ( т.к. для глухих словесная речь является средством обучения, а жестовая – средством общения).

Наглядный метод обучения ….

Дифференцированный подход, реализуемый при комплектовании групп, с учётом состояния слуха, речи, познавательных способностей;

При комплектовании уч-ся для групповых занятий по РСВ и ФП учителя-дефектологи учитывают состояние слуха и речи обучающихся данного класса..

В этом году первые классы, которые обучаются по ФГОС комплектовались по определённым для них программам на ПМПК. Так в 1а классе обучаются слабослышащие дети, а в 1б обучаются глухие, глухие с интеллектуальной недостаточностью и слабослышащие с интеллектуальной недостаточностью.

Индивидуальный подход к каждому обучаемому, включающий конкретную дозированную педагогическую помощь, специальные методы и средства( в том числе и сурдотехнику) обучения, компенсации и коррекции дефекта .

Данный подход осуществляется на специальных коррекционных занятиях учителями-дефектологами, на общеобразовательных уроках учителями, на режимных моментах , внеклассных занятиях и мероприятиях воспитателями.

Целенаправленные формы обучения и воспитания , предусматривающие коррекционные занятия, увеличение объёма работ индивидуального и группового характера по РСВ и ФП, используемых для активизации речевого сотрудничества;

Создание адекватной среды жизнедеятельности, соответствующей образовательным потребностям людей данной категории( опора на вариативные формы речи, остаточный слух и др.)

В нашей школе созданы достаточно хорошие условия для жизни и получения образования детей с нарушением слуха

Установлена новая звукоусиливающая аппаратура общего пользования в четырёх кабинетах нач. шк., что очень важно для младших школьников.

В остальных кабинетах начальной школы пока старая звукоусиливающая аппаратура.

В старшей школе ЗУА общего пользования уже не пользуются, т.к. индивидуальные СА сейчас хорошего качества. Все уч-ся школы слухопротезированы (за исключением Хохулина -2а кл. и -6кл.)

Кохлеарно имплантированы - обучающихся.

Практически все кабинеты старшей и начальной школы оборудованы компьютерами. У учителей-дефектологов в 3-х кабинетах нет такого оборудования.

Освещение недостаточно в кабинетах слуховой работы, особенно на теневой стороне.

Соблюдение слухоречевого режима всеми педагогами школы –интерната.

7.Ведение образовательного процесса сурдопедагогами и его сопровождение специальными психологами;

Со специальными психологами у нас проблема.

На данный период в школе работают 10 учителей-дефектологов.

-высшая квалификационная категория у 3 трёх преподавателей

-первая категория у 3 трёх учителей

-4четыре молодых педагога

У всех высшее специальное образование.

В связи с переходом на ФГОС всем педагогам необходимо пройти переподготовку или дополнительное образование.

8. Предоставление медицинских, психологических и социальных услуг.

В нашей школе два раза в год проходит медицинский осмотр обучающихся. Оказывается первая медицинская помощь.

Не всегда на должном уровне проводится профилактическая работа.

По мере необходимости в школе организуется прием городского сурдолога Татьяны Викторовны. Спасибо Анатолию Юрьевичу, Семёновой Катерине Анатольевне, Мухиной Валентине Ивановне.

Большую работу проводит социальный работник нашей школы Елена Владимировна Зиркина ( помощь в оформлении документов, работа с трудными семьями, профориентация обучающихся). Большое ей спасибо.

III . Заключение

В данных образовательных условиях люди с нарушенным слухом овладевают образовательными и профессиональными программами того или иного уровня , что содействует у них развитию навыков жизненной компетенции, таких как: ( посмотрите на экране)

- различные формы общения;

-восполнение пробелов в знаниях об окружающем мире;

-развитие потребностно -мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности;

-сознательную регуляцию собственного поведения, социальную мобильность;

-способность к максимально независимой жизни в обществе , что связано с профессиональным самоопределением, социально-трудовой адаптации, активной и оптимистической жизненной позицией.

При создании инновационных моделей школьного образования в России необходимо учитывать факт увеличения количества детей с нарушениями слуха.

Большая часть детей с нарушением слуха обучается в специализированных детских садах и школах, т.е. в учреждениях закрытого типа. В связи с этим контакты глухих и слабослышащих детей с миром слышащих детей чрезвычайно обеднены. Изоляция отрицательно воздействует на разные стороны психического и личностного развития детей с нарушениями слуха.

Эту важнейшую социально-образовательную проблему наиболее эффективно решает инклюзивное образование.

СОЗДАНИЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛОВИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

Одной из основных целей обучения детей с нарушениями слуха в условиях общеобразовательной школы является обеспечение их компетенциями, необходимыми для успешной социализации в современном обществе.

Современное образование в соответствии с содержанием новых образовательных стандартов (ФГОС начального и основного общего образования) нацелено на овладение учащимися такими компетенциями, которые позволят им самореализовываться в дальнейшей жизни, получать удовольствие от процесса образования и достижения результатов, разделять ответственность за свое учение с педагогами. Без получения мета-компетенций (умения самостоятельно работать, самостоятельно решать проблему и др.) и без адаптивных навыков ребенок с нарушениями слуха не готов к реальной жизни, где ему предстоит играть множество жизненных ролей.

В связи с вышесказанным, актуальным является вопрос о создании

специальных условий в общеобразовательном учреждении для освоения неслышащими детьми программы обучения, используя все возможные средства коррекционной педагогики и специальной психологии.

Организация образовательного процесса

В рамках сложившейся в школе традиционной классно-урочной системы можно рекомендовать более активное использование таких форм работы с детьми, имеющими нарушения слуха, как групповые, подгрупповые,

работа в парах и индивидуальные занятия. Безусловным расширением возможностей глухого/слабослышащего ребенка будет использование нестандартных уроков в форме деловых/ролевых игр, урока-конкурса, урока-концерта, интегрированного урока и учебно-практического занятия.

Рекомендуется активно использовать дополнительные и вспомогательные формы организации образовательного процесса: экскурсии, дополнительные занятия и факультативы по предметам, кружковую и внеклассную работу (праздники, тематические вечера, конференции, олимпиады, соревнования и т.д.). В неформальной обстановке школьникам с нарушениями слуха легче преодолеть коммуникативные барьеры и начать полноценно взаимодействовать со сверстниками.

Организуя образовательный процесс в классе, где обучается ребенок

с нарушенным слухом, учитель должен соблюдать ряд правил:

1. Тесное сотрудничество с сурдопедагогом и родителями ребёнка;

2. Стимулирование полноценного взаимодействия глухого/слабослышащего ребенка со сверстниками, адаптации в детском коллективе;

3. Организация рабочего пространства педагога: месторасположение

относительно ученика с нарушенным слухом; соблюдение требований к

речи педагога; использование наглядного и дидактического материала

во время устных объяснений; контроль понимания ребёнком заданий и

инструкций до их выполнения (обратная связь) и т. д.;

4. Организация рабочего пространства ученика с нарушением слуха:

месторасположение; наличие исправных слуховых аппаратов/кохлеарного импланта; готовность работать по индивидуальным дидактическим пособиям и т. д.;

5. Включение глухого/слабослышащего ребёнка в учебную деятельность на уроке, используя специальные методы, приемы и средства, учитывая возможности ученика.

6. Решение задач коррекционной направленности в процессе урока:

стимулирование слухо-зрительного внимания; коррекция речевых

ошибок и закрепление навыков грамматически правильной речи; расширение словарного запаса и пояснение слов и словосочетаний; специальная помощь при написании изложений, диктантов, при составлении пересказов.

Методы, приемы и средства работы с неслышащими детьми, которые рекомендуется использовать в общеобразовательных учреждениях, являются специальными. Педагог должен помнить, что учитель не решает коррекционных задач, главное для него — сделать образовательный процесс максимально эффективным для ребенка с нарушенным слухом, используя специальные методы, приемы исредства. При этом учителю важно не забывать, что каждый урок в целом проводится для всех учеников класса общеобразовательной школы.

Наибольшей спецификой в обучении детей с нарушениями слуха отличаются методы, приемы и средства, направленные на формирование речи и изучения языка.

В сурдопедагогике (Р.М. Боскис, А.Г. Зикеев, К.Г. Коровин, М.И. Никитина, М.Л. Любимов, К.И. Туджанова и др.) выделяют следующие наиболее характерные особенности понимания слабослышащими детьми слов и словосочетаний, отражающиеся на понимании речевого высказывания в целом:

1. Недостаточное овладение звуковым составом слова.

2. Ограниченность словарного запаса, выражающаяся:

а) в незнании значений многих слов,

б) в суженном понимании значения слова,

в) В непонимании грамматической формы слова.

3. Непонимание переносного смысла выражения.

Первостепенное значение для таких детей приобретает зрительное

восприятие речи, при этом наиболее доступной формой речи является — письменная. Чтение и анализ прочитанного текста в значительной степени способствуют компенсации недостаточной речевой практики, влияют на развитие и совершенствование устной и письменной речи, обогащают словарный запас.

Развитие речи неслышащих детей проводится по

•лексическосемантический уровень (слово);

•синтаксический уровень (словосочетания и предложения);

Развитие инклюзивного образования – процесс сложный, многогранный, затрагивающий научные, методологические и административные ресурсы. В настоящее время наша страна находится лишь на дальних подступах к действительно инклюзивному образованию. Развитие инклюзивного образования требует терпения и терпимости, последовательности и непрерывности, финансовой поддержки.

Только при их наличии можно организовать в каждой общеобразовательной школе оптимальные условия для детей с нарушением слуха.

-75%

Несмотря на явно выраженную неоднородность данной группы у глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся наряду с общеобразовательными имеют место особые образовательные потребности. В структуру особых образовательных потребностей обучающихся входят:

1) образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:

- специальное обучение должно начинаться сразу же после выявления первичного нарушения развития;

- введение в содержание обучения специальных разделов;

- индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для обучения нормально развивающихся сверстников;

- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды;

- максимальное расширение образовательного пространства за счет расширения социальных контактов с широким социумом;

2) образовательные потребности, характерные только глухим, слабослышащим, позднооглохшим и кохлеарно имплантированным обучающимся:

- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, внеурочной деятельности, так и в процессе индивидуальной работы;

- увеличение сроков освоения адаптированной основной образовательной программы основного общего образования;

- специальная работа по обучению словесной речи (в устной и письменной формах) в условиях специально педагогически созданной слухоречевой среды;

- активное использование в учебно-познавательном процессе речи как средства компенсации нарушенных функций, осуществление специальной работы по коррекции речевых нарушений;

- специальная работа по формированию и развитию возможностей восприятия звучащего мира – слухового восприятия неречевых звучаний и речи, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны, формированию умения использовать свои слуховые возможности в повседневной жизни, правильно пользоваться звукоусиливающей аппаратурой, следить за ее состоянием, оперативно обращаться за помощью в случае появления дискомфорта;

- специальная работа по формированию и коррекции произносительной стороны речи; освоения умения использовать устную речь по всему спектру коммуникативных ситуаций (задавать вопросы, договариваться, выражать свое мнение, обсуждать мысли и чувства и т.д.), использовать тон голоса, ударение и естественные жесты, чтобы дополнить и уточнить смысл, умения вести групповой разговор;

- условия обучения, обеспечивающие обстановку эмоционального комфорта, упорядоченности и предсказуемости происходящего, установка педагога на поддержание в ребенке с нарушением слуха уверенности в том, что в школе и классе его принимают, ему симпатизируют, придут на помощь в случае затруднений;

- специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации;

- учёт специфики восприятия и переработки информации при организации обучения и оценке достижений;

- специальная помощь в умении вступать в коммуникацию и для разрешения возникающих трудностей, для корректного отстаивания своих прав;

- расширение социального опыта ребенка, его контактов со слышащими сверстниками;

- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательного учреждения;

- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательного учреждения.

- увеличение времени на выполнение практических работ;

- постановка и реализация на общеобразовательных уроках и внеклассных мероприятиях целевых установок, направленных на коррекцию отклонений в развитии и профилактику возникновения вторичных отклонений;

- создание условий для развития у обучающихся инициативы, познавательной и общей активности, в том числе за счет привлечения к участию в различных (доступных) видах деятельности;

- специальная работа по расширению социального опыта ребёнка, его контактов со слышащими сверстниками.

Только удовлетворяя особые образовательные потребности ребёнка с нарушениями слуха, можно открыть ему путь к общему образованию.

Реализация данного положения требует дифференциации АООП ООО – разработку вариантов, обеспечивающих охват всех детей образованием, соответствующим их возможностям и потребностям; сопоставимого по уровню и срокам с образованием здоровых сверстников.

В ГКОУ РО Таганрогской школе №1 разработаны и реализуются с учетом особых образовательных потребностей данной категории обучающихся следующие варианты АООП ООО:

- для глухих обучающихся, получающих образование, сопоставимое по конечным достижениям, с образованием слышащих сверстников в пролонгированные сроки.

- для глухих обучающихся с ЗПР, получающих образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями глухих сверстников, не имеющих дополнительные ограничения по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки.

- для глухих обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития), получающих образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями глухих сверстников, не имеющих дополнительные ограничения по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки.

- для слабослышащих и позднооглохших обучающихся, получающих образование в пролонгированные сроки сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием слышащих сверстников, срок обучения 6 лет (5-10 классы);

- для слабослышащих и позднооглохших обучающихся с ЗПР, получающих образование в пролонгированные сроки сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием слышащих сверстников, не имеющих дополнительные ограничения по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки.

- для слабослышащих и позднооглохших обучающихся с умственной отсталостью, получающих образование в пролонгированные сроки несопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья.

Определение варианта АООП ООО для обучающегося с ОВЗ осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, в случае наличия у обучающегося инвалидности – с учетом ИПР и мнения родителей (законных представителей).

В процессе освоения АООП ООО сохраняется возможность перехода обучающегося с одного варианта АООП ООО на другой. Перевод обучающегося с ОВЗ с одного варианта программы на другой осуществляется организацией на основании комплексной оценки результатов освоения АООП ООО, по рекомендации ПМПК и с учетом мнения родителей (законных представителей) в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

Читайте также: