Моделирование системы оценки качества образования в школе

Обновлено: 02.07.2024

Проблема оценки качества образования является в настоящее время одной из самых актуальных для всей системы образования Российской Федерации. Общая черта системных изменений – нацеленность на обеспечение качества образования, совершенствование системы оценки качества и его соответствие современным требованиям государства и общества.

Как известно, качество образования не тождественно качеству обученности. Оценка качества образования подразумевает не только оценку качества образовательных достижений обучающихся, но и оценку качества образовательного процесса.

Значит, при создании системы оценки качества образования, необходимо рассматривать весь комплекс показателей, начиная от организации питания и досуга обучающихся до учебно-методического обеспечения образовательного процесса. Также важно оценивать степень доступности образовательных услуг с учетом реальных потребностей и возможностей школьников. Учитывать влияние школы на здоровье детей и их социализацию. Говорить о системе дополнительного образования, о наличии в ней ресурсов, направленных на решение вопросов сопровождения и поддержки развития детей разных категорий.

образовательные результаты учащихся;
условия;
реализацию образовательного процесса, включая образовательные программы, качество деятельности учителя.

Термин “качество” с философской точки зрения понимается как наличие существенного признака, свойства, которое отличает один предмет от другого.

Качество образования – это социальная категория, определяющая состояние и результативность процесса образования, его соответствия потребностям общества, государства и личности.

Основной смысл содержания понятия “качество образования” можно отразить при помощи следующей схемы.

Образовательная организация, реагируя на запросы рынка образовательных услуг, должна сформировать собственную систему оценки качества, а это потребует отработанной критериальной и инструментальной базы. Данная потребность и определяет необходимость формулировки нормативного основания для построения модели внутришкольной системы оценки качества образования.

В 2013 году на базе лицея была открыта инновационная площадка по теме “Модель внутришкольной системы оценки качества образования на основе компетентностного подхода”. Сегодня можно говорить о модели созданной в лицее по оценке качества образования.

Цель построения школьной системы оценки качества образования:

- создание школьной системы в оценке качества предоставляемых образовательных услуг;

- формирование прозрачной, объективной и независимой картины результатов обучения.

объективность, обеспечиваемая единой системой критериев и показателей оценки;
полнота информации, реализуемая за счет системности работы в соответствии с планом;
реалистичность, определяемая нормами и показателями качества образования, их социальной и личностной значимости;
открытость и прозрачность процедур оценки качества образования.

деятельность образовательной организации и качество условий реализации образовательных программ;
личностные достижения учащихся и качество образовательных результатов;
компетентность педагогических работников и качество основных и дополнительных образовательных программ, принятых и реализуемых в образовательной организации.

Субъектами системы оценки выступают: администрация, службы сопровождения, педагоги, учащиеся.

В модели представлены основные направления организационно-педагогического сопровождения образовательного процесса:

- медико-психологическое сопровождение, которое направленное на развитие способностей, необходимые для успешного продвижения к цели, поставленной самим обучающимся, для обретения личностных смыслов его деятельности и укрепление его физического здоровья;

- научно-методическое сопровождение, которое направленное на преобразование педагогического коллектива в коллектив, где создаются положительные жизненные стратегии, приводящие к успеху и личностному росту каждого члена коллектива через систему повышения квалификации;

- система стимулирования педагогического труда, она призвана оценить и поощрить инновационную активность, достижение результатов педагогического труда.

В качестве структурных единиц внутришкольной системы оценки качества нами были выделены следующие службы:

- Служба контроля качества,

- Служба методического сопровождения образовательного процесса,

создание и разработка нормативно-методического обеспечения управления качеством;
мониторинг показателей качества.

Данная служба координирует работу всех подразделений образовательной организации и обобщает опыт деятельности различных структур. Организационное управление работой Службы качества возложено на заместителя директора по учебно-воспитательной работе.

обеспечение благоприятных условий для развития всех субъектов образовательного процесса,
обеспечение сохранения психического, нравственного и соматического здоровья и формирования здорового образа.

Служба методического сопровождения образовательного процесса главным образом связана с программно-технологическим обеспечением образовательного процесса.

организация работы по подготовке к лицензированию, аттестации и государственной аккредитации образовательных программ, реализуемых в образовательной организации;
организационно-методическое обеспечение процесса обучения.

Руководство возложено на заместителя директора по учебно-воспитательной работе.

распределение финансовых ресурсов для обеспечения образовательного процесса;
контроль за их целевым использованием.

Кроме этого, Служба проводит обоснование и расчеты по стимулированию труда учителя. Уровень творческой самореализации учителей в профессиональной деятельности является самостоятельным предметом исследования, так как является одним из факторов, влияющих на результаты образования.

целевой компонент (цель);
содержательный компонент;
организационный компонент.

В описании модели представлено описание и технологий для проведении оценки качества образования. Под технологиями мы понимаем специально организованные процедуры, которые позволяют измерить, проанализировать и зафиксировать качество образования.

Кроме того, при описании модели нами определен комплекс показателей и индикаторов оценки качества образования, например при оценке коммуникативной компетености обучающихся индикатором является - умение общаться, вести диалог, методика расчета данного индикатора – специальные наборы контрольных ситуаций.

Организационную структуру всей системы оценки качества образования в лицее можно представить следующим образом:

Объекты оценки системы качества

Объект	Критерий	Показатель
Качество образованности ученика	1. Уровень здоровья и здорового образа жизни

2. Уровень нравственного, духовного и морального воспитания личности

3. Уровень развития, готовность к жизни в социуме, готовность к продолжению образования и труду в рыночных условиях, овладение ключевыми компетенциями

4. Уровень обученности

2. Имеет высокий уровень нравственности и общей воспитанности

3. Успешное профессиональное самоопределение и дальнейшая социализация

2.Владение приемами сбора и обработки значимой информации для оценки качества

3.Своевременное предоставление диагностических и аналитических материалов, справок.

4. Качественное выполнение должностных обязанностей

3. Информационная грамотность

2. Участвует в диссеминации передового педагогического опыта

3. Имеет высокий процент качества успеваемости (не ниже 60%)

4. Ученики – участники и победители предметных олимпиад

5. Имеет высокие результаты на научно- практических конференциях, интеллектуальных турнирах, конкурсах

6. Участвует в конкурсах профессионального мастерства

7. Занимается научно- исследовательской деятельностью

8. Участвует в социально- значимых проектах и общественных мероприятиях

9. На высоком уровне проводит внеклассные мероприятия, предметные недели, факультативы.

10. Использует в своей деятельности ИКТ

2. Использование активных форм, методов, приемов обучения

Чтобы быть сегодня конкурентоспособным, надо стать уникальным и неповторимым. Необходимы изменения в учебном процессе и образовательной среде, окружающей обучающих, которые можно зафиксировать. Образование – это и результат, и процесс, в ходе которого формируется личность. В современных условиях и то и другое следует отслеживать и оценивать.

Литература.

1.Журнал “Управление школой” , январь 2014 г.

2. Журнал “Управление школой” , январь 2015 г

3. Беспалько В.М. Мониторинг качества обучения – средство управления образованием. – М., 1996.

4. Концепция оценки качества основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС к результатам образования.

5. Формирование школьной системы оценки качества образования. Сборник методических материалов. МБУ “СЦОКО”, 2011.

Проектная работа была выполнена учителями татарского языка (Ахмедовой Р.Р, Гумеровой.М.З, Сафиуллиной Ф.Ф). В октябре была её защита.

Государственное автономное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

“Институт развития образования Республики Татарстан”

Тема: “Модель системы оценки качества образования в условиях ФГОС (Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №16 г. Бугульмы Республики Татарстан)”

Ахмедова Румия Рубитовна,

Гумерова Мусфира Зигануровна,

Сафиуллина Фарида Фаритовна

слушатели курсов повышения

«Моделирование системы оценки

Проектная работа допущена к защите

Руководитель проектной работы

г. Казань – 2016 г.

Раздел 1. Этапы реализации проекта 6

1.1.План мероприятий по реализации проекта…………………………6

Раздел 2. Система индикаторов и показателей определения результатов деятельности МБОУ СОШ №16 г. Бугульмы 8

Раздел 3. Ресурсы 9

Раздел 4. Показатели деятельности педагогических кадров 12

Раздел 5. Ожидаемые результаты реализации проекта 14

5.1. Результаты внутренней оценки 14

5.2. Результаты внешней оценки 14

Раздел 6. Риски и их минимизация 16

Раздел 7. Методы диагностики 18

Приложение 1 21

Приложение 2 25

Приложение 3 27

Приложение 4 28

Приложение 5 29

Приложение 6 31

Одной из главных задач государственной политики в области образования является обеспечение высокого качества образования, основанного на фундаментальности знаний и развитии творческих компетентностей, обучающихся в соответствии потребностям личности, общества и государства, безопасности образовательного процесса и обеспечении здоровья детей при постоянном развитии профессионального потенциала работников образования. При этом все более очевидными и актуальными становятся факторы, определяющие новые требования к качеству общего образования в стране:

расширяющаяся быстрыми темпами гибкость и нелинейность организационных форм производства и социальной сферы, что требует развития у личности уже на ранних стадиях получения образования способности к постоянному овладению новыми компетенциями;

востребованность современного общества, в высококвалифицированных специалистах ориентирует общее образование на формирование содержания, которое было бы направлено не только на получение фундаментальных или специализированных знаний, но и на освоение креативных и социальных компетентностей, формирование готовности и мотивации к переобучению;

существующее неравенство возможностей для обучения детей, имеющих разный социальный статус, определяет необходимость выравнивания возможностей за счет предъявления единых требований к качеству образования и эффективного управления процессами, обеспечивающими исполнение в полном объеме предъявленных требований.

Современное содержание требований к качеству общего образования в соответствии с федеральным законодательством определяется, в первую очередь, непосредственными потребителями и заинтересованными сторонами образовательных услуг. Потребителями образовательных услуг являются сами воспитанники и обучающиеся, их родители и законные представители, а также государство, учреждения профессионального образования, рынок труда и, при определенных условиях, бизнес-сообщество.

Таким образом, при создании системы оценки качества образования, наряду с оценкой знаний школьников, следует включить весь комплекс показателей, начиная от организации питания и досуга обучающихся до учебно-методического обеспечения образовательного процесса.

Важно оценивать степень доступности образовательных услуг с учетом реальных потребностей и возможностей школьников; учитывать влияние школы на здоровье детей и их социализацию; говорить о системе дополнительного образования, о наличии в ней ресурсов, направленных на решение вопросов сопровождения и поддержки развития детей разных категорий; анализировать отсроченные или косвенные эффекты деятельности образовательных учреждений и системы образования в целом.

Система оценки качества образования в России только начала создаваться, еще не сформировано единое концептуально-методологическое понимание проблем качества образования и подходов к его измерению. Достаточно часто используется не апробированный и не стандартизированный инструментарий. Отсутствует необходимое научно-методическое обеспечение для объективного и надежного сбора информации. Слабо проработана нормативно-правовая база системы оценки качества образования.

Целью проекта является разработка модели школьной системы оценки качества образования в соответствии с ФГОС, получение и анализ информации о состоянии качества образования в СОШ №16.

Задачи проекта заключаются в следующем:

определение удовлетворения социальных ожиданий родителей от деятельности ОУ анализ образовательной, воспитательной и социальной компетентности педагогов;

определение результативности образовательного процесса, эффективность учебных программ, их соответствие нормам и требованиям стандартов, оценить реализацию инноваций в ОУ.

Целевая группа проекта: директор МБОУ СОШ № 16, заместитель директора по УЧ, учителя татарского языка и литературы.

Автор: Ильина Светлана Юрьевна
Должность: заместитель директора по увр
Учебное заведение: МБОУ СШ № 83
Населённый пункт: город Ульяновск
Наименование материала: методическая разработка
Тема: "Модель внутришкольной системы оценки качества образования"
Раздел: полное образование

Областное государственное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования

Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки

работников образования

Кафедра управления образованием

Управленческий проект

Модель внутришкольной системы

оценки качества образования

слушатель курсов повышения

квалификации группы У-11

Ильина Светлана Юрьевна,

заместитель директора по УВР

заведующая кафедрой управления

образованием УИПК ПРО,

к.п.н. В.А. Основина

1. Внутришкольная система оценки качества образования (ВСОКО)… 6

2. Организационная и функциональная структура ВСОКО…………… 8

3. Объекты, базовые показатели (индикаторы) и уровни оценки качества

4. Модель внутришкольной системы оценки качества образования на уровне

Приложение 1 Положение о регламенте функционирования

внутришкольной системы мониторинга и оценки качества образования 28

Сегодня одним из направлений модернизации российского образования

является совершенствование контроля и управления качеством образования.

сформировать общенациональную систему оценки качества образования,

К сожалению, анализ существующей образовательной практики

указывает на то, что оценка качества образования на всех уровнях

образования продолжает сводиться чаще всего к оценке качества обучения.

На протяжении последних лет в научно-педагогическом, экспертном

стоящими перед российскими учеными, по стратегическим направлениям

развития оценки качества образования: внешней оценки индивидуальных

учреждений, оценки эффективности деятельности образовательных систем;

прогресс, по некоторым даже не сформулированы гипотезы исследования.

До недавнего времени в образовательной практике использовалась лишь

внутренняя оценка качества. Желание руководителей иметь внешнюю оценку

введения ЕГЭ для всех выпускников школ.

ЕГЭ является очень важным элементом системы оценки качества

образования, однако, он не дает исчерпывающей информации для управления

необходимы дополнительные данные.

Кроме того, качество образования не тождественно качеству обученности.

соответствия федеральным государственным образовательным стандартам

не только оценку качества образовательных достижений обучающихся, но и

оценку качества образовательного процесса. Действительно, для того, чтобы

учреждения, важно, с одной стороны, посмотреть не только уровень знаний в

техническом обеспечении и пр.

Таким образом, при создании системы оценки качества образования,

показателей, начиная от организации питания и досуга обучающихся до

учебно-методического обеспечения образовательного процесса. Важно также

оценивать степень доступности образовательных услуг с учетом реальных

потребностей и возможностей школьников; учитывать влияние школы на

здоровье детей и их социализацию; говорить о системе дополнительного

образования, о наличии в ней ресурсов, направленных на решение вопросов

образовательных учреждений и системы образования в целом.

Создание в общеобразовательной организации системы оценки качества

подходов к пониманию качества образования и процедур, связанных с его

В условиях формирования общероссийской системы оценки качества

образования актуальной и в то же время сложной является

созданию в образовательных учреждениях общего образования внутренней

системы оценки качества образования, согласованной с внешней оценкой

качества образования. Сложность решения данной проблемы обусловлена и

тем, что до сих пор

система оценки качества образования в России в

завершенном виде не разработана:

с ф о рмировано

понимание проблем качества образования и подходов к его измерению;

- неопределенна специфика каждого уровня школьного образования в

общей системе оценки качества образования;

- не разработаны контрольно-измерительные материалы под новые

образовательные результаты, заявленные в федеральных государственных

стандартах общего образования всех уровней.

Участие России в международных исследованиях качества образования

учащихся школ позволил выявить еще одну проблему в создании системы

"обеспечения

технология "контроля качества" не эффективна.

производится на основе оценки его индивидуальных достижений.

Основой современных результатов являются сквозные образовательные

области, уровни образования,

школьника, которая описывается через:

школьника создавать средства для собственного продвижения, развития;

собственного развития ситуации и адекватно их реализовать;

образовательную ответственность

– умение принимать для себя

Таким образом, разрабатываемая система оценки качества образования по

своей структуре является иерархической, нижним (базовым) уровнем которой

выступает оценка учащегося в системе общего образования.

деятельности образовательного учреждения, которая базируется не только на

индивидуальных достижениях учащихся , а включает в себя еще и оценку

условий, в рамках которых организуется образовательный процесс (оценка

образовательных программ, оценка кадрового состава, оценка материально-

технических условий, оценка информационно- коммуникационного ресурса,

функционирования внутренней системы оценки качества образования).

формированию общего системного подхода к оценке качества образования на

Осуществлению этой важной задачи призван способствовать данный проект,

который рассматривает модель оценки качества образования как систему,

техническое и научно – методическое обеспечение, систему мониторинга

качества образования в общеобразовательном учреждении .

ниже зеленым определение ВСОКО. Посмотрите чего

не достает в предлагаемой Вами модели. И на стр.11

Вы рассматриваете в

качестве объектов 3 выделенные ниже.

1. Внутришкольная система оценки качества образования

ВСОКО представляет собой совокупность организационных структур ,

норм и правил, диагностических и оценочных процедур, обеспечивающих на

- оценку образовательной деятельности учащихся;

- эффективности реализации Образовательной программы;

- условий реализации Образовательной программы.

- формирование единой системы диагностики и контроля состояния

образования, обеспечивающей определение факторов и своевременное

выявление изменений , влияющих на качество образования в ОО;

- получение объективной информации о функционировании и развитии

системы образования в ОО, тенденциях ее изменения и причинах, влияющих

на качество образования;

- предоставление всем участникам образовательных отношений и

общественности достоверной информации;

- принятие обоснованных и своевременных управленческих решений

по совершенствованию образования и повышению уровня

информированности потребителей образовательных услуг при принятий

- прогнозирование развития образовательной системы ОО.

Задачи ВСОКО:

- формирование единого понимания критериев качества образования и

подходов к его измерению;

- формирование системы аналитических показателей, позволяющей

эффективно реализовать основные цели ОКО;

- формирование ресурсной базы и обеспечение функционирования

- изучение и самооценка состояния развития и эффективности

- определение степени соответствия условий осуществления

образовательного процесса государственным требованиям;

- определение степени соответствия Образовательной программы с

учетом запросов основных потребителей образовательных услуг

-обеспечение доступности качественного образования;

- оценка уровня индивидуальных образовательных достижений

- выявление факторов, влияющих на качество образования;

- содействие повышению квалификации учителей, принимающих

участие в процедурах оценки качества образования;

работников по вопросам, касающимся требований к аттестации педагогов,

индивидуальных достижений учащихся.

2. Организационная и функциональная структура ВСОКО

результатов, включает в себя :

- методические объединения учителей - предметников;

- временные структуры (педагогический консилиум, комиссии, команды

Администрация школы:

совершенствованию ВСОКО, участвует в этих мероприятиях;

- обеспечивает на основе Образовательной программы проведение в

школе контрольно-оценочных процедур, мониторинговых, социологических

и статистических исследований по вопросам качества образования;

осуществляет сбор, хранение и предоставление информации о состоянии и

динамике развития, анализирует результаты оценки качества образования на

пользователей системы оценки качества образования;

- обеспечивает предоставление информации о качестве образования на

муниципальный и региональный уровни;

- формирует информационно-аналитические материалы по результатам

оценки качества образования (анализ результатов за учебный год, публичный

Презентация на тему: " МОДЕЛИРОВАНИЕ ВНУТРЕННЕЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ РЕГИОНАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ Терёхина Наталья Николаевна, руководитель." — Транскрипт:

2 ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ВСОКО Контроль – это процесс получения информации о состоянии управляемого объекта (кибернетика) Контроль – это процесс обеспечения организацией своих целей (менеджмент) Оценивание – это деятельность, направленная на изучение и характеристику и характеристику достижений обучающихся на основе требований достижений обучающихся на основе требований образовательных программ НОО, ООО, СОО образовательных программ НОО, ООО, СОО условий образования условий образования образовательного процесса образовательного процесса Оценка – это результат процесса оценивания – характеристика результатов образовательной деятельности Мониторинг - это целенаправленная деятельность, связанная с постоянным или периодическим наблюдением, оценкой и прогнозом состояния наблюдаемого объекта (процесса, явления, системы) в целях его развития в желаемом направлении.

3 Последовательность действий при получении информации для принятия управленческого решения Получение информации с целью контроля - выявления соответствия установленным нормам Получение информации с целью с целью изучения новых явлений Определение показателей и критериев на основе существующего стандарта 1 Определение показателей и критериев на основе изучения теории вопроса Подбор инструментария 2 Подбор или создание инструментария Определение методов контроля 3 Определение методов исследования Проведение процедуры контроля 4 Проведение процедуры исследования Обработка и анализ результатов 5 Сопоставление результата с требуемой нормой – оценивание 6 Заключение, отражающее оценку факта, явления, тенденции Принятие управленческого решения в виде приказов, распоряжений и т.д. направленное на приведение в в широком смысле любой образ, аналог (мысленный или условный) какого-либо объекта, процесса или явления, соответствие объекта контроля требуемым нормам 7 Разработка программы действия по прекращению, поддержке или развитию установленных педагогических явлений

4 Система оценивания результатов образования

6 СОСТАВ ЦЕЛЕВОГО КОМПОНЕНТА Для чего создана система оценивания? генеральная цель ВСОКО генеральная цель ВСОКО цель ВСОКО цель ВСОКО задачи системы задачи системы

7 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ МОДЕЛИ ВСОКО (что оценивается?) СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ МОДЕЛИ ВСОКО (что оценивается?) Инвариантная часть Вариативная часть Объекты оценивания – результаты и условия образования, образовательный процесс и его атрибуты Объекты оценивания – компоненты образовательной системы школы в соответствии с Программой развития Предмет оценивания: определённые Условия Образовательный процесс Результаты образования Условия Образовательный процесс Результаты образования Критерии Разрабатываются на основе требований ФГОС и нормативных документов Разрабатываются на основе Программы развития

8 ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ (как оценивается? )

9 Результативный компонент (что получено?) Управленческие решения, обусловившие позитивные изменения в системе оценивания в образовательном процессе в условиях образования в результатах образования

10 РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА РАЗВИТИЕ ВНУТРИШКОЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ 1. Целостная система контроля и оценивания условий и результатов образования, представляющая своевременную, объективную и достаточную информацию о состоянии компонентов образовательной системы школы 2. Нормативно-правовая база функционирования и развития ВСОКО 3. Комплекс объектов и предметов контроля и оценивания в целом, а также подлежащих мониторингу 4. Комплекс критериев оценивания объектов контроля 5. Регламент проведения контроля и мониторинговых процедур 6. Сформированные фонды контрольно-измерительных материалов 7. Изменения в рабочих программах и учебно-методические комплексах 8. Готовность педагогического коллектива к осуществлению контроля и оценивания (в том числе мониторинга) в условиях реализации ФГОС

Читайте также: