Создание условий в доу для детей раннего возраста проверка

Обновлено: 02.07.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В СИСТЕМЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В настоящее время современная семья переживает сложные времена: нестабильная экономическая обстановка в стране, высокий уровень занятости в производственной сфере, низкий уровень психолого-педагогический грамотности в воспитании ребенка, неверное понимание своей роли в процессе развития ребенка, в становлении его как личности, готовой в жизни в социуме. Все это порождает отсутствие у молодых родителей осознанного отношения к своей роли родителя, снижает социальную установку на вопросы воспитания и развития ребенка как личности.

И очень часто происходит подмена понятий, на первый план выходят материальные ценности, а роль духовно-нравственных принижается и поэтому очень трудно начинающему молодому родителю разобраться в вопросах воспитания добра, милосердия, великодушия, справедливости, гражданственности, патриотизме, т.е. тех ценностей, которые закладываются именно в семье. К факторам, ослабляющим воспитательный потенциал семьи, по мнению ведущих ученых в области психологии (Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, Д.И. Фельдштейн), относятся:

• маркетизация – утверждение этики рынка, усиливающей ориентацию на потребление (рост материальных потребностей опережает рост потребностей духовных);

• маргинализация – неравный доступ к образовательным ресурсам в мегаполисе и провинции, рост девиаций, стремление ограничивать активность и самостоятельность ребенка;

• низкий уровень развития родительской мотивации, слабое владение навыков общения с детьми, плохая организация бытовой стороны жизни ребенка, его режима. [8]

Данные тенденции в жизни общества и связанные с ними глубинные изменения детства нельзя оставлять без внимания специалистам дошкольного образования. И вот поэтому сегодня как никогда ранее требуется обновление такого важного вопроса как психолого-педагогическое просвещение современных родителей, которым необходима квалифицированная помощь педагогов-профессионалов.

И поэтому вопросы организации дошкольного образования для детей раннего возраста, не охваченных дошкольным образованием, вопросы взаимодействия ДОО и родителей, оказание им профессиональной помощи в вопросах воспитания и развития детей с учетом их возрастных особенностей в настоящее время актуальны и требуют к себе пристального внимания так как одним из приоритетных направлений развития образования является обеспечение доступности дошкольного образования. Президентом России поручено к 2021 году обеспечить 100%-ную доступность дошкольного образования для детей в возрасте до 3 лет.

В Томской области создана система консультационных центров на базе детских садов, которые оказывают психолого-педагогическую поддержку семьям, не посещающим детский сад. И основными целями деятельности она ставит:

• обеспечение единства и преемственности семейного и общественного воспитания;

• оказание психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям);

• поддержка всестороннего развития личности детей, не посещающих образовательные учреждения;

• активизация и обогащение воспитательных умений родителей, поддержание их уверенности в собственных педагогических возможностях.

А приоритетными задачами:

• оказание всесторонней помощи родителям (законным представителям) и детям, не посещающим образовательные учреждения, в обеспечении равных стартовых возможностей при поступлении в школу;

• оказание консультативной и практической помощи родителям (законным представителям) по различным вопросам воспитания, обучения и развития ребенка дошкольного возраста;

• оказание содействия в социализации детей дошкольного возраста, не посещающих образовательные учреждения;

• проведение комплексной профилактики различных отклонений в физическом, психическом и социальном развитии детей дошкольного возраста, не посещающих образовательные учреждения;

• повышение педагогических знаний родителей;

• популяризация деятельности ДОО среди населения своего муниципалитета.

В настоящее время совершенствуется механизм обеспечения государственных гарантий по вопросам семьи и детства. Перед дошкольной организацией ставятся задачи поиска внутренних источников своего развития, перехода к рациональному использованию всех имеющихся ресурсов

Список использованных источников:

1. Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. Кн.3 Школа жизни. // М., 2017

2. Арнаутова Е.П. Планируем работу с семьей // Управление ДОО. 2002 №4.

3. Зверева О. Л., Корягина Л. П. Диалог с родителями в условиях консультативного пункта // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2012. № 5.

// Российская газета. 2012. № 5976.

6. Зверева О.Л., Т.В. Кротова Общение педагога с родителями в ДОО. Методические рекомендации // Управление детским садом. 2019 №4.

7. Доронова Т.Н. О взаимодействии дошкольного образовательного учреждения с семьей // Дошкольное воспитание. 2014. №1.

8. Е. С. Евдокимова. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольников. Управление детским садом. 2019 №1.

9. Фельдштейн Д.И. Глубинные изменения Детства и обусловленная ими актуализация психолого-педагогических проблем развития образования // События январь-март 2011 № 1 стр. 45-54

10. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования // Дошкольное воспитание. 2014 №2

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧАСТИЯ В КОНКУРСЕ

ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЕКТОВ НА ПОЛУЧЕНИЕ ГРАНТОВ

В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ ЯНАО

ИЗ ОКРУЖНОГО БЮДЖЕТА ЮРИДИЧЕСКИМ ЛИЦАМ

Название номинации конкурса : Создание образовательной среды для детей раннего возраста (до 3 лет), в том числе с ограниченными возможностями здоровья

с. Яр – Сале 2021 г.

Возрастающая потребность общества в предоставлении дошкольного образования детям младенческого и раннего возраста ставит задачи перед муниципалитетом и в частности непосредственно перед дошкольными организациями создать условия для удовлетворения потребности общества на обеспечение детей дошкольным образованием от года до трех лет. Ранний возраст является важнейшим периодом жизни человека. В этот период формируются такие качества как познавательная активность, речь, доверие к окружающему миру, уверенность в себе, доброжелательное отношение к людям. Однако эти качества и способности не возникают автоматически, как результат физиологического созревания. Их становление требует правильных воздействий со стороны взрослых, определенных форм общения и совместной деятельности с ребенком. Задача педагогов - создать такие условия, при которых детям в дошкольном учреждении будет комфортно. Только такая обстановка способствует развитию личности.

По мнению Л.Н. Павловой, развивающая среда должна комфортно сочетать современный дизайн (эстетичность) и возрастную функциональность.
Автор отмечает, для того, чтобы ребенок развивался полноценно, необходимо создать такие условия, при которых дети воспринимали яркий, насыщенный впечатлениями мир, вызывающий у них эмоциональный отклик, активизирующий зрение и слух, тактильную чувствительность.

Практическая значимость данного проекта очевидна при наличии увеличения процента детей с легкой степенью адаптации к дошкольному учреждению, положительной динамики познавательного и психического развития детей раннего возраста. Так как грамотно созданные условия понижает уровень тревожности в отсутствии близкого взрослого, дети быстрее адаптируются в коллективе, у них возникает интерес к детскому саду, желание быть вместе со сверстниками.

Цели и задачи проекта

Цель проекта: создание условий для комфортного пребывания детей раннего возраста в детском саду, предоставляющих возможность эффективно строить индивидуальную траекторию развития ребенка с учётом его возраста, склонностей, интересов, уровня активности.

Изучить инновационные формы и методы работы с детьми раннего возраста, основанные на лучшем педагогическом опыте.
Повысить профессиональную компетентность педагогов путем прохождения курсов повышения квалификации.
Обеспечить включение педагогов в практическую деятельность по разработке системы мероприятий по проектированию развивающей предметно-пространственной среды в группах раннего возраста.
Создать условия для развития разных видов деятельности детей раннего возраста (игровой, двигательной, интеллектуальной, самостоятельной, творческой, художественной, театрализованной).
Приобрести мебель, соответствующую гигиеническим правилам и стандартам, условиям эксплуатации и возрастным особенностям детей.
Пополнить библиотечный фонд методической, художественной литературой для детей раннего возраста (от 1 до 3 лет).
Обеспечить трансляцию опыта работы проектной группы через организацию открытых методических мероприятий различного уровня, издательскую деятельность, создание сетевого сообщества.
Способствовать сотрудничеству всех участников образовательного процесса для обеспечения успешной адаптации к условиям детского сада.

Основная идея проекта

Основная идея проекта заключается в создании условий для комфортного пребывания детей раннего возраста, быстрой и легкой адаптации к незнакомой обстановке. При поступлении в дошкольное учреждение ребенок попадает в новую среду, предъявляющей особые требования, которые могут в большей или меньшей степени соответствовать его индивидуальным особенностям и склонностям. Это связано с включением ребенка в группу сверстников, каждый из которых наделен своими индивидуальными чертами. Перемена обстановки ставит малыша в такие условия, при которых возникает необходимость подчинять свои побуждения определенным требованиям и правилам. Одни дети быстро и хорошо привыкают к новым условиям. Для других этот процесс сложен и труден и может привести к нервному перенапряжению, срыву. Облегчение процесса адаптации во многом зависит от родителей, воспитателей, и от той среды, в которой находится ребенок. Значит, детский сад, со своей стороны, должен обеспечить такие условия, при которых детям будет хорошо и комфортно при его посещении.

Ожидаемым результатом проектной деятельности является:

Изучены инновационные формы и методы работы с детьми раннего возраста, которые внедрены в педагогическую практику.
100% педагогов, работающих с детьми раннего возраста, прошли курсовую подготовку.
Разработаны рабочие программы, индивидуальные образовательные маршруты по улучшению прохождения периода адаптации детьми раннего возраста.
Приобретено и (или) заменено оборудование для игровой, двигательной, интеллектуальной, самостоятельной, творческой, художественной, театрализованной деятельности.
Приобретена и (или) заменена мебель, соответствующая возрастным потребностям детей.
Пополнен библиотечный фонд методической, художественной литературой для детей раннего возраста (от 1 до 3 лет).
Диссеминация опыта работы проектной группы через организацию методических мероприятий, издательскую деятельность, сетевые сообщества.
Степень удовлетворенности родителей качеством предоставляемых услуг не менее 80%, повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и развития детей раннего возраста.

При создании таких условий у ребенка период адаптации проходит в более легкой форме. Изучением проблем адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада занимались Н.М. Аксарина, Н.Д. Ватутина, Р.В. Тонкова-Ямпольская. Эти исследователи подчеркивали сложность процесса адаптации и важность правильной его организации для успешного решения всех вопросов всестороннего развития личности ребенка. Значительное внимание к проблеме приспособления детей к условиям общественного воспитания уделяется и в современных исследованиях учёных стран Западной и Восточной Европы (К. Грош, М. Зейдель, А. Атанасова-Вукова, В. Манова-Томова, Э. Хабинакова).

Раннее детство — это совершенно особый период — период созревания всех органов и систем. Период, о котором Л. С. Выготский писал, что он сенситивен во всем (период в жизни человека, создающий наиболее благоприятные условия для формирования у него определенных психологических свойств и видов поведения). Это период бурного сенсорного развития, формирования второй сигнальной системы и основных ее функций, наглядно-действенного мышления, начального формирования личности ребенка. И если в этот ответственный период не созданы необходимые условия, появляется задержка тех или иных функций, которая оказывает отрицательное влияние на дальнейший ход развития ребенка.

Выше перечисленные педагогические теории схожи в одном: необходимо создание современных условий для комфортного пребывания детей раннего возраста в детском саду, что будет способствовать прохождению легкого периода адаптации.

дети раннего возраста (до 3 лет),
педагоги, специалисты психологической службы детского сада;
родители воспитанников (законные представители);
администрация дошкольного образовательного учреждения.

Реализация проекта рассчитана на 2020 - 2023 года и будет осуществляться поэтапно:

Главной целью охраны жизни и здоровья детей в детском саду является создание и обеспечение здоровых и безопасных условий, сохранение жизни и здоровья воспитанников в процессе воспитания и организованного отдыха.

Современная жизнь доказала необходимость обеспечения безопасной жизнедеятельности, потребовала обучения сотрудников ДОУ, родителей и детей безопасному образу жизни в сложных условиях социального, техногенного, природного и экологического неблагополучия. Данная ситуация поставила перед необходимостью систематизации работы по трем направлениям: предвидеть, научить, уберечь. Понятие безопасности в ДОУ ранее включало в себя следующие аспекты: охрана жизни и здоровья детей, обеспечение безопасных условий труда сотрудников ДОУ. Но современный мир изменил подход к проблеме безопасности, в нее вошли и такие понятия, как экологическая катастрофа и терроризм.

Деятельность коллектива ДОУ направлена на осуществление комплекса мероприятий для обеспечения безопасного пребывания детей, сотрудников, родителей в детском саду.

В комплексную безопасность участников образовательного процесса мы включаем:

-меры по антитеррористической защищённости;

-меры по противопожарной безопасности;

-меры по обеспечению санитарно-эпидемиологического благополучия;

-меры по обеспечению сохранности жизни из здоровья детей;

- меры по охране труда и техники безопасности;

- меры по электробезопасности

Работу по обеспечению безопасности строим по таким разделам:

1. Создание нормативно – правовой базы.

2. Создание условий для безопасной жизнедеятельности.

3. Работа с персоналом.

4. Работа с родителями.

5. Работа с детьми.

В дошкольном учреждении создана нормативно-правовая база, включающая:

• законодательные и нормативные документы по антитеррористической защищенности, пожарной безопасности

• нормативные документы, регламентирующие деятельность сотрудников по обеспечению безопасного пребывания воспитанников и сотрудников в учреждении.

• информационные документы (инструкции, памятки, обращения, информация).

Разработан и согласован паспорт безопасности.

Пересмотрена пожарная декларация в соответствии с последними изменениями.

Разработана программа производственного контроля.

Все сотрудники имеют справки об отсутствии судимости.

Ответственные прошли обучение по ГО и ЧС, пожарной безопасности, охране труда, электробезопасности.

По учреждению изданы приказы и разработаны следующие документы:

1. Приказ об обеспечении антитеррористической защищенности, в котором определён порядок охраны учреждения, пропускной режим, обязанности сотрудников по обеспечению режима безопасности в ДОУ, назначены ответственные лица.

2. Приказы о назначении ответственных лиц за обеспечение работы пожарной сигнализации, подписан контракт на обслуживание.

3. Приказ об организации эвакуации детей и сотрудников.

4. Приказ о противопожарном режиме.

5. Приказы о назначении ответственных лиц за противопожарную безопасность, за охрану труда и технику безопасности, за тепловой режим, электрооборудование.

6. Разработан план мероприятий по обеспечению безопасности жизнедеятельности участников образовательного процесса.

7. Разработан план эвакуации.

8. Разработаны и утверждены инструкции:

9. Имеются памятки по действиям персонала при возникновении угрозы террористических актов и чрезвычайных ситуаций.

В учреждении установлено дежурство в ночное время – сторожа, в дневное время пропускной режим на территорию дошкольного учреждения осуществляется ответственным лицом за открытие и закрытие ворот, дверей в течение дня (завхоз, дежурный адинистратор, определена периодичность осмотра территории.

Ведется контроль за безопасностью используемого в образовательном процессе оборудования, приборов, технических и наглядных средств обучения; за санитарно-гигиеническим состоянием групповых, музыкального зала, спортивной комнаты, а также пищеблока в соответствии с требованиями норм и правил безопасности жизнедеятельности.

Неукоснительно выполняются требования контрольно-надзорных органов по устранению недостатков.

Контроль и обеспечение безопасности учреждения, участков и прилегающей территории с целью своевременного обнаружения и предотвращения опасных предметов и ситуации осуществляется дворником,завхозом, помощниками воспитателя, заведующим и сторожами с отметкой в журнале регистрации осмотра территории.

С целью укреплённости и защищённости учреждения территория ДОУ закрывается на замок.

Закрыты металлические ворота для въезда посторонних машин.

Над входами усилено уличное освещение.

Одним из самых важных направлений работы по обеспечению безопасности дошкольного учреждения является работа с персоналом:

1. Каждый сотрудник ознакомлен с должностными инструкциями под роспись.

2. Ежегодно на начало учебного года издаются приказы о персональной ответственности за обеспечение сохранности жизни и здоровья детей на каждого педагога с ознакомлением под роспись.

3. В группах для педагогов и на рабочих местах других категорий сотрудников имеются памятки по действиям при возникновении угрозы террористического акта или чрезвычайной ситуации, ведётся разъяснительная работа.

4. Проводятся плановые и внеплановые инструктажи.

5. С целью предупреждения травматизма детей, охраны их жизни и здоровья с педагогами ипомощниками воспитателя проводятся целевые инструктажи перед проведением массовых мероприятий, экскурсий, организованных выходов за пределы территории детского сада. Приказом назначаются ответственные лица.

6. Имеется информационные стенды по пожарной и антитеррористической безопасности, где размещены телефоны экстренных служб, инструкции и памятки.

7. Осуществляется контроль за выполнением режима безопасности и противопожарного режима. Ведётся контроль за работой сторожей в вечернее, ночное время и в выходные и праздничные дни. Проверка осуществляется по телефону, а также посещением в вечернее время.

8. Своевременно проводится уборка территории, так и за её пределами.

9. Постоянно проводятся занятия по эвакуации сотрудников и детей из здания.

10. Проводится работа по профилактике инфекционных заболеваний.

11. Работники проходят плановые медицинские осмотры.

Работа с родителями по обеспечению безопасности проводится через разные формы: собрания, консультации, беседы, обращения, памятки. Родители привлекаются к работе по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма

Следим за тем, чтобы родители (законные представители) лично приводили и забирали детей (под роспись, передавали ребёнка воспитателю, а не доводили его до калитки, воспитывая в нём самостоятельность, не оставляли вещи детей на участках. Обязательно сообщали о причине неявки в группу. Также проводим разъяснительную работу о том, что ребёнка с признаками заболевания нельзя приводить в детский сад.

Обеспечение безопасности зависит не только от оснащенности объектов самыми современными техникой и оборудованием, но и прежде всего от человеческого фактора, т. е. от грамотности и компетентности людей , отвечающих за безопасность образовательных учреждений, от слаженности их совместной работы с администрацией и педагогами, от подготовленности детей и работников учебных заведений к действиям в чрезвычайных ситуациях.

Когда ребенок поступает в дошкольное образовательное учреждение, приоритетной задачей педагогов становится создание условий для его благоприятной адаптации. И родителям, и педагогам хочется, чтобы привыкание ребенка к новому месту не вызвало значительных затруднений.

Адаптация — сложный процесс, который зачастую вызывает изменения в организме ребенка: они проходят во всех системах и на всех уровнях. При этом родители, как правило, замечают только внешние проявления. По тому, как происходит процесс адаптации у ребенка, мы можем условно разделить их на несколько подгрупп.

К первой подгруппе мы относим детей, у которых реакция на новую обстановку и окружение проявляется в виде пикового повышения нервного напряжения, что чревато срывами. Соматическими проявлениями данного состояния ребенка становятся простуды. Как показывает практика, именно данная категория в дальнейшем составляет группу часто болеющих детей.

У второй подгруппы не наблюдается признаков беспокойства и нервного напряжения, но привыкание сопровождается простудными заболеваниями, как элементом адаптации организма ребенка к новой среде.

К третьей подгруппе мы относим детей, у которых адаптация к дошкольному образовательному учреждению не вызывает ни психологических, ни физиологических проблем. Они жизнерадостны, с удовольствием посещают детский сад практически с первого дня.

Как показывает актуальный педагогический опыт, в дошкольных образовательных учреждениях наблюдается тенденция прироста количества детей первой и второй подгрупп. Но означает ли данный факт, что лишь некоторая часть детей может полноценно освоиться и спокойно посещать детский сад? Ответ однозначный — нет.

Главной опорой для ребенка в данный период становятся родители. Приходя в детский сад, дети зачастую совсем не подготовлены к новому ритму организации своей деятельности. Попадая в обстановку с новым, пока еще непонятным режимом дня, ребенок, естественно, испытывает трудности. Поэтому родителям стоит заранее уделить время таким моментам, как организация распорядка дня в жизни ребенка, чтобы привыкание протекало легче. И тогда очень велика вероятность, что именно такой малыш, окажется в подгруппе с наиболее благоприятным течением адаптационного периода.

В ходе наблюдения за детьми в рамках адаптационного периода, нами были выявлены следующие маркеры завершения адаптационного периода.

Психоэмоциональный фон ребёнка стабилен в течение недели и более. Он весел и спокоен, активно взаимодействует со взрослыми и детьми, с увлечением играет. Режим дня не вызывает проблем: с удовольствием проходят приемы пищи, сон спокойный.
Ребенок здоров. Нет соматических проявлений простудных заболеваний.
Ребенок набирает вес в соответствии с возрастными нормами развития.
Отмечается динамика психомоторного развития: активное взаимодействие с игрушками, пополняется активный речевой запас.

Рассматривая данные аспекты процесса адаптации ребенка к условиям дошкольного образовательного учреждения, мы определили основные направления, над которыми необходимо работать педагогам в данный период. Это создание благоприятной эмоциональной среды в группе, развитие чувства спокойствия и уверенности у детей, консультирование родителей воспитанников по вопросам, касающимся адаптации их детей.

Поддержание воспитателями контакта с родителями воспитанников является залогом успешной адаптации ребенка к детскому саду.

В помощь молодым родителям педагогами нашего детского сада проводятся мероприятия: акции, дни открытых дверей, в рамках которых мамы наших будущих и настоящих воспитанников могут подробнее узнать о режиме дня, графике занятий и ритме жизни групп нашего дошкольного образовательного учреждения. А также задать интересующие их вопросы и сразу же получить на них ответы.

В рамках консультативно-просветительской деятельности нами были составлены рекомендации для родителей, как подготовить ребенка к посещению детского сада и сделать более комфортным его адаптационный период.

Постепенно время отхода от мамы у малыша увеличивается, малыш начинает проявлять самостоятельность в игре. Мама, предупреждает малыша, что она ненадолго отойдет и придет за ним после прогулки. Важно по возвращении мамы обратить внимание малыша на то, что мама его не обманула и действительно вернулась к нему. Постепенно время отсутствия мамы увеличивается, и ребенок остается в группе на то же время, но без мамы. Исходя из индивидуальных особенностей поведения ребенка, время нахождения ребенка в группе увеличивается постепенно. Ребенок может сам выразить желание спать и обедать вместе с детьми. В нашем детском саду группа кратковременного пребывания осуществляет свою работу с 1 сентября 2019 года.

В нашем детском саду воспитатели очень трепетно относятся к такому непростому периоду в жизни ребенка как адаптация. С учетом особенностей раннего возраста, занятия непродолжительные — всего 15–20 минут, при этом присутствует постоянная смена видов деятельности.

Дети раннего возраста очень восприимчивы к пестушкам, потешкам. Им нравится, чтобы так называемые ритуалы (умывание, одевание, зарядка) сопровождались небольшими простыми песенками или стихами. Дети хорошо запоминают подобные стихи, песенки, повторяют их за воспитателем. Нашими педагогами созданы богатые картотеки подобного материала.

В раннем возрасте ребенок еще не может полноценно рассказать о том, какие именно проблемы он испытывает. Проявлением этого становятся плаксивость, агрессия. Поэтому очень важно, чтобы в процессе адаптации к детскому саду активное участие принимал грамотный педагог-психолог.

В его кабинете присутствует многообразие различного оборудования для эмоциональной разгрузки ребенка: световой стол для рисования песком, сухой бассейн с разноцветными мячиками, уголок эмоций. Стоит отметить, что в группах у нас также есть уголок уединения. Разноцветные ленты отгораживают его от общего пространства помещения группы, создавая зону релаксации.

В целом адаптационный период по продолжительности длится от недели до полутора месяцев.

В процессе адаптации детей раннего возраста необходимо учитывать все аспекты, приведенные выше. Необходима целенаправленная организация жизни ребенка раннего возраста при поступлении его в дошкольное учреждение. Которая стала бы базой для адекватного, безболезненного приспособления ребенка к новым условиям, позволяла бы формировать положительное отношение к детскому саду, навыки коммуникативного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

У воспитанников нашего сада адаптационный период проходит успешно. Степень адаптации в основном легкая и средняя. Положительным является и то, что дети раннего возраста, а особенно второго года жизни, привыкают к детскому саду безболезненно. Эти данные позволяют судить о правильно построенной работе педагогического коллектива по организации и проведению адаптации детей к условиям детского сада.

Васильева, В. Эмоциональные проблемы у детей в период адаптации к дошкольному учреждению. // Дошкольное воспитание — 2006.- № 10.
Галигузова, Л. Н. Пора в ясли и детский садик. // My Kid.- 2006.-№ 5
Костина, В. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста. // Дошкольное воспитание. — 2006. -№ 1.

Основные термины (генерируются автоматически): детский сад, ребенок, адаптационный период, дошкольное образовательное учреждение, ранний возраст, родитель, группа, мама, консультационный пункт, кратковременное пребывание.

Читайте также: