Создатель технологии общеучебных умений и навыков в начальной школе

Обновлено: 05.07.2024

Классификационные параметры, целевые ориентиры и концептуальные основы технологии

В настоящее время система современного образования требует внесения существенных изменений в процесс обучения. Это обусловлено тем, что все более актуальными становится не просто научение и получение стандартных знаний учащимися, а получение навыков самообразования и саморазвития, при которых знания выступают как основное средство развития личности. Перед современными педагогами стоит задача научить детей формировать собственный познавательный процесс. Именно познавательный процесс дает свободу выбора сферы деятельности и уровня профессиональных занятий.

Все существующие концепции обучения детей младшего возраста в той или иной степени ориентированы на развитие способностей учащихся, происходящее в процессе выполнения практических заданий, взаимодействия с педагогом и другими учащимися. Одной из наиболее острых проблем, стоящих перед педагогами начальной школы является формирование таких навыков, которые не были б утрачены учащимися с течением времени, а напротив, развивались и совершенствовались.

Основные классификационные параметры технологии:

частно-предметный уровень применения;
основной фактор развития - социогенный;
ведущие ориентации на личностные структуры учащихся, таких как СУД и ЗУН;
обучающий, светский, общеобразовательный и проникающий характер содержания;
ведущий тип управления – система малых групп, с элементами программного управления;
основные формы обучения – классно-урочная с возможным внедрением компонентов индивидуальной и дифференцированной форм;
ведущий тип подхода к ребенку – дидактоцентрический;
преобладающий метод обучения объяснительно-иллюстративный с элементами развития;
основное направление модернизации образования – методическое усовершенствование и дидактическое реконструирование системы обучения;
категория обучающихся, на которых распространяется технология – массовая категория, с элементами виктимологии и работы с трудными детьми, имеющими проблемы в развитии и обучении.

Готовые работы на аналогичную тему

Целевыми ориентациями технологии является:

Подготовка психики ребенка дошкольного и младшего школьного возраста к развитию речи.
Достижение оптимального уровня чтения во 2-3-м классе (норма составляет 120 слов в минуту).
Повышение быстроты письма у учащихся 3-го класса (норма составляет 60 слов в минуту).
Повышение орфографической грамотности учащихся в 2 раза, у учащихся 1-3 и 5-7 классов.
Обучение пересказу учащихся.
Повышение общего уровня грамотности, перевод учащихся с низким уровнем успеваемости на нормативный уровень.
Совершенствование вычислительных умений и навыков у учащихся 3-5 классов (норма составляет цифр в минуту).
Сохранение имеющихся учебных умений и знаний у учащихся 3-5 классов в каникулярное время.

Ведущими концептуальными положениями технологии являются:

Основными причинами неуспеваемости учащихся в школе является низкий уровень чтения.
Психологической причиной низкого уровня чтения и счета у учащихся заключается в недостаточном уровне оперативной памяти.
Технология совершенствования общеучебных умений должна опираться на предварительно проведенную диагностику и самодиагностику у учащихся.
Осуществление преемственности и постоянного поддержания достигнутого уровня знаний и развитых умений (навыков).

Процессуальная характеристика технологии

Достижение целей по совершенствованию общеучебных умений в начальной школе, в рамках технологии осуществляется посредством выполнения специальных упражнений и тренингов, которые объединяются в следующие виды групп:

Подготовка детей дошкольного возраста к развитию речи - осуществляется на основании упражнений, которые состоят в копировании рисунков, выбора парных картинок и слов, запоминание показанных педагогом предметов, слушание текста и его последующий пересказ.

Оптимальный уровень чтения – это осуществление осмысленного чтения со скоростью равной разговорной речи (необходимая скорость 120-150 слов в минуту). Достигается посредством проведения ежедневных:

пятиминуток чтения;
зрительных диктантов;
жужжащего чтения;
артикуляционных упражнений;
пересказа содержания;
составление вопросов по прочитанному тексту;
чтение перед сном.

Увеличение скорости письма и уменьшение высоты строчных букв до размера 2,5 мм, а также повышение общей орфографической грамотности.

Проведение дидактических диктантов, использование игровых словарей, обучение пересказу.

Совершенствование вычислительных умений и навыков. Осуществляется посредством заучивания таблицы умножения наизусть, повышение числа математических тренировок, выполнение различных упражнений с использованием дидактических карточек и сорбонок (сорбонки – это карточки небольшого размера, используемые для активной тренировки памяти).

Сохранение у учащихся учебных знаний и умений, в каникулярное время. Достигается посредством применения специальных рабочих тетрадей, выполнения ежедневных небольших по объему заданий и упражнений.

Эффективность технологии совершенствования общеучебных умений в начальной школе Зайцева, во многом зависит от соблюдения следующих рекомендаций:

В данной технологии раскрываются методы и технологические элементы, с помощью которых можно:

Подготовить психику дошкольников и первоклассников к развитию речи.
Достичь оптимального чтения во 2-3-м классах (120 слов в минуту).
Повысить быстроту письма в 3-м классе (60 букв в минуту).
Повысить орфографическую грамотности в 2 раза (1-3, 5-7-е классы).
Обучить пересказу (перевод 90% двоечников на нормативный уровень).
Совершенствовать вычислительные умения до уровня 30 цифр в минуту (3, 5-е классы)
Сохранять учебные умения (3, 5-е классы) в период каникул (90%).

Вложение	Размер
Технология совершенствования общеучебных умений	2.57 МБ

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Технология совершенствования общеучебных умений и навыков по В.Н.Зайцеву

Данный материал поможет учителю начальных классов развивать зрительную и ассоциативную память, повысит качество знаний и технику чтения, работая с Тренажным словариком, созданным автором данной работы.

Выступление на МК " Технология оценивания общеучебных достижений в начальной школе"

Раскрывается технология оценивания в начальной школе.

Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе (В.Н. Зайцев)

В данной технологии раскрываются методы и технологические элементы, с помощью которых можно: Подготовить психику дошкольников и первоклассников к развитию речи.Достичь оптимального чтения во 2-3-.

Доклад на тему"Использование технологии совершенствования общеучебных навыков в начальной школе(по Зайцеву В.Н.) на примере уроков чтения.

Данный доклад поможет учителю начальных классов усовершенствовать технику чтения.Технологии В.Н. Зайцева помогают достичь ученикам максимальной скорости чтения. Техника "жужжащего чтения&qu.

Проблема: выявление наиболее эффективного подхода к формированию РУУД младших школьников.Цель педагогической деятельности: создание условий для формирования умения видеть учебную проблему и решать её .

Технология совершенствования вычислительных умений на уроках математики

Процесс формирования вычислительных умений и навыков один из самых трудоёмких в курсе математики начальной школы. Предлагаю вашему вниманию технологию, которая будет более эффективна.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

городской округ Ялта

(педагогический совет школы)

Подготовила и провела

учитель начальных классов
Левицкая Ирина Васильевна

По уровню применения: частнопредметная

По категории обучаемых: массовая + виктимологическая + работа с трудными.

• Подготовить психику первоклассников к развитию речи.

• Достичь оптимального чтения во 2 - 3-м классах (120 слов в минуту).

• Повысить быстроту письма в 3-м классе (60 букв в минуту).

• Повысить орфографическую грамотности в 2 раза (1-3, 5-7-е классы).

• Обучить пересказу (перевод 90% двоечников на нормативный уровень).

• Совершенствовать вычислительные умения до уровня 30 цифр в минуту (3, 5-е классы).

• Сохранить учебные умения (3, 5-е классы) в период каникул (90%).

• Главной причиной неуспеваемости детей в школе является плохое чтение.

• Психологической причиной того, что дети плохо читают и считают, является недостаточность оперативной памяти.

• Основой технологии развития общеучебных умений должна служить диагностика и самодиагностика.

• Преемственность, постоянное поддержание достигнутого уровня развития умений.

Оптимальное чтение - это осмысленное чтение со скоростью разговорной речи (120-150 слов в минуту): ежеурочные пятиминутки чтения; зрительные диктанты по И.Т.Федоренко (ежедневно); жужжащее чтение; артикуляционные упражнения; пересказ содержания; составление вопросов по тексту; чтение перед сном.

Увеличение быстроты письма: уменьшить высоту строчных букв до 2,5 мм.

Повышение орфографической грамотности: диагностические диктанты; применение игровых словариков; обучение пересказу.

Совершенствование вычислительных умений: усвоить таблицы умножения; увеличить частоту тренировок; упражнения с демонстрационными карточками, сорбонками (карточки небольшого размера, предназначенные для активной тренировки памяти).

Сохранение учебных умений в период каникул: применение тетрадей с печатной основой; ежедневные короткие упражнения; летние задания для перешедших в 5-й класс.

• диагностика уровня умений и динамики его изменения с помощью проверки, взаимопроверки, самопроверки;

• организовать класс преемственности - четвертый год обучения для тех, кто не достиг необходимых нормативов для успешного обучения в 5-м классе;

• стимулировать положительные эмоции от выполненной работы.

Описание основных технологий СОУ

Отличие технологий от обычных методик – более строгий учет психолого-дидактических закономерностей и результатов диагностики. Это и позволяет уверенно получать хорошие результаты при меньших затратах времени и труда.

Основная зона применения технологии достижения оптимального чтения (то есть) со скоростью разговорной речи 120-150 слов в минуту для русскоязычных школьников) – это 2-3 –е классы, но ее можно применять и в средних классах.

Основная зона применения технологии обеспечения достаточной скорости письма (60 букв в минуту) – это 3-е и 5-е классы, но ее можно применять и во вторых классах, и в среднем звене. Основная зона применения технологии совершенствования вычислительных умений, позволяющая достигать скорости 30 цифр в минуту при умножении двузначных чисел, это 3-е, 5-е классы, но ее можно применять и во всех классах второй ступени обучения.

Технология достижения оптимального результата чтения.

По результатам замеров скорости чтения и по наблюдениям можно рассматривать шесть диагностических ситуаций: ------ если, скорость чтения еще не достигла скорости разговорной речи (меньше 120 слов в минуту), то надо увеличить количество тренировок, для чего можно использовать ежеурочные пятиминутки жужжащего чтения ; возможен вариант трехкратного прочтения одного и того же минутного отрывка текста;

- если скорость чтения меньше 100 слов в минуту, то это означает, что еще не вполне развита оперативная память, надо использовать зрительные диктанты по И.Т. Федоренко;

- если ежемесячная прибавка скорости чтения меньше 8 слов в минуту, то надо использовать для стимулирования самозамеры, чтение перед сном.

Ежеурочные пятиминутки жужжащего чтения проводятся в начале каждого урока. Во втором классе время упражнений может быть сокращено до 2-3 минут. Высокая эффективность ежеурочных пятиминуток обусловлена повышением частоты тренировок (в 20 раз по сравнению с обычной) и их объема. Поскольку во 2-3 классах почти все ученики читают медленно, то это упражнение обязательное в рассматриваемой технологии.

Зрительные диктанты нужно писать ежедневно. При уменьшении частоты тренировок память не развивается. В ходе эксперимента при ежедневном написании зрительных диктантов прибавка скорости чтения за два месяца составила в среднем 44 слова в минуту, то есть была в пять раз больше обычной. Диктанты надо писать по текстам И.Т. Федоренко. Постепенное наращивание длины предложений обеспечивает постепенное нарастание трудностей чтения и запоминания, облегчает процесс тренировки. Ученики читают предложения, написанные на доске, только молча. Если кто-то читает в слух, то другие будут воспринимать предложения ушами, а не глазами; самостоятельное восприятие и осознание совершенствоваться не будут.

Стимулирование.

Без эмоций и положительного стимулирования невозможна любая деятельность. В предлагаемой технологии стимулирование достигается периодическим воздействием самозамеров скорости чтения и продлением положительного эмоционального состояния (используйте чтение перед сном). Если стимулирование не помогает, можно использовать облегченное чтение (например: детских комиксов, либо небольших текстов подписей под картинками).

Для самозамеров оставляют в конце урока 3-4 минуты. Ребята читают в течение одной минуты текст в жужжащем режиме, замечают, до какого слова прочитают, затем пересчитывают прочитанные слова и результаты записывают в дневнике. Если при самозамерах возникают отрицательные эмоции у кого-то из школьников, то его надо временно освободить от самозамеров.

После того как начало нового рассказа прочитано и осмысленно детьми, учитель предлагает начать чтение текста всем одновременно и продолжить его в течение одной минуты. Ученики отмечают карандашом, до какого места они дошли, затем повторное прочтение этого отрывка, вторая карандашная пометка, и сравнивается результат первого и второго прочтения. Во второй раз прочитано, на несколько слов больше – это вызывает у ребят положительные эмоции. Ученики увереннее ориентируются в тексте. На этом же отрывке текста выполняется упражнение для снятия артикуляционных трудностей: чтение в темпе скороговорки длится в течении 20 секунд, при этом не ставиться задача выразительного чтения, но контролируется четкость проговаривания окончаний слов. Здесь обязательно положительное подкрепление для ребенка, похвала. Последнее упражнение заключается в следующем: тот же текст читается сначала, чуть медленнее, но красиво и выразительно. Ученики прочитывают также и незнакомую часть текста; повышенная скорость и выразительность сохраняется, но не надолго – на одну две строчки незнакомого текста. Однако при ежедневном выполнении этих упражнений длительность выразительного чтения с повышенной скоростью увеличивается.

Выделим тех учеников, у кого прибавка за месяц составила менее пяти букв в минуту. Для них проводятся в течение второго месяца ежеурочные упражнения: переписывание из книги в черновую тетрадь. Увеличение частоты тренировок и стимулирующее действие режима самозамеров благотворно сказывается на увеличении скорости письма. Лучший результат дня ученик записывает в дневник.

Если остались ученики, у которых нет улучшений, то для них необходима специальная ежеурочная, ежедневная тренировка в упражнениях для развития кистей рук (лепка из пластилина, штриховка, раскрашивание, копирование по клеточкам), специальные упражнения для развития памяти, графические диктанты. В конце третьего месяца снова проводится диагностический замер, и если у ребенка нет улучшений, то его желательно показать врачу для обследования.

Технология развития и совершенствования вычислительных умений.

Проведенные замеры скорости вычислений позволяют разделить учеников на три группы: в первую войдут те, у кого скорость умножения менее 15 цифр в минуту – они плохо знают таблицу умножения; во вторую группу войдут те , у кого скорость умножения от 15 до 30 цифр в минуту – у них следует совершенствовать умение умножать, используя для этого карточки технологического тренажа; третью группу составят ученики, вычисляющие на хорошем уровне более 30 цифр в минуту.

В соответствии с результатами диагностики технологичная система упражнений состоит из двух частей: для качественного освоения таблицы и технологичного тренажа для совершенствования умения умножать.

1. Качественное освоение таблицы умножения

Индивидуализация усвоения. Коллективная работа с демонстрационными карточками перестает быть эффективной по мере того , как ученики осваивают большую часть таблицы умножения. Когда у каждого ребенка остается не больше 10 неосвоенных элементов, работа должна становиться индивидуальной. Тренировка проводится по 2-3 минуты в течение 3 - 4 дней. Можно разнообразить эту работу, организовав взаимопроверку усвоения. 2.Упражнения с сорбонками .

После нескольких дней целенаправленной тренировки почти все ученики осваивают таблицу умножения. Остается лишь несколько ребят с ослабленной памятью, для которых можно рекомендовать увеличить частоту упражнений с помощью сорбонок.

Сорбонки (от названия парижского университета) имеют широкую сферу применения: для усвоения иностранных слов, формул, сокращенного умножения, величин измерения. и.т.д. Сорбонки для усвоения таблицы умножения изготавливается учеником по числу не усвоенных им элементов таблицы, обычно 4-5 карточек, иногда до десяти. На каждой переменке ученик играет: угадал, не угадал? Постепенно остается все меньше и меньше неосвоенных элементов, и ученик с ослабленной памятью осваивает таблицу. Высокая эффективность сорбонок объясняется тремя важными свойствами: они концентрируют внимание только на тех элементах таблицы, которые еще не освоены, увеличивают частоту тренировок, раскрепощают память в процессе игры, что обеспечивает более легкое запоминание.

Технологический тренаж.

Если после усвоения таблицы умножения провести замер скорости вычислений, то у большинства учеников она составит более 20 цифр в минуту. Теперь можно совершенствовать умение умножать, используя для этого технологический тренаж. Это такой способ организации упражнений, который позволяет увеличить частоту тренировок учеников без перегрузки учителя подготовительной и проверочной работой. Для того, чтобы сократить подготовительную работу, применяются карточки многократного использования. Задания в них не имеют одинаковых примеров, поэтому набор можно использовать достаточно долго, ежедневно сдвигая варианты: сегодня у Петрова первый вариант, завтра – второй, послезавтра – третий и.т.д. Если в неделю пять уроков математики, то на четырех тренаж проводится со взаимопроверкой, а на пятом проверяет учитель и выставляет отметки. При взаимопроверке часто возникают затруднения, и ученики могут попросить у учителя. Проверочную карточку – с решенными примерами задания.

Выполнение упражнений на умножение в течение двух недель (ежедневно!) позволяет повысить скорость до 30 - 40 цифр в минуту у большинства учеников.

Отличие данной технологии В.Н.Зайцева от обычных методик – более строгий учет психолого-дидактических закономерностей и результатов диагностики. Это и позволяет уверенно получать хорошие результаты при меньших затратах времени и труда . Полученные результаты подтверждают эффективность работы по данной технологии, особенно в общеобразовательных классах, где приходиться большое количество времени затрачивать именно на формирование и совершенствование общеучебных навыков. Планирую продолжить работу в данном направлении с целью усовершенствования собранных дидактических раздаточных и тренировочных материалов и упражнений.

Современная начальная школа в новом тысячелетии продолжает своё активное развитие. Основной целью модернизации всей системы казахстанского образования в последнее десятилетие является – повышение качества образования. Начальная школа должна отвечать актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Запрос государства к системе образования получил новое звучание: необходимо повысить “качество образования”. Этот запрос на современном этапе имеет и новое содержание.

В условиях современного образования возникает необходимость в изменении сущности, типа образовательного процесса. Это связано с тем, что для учащихся становится все более актуальным не просто процесс научения, не только знания, а учение и самообразование, при котором знания и умения становятся средствами развития и саморазвития личности. Научиться формировать свой собственный познавательный процесс - означает получить свободу выбора любой сферы и уровня профессиональных занятий.

Моя педагогическая деятельность сложилась так, что в течение 16 лет работаю в общеобразовательных классах по “традиционной” системе обучения. Но в течение всех лет я не оставалась пассивным и равнодушным педагогом. Все эти годы я экспериментировала с содержанием программы традиционного обучения, наполняя ее новыми технологическими, методическими и дидактическими приемами, пробовала гармонично соединить философию и педагогику гуманно-личностного обучения Ш.А. Амонашвили “Школа жизни” с методикой развивающего обучения ориентированной на психическое развитие и опережающее обучение по системе Л.В. Занкова.

Главный вывод из многолетних исканий состоит в том, что все концепции обучения младших школьников так или иначе ориентированы на развитие способностей, которое происходит в ходе выполнения ими практических действий в содружестве с учителями и одноклассниками. Как действовать, какие шаги осуществить, чтобы научить младших школьников Учиться, иметь те навыки и умения, которые будут необходимы всегда, и не утратятся через год, другой ? Ведь надёжность обучения – важный критерий не только для школы в целом, но и для отдельных классов, параллелей, ступеней. Обозначилась проблема – как осуществить эту идею?

Мы сейчас много говорим о конкурентоспособности. Коллективу нашей школы давно стало понятно, что если заменить название “школа” на “гимназия”, то конкурентоспособность выпускников от этого не увеличится.

Наш педагогический коллектив избрал нелёгкий, но интересный и поучительный путь технологизации. Кандидат педагогических наук Всеволод Зайцев утверждает, что, используя курс на технологичность, можно повысить среднее количество отличников к концу 9-го класса на 20%-25%. Мы понимаем, что освоение технологий трудно, но результативно. Более того, только освоив технологии можно добиться общего подъёма школы. Одной из таких эффективных технологий является частнопредметная технология Зайцева Всеволода Николаевича “СОУ” (совершенствование общеучебных умений).

Ищущий коллектив нашей школы, я думаю, принял правильное решение! В этом году на базе школы работает экспериментальная площадка по внедрению педтехнологии В.Н.Зайцева. Мы видим большие возможности технологизации учебного процесса.

Цель: способствование решению главной задачи системы образования – создание необходимых условий для получения качественного образования.

Всеволод Николаевич Зайцев в своей книге: “Практическая дидактика” отмечает: “Прежде, чем учить творчеству, надо освоить стандартные задания; при этом освоении надо идти “от простого к сложному”. Необходимо учащихся из поля пассивности перевести в активное состояние, а повышение активности достигается за счет совершенствования ОУН.

Само понятие “общеучебные умения и навыки” включает в себя зависимость успешности их формирования от организации учебной деятельности ребенка. Осознание этой зависимости помогает выделить значимые общеучебные умения, определить типы заданий и условия их реализации.

Первое - умение читать в заданном темпе, читать осознанно и выразительно.

Нормальное чтение, это чтение со скоростью 80-90 слов в минуту, обеспечивает учебу в начальных классах на “хорошо” и “отлично”. Необходим оптимальный уровень – чтение со скоростью разговорной речи. К этой скорости приспособлен и мозг, и артикуляционный аппарат ученика, поэтому такое чтение доступно большинству учащихся, к этому результату мы и стремимся.

Второе - умение красиво и скоро писать.

“Писать чисто и скоро – дело немаловажное. Медлительность в этом деле много вредит живости ума”, - утверждал Квинтиллиан. Его идея понятна: если ученик медленно выполняет упражнения, медленно думает, его мозг станет ленивым.

Для успешной учебы в средних классах необходимо, чтобы по окончании начального обучения скорость письма достигала не менее 60 знаков в минуту.

Среди всех технологий СОУ основными считаются те, которые позволяют быстро наращивать скорость чтения, письма, вычислений до оптимальных значений без ущерба для качества этих умений, то есть позволяющие учиться на “4” и “5”.

Основная зона применения технологии совершенствования вычислительных умений, позволяющая достигать скорости 30 цифр в минуту при умножении двузначных чисел, это 3-е, 5-е классы, но ее можно применять и во всех классах второй ступени обучения.

Технология достижения оптимального результата чтения.

По результатам замеров скорости чтения и по наблюдениям можно рассматривать шесть диагностических ситуаций:

если, скорость чтения еще не достигла скорости разговорной речи (меньше 120 слов в минуту), то надо увеличить количество тренировок, для чего можно использовать ежеурочные пятиминутки жужжащего чтения; возможен вариант трехкратного прочтения одного и того же минутного отрывка текста;
если скорость чтения меньше 100 слов в минуту, то это означает, что еще не вполне развита оперативная память, надо использовать зрительные диктанты по И.Т. Федоренко;
если ежемесячная прибавка скорости чтения меньше 8 слов в минуту, то надо использовать для стимулирования самозамеры, чтение перед сном.
если падает осмысленность чтения, то надо использовать тройку упражнений по И.Т.Федоренко и И. Г.Пальченко;
если ученик устойчиво “застрял” на каком-то значении скорости чтения ( в течение двух месяцев нет прибавки результата), то надо ему помочь преодолеть резонансный барьер, используя многократное чтение и стимулирование.

· Зрительные диктанты нужно писать ежедневно. При уменьшении частоты тренировок память не развивается.

· Диктанты надо писать по текстам И.Т. Федоренко.

Постепенное наращивание длины предложений обеспечивает постепенное нарастание трудностей чтения и запоминания, облегчает процесс тренировки.

Ученики читают предложения, написанные на доске, только молча. Если кто-то читает в слух, то другие будут воспринимать предложения ушами, а не глазами; самостоятельное восприятие и осознание совершенствоваться не будут.

· Записываются предложения на листочках бумаги. Если писать тексты в тетрадях, то уже на второй день они будут мешать запоминанию.

· Если все дети запоминают короткие предложения, не радуйтесь: работа идет не вхолостую, так как в этом случае трудность недостаточна для тренировки памяти. Переходите к следующему набору.

· По мере перехода к длинным предложениям многие дети не будут успевать прочитывать и запоминать. Не расстраивайтесь! Вы вошли в нормальный тренировочный режим, теперь надо каждый набор повторять несколько дней подряд.

Если у детей ослаблено воображение, не могут представить картинку, соответствующую тексту. Несколько прочитанных строк вызывают усталость, надо использовать короткие рассказы, либо тексты с картинками. Где под каждой картинкой есть несколько 1-2 строки текста. После прочтения строк можно рассматривать картинки, это будет и тренировка и отдых, и облегчается работа воображения, что очень удобно особенно в домашних условиях.

Чтобы устранить затруднения в выразительном чтении текста, необходимо использовать многократное чтение небольшого отрывка. При нарушении артикуляции, нарушается выразительность речи, здесь необходимо многократное прочтение текста в темпе скороговорки. После такой тренировки легко достигается выразительность и скорость чтения.

Технология развития и увеличения оптимальной скорости письма.

Как перейти к уменьшенному написанию букв, проводится нулевой замер скорости письма. В первом месяце делаем только обычные записи в тетрадях, но с уменьшенной высотой букв (рекомендуемая высота букв в технологии СОУ 2-2,5 мм; заглавные буквы и цифры – высотой 4-5 мм; цвет пасты – темно-синий или темно-фиолетовый) через месяц тренировки – первый диагностический замер. В черновике можно поупражняться в написании в слепую коротких слов длиной в 3-6 букв, например “слон”, “сон”, “хлеб”, “марка”, “радуга”.

Если через месяц скорость увеличиться на 5-10 букв в минуту, значит, процесс идет нормально, и в специальных упражнениях необходимости нет.

Технология развития и совершенствования вычислительных умений.

Проведенные замеры скорости вычислений позволяют разделить учеников на три группы: в первую войдут те, у кого скорость умножения менее 15 цифр в минуту – они плохо знают таблицу умножения; во вторую группу войдут те, у кого скорость умножения от 15 до 30 цифр в минуту – у них следует совершенствовать умение умножать, используя для этого карточки технологического тренажа; третью группу составят ученики, вычисляющие на хорошем уровне более 30 цифр в минуту.

Качественное освоение таблицы умножения

Переключение канала восприятия.

Таблица умножения, как правило, заучивается вслух, а при решении примеров цифры воспринимаются зрительно. Надо создать предпосылки для успешного переключения канала восприятия. С этой целью изготавливаются демонстрационные карточки размером 15 х 15 см; на каждой из них крупно написана одна из цифр от 2 до 9. Учитель берет со стола две любые карточки, например, с цифрами 7 и 8, и спрашивает, не называя цифр, а лишь показывая их ученикам: “Сколько?” Вопрос задается вопреки традиционной методике, не в полной форме, а кратко, ученики должны воспринимать цифры не на слух, а зрительно. Отвечают хором “Пятьдесят шесть”, тоже в краткой форме. Если кто - то собьется, это сразу слышно – и тогда надо повторить правильный результат. За минуту тренировки можно десяток раз предложить упражнение. Через 2-3 дня дети будут воспринимать цифры не только на слух, но и зрительно.

Коллективная работа с демонстрационными карточками перестает быть эффективной по мере того, как ученики осваивают большую часть таблицы умножения. Когда у каждого ребенка остается не больше 10 неосвоенных элементов, работа должна становиться индивидуальной. Тренировка проводится по 2-3 минуты в течение 3 - 4 дней. Можно разнообразить эту работу, организовав взаимопроверку усвоения.

Упражнения с сорбонками .

Для того, чтобы сократить подготовительную работу, применяются карточки многократного использования. Задания в них не имеют одинаковых примеров, поэтому набор можно использовать достаточно долго, ежедневно сдвигая варианты: сегодня у Петрова первый вариант, завтра – второй, послезавтра – третий и.т.д. Если в неделю пять уроков математики, то на четырех тренаж проводится со взаимопроверкой, а на пятом проверяет учитель и выставляет отметки. При взаимопроверке часто возникают затруднения, и ученики могут попросить у учителя. Проверочную карточку – с решенными примерами задания.

Планирую продолжить работу в данном направлении с целью усовершенствования собранных дидактических раздаточных и тренировочных материалов и упражнений.

Эффективность обучения заметно возрастет, если школьник начнет осмысленно работать над своим развитием, начнет стремиться самостоятельно, находить и устранять свои ошибки – при письме, в речи, в организации собственной деятельности. Для этого ему необходимо научиться исследовать, анализировать собственную деятельность на предмет выявления своих ошибок, чтобы их в дальнейшем не делать, и своих достижений, чтобы их зафиксировать и воспроизводить. Т. е. эффективность обучения напрямую зависит от формирования и развития общеучебных умений и навыков.

Все концепции обучения младших школьников так или иначе ориентированы на развитие способностей, которое происходит в ходе выполнения ими практических действий в содружестве с учителями и одноклассниками. Как действовать, какие шаги осуществить, чтобы научить младших школьников Учиться, иметь те навыки и умения, которые будут необходимы всегда, и не утратятся через год, другой ? Ведь надёжность обучения – важный критерий не только для школы в целом, но и для отдельных классов, параллелей, ступеней. Обозначилась проблема – как осуществить эту идею?

Я избрала нелёгкий, но интересный и поучительный путь технологизации. Кандидат педагогических наук Всеволод Зайцев утверждает, что, используя курс на технологичность, можно повысить среднее количество отличников к концу 9-го класса на 20%-25%. Я понимаю, что освоение технологий трудно, но результативно. Более того, только освоив технологии можно добиться общего подъёма школы. Одной из таких эффективных технологий является частнопредметная технология Зайцева Всеволода Николаевича “СОУ” (совершенствование общеучебных умений).

Первое - умение читать в заданном темпе, читать осознанно и выразительно.

Второе - умение красиво и скоро писать.

Технология достижения оптимального результата чтения.

если, скорость чтения еще не достигла скорости разговорной речи (меньше 120 слов в минуту), то надо увеличить количество тренировок, для чего можно использовать ежеурочные пятиминутки жужжащего чтения; возможен вариант трехкратного прочтения одного и того же минутного отрывка текста;

если скорость чтения меньше 100 слов в минуту, то это означает, что еще не вполне развита оперативная память, надо использовать зрительные диктанты по И.Т. Федоренко;

если ежемесячная прибавка скорости чтения меньше 8 слов в минуту, то надо использовать для стимулирования самозамеры, чтение перед сном.

если падает осмысленность чтения, то надо использовать тройку упражнений по И.Т.Федоренко и И. Г.Пальченко;

если ученик устойчиво “застрял” на каком-то значении скорости чтения ( в течение двух месяцев нет прибавки результата), то надо ему помочь преодолеть резонансный барьер, используя многократное чтение и стимулирование.

· Зрительные диктанты нужно писать ежедневно. При уменьшении частоты тренировок память не развивается.

· Диктанты надо писать по текстам И.Т. Федоренко.

Стимулирование.

Технология развития и увеличения оптимальной скорости письма.

Технология развития и совершенствования вычислительных умений.

Проведенные замеры скорости вычислений позволяют разделить учеников на три группы: в первую войдут те, у кого скорость умножения менее 15 цифр в минуту – они плохо знают таблицу умножения; во вторую группу войдут те, у кого скорость умножения от 15 до 30 цифр в минуту – у них следует совершенствовать умение умножать, используя для этого карточки технологического тренажа; третью группу составят ученики, вычисляющие на хорошем уровне более 30 цифр в минуту.

Качественное освоение таблицы умножения

Переключение канала восприятия.

Индивидуализация усвоения.

Упражнения с сорбонками .

Технологический тренаж

Читайте также: