Создание атмосферы эмоционального комфорта в условиях школьного обучения
Обновлено: 05.07.2024
“Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: “Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?” А сам думает: “Скажет живая – я ее умертвляю, скажет мертвая – выпущу”. Мудрец, подумав, ответил: “Все в твоих руках”.
Эту притчу я взяла не случайно. В наших руках возможность создать в школе и в классе такую атмосферу, в которой дети будут чувствовать себя “как дома”, главным критерием которой является безопасная среда, атмосфера психологического комфорта, которая является одновременно и развивающей, и психотерапевтической, и психокоррекционной, ибо в этой атмосфере исчезают барьеры, снимаются психологические защиты, и энергия расходуется не на тревогу или борьбу, а на учебную деятельность, на продуцирование идей, на творчество.
В сегодняшнем мире ребёнок не чувствует себя безопасно и комфортно, что означает: находится постоянно в защитной позиции.
Усиливаются негативные тенденции в образовательном процессе: падение интереса к знаниям, снижение познавательной активности, пропуски уроков учащимися, что может негативно сказаться на усвоении знаний и формировании умений и навыков обучающихся. Одна из актуальных проблем сегодняшнего дня – проблема психологического комфорта в семье.
Постоянное состояние повышенной тревожности учащихся на уроках, во внеучебной деятельности, дома в семье и, как следствие, их нервные срывы могут негативно сказаться на усвоении знаний и формировании умений и навыков обучающихся, их поведение.
Что такое комфорт?
Комфорт – условия жизни, пребывания, обстановка, обеспечивающие удобство, спокойствие и уют.
Психологический комфорт – условия жизни, при которых человек чувствует себя спокойно, нет необходимости защищаться.
Психологическая комфортность необходима не только для развития ребенка и усвоения им знаний. От этого зависит физическое состояние детей. Адаптация к конкретным условиям, к конкретной образовательной и социальной среде, создание атмосферы доброжелательности позволяют снять напряженность и неврозы, разрушающие здоровье детей.
Создание психологического климата в учреждении образования является одной из наиболее важных и наиболее сложных задач в работе педагога с детьми. Климат выступает своеобразным условием, обеспечивающим развитие личности: на его фоне ребенок либо раскрывается, проявляет свои дарования, активно взаимодействует с педагогом и другими членами группы, либо, напротив, становится пассивным, замкнутым, отстраненным.
Для создания благоприятного климата мы должны выполнять три функции.
1. Выбор пластической позы.
Поза, которую принимает человек, содержит в себе большое количество информации, не требующей специальной расшифровки, она легко прочитывается даже ребенком. Учеными установлено, что невербальным языком (языком пластики, мимики, жеста) передается от 55% до 80% информации.
Реализация этой операции становится возможной при устранении трех барьеров: физического, социального и терминологического.
Физический барьер общения возникает при нарушении границы личного пространства, размеры которого составляют примерно 60 сантиметров. Каждый человек избирательно регулирует присутствие в этом пространстве других людей и осуществляет это на основе личных симпатий и привязанностей (за исключением тех случаев, когда у него нет выбора).
3.Установление личного контакта Личный контакт может устанавливаться различными способами: вербально, визуально, тактильно.
Вербальный контакт осуществляется посредством слов. Это может быть обращение к ученику по имени. (Согласитесь, что зачастую мы называем лишь фамилию ученика).
Визуальный – это контакт глаз. Человек взглядом передает свое настроение, свою симпатию и свое требование. Неслучайно в начале урока учитель просит детей подняться для приветствия. В этот момент глаза примерно на одном уровне, что способствует визуальному общению.
Тактильный контакт производится через прикосновение и является наиболее тонким и даже интимным видом коммуникации. К этому виду связи в большей степени тяготеют дети дошкольного и младшего школьного возраста, а также взрослые люди, называемые кинестетиками. Кинестетики выявляются в школе очень рано: со звонком на перемену они стремятся как можно ближе подойти к любимой учительнице, чтобы ощутить близость в результате непосредственного прикосновения к ней, дотронуться до ее стола или вещей.
1. Демонстрация расположенности.
2. Проявление интереса. Эта операция проявляется в двух умениях – умении слышать и умении задавать вопросы.
Для педагога услышать ребенка – это не только и не столько воспринять информацию, сколько расслышать его боль, вникнуть в его переживания, понять причины его тревоги и отчаяния, а также радости, восторга и восхищения.
3. Оказание помощи данная операция полностью реализует функцию, к которой относится. Операция считается осуществленной только тогда, когда помощь действительно оказана. В противном случае она подменяется советами и рекомендациями, которые должны присутствовать в работе с детьми, но без реальной, ощутимой помощи школьники будут чувствовать себя обманутыми.
1. Просьба о помощи
2. Поддержание оптимистического рубежа
Оптимизм – это радость жизни, это надежда и вера в будущее, вера, основанная на логике, факте.
При отсутствии благоприятного психологического климата школа не сможет решать успешно поставленные задачи и выполнить свою миссию (в частности – формирование ЗУНов).
Отрицательные эмоциональные состояния особенно вредны в нашем общении с детьми: снижая уровень жизнедеятельности, они не только подрывают учебную продуктивность, но и содержат большую аффективную взрывоопасность и конфликтный потенциал большой разрушительной силы.
Факторы, способствующие благоприятному психологическому климату:
Помните слова Н.А. Добролюбова о том, что справедливый учитель - это такой учитель, поступки которого оправданы в глазах учеников.
Из свода правил учителей
Улыбайтесь! Умудритесь быть счастливыми и красивыми!
Внушайте каждому веру в свои силы.
Учитесь создавать ситуацию успеха.
Учите ребят дарить радость людям, отдавать каждому делу частицу сердца.
Учитесь у ребят!
Вместе переживайте радость познания, а неудачи делайте стартом для новой работы.
Цените каждый миг совместного бытия.
Вместе с детьми радуйтесь красоте: восходу и закату, картине художника, голосам птиц, изумляйтесь счастью подаренной жизни.
Помните и никогда не забывайте.
Ученик – основной объект заботы учителя.
Воспитание и обучение без уважения к ученику – подавление.
Школа хороша, если в ней хорошо каждому ученику
Дети с удовольствием приходят в школу и лучше учатся, если чувствуют уважительное отношение к себе со стороны сверстников и учителей, это подтверждают многочисленные исследования . Позитивная атмосфера (или безопасная эмоциональная среда) позволяет ученикам ощущать себя принятыми, вовлеченными в учебный процесс, раскрываться и проявлять свои способности и таланты. На что обратить внимание учителю, работая в классе с детьми с разными уровнями способностей, и как создать такую эмоциональную среду, рассказываем в нашей статье.
Поверьте в слабых учеников
Дети быстро распознают разницу в обращении педагогов к сильным и слабым ученикам и начинают вести себя в соответствии с ожиданиями, которые на них возлагают. Поэтому учителю особенно важно изменить собственное отношение к тем, чьи достижения в учебе не высоки.
Проанализируйте свою манеру общения с такими учениками. Детям, по поводу которых сложились низкие ожидания, учителя, как правило, не смотрят в глаза, меньше им улыбаются, задают вопросы полегче. К ним реже обращаются на уроках, а их ответы слушают не так внимательно, как ответы отличников. Когда невербально и неосознанно учитель записывает ребенка в троечники, тот всегда это очень хорошо чувствует.
Однако стоит помнить, что изменение отношения учителя к слабым ученикам вызывает стресс у таких детей. В первое время после перемен в общении ученики, привыкшие к тому, что на уроках им задают только простые вопросы, могут чувствовать себя некомфортно. Им придется пройти этот этап, чтобы поверить в свои силы и перестать бояться ошибок.
Установите справедливые правила поведения в классе
Дети должны видеть, что учителя волнуют не только их знания по школьному предмету, но и они сами, их интересы и внутренний мир. Правила общения между вами и учениками должны быть им понятны.
Проведите собрание, на котором ученики могут высказаться, рассказать, каким, по их мнению, должно быть поведение в школе, чего они ожидают от вас как от учителя. Важно помнить, что каждый ученик, вне зависимости от его успеваемости, имеет право быть услышанным, должен иметь возможность объяснить свою позицию учителю и одноклассникам.
Отметим, что чем больше правил будет в соглашении, тем выше вероятность того, что они будут нарушаться. Трех-пяти пунктов будет вполне достаточно.
Старайтесь стать другом своим ученикам
По возможности находите время и силы, чтобы познакомиться с учениками поближе, выслушать каждого и дать возможность узнать получше вас. Вовлекайте детей в разговоры на темы, которые их интересуют. Вы можете не знать слова популярной песни, итоги футбольного матча или дату выхода компьютерной игры − почему бы ни дать возможность детям почувствовать себя значимыми и взрослыми, попросив их рассказать то, что вам неизвестно. Эмпатическое слушание покажет им ваше расположение.
Поддерживайте учеников верой в их силы не только во время уроков
Старайтесь посещать спортивные соревнования и творческие конкурсы, в которых участвуют ваши ученики. Еще большим шагом к сближению между вами и детьми, шагом к укреплению комфортной эмоциональной атмосферы в коллективе станет создание с вашей помощью команды поддержки одноклассников-спортсменов. Договоритесь с учениками о совместном посещении футбольного матча с плакатами и кричалками, если кто-то из детей принимает участие в соревнованиях. Особенно важна такая поддержка тем, кто, хорошо проявляя себя в спорте, не показывает блестящих результатов в учебе.
Cоздайте аккаунт класса в соцсетях
Однако нелишним будет напомнить ученикам, что общение в социальных сетях и посещение странички класса должно происходить во внеурочное время.
Постройте доверительные отношения с родителями учеников
Отношения в семье − это тот фактор, который напрямую влияет на поведение и обучение. Используйте родительские собрания как возможность получить дополнительную информацию о своих учениках: задавайте вопросы и слушайте.
Родителям важно знать, что вы не меньше, чем они сами, заинтересованы в успехах их детей. Взрослые могут подсказать ключ к раскрытию потенциала ребенка. Да и зачастую простое знание того, что вы регулярно общаетесь с родителями или опекунами, становится достаточным поводом для хорошего поведения ученика.
Ключ к экономии времени, сил и спокойствия при общении с родителями — делать это как можно раньше, не дожидаясь возникновения конфликтов или серьезных пробелов в знаниях. Как только поведение ученика начинает меняться, свяжитесь с его семьей. Возможно, родители смогут объяснить причины перемен и подскажут, как можно поддержать ребенка.
И последнее. Cтарайтесь в каждой учебной и неучебной ситуации показывать вашим ученикам, что в школе может быть интересно, уютно и комфортно. Ведь именно от этого не в последнюю очередь будут зависеть успехи детей в учебе.
Оригинальная статья размещена здесь .
Чтобы быть в курсе последних новостей из мира образования, подписывайтесь на наш Telegram-канал .
В. А. Караковский
Обоснование выбора темы методического объединения учителей:
• Основываясь на тему методического объединения – в школе считают, что из всех показателей оценки образовательного учреждения главным следует считать самочувствие в ней ученика. Образовательное учреждение хорошо, если в нем хорошо каждому ребенку. Ученик – основной объект заботы учителя. Воспитание и обучение без уважения – подавление.
• В жестоком сегодняшнем мире ребенок не чувствует себя защищенным. Значит, образовательное учреждение должно обеспечить такие условия, при которых детям в нем будет хорошо. Только в условиях комфортной обстановки в образовательном учреждении возможно развитие личности.
• Необходимость внимания к вопросу психологического комфорта на уроках вызвана и рядом наметившихся негативных тенденций в образовательном процессе: падение интереса к обучению, снижение познавательной активности, пропуски уроков учащимися без уважительных причин.
• К негативным явлениям можно отнести и жалобы родителей и учащихся на конфликтные ситуации, возникающие между учителями и учащимися, учащимися и учащимися, и постоянное состояние повышенной тревожности учащихся на уроках, как следствие, их нервные срывы.
Таким образом, появилась проблема: при отсутствии благоприятного психологического климата образовательное учреждение не может решать поставленные задачи.
Что мы можем сделать, чтобы образовательное учреждение не подавляло, чтобы в нем было хорошо каждому учащемуся?
2 Что такое комфорт?
Психологический комфорт - условия жизни, при которых человек чувствует себя спокойно, нет необходимости защищаться.
Ничему меня не научит
То, что тычет, талдычит, жучит.
Однако психологическая комфортность необходима не только для развития ребенка и усвоения им знаний. От этого зависит физическое состояние детей. Адаптация к конкретным условиям, к конкретной образовательной и социальной среде, создание атмосферы доброжелательности позволяют снять напряженность и неврозы, разрушающие здоровье детей.
Нельзя допустить у детей комплексов, неуверенности в себе. В классе не должно быть деления на “хороших” и “плохих”, “умных” и “глупых”. Каждый ребенок должен ощущать веру учителя в его силы. Ситуация успеха (Я могу) формирует у ребенка веру в себя, учит преодолевать трудности, помогает осознать свое продвижение вперед.
Задача учителя организовать определенную систему мер по созданию психологического комфорта школьников.
Источниками психологической комфортности являются :
- положительное эмоциональное состояние как ученика, так и учителя;
- доброжелательное отношение между учителем и учеником.
Психологическая безопасность – важнейшее условие полноценного развития ребенка, сохранения и укрепления его психологического здоровья. Современная школа должна всерьез и по-настоящему становится не только местом, где детей учат, но и пространством их полноценного взросления, питательной средой становления успешных, счастливых и здоровых людей. Это возможно только в атмосфере душевного комфорта и благоприятного социально-психологического климата в образовательном учреждении. А для этого, урок как образовательное пространство, должен быть территорией безусловной психологической безопасности.
Факторы, мешающие психологическому комфорту у обучающихся :
неуверенность в себе
замедленность темпа деятельности
повышенная потребность во внимании
повышенная двигательная активность
трудности в переключении с одной деятельности на другую.
Одним из факторов обеспечения психологического комфорта на уроке является создание ситуации успеха. Здесь нужно разделить понятия "успех" и "ситуация успеха". Ситуация — это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех — результат подобной ситуации. Задача в том и состоит, чтобы дать возможность ребенку пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.
Успех может быть кратковременным, частым и длительным, сиюминутным, устойчивым, связанным со всей жизнью и деятельностью. Все зависит от того, как ситуация успеха закреплена, продолжается, что лежит в ее основе. Важно иметь в виду, что даже разовое переживание успеха может настолько изменить психологическое самочувствие, что резко меняет ритм и стиль деятельности, взаимоотношений с окружающими. Ситуация успеха может стать своего рода механизмом дальнейшего движения личности.
Критерии психологического комфорта урока :
Отсутствие усталости у детей и учителя
Положительный эмоциональный настрой
Удовлетворение от сделанной работы
Желание продолжать работу
Создание ситуации успеха как один из факторов обеспечения психологического комфорта на уроке.
Выделим основные педагогические ошибки, а также способы и приемы, которые будут способствовать созданию психологического комфорта.
Условно разделим урок на три части : организационную, основную
- Рассмотрим организационную часть урока. Что допустимо, а чего делать не следует? Я предлагаю вам представить варианты. Которые могут мотивировать учащихся, а также создать положительный эмоциональный настрой. (На прошлом уроке вы успешно справились с заданиями, хотя они были трудные, я думаю, что сегодня мы продолжим с вами работу ….)
- Рассмотрим основную часть урока (назовем ее так условно).
Созданию психологического комфорта способствуют игры и упражнения, включенные в урок. Эти упражнения являются соединением обучения и психологического тренинга. Помогают развивать способности личности эффективно взаимодействовать с окружающими людьми, вырабатывать жизненно важные навыки и создавать благоприятный психологический климат на уроке. Но очень часто на уроках возникают проблемные ситуации, из которых учителю нужно быстро, не нарушая позитивного настроя, найти выход. Например: (предлагаются проблемные ситуации, на которые необходимо найти варианты решения. Каждый вариант обсуждается.)
- Ты сегодня опять забыл тетрадь?
- Тебе не надоело весь урок болтать?
Задание 3. Работа с таблицей. «В левой половине таблицы даны фразы, которые учителю говорить не стоит. Заполните правую колонку.
Так говорить не стоит! А вот так надо!
Ты какой -то неуравновешенный, нервничаешь вечно. Мне кажется, ты был взволнован, когда отвечал на уроке.
Ты что кричишь, думаешь, я несправедливо тебя оцениваю? Ты сейчас очень громко говоришь
Только бездельники списывают на контрольной. Мне неприятно видеть, как ты списываешь
Ты никогда не умел объяснять материал,- опять никто ничего не понял. Я думаю, что ты объяснял слишком сложными фразами
Опять ты обзываешься! То вчера Петю обозвал, то, помнишь, на прошлой неделе как со мной разговаривал. Сейчас ты ведёшь себя не совсем корректно
Ты должен относиться к урокам серьёзнее! Возможно, в следующий раз стоит больше времени уделить подготовке.
Я тут целых полчаса распинаюсь! Ты меня не слушаешь! Как с тобой можно разговаривать! Для меня важно, чтобы мы друг друга выслушали.
Да отвлекись ты, я хочу тебе сказать… Когда закончишь свои дела, дай мне знать. Мне хотелось бы поговорить с тобой.
Ты, конечно, молодец, но у тебя много ошибок, плохой почерк и сложные формулировки. Ты действительно написал интересное сочинение. Однако над грамматикой следует ещё поработать.
- Рассмотрим заключительную часть урока.
- Наше занятие мне бы хотелось закончить притчей:
- Итак, к какому выводу мы приходим? В наших руках возможность создать такую атмосферу, в которой дети будут чувствовать себя уютно, успешно, комфортно.
Рекомендации для поддержания психологического комфорта на уроке :
• Учитель должен входить в класс с хорошим бодрым настроем и уметь настроить себя на жизнерадостную с детьми параллель. Учителю вообще должно быть присуще желание и стремление общаться с детьми, общаться в доброжелательной форме.
• Любое эмоциональное состояние, включая отрицательное, можно выразить в деликатной форме.
• Учитель должен хорошо знать возрастные психологические особенности учащихся, а также развивать в себе педагогическую наблюдательность, чтобы гибко и адекватно реагировать на ту или иную ситуацию на уроке.
• Обучение и воспитание должно строиться без наказания и окриков (В. С. Сухомлинский.)
• Приходите в кабинет нужно немного раньше звонка. Убедиться, все ли готово к уроку. Стремиться к организованному началу урока.
• Начинайте урок энергично. Не задавайте вопросы о том, кто не выполнил домашнего задания. Урок ведите так, чтобы каждый ученик с начала и до конца был занят делом.
• Применяйте на уроке специально разработанный дидактический материал, используйте разноуровневые задания, позволяющие ученику самому выбирать вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую).
• Мотивируйте оценки знаний: ученику следует знать, над, чем ему поработать еще. Это будет приучать к дисциплинированному труду.
• Заканчивать урок общей оценкой работы класса и отдельных учеников. Пусть все испытают чувство удовлетворенности от результатов труда на уроке. Постарайтесь заметить положительное в работе недисциплинированных ребят, но делайте это не слишком часто.
• Прекращать урок со звонком. Напомнить дежурному о его обязанностях. Удерживайтесь от излишних замечаний.
– Уважай детей! Защити их любовью и правдой.
– Не навреди! Ищи в детях хорошее.
– Замечай и отмечай малейший успех ученика. От постоянных неудач дети озлобляются.
– Не приписывай успех себе, а вину ученику.
– Ошибся – извинись, но ошибайся реже. Будь великодушным, умей прощать.
– На уроке создавай ситуацию успеха.
– Не кричи, не оскорбляй ученика ни при каких обстоятельствах.
– Хвали в присутствии коллектива, а прощай наедине.
– Воспитывай, опираясь на природу ученика.
– Не ищи в лице родителей средство для расправы за собственную беспомощность в общении с детьми.
– Оценивай поступок, а не личность.
– Дай ребенку ощутить, что сочувствуешь ему, веришь в него, хорошего мнения о нем, несмотря на его оплошность.
- Предоставь возможную самостоятельность ребенку. Окажи помощь, а не подменяй действия детей своими.
- Не подсказывай готового решения, а показывай возможные пути к нему.
- Помни - твое поведение – пример твоим воспитанникам.
Психологический климат семьи как основа нравственного становления личности Нравственно-психологический климат семьи. Психологический климат - это комплекс психологических условий, способствующих или препятствующих.
Психологический комфорт как профилактика психосоматических заболеваний Здоровье ребёнка зависит от многих факторов: правильное питание, режим дня, пребывание на свежем воздухе, закаливающие процедуры, двигательная.
Дифференциация и индивидуализация обучения как условие индивидуального развития младшего школьника Дифференциация и индивидуализация обучения как условие индивидуального развития младшего школьника Мне приходится работать с классом,.
Взаимодействие детского сада с семьей как условие успешного целостного развития личности дошкольника в условиях реализации Пояснительная записка За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – это группа детей с сенсорными, интеллектуальными, эмоционально-волевыми, физическими и другими отклонениями в психофизическом развитии.
В нашей школе контингент учащихся неоднороден: дети имеют различные диагнозы, степени умственной отсталости, у многих наблюдаются тяжелые и множественные нарушения развития. Они сложно принимают школьные требования, малопродуктивны в работе, слабо критичны к себе в учебе и поведении, многие отличаются высокой импульсивностью или выраженной заторможенностью. Наблюдается повышенная утомляемость, небольшая продуктивность памяти, низкий уровень общего развития.
В связи с этим, перед педагогом ставится цель – создание, для каждого ребенка, условий освоения образовательных программ, формирование жизненно необходимых навыков и умений, для подготовки учащихся к самостоятельной жизнедеятельности и успешной социализации в общество.
П оставленная цель ставит перед педагогом ряд задач :
Создание не столько предметно-развивающей, сколько эмоционально-развивающей среды, которая способствует разностороннему и полноценному развитию эмоционально-чувственной сферы ребенка.
С оздание психологического комфорта для гармоничного развития и обучения учащихся.
Источником психологического комфорта является положительное эмоциональное состояние, как ученика, так и учителя, то есть доброжелательное отношение между учителем и учеником. И ведущая роль, конечно, принадлежит учителю.
Выделим главные факторы , способствующие благоприятному психологическому климату на уроке:
-знание учителем возрастных психологических особенностей учащихся;
-педагогическая наблюдательность, чтобы гибко и адекватно реализовать на ту или иную ситуацию на уроке;
-умение подойти к детям, установить с ними контакт, уважение к личности ребёнка, чуткое отношение к учащимся;
-уважение к личности ребёнка, чуткое отношение к учащимся, внимание к психическому состоянию;
- подбадривание, одобрение в адрес детей во время совместной работы.
В основе работы с детьми с ОВЗ и создании благоприятных психолого-педагогических условий лежит знание особенностей развития ребенка и реализация следующих принципов: принятие ребенка как ценности, понимание его желаний, чувств, поведения и возможностей, признание личности ребенка, а также мягкость и требовательность . Не повышать голос, делиться радостью, откровенно говорить, что огорчает, выслушивать детей, интересоваться их здоровьем, настроением, делами в семье… Уважение, душевная теплота, ласка не исключают требовательности, а предполагают её: настойчиво и упорно добиваемся поставленной цели. Упорство, но без фанатизма. Настойчивость, но без насилия. Здесь очень помогают такие качества учителя: такт, сердечность, отзывчивость, отсутствие резкости, раздражения. Для учащихся с ограниченными возможностями здоровья важно обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе и доверии.
Эффективными приемами и методами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с ограниченными возможностями здоровья являются:
Здоровье сберегающие технологии;
Хороший эффект для создания атмосферы психологического комфорта даёт использование популярных технологий работы с детьми – это игры. Учебные игры ставят своей целью устранение препятствий в межличностных отношениях, достижение более адекватной адаптации детей. В играх подбираются специфические ситуации, которые хорошо понятны ребенку и актуальны для него. В процессе игры происходит обучение детей адекватному взаимодействию с окружающими детьми и взрослыми. Учителю необходимо прочувствовать настроение и состояние школьников и использовать ту игру, которая будет соответствовать поставленным целям и задачам. Доброжелательная атмосфера на уроке создаёт ресурсное состояние и добавляет позитивной энергии в процесс обучения и воспитания.
На учебных, коррекционно-развивающих занятиях применение технологии: арттерапия (музыкотерапия, фототерапия, игротерапия, изотерапия, сказкотерапия , оригамитерапия) оказывает благоприятное воздействие на психоэмоциональные состояния учащихся, способствует умственному развитию детей с ОВЗ, а также дает положительный эмоциональный настрой на работу. Данные технологии связаны с воздействием разных средств искусства на обучающихся, они позволяют с помощью стимулирования художественно-творческих проявлений осуществить коррекцию нарушений психосоматических, психоэмоциональных процессов и отклонений в личностном развитии.
Эффективность использования артпедагогических технологий в коррекционно-развивающей работе с детьми с нарушением интеллекта доказана многими педагогами, в частности, М. С. Вальдес-Одриосола, Л. Д. Лебедевой, Е. А. Медведевой и др.
Очень важным в развития эмоционального благополучия детей является психогимнастика. Особенно она нужна детям с нарушением эмоционально-волевой сферой, чрезмерной утомляемостью, истощаемостью, непоседливостью, обладающим вспыльчивым или замкнутым характером и т.д. Также психогимнастический комплекс может использоваться в дни, когда запланирована образовательная деятельность с высокими интеллектуальными или психоэмоциональными нагрузками.
С целью предотвращение наступления утомления, используют разнообразные средства смены видов деятельности: чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности.
Комфортность ребёнка с ОВЗ в школе зависит от мастерства педагога, а именно:
- создания атмосферы принятия таким, какой он есть
- включение ребёнка в продуктивную деятельность
- стимулирование и поощрение в работе
- уважительное отношение в общении, не допуская унижения его
В своей работе не использую слова, которые убивают ребёнка:
Ты никогда ничего не добьешься.
Неужели ты ничего не можешь сделать, как следует?
Когда ты, наконец, начнешь учиться?
С чего ты решил, что ты такой, как все?
Ты лентяй (слабый, неуклюжий и т.д.).
Если ты не можешь сказать ничего хорошего, лучше вообще молчи.
Широко использовать слова, которые помогают и ободряют:
Ты еще и не это можешь.
Я тобой горжусь.
У тебя все получится.
Продолжай и дальше в том же духе.
Есть вещи, которые у тебя получаются отлично.
Это ничего, что ты учишься на свой лад.
У тебя есть свои сильные стороны и таланты.
Это ничего, что по одним предметам ты учишься лучше, а по другим - не очень хорошо.
Ошибаться - это нормально. Взрослые тоже ошибаются.
Ты успешно работаешь над тем, над чем тебе нужно поработать.
На ошибках можно и нужно учиться.
Я всегда поддержу тебя, если потребуется.
Я уверена, что ты научишься защищать себя.
Ты заслуживаешь уважительного отношения.
Подводя итоги, можно сказать, что использование данных методов и приемов ведет к эмоционально - психологическому комфорту класса в целом. Критериями психологического комфорта являются следующие факторы: отсутствие усталости у детей и учителя, положительный эмоциональный настрой, удовлетворение от сделанной работы, желание продолжать работу. Тем самым повышается качество обучения и воспитания школьников с ОВЗ. Происходит перенос усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях психоэмоционального комфорта, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире.
Мне, конечно, еще предстоит совершенствовать свою работу и профессиональное мастерство, но в одном я точно убеждена: создание эмоционального комфорта в классе и эмоциональное развитие детей с ОВЗ будет по-прежнему приоритетным в моей педагогической деятельности.
ПОМНИТЕ: Душа каждого ребёнка - зародыш прекрасного цветка, расцвести который может в руках педагогов от тепла, любви и ласки!
Читайте также: