Создатель адаптивной школы один из разработчиков первого профессионального стандарта педагога

Обновлено: 05.07.2024

В честь Дня учителя мы решили вспомнить о выдающихся учителях Российской империи, СССР и России – целой плеяде имен, во многом определившей развитие современной педагогики.

Константин Дмитриевич Ушинский

(2 марта 1824 – 22 декабря 1870)

"Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях"

Константина Ушинского называют основоположником русской научной педагогики. И этот выдающийся ученый достоин такого определения, как никто иной.

Будучи преподавателем как для детей, так и для учителей, Ушинский остался в истории как педагог-публицист. Отличительная особенность его работа – это не только обращение к вопросам воспитания и образования, но и горячая любовь к детям и родному народу, которая в значительной степени способствовала возрождению или даже пробуждению интереса к педагогике в России.

Лев Семенович Выготский

(17 ноября 1896 – 11 июня 1934)

"Необходимо именно выдвижение на первый план моментов психологического развития ребенка, признать ведущую роль в развитии ребенка за развитием его социального поведения, его личности. ".

Имя Льва Выготского знакомо всем педагогам, психологам, культурологам и лингвистам вне зависимости от уровня образования и места рождения. Этот известный русский психолог связал две отрасли науки – психологию и педагогику, на десятилетия опередив свое время.

В процессе исследований, которые привели к появлению двух новых направлений: педологии и коррекционной педагогики, ученый пришел к необходимости научного подхода к вопросам процессов развития ребенка и воспитания. По мнению ученого, педагог должен строить свою работу с опорой на научные достижения и обязательно – на психологическую науку.

Лев Семенович сам не является автором конкретных методик развития или воспитания, в его книгах по культурно-исторической теории, которая легла в основу большинства современных дошкольных практик, вы не найдете конкретных рекомендаций. Но его концепции организации обучения и акцент на самовоспитании и саморазвитии стали знаковыми. Ведь ученый пришел к выводу, что воспитание – это не приспособление ребенка к среде, а процесс формирования личности, смотрящей вперед – за границы этой среды. Ведь только личная деятельность ребенка может стать основой воспитания, но никак не навязанная извне.

Антон Семенович Макаренко

(1 марта 1888 – 1 апреля 1939)


Василий Александрович Сухомлинский

(28 сентября 1918 – 2 сентября 1970)

"В каждом учителе должна сиять и никогда не угасать маленькая искорка ребенка".


Василий Сухомлинский запомнится педагогам и психологам как создатель оригинальной педагогической системы, где ребенок был, есть и остается высшей ценностью. И именно личность ребенка должна быть тем ориентиром, на который направлены все процессы образования и воспитания.

Симон Львович Соловейчик

(1 октября 1930 – 18 октября 1996)

"Воспитание детей – старейшее из человеческих дел, оно ни на один день не моложе человечества; оттого оно кажется несложной работой: все справляются, и мы справимся. В действительности взгляд этот обманчив. и это сложнейшее из дел".

По горизонтали.
2. Готовность педагога к осуществлению профессионально-педагогической деятельности, владение специальными педагогическими знаниями и опытом.
3. Способность учителя, позволяющая организовывать ученический коллектив.
4. Управление своим психоэмоциональным состоянием, достигаемое путем воздействия на самого себя с помощью слов, мысленных образов, управление мышечным тонусом и дыханием.
6. Способности учителя, связанные с передачей учащимся учебного материала.
7. Способности учителя, связанные с адекватным восприятием ученика.
8. Создатель адаптивной школы, один из разработчиков первого профессионального стандарта педагога.
9. Компетентность объединяет в себе теоретические знания и . умения (вставить слово).
11. Тип учителя по И.В. Вачкову: характеризуется неприязненным отношением к детям, напоминает полководца, для которого солдаты - "пушечное мясо". Хорошие творческие способности и масса методических находок, за что ценится руководством. Не вызывает любовь у детей.
12. Способности учителя ясно и выразительно формулировать свои мысли.


По вертикали.
1. Профессионально-педагогическая культура включает в себя 3 компонента: аксиологический, личностно-творческий и .
5. Тип личности учителя по Е.И. Рогову: у педагога преобладает наблюдательность, профессиональная компетентность, стремление к творчеству.
10. Неотъемлемая часть личности педагога. Она бывает общей и профессиональной.
11. Части последовательных действий, доведенных до автоматизма.

— Такие школы уже действуют в Хабаровском крае, в Калининграде, в Орле. В этих школах работают молодые ребята, уже овладевшие профстандартом. Такие школы могут стать образцом для обычных школ, потому что везде есть дети с отклонениями. В этом году мы должны запустить этот проект. — Сообщил разработчик профессионального стандарта педагога, директор московского Центра образования № 109 Евгений Ямбург.

— Жизнь меняется, меняются дети и родители. Некоторые директора школ думают, что если обеспечили некий уровень функционирования, то все, high-класс, можно жить. Но здесь, как и в альпинизме, как только ты перестаешь карабкаться вверх, начинаешь скатываться вниз. Нельзя зафиксировать уровень функционирования, если ты не ползешь наверх. Стандарт написан на вырост. Никто из нас сейчас в полной мере не дотягивает. Но есть цель, а дальше глаза боятся, а руки делают. — Подытожил руководитель группы разработчиков профессионального стандарта педагога Евгений Ямбург.

— Нельзя от учителя требовать то, чему его никто не учил. Иначе это будет формализм. Есть основная задача — это перестройка педагогических вузов, системы повышения квалификации. Но уже сейчас реальный педагог сталкивается со сложным смешанным контингентом учащихся.

Главный разработчик отмечает, что, несмотря на перенос сроков внедрения стандарта педагога на сентябрь 2019 года, все равно останутся те, кто к этому будет не готов. Быстрый результат в педагогике, по мнению, Евгения Ямбурга, это всегда фейк.

Начальник отдела общего, дошкольного и дополнительного образования министерства общего и профессионального образования Свердловской области Наталья Сокольская убеждена, что система образования переживает процессы стандартизации в течение длительного времени.

— Этот документ (профессиональный стандарт деятельности педагога) ждут с тревогой, определенными надеждами. Сейчас мы стараемся максимально проинформировать профессиональное сообщество, снять возможные барьеры, которые у людей могут быть.

Директор Департамента образования Администрации г. Екатеринбурга Екатерина Сибирцева заметила, что на школьнике внедрение профстандарта должно отразиться самым лучшим образом.

— Все те меры, которые сегодня принимает государство, направлены на повышение качества образования и, самое главное, на повышение качества подготовки наших педагогов. Стандарт дает не только рамки, но и новые возможности. Мы очень благодарны УрГПУ, который ведет эту большую работу в регионе (является региональной стажировочной площадкой по внедрению профессионального стандарта педагога — прим. авт.). Школы Екатеринбурга активно в нее включаются. Мы сегодня популяризируем стандарт, мы объясняем, что у педагога появляются дополнительные свободы. Возникают возможности горизонтального развития, причем не только фактического, содержательного, которые и были всегда, но сегодня мы можем придать им другой статус. Для педагога это дополнительные меры социальной поддержки. — Подчеркнула Екатерина Александровна.

Координатор региональной стажировочной площадки по внедрению профессионального стандарта педагога, первый проректор — проректор по учебной работе УрГПУ Светлана Минюрова заметила, что всегда важно знать, кто мы и куда и зачем мы идем.

Пресс-служба УрГПУ
Текст: Юлия Иваницкая
Фото: Василий Васильев

Проект концепции и содержания профессионального стандарта педагога вызывает явный интерес и различные отзывы. Сегодня свою оценку проекту дает ректор Волгоградского государственного социально-педагогического университета, д.п.н., профессор, член-корреспондент РАО Николай Сергеев.


Во все времена деятельность педагога была и остается во многом творческой. Стандартизировать ее целиком вряд ли возможно. Но и мириться с тем, что учитель не может в полной мере подготовить ученика к жизни в современном обществе тоже нельзя. Вот почему проект концепции и содержания профессионального стандарта педагога вызывает явный интерес и различные отзывы 1 .

Сегодня свою оценку проекту дает ректор Волгоградского государственного социально-педагогического университета, доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО Николай СЕРГЕЕВ.

– Николай Константинович, в ходе обсуждения высказывается опасение, что проект концепции и содержания профессионального стандарта педагога станет еще одним циркуляром, который мало повлияет на современную школу. А что думаете по этому поводу вы?

– Новыми нормативными документами школу не удивишь. Однако проект профессионального стандарта педагога вызывает интерес и у тех, кто учит, и у тех, кто учился. Общество, уставшее от многолетних дискуссий о школе и педагогическом образовании, считает, что этот документ должен определить, каким быть учителю, соответствующему национальным интересам России. На мой взгляд, длительные поиски образа такого учителя увенчались успехом.

Всецело поддерживая идейно-методологические установки творческого коллектива во главе с Е.А. Ямбургом, рабочая группа Волгоградского государственного социально-педагогического университета предлагает учесть при разработке профессионального стандарта педагога следующие положения.

2. Педагогической деятельностью, помимо школьных учителей, занимаются преподаватели профессиональных обучающих организаций (государственных и корпоративных), воспитатели ДОУ, детских домов и приютов, социальные педагоги, работники инспекций по делам несовершеннолетних, педагоги-психологи, педагоги-организаторы культурно-воспитательных мероприятий и шоу, разработчики педагогических материалов, программ, стандартов, учебников и другие. Это должно быть принято во внимание. Кроме многообразия сфер применения, педагогическая деятельность имеет еще и множество видов: обучающая, воспитательная, развивающая, проектная и проектировочная, методическая, организационно-педагогическая (в открытой среде), дистанционно-педагогическая, аналитико-оценочная, инновационно-поисковая, научно-педагогическая, культурно-просветительская (работа с родительской общественностью и прочее), руководство самообразованием. Следовательно, важно выделить общие рамочные (инвариантные) характеристики педагогической деятельности как деятельности по созданию образовательной ситуации.

Проект профессионального стандарта педагога не является традиционным штампом или очередной бюрократической бумагой. Он довольно четко определяет миссию, функции, компетенции, повседневные обязанности и сферу приложения творческих сил специалиста и одновременно отвечает требованиям фундаментальности, наукоемкости, широты охвата процессов. За это спасибо инициатору разработки Евгению Александровичу Ямбургу – новатору и, не побоимся высоких слов, неустанному борцу за честь и достоинство отечественного образования.

– На ваш взгляд, есть ли в проекте слабые стороны?

– Как и в любом новом деле, в проекте содержатся положения, которые можно усовершенствовать. Но к ключевым идеям они отношения не имеют. Рабочая группа из наиболее квалифицированных специалистов нашего университета провела коллективный анализ проекта и направила в адрес разработчиков предложения по дальнейшему совершенствованию его содержания. Также считаем, что структуру проекта целесообразно привести в соответствие с макетом профессионального стандарта, сохранив при этом все ключевые идеи. Тогда документ будет легче зарегистрировать в Национальном агентстве по развитию квалификаций при Российском союзе промышленников и предпринимателей и включить в реестр профессиональных стандартов. Кроме того, хорошо бы дифференцировать по уровням квалификационные требования к учителю, что позволит использовать профессиональный стандарт в качестве эффективного инструмента при аттестации педагогов.

– Введение нового профессионального стандарта педагога неизбежно повлечет за собой изменения в подготовке и переподготовке учителей в высшей школе и в центрах повышения квалификации. Не могли бы вы изложить ваше видение этих изменений?

– Во-первых, в процессе перехода на образовательные стандарты нового поколения многие вузы сохранили дисциплинарный принцип построения учебных планов, не стали объединять отдельные дисциплины в учебные модули. Это создаст трудности при соотнесении компетенций – дисциплины и профессионального стандарта. Значит, придется перерабатывать учебные планы, разбивать их на модули, ориентированные на формирование определенной компетенции профессионального стандарта.

Во-вторых, как отмечают руководители общеобразовательных учреждений, педагогические вузы пока еще слабо готовят выпускников к работе с одаренными детьми, инклюзивному образованию, профилактике девиантного поведения учащихся, обучению русскому языку в классах с большим удельным весом детей мигрантов (это требует специфических знаний и умений обучения русскому языку как иностранному). Чтобы довести подготовку до соответствующего уровня, в программах бакалавриата нужно будет расширить локальные, внутрифакультетские курсы по выбору до общеуниверситетских (в дополнение к содержанию соответствующих разделов уже существующих дисциплин), а также открыть специальные магистерские программы для выпускников бакалавриата различных профилей.

В-третьих, придется усилить практикоориентированную составляющую педагогического образования. Для этого можно создать на базе школ, гимназий, лицеев специализированные кафедры вуза, укомплектовав их наиболее квалифицированными учителями-методистами, имеющими высокие достижения в педагогической деятельности и готовыми передавать студентам свой уникальный опыт – организовывать мастер-классы, педагогические мастерские. В этих школах можно проводить занятия по психолого-педагогическому и методическому циклам.

– Достаточно ли будет этих мер для практической подготовки выпускников, если взять за систему отсчета ориентир, задаваемый предложенным профессиональным стандартом педагога?

– Направления совершенствования образовательного процесса, рассмотренные выше, будут, несомненно, спо- собствовать повышению практической подготовки будущих педагогов. Но в новых государственных стандартах производственной практике отводится слишком мало времени (в среднем, не более 20 недель). Этого, как отмечают работодатели, явно недостаточно.

Подготовка российских учителей в соответствии с тем образом, который задает проект профессионального стандарта педагога, пока невозможна. Чтобы дорасти до требований, которые в нем содержатся, нужно сначала создать экспериментальные площадки на базе ведущих педагогических вузов России, а затем в зависимости от результатов исследований откорректировать учебные программы и планы в нужном направлении. Одной из таких площадок готов стать Волгоградский государственный социальнопедагогический университет.

В 2013 году был разработан профессиональный стандарт педагога, который, согласно Федеральному закону № 122, принятому в мае 2015 года, обязателен к применению с 1 января 2017 года. Давайте разбираться, что это такое и зачем он нужен.

Профессиональный стандарт педагога – коротко о главном

Воспитание и обучение детей – настоящее искусство, коим в той или иной мере обязан овладеть каждый учитель. Однако на современном этапе жизни педагог – это, прежде всего, профессия, которая согласно последним тенденциям должна соответствовать определенным стандартам, призванным заменить морально устаревшие должностные инструкции и прочие документы, регулирующие профессиональную деятельность педагогов.

Именно поэтому еще в 2013 году специально созданной рабочей группой под председательством Евгения Александровича Ямбурга был разработан профессиональный стандарт педагога, охватывающий, в том числе, такие вопросы, как реформа системы повышения квалификации педагогов, модернизация системы педагогического образования и изменения в системе аттестации учителей.

Согласно Федеральному закону № 122, принятому в мае 2015 года, данный стандарт обязателен к применению с 1 января 2017 года. Давайте разбираться, что это такое и зачем он нужен.

Профстандарт педагога – в чем суть?

Профессиональный стандарт педагога – это документ, в котором учтены все требования к личности и профессиональной компетентности преподавателей. Теперь квалификационный уровень педагога будет присваиваться в соответствии с этим нормативным актом. Также он должен учитываться при приеме учителя на работу и при составлении его должностной инструкции.

В документе для учителей детально прописаны все знания и умения, которыми они должны обладать, а также конкретизированы трудовые действия в зависимости от направленности работы (воспитатель в дошкольном учреждении, учитель начальных классов, учитель-предметник и т. д.).

Ожидается, что благодаря введению профстандарта основу российской системы образования будут составлять настоящие профессионалы, умеющие работать с самыми разными категориями детей (одаренными, инвалидами, сиротами, мигрантами и т.д.) и эффективно взаимодействовать с другими специалистами (дефектологами, психологами, социальными педагогами и т.д.).


Причины введения профстандарта

Квалификационные справочники вместе с должностными инструкциями уже неэффективны в сегодняшних реалиях – так посчитали в Министерстве труда и принялись за разработку современного профстандарта педагога. Почему на это обратили внимание? Дело в том, что в Трудовом кодексе появились такие понятия, как "квалификация" и "профессиональный стандарт", которые постепенно начали применяться к разным профессиям, и педагогическая не могла оставаться в стороне.

Подготовка к введению профстандарта

Как уже упоминалось выше, разработка документа началась еще в 2013 году, и планировалось, что все будет доработано и апробировано (проверенно на пригодность) до 1 января 2015 года. Однако его введение пришлось перенести на 2 года из-за больших сложностей в разработке.

За этот период документ был доведен до ума, а сами стандарты протестированы на базе нескольких десятков учебных заведений. Результаты были в целом положительными:

  • возрос уровень подготовки учащихся;
  • улучшились условия труда педагогов;
  • родители хорошо оценили изменения.

И в итоге, с 2017 года было решено начать повсеместное внедрение нового профессионального стандарта педагога.

Структура и содержание профстандарта

Документ структурирован по принципу разделения трудовых функций педагога, начиная от воспитателей дошкольных учреждений и заканчивая учителями среднего звена. Основное внимание уделяется трем самым важным сферам, в которых должны быть компетентны все педагоги:

  • обучение;
  • воспитание;
  • развитие.

Описание каждой функции включает в себя три блока: "Трудовые действия", "Необходимые навыки" и "Необходимые знания". Далее функции педагогов подразделяются в зависимости от направленности их работы:

  • Деятельность педагогов дошкольных учреждений.
  • Деятельность педагогов начального образования.
  • Деятельность педагогов основного и среднего образования.
  • Модуль "Предметное обучение. Математика".
  • Модуль "Предметное обучение. Русский язык".

Точно так же в каждом виде педагогической деятельности конкретизируются трудовые действия, знания и умения учителя.

Изучив все требования, можно прийти к выводу, что современный педагог должен быть универсально образован, эрудирован и прогрессивен. Так же делается упор на умение находить подход к каждому ребенку, уважать его личность и правильно оценивать его способности.


Как будет проходить переход на новые стандарты?

На данный момент нет никакого единого для всех учреждений плана перехода на новый стандарт. Очевидно, руководство каждой образовательной организации будет по собственному усмотрению включать те или иные меры для внедрения педагогического профстандарта в учебном учреждении. Однако в любом случае за введение профстандартов должна будет отвечать комиссия, которая ориентировочно обязана сделать следующее:

  • Сопоставить занимаемые должности в конкретном заведении с наименованиями, которые прописаны в стандарте.
  • Провести проверку трудовых договоров и при необходимости внести коррективы в соответствии с профстандартом.
  • Осуществить проверку сотрудников учебного заведения на соответствие профстандарту, согласно занимаемым должностям.
  • Предоставить руководству итоговый отчет о проведенной проверке.

Правда, пока не совсем понятно, как быть с учителями, которые профстандарту не соответствуют. Если такой работник изначально был принят в соответствии с трудовым законодательством, успешно прошел аттестацию и в целом хорошо справляется с работой, то и увольнять его нецелесообразно, даже с учетом частичного несоответствия появившимся нормативам.

Повлияет ли профстандарт на зарплату учителей?

О повышении оплаты труда педагогам, подтвердившим соответствие профессиональному стандарту, представители власти говорили еще в 2013 году, однако официальных заявлений не было. Поэтому остается ждать и надеяться…

Проблемы внедрения профессионального стандарта

Пока многие учителя считают затруднительным выполнение всех требований профстандарта. В частности они говорят, что сегодня это сделать проблематично из-за:

  • недостаточной материально-технической базы образовательных организаций,
  • плохо развитой доступной среды для всех обучающихся (пандусы, подъезды к зданиям и прочее),
  • слишком большой нагрузки на одного учителя, чтобы рассчитывать на индивидуальный подход к каждому ученику.

Тем не менее, даже если сегодня не каждый учитель может похвастаться полным соответствием всем критериям профстандарта, его нужно рассматривать как ориентир в своей педагогической деятельности и постепенно совершенствоваться, дабы более качественно подходить к обучению и воспитанию подрастающего поколения.

Читайте также: