Создание условий в доу по речевому развитию дошкольников в условиях реализации фгос
Обновлено: 05.07.2024
Форма проведения: деловая игра.
Подготовка к педагогическому совету:
2) Анализ игровых дидактических пособий по развитию речи дошкольников по всех группах.
РЕШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА
План проведения педагогического совета
1.1. Выполнение решений предыдущего педсовета
1.4. Консультация «Актуальность проблемы речевого развития
детей дошкольного возраста. Речь воспитателя, как образец
2.1. Презентация игровых дидактических пособий по
развитию речи дошкольников.
Теоретическая часть
Выступление председателя педагогического совета №2
о выполнении решений предыдущего педсовета №1
Решения предыдущего педсовета выполнены в следующем объеме:
- изучены нормативно-правовые документы, в соответствии с которыми осуществляется деятельность в дошкольном учреждении;
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что решения предыдущего педсовета выполнены.
Слайд 1, 2. Актуальность проблемы речевого развития
Говорить умеют почти все, но говорить правильно, лишь единицы из нас. Разговаривая с другими, мы пользуемся речью, как средством передачи своих мыслей. Речь является для нас одной из главных потребностей и функций человека. Именно через общение с другими людьми человек реализует себя как личность.
Судить о начале развития личности ребенка дошкольного возраста без оценки его речевого развития невозможно. С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и всех психических процессов. Поэтому определение направлений и условия развития речи у детей относятся к числу важнейших педагогических задач. Проблема развития речи является одной из актуальных.
Слайд 3. Условия успешного речевого развития
- В дошкольном учреждении должны быть созданы условия для развития
речи детей в общении со взрослыми и сверстниками:
- педагоги должны побуждать детей обращаться ко взрослым с вопросами, суждениями, высказываниями;
- а также, побуждать детей к речевому общению между собой.
- Очень важную роль в развитии речи играет и культура речи педагога.
Педагоги задают детям образцы правильной литературной речи:
Речь педагога - четкая, ясная, полная, грамматически правильная. В речь
включаются разнообразные образцы речевого этикета.
- Педагоги должны обеспечивать развитие звуковой культуры речи со
стороны детей в соответствии с их возрастными особенностями:
- следят за правильным произношением, в случае необходимости поправляют
и упражняют детей (организуют звукоподражательные игры, проводят
занятия по звуковому анализу слова, используют чистоговорки,
скороговорки, загадки, стихотворения);
- наблюдают за темпом и громкостью речи детей, в случае необходимости
деликатно поправляют их.
- Педагоги обеспечивают детям условия для обогащения их словаря с
учетом возрастных особенностей:
- педагоги обеспечивают детям условия для включения детьми называемых
предметов и явлений в игру и предметную деятельность;
- помогают ребенку овладеть названием предметов и явлений, их свойств,
рассказывать о них;
- обеспечивают развитие образной стороны речи (переносный смысл слов);
- знакомят детей с синонимами, антонимами, омонимами.
- Педагоги создают условия для овладения детьми грамматическим строем речи:
- учат правильно связывать слова в падеже, числе, во времени, роде,
- учат формулировать вопросы и отвечать на них, строить предложения.
- Педагоги развивают у детей связную речь с учетом их возрастных особенностей:
- поощряют детей к рассказыванию, развернутому изложению определенного
- организуют диалоги между детьми и со взрослыми.
- Уделяют специальное внимание развитию у детей понимания речи,
упражняя детей в выполнении словесной инструкции.
- Педагоги создают условия для развития планирующей и регулирующей
функции речи детей в соответствии с их возрастными особенностями:
- стимулируют детей комментировать свою речь;
- упражняют в умении планировать свою деятельность.
- Приобщают детей к культуре чтения художественной литературы.
- Педагоги поощряют детское словотворчество.
Слайд 4. Современные образовательные технологии
Речь традиционно рассматривается в педагогике и психологии как центр, в
котором сходятся различные стороны психического развития: мышление,
воображение, память, эмоции. Развитие устной монологической речи в
дошкольном возрасте закладывает основы успешного обучения в школе.
Поэтому так важно и необходимо использовать в работе с детьми
современные образовательные технологии.
Здоровьесберегающие технологии, направленные на сохранение и укрепление здоровья, поддержание хорошего самочувствия детей.
Какие вы знаете? (Физкультминутки, подвижные игры, минутки настроения; пальчиковая гимнастика; некоторые приемы самомассажа (точечный массаж) и др.).
Игровые технологии решают конкретную обучающую задачу посредством игровой деятельности. Какие вы знаете? (Настольно-печатные игры, сюжетно-дидактические игры-инсценировки, игры с дидактическими игрушками моторного характера (игры с вкладышами, разборными шарами, башенками), дидактические игры с предметами, словесные игры, театрально-игровая деятельность, пальчиковый театр).
Слайд 5. Метод наглядного моделирования
К методам наглядного моделирования относится мнемотехника. Разные педагоги по-разному называют эту методику: сенсорно-графическими схемами, предметно-схематическими моделями, блоками-квадратами, коллажем, схемой составления рассказа. Суть данной методики от этого не меняется.
Слайд 6. Мнемотехника - это совокупность правил и приемов, облегчающих процесс запоминания информации.
Данный метод помогает развивать:
- ассоциативное мышление;
- зрительную и слуховую память;
- зрительное и слуховое внимание;
- воображение.
Большое место занимает использование мнемотехники в дошкольном возрасте. Для того чтобы выработать у детей с самого раннего возраста определенные навыки и умения, в обучающий процесс вводятся так называемые мнемотаблицы (схемы). Например, в детских садах часто используются алгоритмы процессов умывания, одевания и т.п.
Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений. Суть заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе взрослый предлагает готовую план-схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы.
Сдайд 7 – Пример стихотворения с использованием мнемотаблицы.
Слайд 8 - Попробуйте узнать, что за стихотворение закодировано на слайде.
Встали девочки в кружок, встали и примолкли.
Дед Мороз огни зажег на высокой елке.
Наверху звезда, бусы в два ряда.
Пусть не гаснет елочка, пусть горит всегда!
Слайд 9 - Методика формирования умений и навыков связной речи В.К.Воробьевой включает в себя разделы:
- Формирование ориентировочных умений по выделению существенных признаков рассказа.
- Знакомство с правилами строения рассказа (правило смысловой связи предложения; правило лексико-синтаксической связи предложения).
- Закрепление усвоенных правил в самостоятельной речи детей.
Слайд 10 - Составьте рассказ по схеме.
Слайд 11 - Ткаченко Т.А.: «Процесс формирования и развития связной речи с применением наглядности и моделирования плана высказывания разделен на несколько этапов:
Слайд 12. Методика-коллаж Т.В. Большева
Слайд 13. Мнемотехника помогает:
- Обогащать словарный запас
- Обучать составлению рассказов
- Пересказать художественную литературу
- Отгадывать и загадывать загадки
Я вам представила основные современные педагогические технологии.
В рамках тематического контроля педагогам было предложено изготовить и презентовать игровые обучающие пособия по развитию речи дошкольников. Презентация каждого пособия по продолжительности должна составлять не более 3-5 минут, и следовать алгоритму: название, цель, правила пользования, ожидаемый результат презентуемого пособия.
Презентация дидактических игровых пособий по развитию речи дошкольников педагогами дошкольного образовательного учреждения.
Практическая часть
Ну, а сейчас немного посоревнуемся и применим все накопленные знания по речевому развитию.
- Сейчас мы будем делать подарки друг другу. Начиная с ведущего, каждый по очереди средствами пантомимы изображает какой-то предмет и передает его своему соседу справа (мороженое, ежика, гирю, цветок и т.п.).
Разделение на команды:
Цель: активизировать деятельность педагогов; способствовать приобретению ими опыта коллективной работы; совершенствовать практические навыки профессиональной деятельности; помочь самореализоваться на педагогическом поприще.
Ход игры:
Разминка: Перед командами выложен цветок – ромашка. Каждая команда по очереди вытягивает лепесток, называет номер, записанный на нем. Ведущий зачитывает вопрос. Если команда верно ответила – забирает лепесток себе.
Слайд 14. Вопросы:
- Назовите формы речи. (Диалогическая и монологическая)
- Какие умения развиваются в диалоге? (Выслушать собеседника, задать вопрос, ответить в зависимости от контекста)
- Какие формы работы используют при обучении детей связной речи? (Пересказ, описание игрушек и сюжетных картин, рассказывание из опыта, творческое рассказывание)
- Разговор двоих или нескольких собеседников на тему, связанную с какой-либо ситуацией – это…? (Диалог)
- Речь одного собеседника, обращенная к слушателям – это…? (Монолог)
- Рассказ, сюжет которого, развертывается во времени – это…? (Рассказ-повествование)
- С какой возрастной группы начинается работа по обучению детей монологической речи? (Средняя группа)
- Ведущий прием для активизации речи и мышления – это…? (Образец воспитателя)
Разработка рекомендаций для родителей: каждая команда получает листок и ручку. В течение двух минут члены команд общаются между собой и составляют памятку для родителей по формированию речи ребенка. Затем составленные рекомендации зачитываются вслух, обсуждаются, и за наиболее полную и правильную памятку команда получает лепесток от ромашки.
Сейчас мы все с вами превратимся в упрямцев и будем на услышанное слово отвечать прямо противоположным. Очень популярная игра в дошкольных учреждениях. Например: прятать – искать. (Слова: далеко, холодно, друг, зима, зажигать, бежать, веселиться, умный, высокий, ловкий, молчун, любознательный, активный).
Кто вперед: Ведущий зачитывает задание. Чья команда первая поднимет руку и даст правильный ответ, получает лепесток ромашки.
Задание: Переведите пословицы на русский язык.
Сын леопарда – тоже леопард. (Африка)
Яблоко от яблони недалеко падает.
Верблюда под мостом не спрячешь. (Афганистан)
Шила в мешке не утаишь.
Бойся тихой реки, а не шумной. (Греция)
В тихом омуте черти водятся.
Молчаливый рот – золотой рот (Германия)
Слово – серебро, а молчание – золото.
Тот не заблудится, кто спрашивает. (Финляндия)
Язык до Киева доведет.
А теперь продолжаем, но задание немного изменим: Объясни выражения.
Дело в шляпе – Все в порядке.
Плясать под чужую дудку – Действовать не по собственной воле.
Как на иголках – Состояние крайнего волнения, беспокойства.
Чесать язык – Болтать попусту.
Морочить голову – Отвлекать от основного дела пустыми разговорами.
Командам выдаются предметы:
команда№1 – яблоко, коробочка, микрофон;
команда №2 – мяч, лист бумаги, набор карточек.
Задание: Придумайте игры для дошкольников, используя эти предметы. Количество игр должно ровняться количеству предложенных предметов. Объяснить, на что направлена данная игра.
Игра проводится с мячом – команды строем напротив друг друга. Участник бросает мяч участнику другой команды, называя вежливое слово, и становится в конец строя. Ведущий по ходу меняет тематику вежливых слов: только слова приветствия (здравствуйте, добрый день, привет, мы рады вас видеть, рады встречи с вами); благодарности (спасибо, благодарю, пожалуйста, будьте любезны); извинения (извините, простите, жаль, сожалею); прощания (до свидания, до встречи, спокойной ночи).
Слайд 15. Дидактический синквейн развился в практике американской школы. В этом жанре текст основывается не на слоговой зависимости, а на содержательной и синтаксической заданности каждой строки. Четкое соблюдение правил написания синквейна не обязательно. Например, для улучшения текста в четвертой строке можно использовать три или пять слов, а в пятой строке — два слова. Возможны варианты использования и других частей речи.
Слайд 16. Составить синквейн на тему педагогического совета
Конечно, конкурс шуточный и больше направлен на то, что вы в работе с детьми старались грамотно выстраивать и планировать свою деятельность и совместную с детьми.
Цель: создать благоприятные условия для работы тренинговой группы, способствовать осознанию участниками некоторых своих личностных особенностей и оптимизация отношений к себе и своей личности.
Педагогам предлагается выбрать понравившийся ответ.
- Выберете геометрическую фигуру (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник).
- Какого цвета? (красная, желтая, зеленая, синяя, белая, коричневая, черная).
ФОРМА
Круг – символ гармоничности, стремления к благополучию.
Квадрат – труженик, упорство, терпение, но не любит неожиданностей.
Овал – клей в коллективе, может и умеет сочувствовать, сопереживать.
Треугольник – лидерство упорство, уверенность, карьера.
Прямоугольник – в постоянном поиске, любознателен, переходящий от одной формы к другой.
ЦВЕТ
Красная – лидерство, радость, общение.
Желтая – работа по настроению, зависть, ревность.
Зеленая – спокойствие, благополучие, забота о родных.
Синяя – доброта, верность, постоянство, взгляд вперед (будущее).
Белая – чистота, холодность по отношению к другим, жить по правилам.
Коричневая – твердо уверенные люди, переживают по мелочам.
Черная – тайность и неизвестность.
1 . Белая, К.Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы / К. Ю. Белая. М., 2007.
2. Давыдова, О.И. , Богословец, Л.Г. Использование коучинг-сессий при аттестации педагогических кадров ДОУ // Управление ДОУ. 2007. № 2.
3. Денякина, Л.М. Технология управления образовательным учреждением / Л.М. Денякина. М., 2004.
4. Дик, Н.Ф. Педагогический совет в дошкольном образовательном учреждении / Н.Ф. Дик. М.: Феникс, 2006.
5. Нуждина, Н.И. Консультация как вид работы старшего воспитателя по повышению квалификации педагогов // Управление ДОУ. 2006. № 6.
6. Лебедева, С.С., Маневцева, Л.М. Управление инновационным образовательным учреждением в условиях социального партнерства / С.С. Лебедева, Л.М. Маневцева. СПб.: Детство-Пресс, 2005.
Представлен опыт работы по речевому развитию детей дошкольного возраста. Предлагаются материалы по организации предметно-развивающей среды в ДОУ, формы работы с детьми. Пособие предназначено для воспитателей и методистов ДОУ.
Содержимое разработки
Управление образования Администрации
Угличского муниципального района
муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад №13
Воспитатель М. Ю. Гусак
«Речь – это удивительно сильное средство,
Актуальность изучения проблемы развития связной речи обусловлена тем, что в деятельности людей нет такой области, где не употреблялась бы речь, она нужна везде, и особенно, на этапе обучения. От качества речи зависит успешность обучения. При помощи речи, общения ребёнок легко и незаметно для себя входит в окружающий его мир, узнаёт много нового, интересного, может выразить свои мысли, желания, требования. Речь - это деятельность, в процессе которой люди общаются друг с другом посредством родного языка. Развитие связной речи – высшей формы мыслительной деятельности – определяет уровень речевого и умственного развития ребёнка (Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, С. Л. Рубенштейн, Ф. А. Сохин и др.). Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция речи.
Но, к сожалению, в настоящее время у детей всё чаще наблюдаются речевые нарушения, которые резко ограничивают их общение с окружающими людьми. Образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольников - явление очень редкое.
В речи детей существуют множество проблем:
- недостаточный словарный запас и как следствие, неспособность составить распространенное предложение;
- бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить ответ;
- бедная монологическая речь: неспособность составить сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказать текст.
Дошкольное образовательное учреждение – первое и самое ответственное звено в общей системе народного образования. Именно дошкольное детство особенно сенситивно к усвоению речи. Поэтому процесс развития связной речи рассматривается в современном дошкольном образовании, как общая основа воспитания и обучения детей.
В предлагаемом пособии раскрываются основные формы речевой работы с детьми дошкольного возраста, приводятся конспекты образовательных мероприятий.
Теоретические основы развития речи дошкольников
Речь – сложившаяся в процессе исторической эволюции человека форма общения, опосредованная языком. Речь возникает как необходимое и достаточное средство для решения тех задач общения, которые встают перед ребенком на определенном этапе его развития.
Каждого ребёнка в детском саду необходимо научить правильно излагать свои мысли. Речь детей должна быть живой, непосредственной, выразительной. Связность речи – это связность мыслей, где отражается логика мышления ребёнка, его умение осмысливать воспринимаемое и выражать в связной речи. Связная речь должна рассматриваться в единстве содержания и формы. Развитие речи дошкольников в детском саду осуществляется во всех видах деятельности.
Дошкольное детство – очень короткий отрезок в жизни человека, всего первые семь лет. Но они имеют огромное значение. В этот период развитие идет как никогда бурно и стремительно. Из совершенно беспомощного, ничего не умеющего существа младенец превращается в относительно самостоятельную, активную личность (по данным Л.С. Выготского, Ф.А. Сохина, О.С. Ушаковой).
К пяти годам речь ребенка должна быть в основном сформирована: он должен правильно строить фразу, четко произносить все звуки родного языка, его словарный запас должен быть достаточно обширен и богат. Умение детей пользоваться в общении с окружающими правильной речью, понятно выражать свои мысли, говорить на родном языке чисто и выразительно является одним из необходимым условий полноценного развития личности ребенка.
По определению выдающегося психолога и философа С.Л. Рубинштейна, связной называют такую речь, которая может быть понятна на основе ее собственного содержания. В овладении речью, считает психолог Л.С. Выготский, ребенок идет от части к целому: от слова к соединению двух или трех слов, далее – к простой фразе, еще позже – к сложным предложениям, т.е. проходит этапы речевого развития. Конечным этапом является связная речь, состоящая из ряда развернутых предложений.
В методике О. С. Ушаковой структура занятия по развитию речи определяется принципом взаимосвязи различных разделов речевой работы: обогащение и активизация словаря, работа над смысловой стороной слова, формирование грамматического строя речи, воспитание звуковой культуры речи, развитие элементарных языковых явлений. При этом главной задачей является развитие связной монологической речи.
Существуют два основных вида речи - диалогическая и монологическая. Форма протекания диалогической речи (беседа, постановка вопросов, ответы на них) побуждает к неполным, односложным ответам. Для диалогической речи важно умение формулировать и задавать вопрос, строить ответ, дополнять, исправлять собеседника, рассуждать, спорить, отстаивать своё мнение.
Монологическая речь - требует развёрнутости, полноты, чёткости и взаимосвязи отдельных звеньев повествования. Монолог, рассказ, объяснение требуют умения сосредоточить свою мысль на главном, не отвлекаясь на детали и в то же время говорить эмоционально, живо, образно. Владение связной монологической речью – это одна из главных задач речевого развития дошкольников. Её успешное решение зависит от многих условий: речевой среды, социального окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенности личности, познавательной активности, которые должны учитываться в процессе целенаправленного речевого воспитания.
Описание опыта работы по речевому развитию дошкольников
Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее будет им пользоваться в дальнейшем. Лишь немногие дети стихийно достигают достаточно высокого уровня в развитии речи, поэтому необходимо проводить специальную работу, направленную на овладение родным языком.
Исходя из важности и актуальности темы, цель моего опыта работы была определена: описать содержание и формы работы направленной на развитие связной речи у детей дошкольного возраста.
В связи с этим перед нами встал вопрос создания оптимальных психолого-педагогических условий для полноценного речевого развития детей. Это предусматривает:
- создание развивающей предметно-пространственной среды;
- целенаправленную работу воспитателей и узких специалистов над речевым развитием детей во всех видах детской деятельности.
2.1. Создание развивающей предметно-пространственной среды
Одно из условий речевого развития детей – это обеспечение развивающей предметно-пространственной среды, которая предоставляет каждому ребёнку равные возможности приобрести те или иные качества личности, возможности для его всестороннего развития.
Поэтому целью моей деятельности послужило создание комфортных, благоприятных условий для развития речи дошкольников в самостоятельной и совместной деятельности.
Насыщая групповое пространство, заботимся в первую очередь о том, чтобы дети в группе могли удовлетворить свои важные жизненные потребности в движении, познании, общении с взрослыми и сверстниками.
Наша группа оснащена современным игровым и дидактическим оборудованием, которое включает наглядный и раздаточный материал.
С целью создания эффективной развивающей предметно-пространственной среды, в группе оформили познавательно-речевой центр, где присутствуют разнообразные дидактические, настольно-печатные игры, художественная литература.
Так же в уголке содержатся различные пособия для проведения артикуляционных упражнений, комплексы пальчиковых игр; приспособления для развития правильного речевого выдоха, так как дыхательные упражнения повышают энергетическое обеспечение деятельности мозга, и важны в работе над произношением.
Для того чтобы дети могли брать на себя роли персонажей сказок, организовали центр театрализации; приобрели и изготовили различные виды театров (пальчиковый, платочный, перчаточный и др.). Создали необходимые условия для проведения сюжетно-ролевых игр.
В нашей группе создан центр сенсорики, где представлены различные дидактические, настольно-печатные игры, игры для развития мелкой моторики рук.
В центре искусств во время продуктивной деятельности создаются условия для осуществления тесной связи слова с действием, с признаками действия.
В экспериментальном центре в процессе выполнения опытов и исследований дети учатся:
- составлять предложения по демонстрируемым действиям;
- размышлять, рассуждать и доказывать;
- объяснять явления природы;
- составлять небольшие рассказы.
Используя музыкальные инструменты (музыкальный центр) в своих играх:
- дети учатся слышать различные звуки и отличать их по высоте и силе;
- у воспитанников происходит развитие не только музыкального слуха, но и фонематического.
2.2. Формы работы направленные на развитие речи детей
В работе с детьми, поставила для себя следующие задачи:
- формировать у детей умения пользоваться краткой и развернутой формой высказывания;
- формировать умение самостоятельно составлять разные типы текстов (описание, повествование, рассуждение), соблюдая при этом логику изложения, используя художественные средства выразительности;
- развивать умение самостоятельно пересказывать и сочинять сказки, небольшие рассказы, загадки и т.п.;
- развивать звуковую культуру речи.
В своей работе используем следующие методы:
Работу по речевому развитию детей организую следующим образом:
Составление описательных рассказов.
Опыт работы показывает, что умение описывать предмет формируется у детей медленно. В обучении детей рассказыванию использую специфические приемы, назначение которых – получить от ребенка связное высказывание, монолог. Это - образец рассказа, план рассказа, схемы, коллективное составление рассказа, подсказ словом и предложением, оценка рассказа.
Составление рассказов по картине и серии сюжетных картинок.
В процессе обучения рассказыванию, у детей формируется умение связно описывать изображенное, расширяется словарь, формируется грамматический строй речи.
Развитие речи посредством художественной литературы.
Развитие речи детей средствами дидактической игры.
Для выбора дидактических игр учитываю возрастные особенности детей, уровень их индивидуальной подготовленности.
Экскурсии – одна из форм воспитательно-образовательной работы с детьми.
Целью экскурсии является уточнение и обогащение активного и пассивного словарного запаса детей, расширение представлений об окружающем мире.
Первые экскурсии начинаю организовывать с трехлетнего возраста детей в соседние группы, на соседний участок, на кухню, в медицинский кабинет. Дети растут и экскурсии становятся более познавательными: магазин, почта, библиотека, школа. Наши дети – постоянные гости в историко-художественном музее нашего города, на станции юннатов, в пожарной части г. Углича.
Дети с большим удовольствием ходят на экскурсии, делятся с родителями своими новыми знаниями и яркими впечатлениями. Развивается связная речь детей.
Хорошим помощником для повышения речевой активности детей служит сюжетно-ролевая игра. Поэтому большое внимание уделяется созданию игровых центров. Изготовлено оборудование для сюжетно-ролевых игр, декораций, сшиты костюмы. Большую часть оборудования для игр комплектуется по коробкам, где есть надпись с названием игры и картинка, обозначающая ее тематику, что позволяет детям выбрать игру по своим интересам.
Сюжетно-ролевую игру осуществляю в два этапа:
1 этап – подготовительная работа (экскурсии, беседы, чтение художественной литературы, дидактические игры и другое);
2 этап – непосредственно сама игра.
Результат работы – пополняется словарный запас детей, речь носит активный и ролевой характер.
Театрализованная деятельность делает жизнь детей интересней, содержательней, наполненной яркими впечатлениями. Речь детей становится образной, выразительной. В нашей группе имеется богатый материал для театрализованных игр: это различные виды театров (платочный, пальчиковый, настольный, театр на прищепках, перчаточный, театр ложек, фланелеграф и другие); реквизит для разыгрывания сценок и спектаклей: ширма для кукольного театра, костюмы и маски для детей. Для родителей постоянно разыгрываем целые представления, где артисты – наши дети. Театрализованные игры способствуют усвоение речевого общения детей.
Все знают, что развитие речи напрямую зависит от мелкой моторики рук.
Существуют несколько эффективных способов развития мелкой моторики:
1. Игры с мелкими предметами.
От того, насколько ловко научится ребенок управлять своими пальчиками, зависит его дальнейшее развитие. В группе создали уголок сенсорики. В нем подобраны игры, пособия на развитие мелкой моторики пальцев рук. Работая с мелкими деталями конструктора, шнуровками, мозаиками дети развивают мелкую мускулатуру пальцев рук, а значит, развивают речь, воображение, творческую активность.
2. Пальчиковые игры.
В совместной и индивидуальной работе осуществляется тренировка пальцев. Делается это в форме массажа, поглаживания и упражнений для пальцев. Сопровождаем чтением стихов, потешек. Ребенок увлекается игрой и с интересом выполняет задания.
3. Художественное творчество.
Уникальное средство для развития мелкой моторики. В распоряжении детей находятся средства изобразительной деятельности (мелки, карандаши, фломастеры,
цветная бумага и другие). Особое внимание уделяется раскрашиванию рисунков. Для этого используем альбомы для раскрашивания и заготовки.
Лепка необходима для развития мелкой моторики. В своей работе для лепки с детьми использую пластилин, соленое тесто, глину, составление узоров из семян, ракушек.
Ребенок успешнее овладеет речью, когда с ним занимаются не только в ДОУ, но и в семье.
Поэтому очень важным является взаимодействие педагогов с родителями.
2.3. Самооценка результатов
Следующим этапом было проверить эффективность моей работы. Для обследования развития связной речи детей дошкольного возраста использую диагностику О. С. Ушаковой.
Уровень речевого развития дошкольников выявляю как в начале учебного года, так и в конце. Обследование проводится индивидуально с каждым ребенком и не превышает 15 мин.
Задание даю в интересной, интонационно выразительной форме. Во время диагностики важно поддерживать ребенка, одобрять. Для проверки уровня речевого развития детей младшего и среднего дошкольного возраста широко использую наглядность (предметы, картинки, игрушки). Для старших дошкольников очень важна точная формулировка вопросов.
Диагностика показала, что речь детей начала развиваться успешнее. У детей накопился значительный запас слов. Речь обогатилась синонимами и антонимами. Дети активно осваивают и могут построить различные типы текста: описание, повествование, рассуждение, овладели умением сочетать слова и предложения по законам грамматики. Возросла речевая активность детей.
В ходе наблюдения за детьми в свободной деятельности и в играх отметила, что дети активно и свободно общаются с взрослыми и сверстниками, проявляют инициативу в общении, вступают в беседу; свободно и выразительно излагают свои мысли, чувства, впечатления, речь детей обогащена выразительными средствами.
Результатом своей работы считаю повышение результативности образовательного процесса. Большинство выпускников последних лет успешно прошли адаптацию к новым социальным условиям, к школе. Учителя отмечают у детей навыки свободного общения, умения высказывать свою точку зрения.
Я считаю, что опыт моей работы является актуальным и значимым, так как на современном этапе российского образования, речевое развитие в процессе социально-коммуникативного развития занимает важное место.
-75%
Слайд 1.Дошкольный возраст, как известно, период интенсивного развития ребенка, а своевременное овладение правильной речью, в том числе и активное пользование ею, является одним из основных условий нормального психофизического развития ребенка, формирования полноценной личности, подготовки к обучению в школе.
Речь – это важнейшая творческая психическая функция человека, область проявления присущей всем людям, способности к познанию самоорганизации, саморазвитию и к построению личности, своего мира через диалог с другими людьми.
Чтобы ребенок своевременно и качественно овладел устной речью, необходимо, чтобы он пользовался ею как можно чаще, вступая в контакт со сверстниками и взрослыми, т.е. обладал определенной речевой активностью. При нормальном становлении речи этот процесс протекает незаметно, сам собой, а педагогически правильная организация жизни и общения детей позволяет ускорить формирование речевой активности.
Для педагога развитие речи детей – одна из важнейших целей работы, а для ребенка речь не цель, а средство реализации своих потребностей в общении, в игре, в познании.
Слайд 2.Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования развитие речи выделено в отдельную образовательную область и включает в себя:
- владение речью как средством общения и культуры;
- обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и
- развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
- Знакомство с книжной культурой, детской литературой;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Создание условий для полноценного развития речи детей предусматривает:
- создание развивающей предметно-пространственной среды;
- целенаправленная работа воспитателей и узких специалистов над речевым развитием детей во всех видах детской деятельности;
- повышение профессионального роста педагогов в вопросах речевого развития дошкольников;
- изучение состояния устной речи детей;
- участие родителей в речевом воспитании детей.
К. Д. Ушинский писал: «Учите ребенка каким-нибудь неизвестным ему
пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать
Слайд 5,6, Насыщая групповое пространство, необходимо позаботиться в первую очередь о том, чтобы дети в группе могли удовлетворить свои важные жизненные потребности в движении, познании, общении со взрослыми и сверстниками. Группы должны быть оснащены современным игровым оборудованием, наглядными игровыми и демонстрационными материалами, обеспечивающими более высокий уровень познавательного развития детей и провоцирующий речевую активность.
Слайд 7,8,9, С целью создания эффективно развивающей предметно-пространственной среды в детском саду нужно оформлять речевые уголки, включающие в себя: пособия для проведения артикуляционных упражнений, комплекса пальчиковых игр, игрушки для развития дыхания, тематические альбомы, игры для обогащения словарного запаса, формирования связной речи, развитие фонематического слуха и мелкой моторики.
Образовательный процесс нужно организовать таким образом, чтобы обеспечить детям потребность в получении новых знаний. Проблемно- игровые развивающие ситуации, решение речевых логических задач, игры-драматизации, составление загадок, использование опорных схем и картинок в обучении рассказыванию, литературные викторины, видеофильмы, слайды – все это побуждает детей к самостоятельному добыванию информации, стремлению узнать и поделиться своими знаниями с другими.
Организованный таким образом педагогический процесс позволяет сделать результат речевой деятельности ребенка предметом обсуждения и оценки. Это способствует развитию самооценки и повышению социального статуса ребенка в группе сверстников.
Слайд 10. В работе с детьми необходимо использовать весь спектр педагогических методов и приемов.
Наглядный метод: наблюдения в природе, в быту, рассматривание картин, иллюстраций.
Словесный метод: чтение и рассказывание детям художественных произведений, заучивание стихов, беседы на различные темы без опоры на наглядный материал.
Практический метод: дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки.
Необходимым условием для создания единого речевого пространства в ДОУ является изучение состояния устной речи дошкольников, которое осуществляется воспитателями при проведении диагностики речевого развития детей (2 раза в год). Анализ диагностических материалов по проблеме позволяет оптимизировать организацию работы по выявлению отклонений в речевом развитии детей .
Чтобы позитивно повлиять на качественное и своевременное речевое развитие дошкольников, максимально предупредить возможные отклонения в развитии их речи, необходима всесторонняя и тщательная проработка организационно-содержательных аспектов создания условий для полноценного развития речи детей, использование педагогического потенциала специалистов ДОУ и родителей.
Слайд 11. Включение родителей в педагогический процесс является важнейшим условием полноценного познавательно-речевого развития ребенка. Как известно, образовательно-воспитательное воздействие состоит из двух взаимосвязанных процессов – организации различных форм помощи родителям и содержательно-педагогической работы с ребенком. Такой подход к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения обеспечивает непрерывность педагогического воздействия. Важнейшим условием преемственности является установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируются позиции родителей и педагогов. Ни одна, даже самая лучшая, развивающая программа не может дать полноценных результатов, если она не решается совместно с семьей, если в дошкольном учреждении не созданы условия для привлечения родителей к участию в образовательно-воспитательном процессе.
Организация работы с родителями, направленная на формирование правильного познавательно-речевого воспитания ребенка в семье, является необходимым условием при создании единого речевого пространства в ДОУ.
Слайд 12. Повышение педагогической компетентности родителей в вопросах познавательно-речевого развития ребенка в семье осуществляется через различные формы: оформление информационных стендов, консультации, проведение конкурсов, индивидуальная работа с родителями, показ открытой непосредственно образовательной деятельности для родителей, совместное изготовление игр и пособий по развитию речи, проведение родительских собраний, консультирование родителей учителем-логопедом.
Воспитатели всегда стремятся к развитию осознанной и активной речи детей. Слайд 13. Именно речевая активность, ее объем и характер становятся главными показателями успешности учебно-познавательной, игровой, коммуникативной, трудовой и других видов деятельности. Все достижения ребенка в ознакомлении с миром природы и социума, в математике, изодеятельности и т.д. не будут заметны, если они не выражаются в его активной речи.
общения дете й позволяет у скорить формировани е речевой актив ности.
Согласно Федер альному госу дарственному образовател ьному
стандарту дошкольного образов ания развитие речи выделено в отдель ную
- владение речью как сре дством общени я и ку льтуры;
- развитие связной, грамматиче ски правильной диалог ической и
- развитие звуковой и интонационно й культуры речи, фонематическог о
Знакомство с к нижной ку льтурой, детск ой литерату р ой;
- формирование звуковой аналитико - синтетической активности как
Однако динами ческий анализ практической с итуации за последн ие
несколько лет свидетельству ют о ежегодном увеличении количества
дошкольников с речевым и нару шениями. В связи с этим встает вопро с
создания опт имальных условий для полно ценного развити я детей.
Создание у словий для полно ценного разв ития детей пре дусматривает :
- создан ие развивающей п редметно - пространстве нной с р еды;
- целенаправлен ная работа над речевым развитием детей во всех видах
- развитие речи дет ей во время общения взросл ых и детей.
К. Д. Ушинский писал: «Учите ребенка каким - нибудь неизвестным ему
пяти словам – он будет д олго и напрасно мучиться, но свяжи те двадцать
Насыщая гру пповое пространство, не обходимо позабот иться в первую
очередь о то м, чтобы дети в группе могли удовлетворить свои важные
жизненные потребности в движении, познан ии, общении со взрослыми и
сверстниками. Гру ппы должны оснащены современным игровым
оборудованием, наглядными игровыми и демонстрационн ыми материалами,
обеспечивающим и более высокий уровень познаватель ного развития детей и
провоцирую щий речеву ю активность. С целью создани я эффективн о
развивающей предметно - пространстве нной среды в детском саду нужно
оформлять речев ые уголки, включающие в себя: пособ ия для проведе ния
артикуляционн ых упражнений, компле кса пальчиковых игр, игрушки для
развития дыхания, тематические альбомы, игры для обогащения словарного
запаса, формир ования связной речи, развитие фонемат ического слуха и
Образовательн ый процес с нужно организовать таким образом, чтобы
обеспечить детям потребность в получении новых знаний. Проблемно -
игровые развивающие ситуации, литерату рные викторины, видеофильмы ,
слайды – все это побуждает детей к самостоятель но му добыван ию
информации, стр емлению у знать и поделиться св о ими знания ми с другими.
Организацион ный таким образом пед агогический процесс п озволяет
сделать р езу льтат речевой деятельности ребенка предметом обсуждения и
оценки. Это способ ствует развитию самооце нки и пов ышению социального
Наряду с о богащением словарного запаса, овладением сложным и
речевыми формам и, не менее важна задача развивать умение ребенка
отбирать и исп ользовать те сре дства, которые с оответствуют поставленн о й
цели и содержа нию речевой деятельности, о траж ать не только тему и
содержание р ассказа, но и его настроение. Например: «Придумай страшную
процессе рассказывания в со ответствии с характеристикой рассказа, р ебен ок
отбирает необ ходимые ему сре дства реч евой деятель н ости.
В работе с детьми необходимо использов ать весь спектр
Наглядный метод: наблюдения в природе, в быту, рассматривание
Словесный метод: чтение и рассказывание д етям художественных
произведений, заучивание стихов, беседы на различные темы без опоры на
Практический метод: дидактиче ские игры, игры - драматизации,
Таким образом, должна проводитьс я систематическая работа по
формированию речи дошкольник ов, но ни одна, даже сама я лучшая
развивающая программа не может д ать полноценных результатов, если она
не решается со вмес тно с семьей, если в дошкольном учреждени и не создан ы
условия для привлечения родителей к участию в образовательно -
воспитательном процессе. Организация работы с родителями, направленной
на формирова ние правильного реч евого воспита ния р еб енка в семье,
является необходимым у словием при со здани и единого речевого
пространства в ДОУ. Повышение педагогическо й компетентност и родителе й
в вопросах ре чевого разв ития ребенка в семье осуществляется через
различные формы: оформление информационных ст ендов, консуль тации,
проведение конкурсов, индивидуаль ная работа с родителями, показ открыто й
непосредстве нно образовательной деятель ности для родителей, совместно е
Автор: Авдеева Вера Петровна
Населенный пункт: Московская область, г. Дмитров
Дошкольный возраст, как известно, период интенсивного развития
ребенка, а своевременное овладение правильной речью, в том числе и
активное пользование ею, является одним из основных условий нормального
психофизического развития ребенка, формирования полноценной личности,
подготовки к обучению в школе.
Речь – это важнейшая творческая психическая функция человека,
область проявления присущей всем людям, способности к познанию
самоорганизации, саморазвитию и к построению личности, своего мира через
диалог с другими людьми.
Чтобы ребенок своевременно и качественно овладел устной речью,
необходимо, чтобы он пользовался ею как можно чаще, вступая в контакт со
сверстниками и со взрослыми, т.е. обладал определенной речевой
активностью. При нормальном становлении речи этот процесс протекает
незаметно, сам собой, а педагогически правильная организация жизни и
общения детей позволяет ускорить формирование речевой активности.
Согласно Федеральному государственному образовательному
стандарту дошкольного образования развитие речи выделено в отдельную
образовательную область и включает в себя:
- владение речью как средством общения и культуры;
- обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и
- развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
Знакомство с книжной культурой, детской литературой;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Однако динамический анализ практической ситуации за последние
несколько лет свидетельствуют о ежегодном увеличении количества
дошкольников с речевыми нарушениями. В связи с этим встает вопрос
создания оптимальных условий для полноценного развития детей.
Создание условий для полноценного развития детей предусматривает:
- создание развивающей предметно-пространственной среды;
- целенаправленная работа над речевым развитием детей во всех видах
- развитие речи детей во время общения взрослых и детей.
- участие родителей в речевом воспитании.
К. Д. Ушинский писал: «Учите ребенка каким-нибудь неизвестным ему
пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать
Насыщая групповое пространство, необходимо позаботиться в первую
очередь о том, чтобы дети в группе могли удовлетворить свои важные
жизненные потребности в движении, познании, общении со взрослыми и
сверстниками. Группы должны оснащены современным игровым
оборудованием, наглядными игровыми и демонстрационными материалами,
обеспечивающими более высокий уровень познавательного развития детей и
провоцирующий речевую активность. С целью создания эффективно
развивающей предметно-пространственной среды в детском саду нужно
оформлять речевые уголки, включающие в себя: пособия для проведения
артикуляционных упражнений, комплекса пальчиковых игр, игрушки для
развития дыхания, тематические альбомы, игры для обогащения словарного
запаса, формирования связной речи, развитие фонематического слуха и
Образовательный процесс нужно организовать таким образом, чтобы
обеспечить детям потребность в получении новых знаний. Проблемноигровые развивающие ситуации, литературные викторины, видеофильмы,
слайды – все это побуждает детей к самостоятельному добыванию
информации, стремлению узнать и поделиться своими знаниями с другими.
Организационный таким образом педагогический процесс позволяет
сделать результат речевой деятельности ребенка предметом обсуждения и
оценки. Это способствует развитию самооценки и повышению социального
статуса ребенка в группе сверстников.
Наряду с обогащением словарного запаса, овладением сложными
речевыми формами, не менее важна задача развивать умение ребенка
отбирать и использовать те средства, которые соответствуют поставленной
цели и содержанию речевой деятельности, отражать не только тему и
содержание рассказа, но и его настроение. Например: «Придумай страшную
процессе рассказывания в соответствии с характеристикой рассказа, ребенок
отбирает необходимые ему средства речевой деятельности.
В работе с детьми необходимо использовать весь спектр
педагогических методов и приемов.
Наглядный метод: наблюдения в природе, в быту, рассматривание
Словесный метод: чтение и рассказывание детям художественных
произведений, заучивание стихов, беседы на различные темы без опоры на
Практический метод: дидактические игры, игры-драматизации,
Таким образом, должна проводиться систематическая работа по
формированию речи дошкольников, но ни одна, даже самая лучшая
развивающая программа не может дать полноценных результатов, если она
не решается совместно с семьей, если в дошкольном учреждении не созданы
условия для привлечения родителей к участию в образовательновоспитательном процессе. Организация работы с родителями, направленной
Читайте также: