Специальные классы для детей с трудностями в обучении в условиях массовой школы

Обновлено: 05.07.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Создание классов коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательной школе в нашей стране имеет свою историю. Вопросы работы с детьми, испытывающими различные трудности в процессе школьного обучения, рассматривали отечественные педагоги и психологи еще в начале века (П. П. Блонский, Л. С. Выготский, В. П. Кащенко и др.).

Вопрос организации специальной работы с неуспевающими детьми поднимался и в первые годы Советской власти. В одном из директивных документов того времени о школе (документ составлен наркомом просвещения РСФСР А. В. Луначарским) указывалось, что институт особых классов для малоуспевающих обязателен в каждой мало-мальски правильно поставленной школе.

Впервые послереволюционные десятилетия индивидуально-дифференцированный подход к учащимся рассматривался как средство преодоления неуспеваемости и подготовки к будущей профессии.

Борьба за единую трудовую школу, жесткая регламентация учебно-воспитательного процесса, развернувшаяся в 30-е годы, привели к отказу от экспериментальной работы по дифференцированному обучению школьников. И только с середины 50-ых годов дифференцированное обучение школьников вновь обрело свою актуальность.

Создание специальных условий для учащихся с трудностями в обучении велось в двух направлениях: открытие специальных школ для таких детей и организация специальных классов в общеобразовательных школах.

Начало обучения данной категории учащихся в специально созданных условиях было положено в 50-60 годах в связи с начавшимся специальным изучением педагогами и психологами детей с задержкой психического развития (ЗПР) как группы, составляющей большую часть среди неуспевающих общеобразовательной школы.

Классы выравнивания способствовали решению школьных проблем лишь группы учащихся, нуждающихся в коррекционно-развивающем обучении в массовой школе, а именно учащихся с ЗПР.

При этом в общеобразовательной школе обучается достаточно много детей, не имеющих выраженных отклонений в развитии, т.е. ЗПР, недостатков физического развития, сильных речевых нарушений, но не способных в силу разнообразных причин успешно овладевать учебной программой в пределах уровня обязательных требований. С целью помощи таким детям начали создаваться классы компенсирующего обучения подобно классам выравнивания для детей с ЗПР.

Система коррекционно-развивающего обучения повсеместно начала внедряться в 1996-1997 учебном году. В настоящее время классы коррекционно-развивающего обучения функционируют во многих общеобразовательных школах.

Характеризуя особенности классов коррекционно-развивающего обучения (КРО), отмечается, что эти классы являются особой формой дифференциации и одновременно интеграции образования, позволяющей решать задачи своевременной активной помощи детям с трудностями в обучении и адаптации к школе. Классы КРО сохраняют непрерывность реабилитационного пространства на основе объединения дошкольных, школьных, внешкольных учреждений, УПК, ПТУ.

Цель организации названных классов – создание в общеобразовательных учреждениях целостной системы, обеспечивающей оптимальные психолого-педагогические условия для испытывающих школьные трудности детей в соответствии с их возрастными и индивидуально-типологическими особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья. В системе КРО предопределяются и взаимодействуют диагностико-консультативное, коррекционно – развивающее, социально-трудовое направления деятельности, в осуществлении которых большую роль играют школьный психолог, социальный педагог, дефектолог, медицинский работник и другие специалисты, работающие с данной категорией детей.

Целенаправленная работа по формированию общих способностей к учению, коррекции недостатков в развитии, лечебно-профилактическая работа должны обеспечить выполнение детьми федерального образовательного стандарта требований к знаниям и умениям учащихся общеобразовательной школы.

Организации и функционирование классов КРО определяется Положением о классах коррекционно-развивающего обучения. Основными задачами системы коррекционно-развивающего обучения являются:

– активизация познавательной деятельности учащихся;

– повышение уровня умственного развития учащихся;

– нормализация учебной деятельности;

– коррекция недостатков эмоционально-личностного и социального развития;

– охрана и укрепление физического и нервно-психического здоровья;

– социально трудовая адаптация.

Немаловажным фактом является то, что по окончанию обучения в классе КРО выпускники получают документ установленного образца и могут продолжить обучение в 10-11 классах.

Всё это позволяет рассматривать классы КРО как вариант дифференциации образования с целью помощи детям с трудностями в обучении.

Классы КРО одновременно являются формой интегрированного образования, поскольку позволяют учащимся с нерезко выраженными нарушениями развития обучаться в условиях массовой общеобразовательной школы, а не специального коррекционного учреждения, что расширяет возможности социальной адаптации ребенка.

В качестве основных задач системы коррекционно-развивающего обучения рассматриваются: охрана и укрепление средствами организованных влияний физического и нервно психического здоровья детей группы риска; коррекция отклонений, имеющихся в их развитии, компенсация недостатков дошкольного развития, семейного воспитания, активизация личностного потенциала как главной опоры в коррекционной работе; обеспечение полноценного образования в соответствии с государственными стандартами и в нормативные сроки.

Общеобразовательная программа в классах КРО дополняется программой коррекционно-развивающей работы, которая предусматривает:

– целенаправленное развитие социально-нравственных качеств детей, необходимых для успешной адаптации их в школьных условиях;

– формирование содержательной учебной мотивации, последовательное замещение формальных мотивов учения, характерных для детей группы риска на начальном этапе обучения, интересами познавательными;

– развитие до необходимого уровня психофизиологических функций, обеспечивающих учебную деятельность;

– обогащение кругозора и развитие речи до уровня, позволяющего детям включиться в учебный процесс, общаться в соответствии с его логикой и сознательно воспринимать учебный материал;

– развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательной активности, самостоятельности, преодоление интеллектуальной пассивности, безынициативности);

– формирование до необходимого уровня и последующее целенаправленное развитие учебных умений – общедеятельностных и интеллектуально-перцептивных.

В зависимости от степени и характера отклонений в развитии учащихся группы риска коррекционно-развивающая работа проводится в следующих формах: классы коррекционно-развивающего обучения; коррекционно-развивающие группы, ориентированные на восполнение дефицитов в развитии и академической подготовке школьников; индивидуальные коррекционные занятия. Последние две формы организации коррекционно-развивающего обучения могут иметь место как в рамках урочной, так и внеурочной деятельности, что определяет характер изменений, вносимых в учебный план и школьный режим. Принципиальным в организации классов КРО является меняющийся состав класса. Дети, которые в процессе работы преодолевают отставание в развитии и приобретают необходимые качества учебной деятельности (самостоятельность, произвольность, темп), переводятся в обычные классы. На их место могут быть зачислены другие, нуждающиеся в педагогической помощи дети. Прохождение одинаковой государственной программы делает переход в обоих случаях безболезненным.

Наряду с классной формой занятий учебным планом предусматривается групповая и индивидуальная формы коррекционно-развивающей работы. Групповые или индивидуальные занятия проводятся вне уроков специалистами по коррекции отдельных недостатков детского развития (логопедические группы, психокоррекционные группы, ЛФК и т. д.). Перечисленные формы коррекционно-развивающей работы носят временный характер (до достижения необходимого уровня развития) и являются дополнением к обучению в классе.

Принципиально важным в методике коррекционно-развивающего обучения является постоянно проводимая диагностика уровня зоны актуального и ближайшего развития ребенка, построение в связи с этим индивидуальной помощи и индивидуальное оценивание качества проделанного учебного пути. Активное, заинтересованное, комфортное состояние ребенка в процессе учебных занятий поддерживается в том случае, если трудности, возникающие в процессе деятельности, оказываются преодоленными, а поставленная цель в итоге достигнута. Качественная диагностика результатов обучения, как необходимое условие обратной связи, фиксируется в разработанных для классов КРО педагогических картах учащихся, дневниках учителя, журналах качественного учета успеваемости и успешности.

Диагностико-коррекционный характер педагогической работы в компенсирующих классах задает и подход к определению участников педагогического процесса. Кроме учителя, владеющего знаниями в области диагностики и педагогической коррекции, обязательными участниками коррекционно-развивающей работы с детьми этих классов являются психологи, социальные психологи и социальные педагоги, медики и другие специалисты.

Особенностью классов коррекционно-развивающего обучения является необходимость осуществления тесной связи с социальной средой, в которой развиваются учащиеся. Основными линиями взаимодействия являются:

активное влияние школы на социум, предусматривающее профилактику социальной и школьной дезадаптации; общность психологического климата школы; общность воспитывающей коррекционно-развивающей среды; открытость перехода детей из класса и в класс компенсирующего обучения.

Одной из наиболее распространенных моделей интегрированного обучения в России в настоящее время являются специальные классы в массовой школе. Как указывалось выше, они создаются:

• для детей с нарушением интеллекта (там,
где нет поблизости специальных школ для
этой категории детей), их число сравнительно
невелико;

• для детей с задержкой психического раз
вития (ЗПР) — классы выравнивания или
коррекции;

В редких случаях, в связи с отдаленностью от специальных школ и нежеланием родителей отдавать детей на обучение в интернатные учреждения, в массовых детских садах и школах организуются специальные классы или группы для детей с нарушением зрения, слуха, речи.

Одной из наиболее острых проблем современного образования является проблема стойкой неуспеваемости и трудностей школьной адаптации. Количество детей, которые уже в начальных классах по различным причинам оказываются не в состоянии за отведенное время и в необходимом объеме усвоить учебную программу, колеблется, по данным разных авторов, от 20 до 30%.

Попыткой разрешения этой проблемы в условиях общеобразовательной школы явилась организация дифференцированного обучения, которое предусматривает условия для оптимального развития и образования школьников с учетом состояния их здоровья, готовности к школьному обучению, психофизических возможностей и интересов.

На практике это положение реализуется в развитии специальных классов выравнивания для детей с задержкой психического развития и компенсирующего обучения для детей группы риска

Министерство образования РФ рекомендовало в обозначении двух разных подходов к обучению детей со стойкими трудностями в условиях массовой школы использовать 2 нормативных документа:

• деятельность классов компенсирующего
обучения (педагогической поддержки) регла
ментируется «Примерным положением о клас
се (классах компенсирующего обучения в об
щеобразовательных учреждениях, утвержден
ным приказом МО РФ от 08.09.92 № 333.

Классы коррекции (выравнивания) для детей с ЗПР

Под руководством академика В. И. Лубов-ского были разработаны психолого-педагогические условия эффективности обучения младших школьников с ЗПР. Результаты исследований этих детей показали, что содержание образования в объеме начальной ступени общеобразовательной школы доступно детям при коррекционной направленности образовательно-воспитательного процесса, учитывающего индивидуально-типологические особенности развития детей, состояние их здоровья, готовность к школьному обучению.

Переход в начале 70-х годов к общему обязательному среднему образованию вынудил педагогическую науку обратить серьезное внимание на стойко неуспевающих учащихся. В результате большой научно-исследовательской, экспериментально-организационной работы с 1981 г. в стране начинает действовать

сеть специальных (коррекционных) образовательных учреждений для детей с задержкой психического развития.

Условиями организации учебно-воспитательного процесса являются, с одной стороны, дифференцированное обучение таких детей в специальной школе-интернате VII вида (для детей с ЗПР), с другой — обучение в коррекци-онном классе в условиях общеобразовательной школы.

Наибольшее развитие в системе образования получили специальные коррекционные классы (выравнивания).

В настоящее время в России имеется 71 специальная школа (школа-интернат) для детей с ЗПР, а также классы выравнивания, в которых созданы наиболее адекватные педагогические условия для коррекции развития, в них обучаются 175,9 тыс. учащихся.

В указанную категорию не входят дети, имеющие выраженные отклонения в развитии (умственная отсталость, грубые нарушения речи, зрения, слуха, двигательной сферы, выраженные нарушения общения в форме раннего детского аутизма).

Стойкие трудности в усвоении учебного материала, которые испытывают дети с ЗПР, могут быть обусловлены как недостатками внимания, эмоционально-волевой регуляции, самоконтроля, низким уровнем учебной мотивации и общей познавательной пассивностью, так и недоразвитием психических процессов — восприятия, памяти, мышления, негрубыми недостатками речи, нарушениями моторики в виде недостаточной координации движений, двигательной расторможенностью, низкой работоспособностью, ограниченным запасом знаний и представлений об окружающем мире, несфор-мированностью операционных компонентов учебно-познавательной деятельности.

Массовая практика организации классов выравнивания началась с 1987 г.

Структура обучения детей с ЗПР имеет свою специфику. Если ребенок поступает сразу в класс ЗПР по направлению психолого-медико-педагогической комиссии или консультации (ПМПК), то он поступает в подготовительный класс и проходит программу начальной школы за 4 года (0—3-й).

Учащиеся, поступившие в класс ЗПР из массового класса после 1 года обучения, обучаются по другому варианту (2, 3 и 3-й дополнительный классы), проходя программу массовой школы также за 4 года.

либо о переводе учащихся в массовый класс, либо о продолжении обучения в специальном классе.

При соответствующей организации обучения в этих классах, создающей оптимальные условия для развития личности, и своевременном выявлении возникающих у ребенка проблем можно получить хорошие результаты. Так, 50—60 % детей с ЗПР после окончания начальной школы (с дополнительным годом обучения) готовы к обучению в массовых классах и после перевода в 5-й класс обучаются в нормативные сроки, успешно заканчивая 9-й класс.

В других случаях дети могут продолжить обучение вплоть до 9-го класса только в условиях специального класса выравнивания, если задержка психического развития имеет более стойкие формы (церебрально-органического происхождения). Закончив 9-й класс и успешно сдав экзамены, большинство детей идут в ПТУ, техникумы, вечерние школы.

Опытно-экспериментальная работа, проводимая на протяжении 10 лет Институтом кор-рекционной педагогики в разных регионах страны, дает достаточные основания для утверждения, что если 5—6-летних детей с ЗПР готовить к школе в дошкольных учреждениях в условиях коррекционно-развивающих групп или коррекционно-диагноетических классов, то 80 % из них смогут нормально обучаться в начальных классах массового типа

Несмотря на положительные результаты работы классов выравнивания в массовой школе, не решен ряд серьезных проблем:

• прежде всего они связаны с недостатком
специалистов (психологов, логопедов, специ
альных педагогов), что приводит к отсутст
вию, либо недостаточности проводимой с
детьми этих классов коррекционно-развиваю-
щей работы;

• часто учителя отказываются работать в
классах коррекционного обучения из-за труд
ностей и отсутствия необходимых знаний о де
тях с ЗПР;

• мировая практика показывает, что разви
тие детей, которые находятся на одном уровне,
происходит медленнее, чем в классе с разным
уровнем развития;

• несовершенны методы отбора детей в
классы выравнивания. В одном классе можно

встретить детей с психической и физической задержкой развития;

• обучение детей с ЗПР в общеобразовательной школе затрудняет их профессиональную подготовку, что осложняет дальнейший процесс их социализации и адаптации в обществе.

Что такое коррекционная школа — это учебное заведение для детей с ограниченными возможностями. Такие ребята, в силу особенностей своего развития, не могут усваивать стандартную школьную программу наравне со здоровыми учениками. Для них созданы специальные образовательные учреждения с программами, учитывающими особенности и трудности обучения.

В чем отличие коррекционной школы от обычной

В коррекционных учебных заведениях — детских садах, школах, школах-интернатах и в коррекционных классах, которые работают при обычных общеобразовательных школах, — созданы специальные условия, которые учитывают, какие дети учатся в коррекционной школе, — с нарушениями зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата или умственного развития:

Типы коррекционных школ

Существует 8 видов коррекционных учебных заведений:

Для глухих.
Для слабослышащих.
Для слепых и детей с остаточным зрением.
Для слабовидящих.
Для детей с нарушениями речи.
Для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Для детей с задержкой психического развития.
Школа для умственно отсталых детей.

Для каждого типа предусмотрена собственная программа и длительность обучения.

Обучение детей в коррекционных школах различного вида

Рассмотрим все: с 1 по 8 виды обучения в школе — что это, каким образом дети обучаются, какие документы получают при окончании.

Коррекционная школа 1 вида

Предназначена для неслышащих детей. Группы для обучения совсем маленькие — по 5-6 человек. Классы оснащаются необходимой техникой и оборудованием для легкого усвоения и восприятия материала. Факультативно преподается язык жестов для облегчения общения. Обучение делится на три ступени: начальное, общее и полное. Длится обучение 12-13 лет. Оканчивая заведение, выпускник получает документ государственного образца.

2 вид

В такой школе обучаются слабослышащие дети с частичной потерей слуха и недоразвитием речи. Ребят распределяют на два отделения. В первом учатся дети с легкими нарушениями, а во втором — с существенным недоразвитием речи, являющимся следствием потери слуха. Численность ребят в классе — не более 10 человек. Классы оснащаются оборудованием для усиления звука. Для развития речи предусмотрены индивидуальные занятия. По окончании учебного заведения ребенок получает аттестат и при желании сдает ЕГЭ.

Коррекционные школы 3 и 4 вида

Это учебные заведения для слепых и для слабовидящих детей, обучающихся по системе Брайля. В школах 3 вида учатся незрячие и дети с остаточным зрением, а 4 вид предназначен для слабовидящих и ребят с другими нарушениями (косоглазие, амблиопия). Классы оснащены специальной аппаратурой. В классе обучаются не более 12 человек. Длится школьный курс 12 лет, по его окончанию выдается свидетельство государственного образца.

5 вид

В таких заведениях обучаются дети с патологиями речи. Часто ребят делят на два отделения: в первом — дети с дизартрией, алалией, афазией, а во втором — ребята с тяжелой формой заикания. Общими словами, школа 5 вида — что это такое — это речевая школа. При устранении дефекта речи ребенок переходит в обычную школу. Программа в речевых заведениях общеобразовательная, но с соблюдением особого речевого режима. В группе не больше 12 человек, с каждым работает логопед. Старших классов не предусмотрено, дети сдают государственную итоговую аттестацию (ГИА) после 9 класса и получают об этом свидетельство — аттестат.

Коррекционная школа 6 вида

Предназначена для ребят с нарушением опорно-двигательного аппарата. Классы вмещают до 10 человек. Обучаются дети по общеобразовательной программе 11-12 лет, непосредственно занимаясь проблемами со здоровьем. У детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата бывают задержки психического или умственного развития. В этом случае они обучаются по программам учебных заведений 7 или 8 типа, получая либо аттестат об окончании 9 классов, либо свидетельство государственного образца.

Коррекционная школа 7 вида

Это заведения для детей с задержкой психического развития (ЗПР). Часто это и дети с СДВГ. Потенциально это дети с сохранным интеллектом, но слабой памятью, эмоциональной неустойчивостью. Программа общеобразовательная, но адаптированная под особенности ребят, классы — по 12 человек. Ребята учатся с 1 по 9 класс, сдают ГИА и получают аттестат. С одобрения комиссии ребенка из спецшколы 7 вида переводят в обычную общеобразовательную.

Коррекционная школа 8 вида

В заведении оборудованы специальные классы для труда. Число человек в классе — не более 12. Программа специально адаптирована и завершается аттестацией по трудовому обучению. Некоторые школы 8 типа предусматривают 10 и 11 классы и предлагают ребятам пройти производственную практику. Аттестат об окончании школы дети не получают, а только свидетельство, с которым есть возможность поступить в вечернюю школу, получив там среднее образование и аттестат, либо поступить в ПТУ и сразу освоить конкретную трудовую профессию. Если резюмировать, что это такое — школа 8 вида — это спецшкола для детей с умственной отсталостью, в которой большая часть занятий посвящена трудовой подготовке учеников.

Кто решает, переводить ли ребенка в коррекционную школу

Никакого обязательного разделения на обычных и особенных детей российский закон об образовании не предусматривает. Ребенок с особенностями развития совершенно не обязательно учится в спецшколе. Специальные школы созданы не затем, чтобы изолировать особенных детей от обычного общества, а чтобы помочь им усвоить знания на доступном уровне. Все дети вправе учиться в обычных общеобразовательных учебных заведениях, но насколько это целесообразно и полезно — в каждом случае решают только родители. Попадают в коррекционную школу по результатам психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК). Предложение комиссии о переводе в спецшколу носит рекомендательный характер, поэтому решение о том, в какой школе учиться ребенку — обычной или коррекционной, и ответственность за это решение полностью ложится на плечи родителей.

Почему же родителей так пугает коррекционный класс? Почему они считают, что если дети учатся в специализированном классе, то у них нет перспективы в дальнейшем образовании? Почему ребёнок с задержкой психического или речевого развития не может обучаться в массовом классе? Ответом на данные вопросы может послужить недостаточная информированность родителей о клинической картине состояния их детей, организации обучения в коррекционных классах и значении их для детей.

Для начала необходимо различать два понятия ЗПР (задержка психического развития) и ОНР (общее недоразвитие речи).

Общее недоразвитие речи (ОНР) – различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне (Словарь логопедических терминов Волковой Л.С., Шаховской С.Н.). Конечно не у всех детей, имеющих общее недоразвитие речи, наблюдается задержка психического развития. Однако если ребёнок не может произнести звук, то будет нарушена слоговая структура, а это значит, что ребёнок будет иметь большие трудности в овладении письмом и чтением. Следовательно, он будет заметно отставать от своих сверстников в общеобразовательном классе. А это является одной из причин трудной социализации, порождения комплексов, замкнутости или наоборот агрессии.

Несомненно, в общеобразовательном классе учитель применяет индивидуальный подход к ученикам, но для детей с ограниченными возможностями здоровья этого мало. Психолого-педагогическая коррекция на протяжении всего ее срока должна быть систематической, комплексной, индивидуализированной Учащиеся этой категории требуют особого индивидуального подхода к ним, а их коррекционное обучение необходимо сочетать с лечебно-оздоровительными мероприятиями.

В данном классе ребёнок чувствует себя психологически комфортно. Главная цель педагогической работы классов коррекции состоит в том, чтобы помочь детям с ограниченными возможностями здоровья овладеть разнообразными знаниями об окружающем мире, развивать у них наблюдательность и опыт практического обучения, формировать умение самостоятельно добывать знания и пользоваться ими. Коррекционная направленность обучения обеспечивается набором базовых учебных предметов, которые составляют инвариантную часть учебного плана. Фронтальное коррекционно-развивающее обучение осуществляется учителем на всех уроках и позволяет обеспечивать усвоение учебного материала на уровне требований к знаниям и умениям образовательного стандарта школы. Коррекция индивидуальных недостатков развития осуществляется на индивидуально-групповых занятиях у логопеда, а также воспитателем во время группы продлённого дня, которая обязательна для таких классов. Также ученики данного класса нуждаются и получают медицинское сопровождение. Дважды в год учащиеся проходят осмотр и лечение у психиатра. По результатам обучения ребёнок может быть неоднократно отправлен на ТПМПК, где он получает маршрутный лист посещения узких специалистов и рекомендации по обучению.

Питание детей в данных классах осуществляется за счёт государственной поддержки. Дети получают завтрак и полдник.

Перевод учеников в общеобразовательные классы осуществляется по мере коррекции отклонений в их развитии на протяжении всего обучения.

Читайте также: