Современные технические средства обучения в высшей школе

Обновлено: 04.07.2024

ГОСТ Р 53626-2009

Группа Н59*
_____________________________
* Группа соответствует оригиналу. -
Примечание изготовителя базы данных.

НАЦИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Информационно-коммуникационные технологии в образовании

ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

Information and communication technologies in education. Training equipment. General statements

ОКС 35.240.99
ОКП 96 6000

Дата введения 2011-01-01

Предисловие

1 РАЗРАБОТАН Государственным образовательным учреждением высшего профессионального образования Московским государственным технологическим университетом "Станкин" (Специализированный центр новых информационных технологий)

2 ВНЕСЕН Техническим комитетом по стандартизации ТК 461 "Информационно-коммуникационные технологии в образовании (ИКТО)"

4 В настоящем стандарте реализованы нормы Федерального закона Российской Федерации от 27 декабря 2002 г. N 184-ФЗ "О техническом регулировании" (с Изменениями от 9 мая 2005 г., 1 мая, 1 декабря 2007 г., 23 июля 2008 г., 18 июля 2009 г.), Закона Российской Федерации от 10 июля 1992 г. N 3266-1 "Об образовании" (с Изменениями от 24 декабря 1993 г., 13 января 1996 г., 16 ноября 1997 г., 20 июля, 7 августа, 27 декабря 2000 г., 30 декабря 2001 г., 13 февраля, 21 марта, 25 июня, 25 июля, 24 декабря 2002 г., 10 января, 7 июля, 8, 23 декабря 2003 г., 5 марта, 30 июня, 20 июля, 22 августа, 29 декабря 2004 г., 9 мая, 18, 21 июля, 31 декабря 2005 г., 16 марта, 6 июля, 3 ноября, 5, 28, 29 декабря 2006 г., 6 января, 5, 9 февраля, 20 апреля, 26 июня, 30 июня, 21 июля, 18 октября, 1 декабря 2007 г., 28 февраля, 24 апреля, 23 июля, 27 октября, 25 декабря 2008 г., 10, 13 февраля, 17 июля 2009 г.)

5 ВВЕДЕН ВПЕРВЫЕ

6 ПЕРЕИЗДАНИЕ. Октябрь 2018 г.

Введение

Применение информационно-коммуникационных технологий в сфере образования способствует появлению широкого спектра дистанционных образовательных технологий и различных форм электронного обучения. Формирование единой информационно-образовательной среды на уровне образовательного учреждения, региона и системы образования в целом обусловливает необходимость разработки комплекса национальных стандартов, устанавливающих требования к образовательным технологиям и средствам обучения.

Технические средства обучения представлены широкой номенклатурой разнородной продукции, характеризующейся конструктивной сложностью и предназначенной для реализации современных технологий обучения преимущественно в ИКТ-насыщенной среде. Одним из основных направлений модернизации национальной системы образования является развитие ее материально-технической базы и создание в образовательных учреждениях всех уровней практико-ориентированных систем обучения, предусматривающих широкое применение технических средств обучения. Обеспечение качества и безопасности технических средств обучения должно основываться на соблюдении требований технических регламентов, стандартов, сводов правил, федеральных государственных образовательных стандартов и других нормативных документов.

Настоящий стандарт входит в комплекс стандартов "Информационно-коммуникационные технологии в образовании" и устанавливает общие положения по стандартизации технических средств обучения.

1 Область применения

Настоящий стандарт устанавливает общие положения применительно к техническим средствам обучения, используемым в образовательных учреждениях всех уровней для реализации образовательных программ в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов.

В настоящем стандарте определено функциональное назначение, принципы классификации, основные характеристики и правила подтверждения соответствия технических средств обучения.

Стандарт предназначен для применения разработчиками, поставщиками и потребителями технических средств обучения в целях обеспечения развития и применения новых технологий обучения, повышения качества образовательного процесса и подтверждения соответствия продукции, процессов, работ и услуг в сфере образования.

2 Нормативные ссылки

В настоящем стандарте использована нормативная ссылка на следующий стандарт:

ГОСТ Р 52653-2006 "Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Термины и определения"

ОК 005-93 Общероссийский классификатор продукции

Примечание - При пользовании настоящим стандартом целесообразно проверить действие ссылочных стандартов в информационной системе общего пользования - на официальном сайте Федерального агентства по техническому регулированию и метрологии в сети Интернет или по ежегодному информационному указателю "Национальные стандарты", который опубликован по состоянию на 1 января текущего года, и по выпускам ежемесячного информационного указателя "Национальные стандарты" за текущий год. Если заменен ссылочный стандарт, на который дана недатированная ссылка, то рекомендуется использовать действующую версию этого документа с учетом всех внесенных в данную версию изменений. Если заменен ссылочный стандарт, на который дана датированная ссылка, то рекомендуется использовать версию этого стандарта с указанным выше годом утверждения (принятия). Если после утверждения настоящего стандарта в ссылочный стандарт, на который дана датированная ссылка, внесено изменение, затрагивающее положение, на которое дана ссылка, то это положение рекомендуется применять без учета данного изменения. Если ссылочный стандарт отменен без замены, то положение, в котором дана ссылка на него, рекомендуется применять в части, не затрагивающей эту ссылку.

3 Термины и определения

В настоящем стандарте применены термины по ГОСТ Р 52653, а также следующие термины с соответствующими определениями:

3.1 технические средства обучения (ТСО): Специализированные технические средства, предназначенные для использования в образовательном процессе в целях повышения качества и эффективности обучения.

1 Технические средства обучения являются подклассом учебной техники.

2 Технические средства обучения могут быть в виде устройства, аппаратуры, оборудования, информационно-программного обеспечения или комбинации этих средств с учетом их функционального назначения в образовательном процессе.

3 Технические средства обучения могут быть конструктивно выполнены и функционировать на основе принципов механики, оптики, электротехники, радиотехники, электроники, вычислительной техники, телекоммуникации и их комбинаций.

4 Технические средства обучения должны обеспечить повышение качества процессов подготовки учебных материалов преподавателем, усвоения и запоминания новых знаний учащимися, управления образовательной деятельностью и контроля результатов обучения.

3.2 унификация ТСО: Установление относительного числа видов ТСО, необходимого для обеспечения потребностей системы образования и определенных в общероссийском классификаторе продукции или ином нормативном документе по стандартизации.

3.3 жизненный цикл ТСО: Совокупность этапов существования ТСО - маркетинговое исследование, подготовка технического задания, проектирование и разработка, поставка, эксплуатация, сопровождение, утилизация.

3.4 качество ТСО: Степень соответствия присущих ТСО характеристик требованиям стандартов, сводов правил, договоров и иных нормативных документов.

3.5 безопасность ТСО: Состояние технических средств обучения на всех этапах жизненного цикла, при котором отсутствует недопустимый риск, связанный с причинением вреда жизни или здоровью обучающихся, преподавателей и сотрудников образовательного учреждения, имуществу образовательного учреждения, окружающей среде, жизни и здоровью животных и растений.

3.6 оценка соответствия ТСО: Прямое или косвенное определение соблюдения требований, предъявляемых к объекту.

4 Общие положения

4.1 Функциональное назначение ТСО

4.1.1 Технические средства обучения составляют из основных компонентов материально-технической базы системы образования и обеспечивают эффективность и качество образовательного процесса.

4.1.2 Основные функции ТСО в образовательном процессе:

- передача информации обучаемым;

- подготовка обучаемых к выполнению заданий и организация их выполнения;

- получение обратной связи в процессе восприятия и усвоения информации, коррекция этих процессов;

- хранение, документализация и систематизация учебной и учебно-методической информации;

- преобразование получаемой с помощью ТСО информации обучаемыми с исследовательской целью.

4.1.3 Создание технических средств обучения должно осуществляться в соответствии с потребностями национальной системы образования с соблюдением требований законодательства, технических регламентов, международных и национальных стандартов, сводов правил, а также с учетом научно-технических достижений и лучших практик применения технических средств обучения в образовательном процессе.

4.1.4 Разработка номенклатуры технических средств обучения должна выполняться на основе унификации их видов с учетом функционального назначения, уровней образования и образовательных стандартов, рубрик общероссийского классификатора продукции.

4.1.5 Разработка технических средств обучения должна выполняться с учетом их совместимости с другими компонентами образовательной среды, обеспечения функционирования на уровне рабочих мест, учебных классов и лабораторий, зданий и сооружений образовательных учреждений.

4.2 Классификация ТСО

4.2.1 Классификация необходима для унификации ТСО, совершенствования классификаторов продукции, идентификации, оценки качества и подтверждения соответствия конкретных моделей ТСО.

В современной педагогической науке не существует строгой классификации средств обучения. Рассмотрим подходы, которые предлагаются некоторыми учеными для решения этой проблемы.

Польский педагог-исследователь В. Оконь предлагает классифицировать средства обучения в зависимости от нарастания возможности заменять с их помощью действия преподавателя или автоматизировать действия обучающихся. Соответственно он выделяет две группы средств – простые и сложные.

К простым средствам относятся, во-первых, словесные– учебники и другие тексты; во-вторых, простые визуальные средства - реальные предметы, модели, картины и пр.

К сложным средствам обучения, по его мнению, можно отнести механические визуальные приборы – диаскоп, микроскоп, кодоскоп и пр.; аудиальные средства – проигрыватель, магнитофон, радио; аудиовизуальные средства – кинопроектор, телевизор, видеомагнитофон; средства автоматизирующие процесс обучения – лингвистические кабинеты, компьютеры, информационные системы, телекоммуникационные сети.

П.И. Пидкасистый понимая средства обучения как материальные или идеальные объекты, которые используются педагогом и обучающимися для усвоения знаний, выделяет их в две большие группы: средства – источники информации и средства – инструменты освоения учебного материала. В этом случае к средствам обучения относятся все объекты и процессы (материальные и материализованные), которые служат источниками учебной информации и инструментами (собственно средствами) для усвоения содержания этой информации обучающимися. Исходя из этого, все средства обучения разделяются им на материальные и идеальные.

К материальным средствам относятся учебники, учебные пособия, дидактические материалы, книги-первоисточники, педагогические тесты, модели, средства наглядности, технические средства и лабораторное оборудование. В качестве идеальных средств обучения принимаются общепринятые знаковые системы, такие как язык (устная речь), письмо (письменная речь), система условных обозначений различных дисциплин (нотная грамота, математический аппарат и др.), достижения культуры или произведения искусства (живопись, музыка, литература и т. п.), педагогические программные продукты, организующая и координирующая деятельность преподавателя, уровень его квалификации и внутренней культуры, методы и формы организации учебной деятельности, вся система обучения, существующая в данном образовательном учреждении, система общевузовских требований. При этом акцентируется, что обучение становится эффективным только в том случае, когда материальные и идеальные средства используются вместе, дополняя и поддерживая друг друга. Но необходимо обратить внимание на тот факт, что между идеальными и материальными средствами обучения не существует четкой границы. Мысль или образ часто могут быть переведены в материальную форму.

В связи с широким применением в вузах компьютерных средств обучения известный интерес представляют подходы к их классификации. В качестве классификационного признака, позволяющего разбить названные средства на определенные группы, предлагается использовать дидактические задачи, под которые они разрабатываются. В соответствии с предложенным классификационным признаком автором выделяются четыре группы компьютерных средств обучения.

К первой группе относятся средства, разработанные для создания ориентировочной основы деятельности обучающихся: компьютерные (электронные) и компьютеризированные учебники (КУ) и учебные пособия (КУП); средства, основанные на представлении обучающимся в процессе чтения лекций и проведения семинарских занятий учебной информации в виде графических статических и динамических моделей изучаемых объектов и явлений, иллюстрации ее схемами, графиками и таблицами, воспроизводимыми на дисплее или с помощью компьютерных проекционных установок на специальном экране, а также другие средства, позволяющие сформировать у обучающихся общие представления об их дальнейшей профессиональной деятельности.

Во вторую группу выделяются средства, ориентированные на приобретение обучающимися знаний в определенной предметной области: автоматизированные и экспертные обучающие системы (АОС и ЭОС), автоматизированные системы контроля знаний (АСКЗ), компьютерные задачники (КЗ), компьютерные лабораторные практикумы (КЛП) и компьютерные обучающие программы (КОП). Названные средства служат для автоматизированного обучения студентов, комплексной оценки знаний и управления познавательной деятельностью.

В третью группу включаются компьютерные средства, используемые для формирования у обучающихся в процессе учения необходимых профессиональных навыков и умений. К ним относятся системы автоматизированного проектирования (САПР), обеспечивающие формирование необходимых профессиональных навыков и умений в процессе выполнения заданий по курсовому и дипломному проектированию, а также проектированию технических объектов; автоматизированные системы научных исследований (АСНИ), разрабатываемые и используемые в образовательном процессе для получения навыков решения задач исследовательского характера; компьютерные функциональные и комплексные тренажеры (КФТ и ККТ), позволяющие сформировать у будущих специалистов качества, определяемые их профессиональной деятельностью; компьютерные деловые и ситуационные игры (КДИ и КСИ), имитирующие те или иные практические ситуации; автоматизированные моделирующие системы (АМС).

К четвертой группе относятся средства, применение которых возможно для решения нескольких дидактических задач одновременно. Это автоматизированные библиотечные системы (АБС), автоматизированные справочные системы (АСС), информационно-поисковые системы (ИПС), информационно-расчетные системы (ИРС), банки данных (БД) и базы знаний (БЗ), универсальные системы управления базами данных (СУБД), обеспечивающие возможность работы с готовыми профессиональными и учебными базами данных; электронные таблицы (ЭТ), математические пакеты (МП) и средства мультимедиа (СММ), позволяющие решать значительную часть прикладных учебных задач.

Следует оговориться, что деление компьютерных средств обучения на указанные выше группы является в известной мере условным, поскольку каждое из них может быть переориентировано на решение других, в том числе частных дидактических задач. В последнее время особую актуальность приобретают дидактические обучающие комплексы.

Дидактические средства – это материальные объекты, предназначающиеся для организации и осуществления педагогического процесса.

Средства обучения, или дидактические средства – это элементы учебной среды, используемые для построения учебно-воспитательного процесса и плодотворного взаимодействия с обучаемыми. В более узком значении средства обучения – это материальные объекты, которые предназначены для реализации педагогического процесса, а также отдельные виды деятельности (игровая, учебная и др.).

Для классификации средств обучения используют следующие подходы:

В зависимости от возможностей заменять средствами обучения действия преподавателя и автоматизировать действия обучающихся: простые и сложные средства обучения. Простые средства обучения: словесные (текстовые, учебники и учебные пособия), визуальные средства (модели, реальные предметы, картины, схемы, таблицы, диаграммы и т.д.). Сложные средства обучения: механические приборы (микроскоп, диаскоп, кодоскоп и пр.); аудиальные средства (радио, магнитофон, проигрыватель); аудиовизуальные средства (видеомагнитофон, телевизор, кинопроектор); средства, автоматизирующие процесс обучения (компьютеры, лингвистические кабинеты, телекоммуникационные сети, информационные системы).
В зависимости от того, какой объект представляет собой средство обучения – материальное или идеальное: средства - источники информации; средства – инструменты освоения учебного материала. К средствам обучения относятся материальные и материализованные объекты и процессы, выполняющие роль источников информации и инструментами для усвоения содержания данной информации обучающимися. Материальные средства: учебные пособия, учебники, книги-первоисточники, дидактические материалы, модели, педагогические тесты, лабораторное оборудование и технические средства. Идеальные средства: знаковые системы (устная речь, или язык, письменная речь, или письмо, система условных обозначений разных дисциплин (математический аппарат, нотная грамота и др.), координирующая и организующая деятельность преподавателя, а также уровень его внутренней культуры и квалификации; формы и методы организации учебной деятельности; система обучения в целом, система общевузовских требований, существующая в конкретном образовательном учреждении.

Обучение студентов будет эффективным только если материальные и идеальные средства обучения используются комплексно, взаимно дополняя друг друга.

Дидактический материал или какое-либо отдельное устройство не могут выступать сами по себе или в качестве технического средства обучения, средством обучения они становятся только вследствие их соединения. Для повышения эффективности обучения важен способ применения используемых средств обучения, их интенсификация и активизация.

Технические средства обучения в вузе

Технические средства обучения - совокупность дидактических материалов и технических устройств, которые используются в учебном процессе для повышения эффективности обучения. Технические средства обучения являются одновременно средствами учебной деятельности как обучающегося, так и преподавателя. Проводить границу между средствами обучения учащегося и средствами преподавателя проводить нецелесообразно, так как процесс обучения осуществляется в замкнутой системе.

Готовые работы на аналогичную тему

Если в основу деления средств обучения положить чувственные модальности, обеспечивающие восприятие внешних сигналов, можно выделить следующие группы: аудиосредства, визуальные средства, аудиовизуальные средства.

Аудиовизуальные средства часто выделяют в отдельную самостоятельную группу. Иногда аудиосредства и аудиовизуальные средства объединяют в одну группу средств – экранные средства, поскольку основным источником информации выступает изображение, выводимое на экран. Однако в таком случае ведущим рядом чаще всего выступает зрительный ряд, а не слуховой.

Среди всего арсенала учебных средств в обучении студентов широко используется учебное кино. К наиболее распространенным типам учебных фильмов относятся:

иллюстративно-просветительские фильмы (для обобщения материала и повышения наглядности);
научные фильмы (для наглядного изображения динамики многообразных явлений и процессов, трудно поддающихся словесному описанию);
научно-популярные фильмы (для пробуждения интереса к учебному предмету или определенной области науки;
учебные фильмы, представляющие процессы в таких объектах, с которыми в аудитории работать нельзя (космические объекты, промышленные установки и т. п.);
документальные ленты, учебные фильмы исторического плана, игровые фильмы;
спортивные фильмы, учебные фильмы, подготовленные для обучения языкам и т. п.

Компьютерные средства обучения

В вузах широко используются компьютерные средства обучения. К ним относятся следующие группы средств обучения:

Существуют следующие виды ТСО: информационные, программированного обучения, контроля знаний, тренажеры и комбинированные. К ним относятся: кинопроекторы, диапроекторы, эпипроекторы, видеомагнитофоны, телевизионные комплексы, графические и мультимедийные проекторы, интерактивные доски, аудиосистемы, телевизоры, видеопроигрыватели, персональные компьютеры и целые классы для изучения определенного предмета. Они постоянно совершенствуются; в школы систематически поступают новые, апробированные и рекомендованные ТСО как общего назначения, так и специализированные: лингафонные кабинеты для изучения иностранных языков, комплексы для изучения физики, математики и других предметов.

По функциональному назначению ТСО обычно делят на три основных класса: информационные, контролирующие и обучающие.

К информационным относятся в основном аудиовизуальные ТСО: радиовещание, учебное кино и учебное телевидение, статическая диапроекция, лингафонное оборудование. Эти средства используются как для предъявления учебной информации в пределах заданного этапа обучения (лекция, цикл лекций), так и для усиления наглядности изучаемой информации при различных формах учебной деятельности. Аудиовизуальные ТСО могут быть успешно использованы также и при самостоятельном обучении. Аудиовизуальные средства обеспечивают лишь одну сторону процесса обучения - усиливают восприятие учащимися учебной информации, что в значительной степени определяет качество понимания и усвоения учебного материала. Для глубокого усвоения знаний необходимо формирование понятий и художественных образов в процессе активной мыслительной деятельности. Этого можно достичь лишь при сочетании аудиовизуальных средств со словом учителя. Слово учителя необходимое условие и средство повышения действенности аудиовизуальных пособий, осознанности восприятия и усвоения их содержания учащимися, управления их познавательной деятельностью. В процессе обучения аудиовизуальные пособия могут быть использованы в качестве иллюстрации, как средство дополнительной информации в целях углубления и конкретизации знаний и обогащения представлений учащихся, полученных на основе других источников. Учебные кинофильмы и фонозаписи в этом случае могут служить средством инструктирования. Они знакомят с приемами выполнения работы, показывают последовательность операций либо содержат указания к учебным заданиям, помогают формировать у учащихся практические умения и навыки.

Контролирующие ТСО предназначены для определения степени и качества усвоения учебного материала. Контролирующая группа ТСО позволяет получать сведения о степени и качестве усвоения учебной информации. Данные устройства могут быть использованы в любом отрезке учебного цикла. Контроль обеспечивает обратную связь между педагогом и учащимися и является неотъемлемой частью образовательного процесса. С помощью ТСО можно проводить текущий контроль усвоенного материала, а также итоговый – по завершению определенного этапа обучения. Контролирующие ТСО различны по сложности: от простейших систем до специальных контролирующих комплексов. Использовать такие средства можно как для индивидуального, так и группового контроля.

практическое выполнение учебных заданий. Технические средства обучения и самообучения обеспечивают предъявление учебной информации обучаемым по определенным программам, заложенным в технические устройства, и самоконтроль усвоения знаний. Такие программы подают учебный материал в виде небольших доз, после каждой из которых следует контрольный вопрос. Скорость усвоения материала устанавливается в зависимости от индивидуальных возможностей, потребностей и способностей обучаемого. Обучающие программы бывают линейные, разветвленные и комбинированные. Линейные программы не зависят от правильности ответа по каждой порции материала. Разветвленные программы дают возможность продвигаться дальше только при условии правильного ответа. Если ответ ошибочный, обучаемый возвращается программой к предыдущему материалу до тех пор, пока не будут ликвидированы возникшие пробелы в знаниях и не получены правильные ответы при каждом предъявлении проверяющих вопросов. Комбинированные программы, как ясно из их названия, сочетают оба варианта.
использование ТСО всех видов создаёт условия для решения основной задачи обучения — улучшения качества подготовки специалистов в соответствии с требованиями современного научно-технического прогресса. Там где технические средства используются грамотно и систематически, они способствуют повышению эффективности и качества обучения. ТСО могут взять на себя некоторые функции преподавателя; задавать вопросы, рассказывать, диктовать и т.п., т.е. ТСО частично освобождают преподавателя от трудоемкой работы по автоматизации речевых навыков и создают дополнительные информации, передаваемая с помощью СО, должна быть научно достоверной, соответствовать современному состоянию изучаемой науки, а содержание, объем и глубина заложенной в СО информации должны соответствовать содержанию программы и учебника. СО должно соответствовать возрастным особенностям и уровню подготовки обучающихся, т.е. должно быть доступно для обучающегося конкретного возраста, соответствовать достигнутому уровню знаний, умений и навыков обучающегося. СО должно быть наглядным, активизировать внимание обучающихся, вызывать интерес и сосредоточение на объекте, явлении, результате. СО должно быть пригодно к применению современных методов и организационных форм обучения. СО должно быть приспособлено к комплексному использованию, т.е. органично сочетаться с другими СО, применяемыми при изучении данного вопроса (темы)программы. Однако ТСО никогда не заменят преподавателя полностью. Преподаватель изучает возможности каждого из существующих ТСО для решений конкретных задач аудиторной и самостоятельной работы учащихся, выявляет экспериментально эффективность отдельных видов ТСО на разных стадиях обучения - при ознакомлении с учебным материалом, при тренировке и при самостоятельной работе.

1. Выготский Л.С. Собр. соч. т.6, М., 1984.

2. Габай Т.Е. Учебная деятельность и ее средства. М., 1988.

3. Громова О.А. Аудиовизуальный метод и практика его применения. – М., 1977.

4. Городилова Г.Г. Обучение речи и технические средства. – М., 1979.

5. Карпов Г. В., Романин В. А., Технические средства обучения и контроля, 2 изд., М., 1972.

Смирнов А.В. Технические средства в обучении и воспитании детей: учебное пособие – Москва 2005. – 24с.

В настоящее время особо значимое место занимают так называемые технические средства обучения. Это устройства, которые помогают учителям объяснять новый учебный материал, обеспечивая учащихся информацией. Они также позволяют учителям следить за процессом понимания, усвоения и запоминания знаний учениками.

Технические средства обучения тем хороши, что они в лучшую сторону меняют методы учебного процесса, позволяют ученикам проследить за развитием явления, его динамикой. Они сообщают информацию не сразу, а подают ее дозами, что позволяет ученикам лучше понять и запомнить материал.

Технические средства обучения выполняют ряд следующих функций:

– это одновременно и источник, и мера учебной информации;

– они по–новому организуют и направляют восприятие учащихся;

– благодаря им у учащихся появляется больше интереса к знаниям;

– они способствуют проведению контроля и самоконтроля знаний;

– при определенных условиях повышают эмоциональное отношение учащихся к их учебной деятельности.

К техническим средствам обучения относят такие устройства, как кинопроекторы, графопроекторы, диапроекторы, видеомагнитофоны, эпипроекторы, персональные компьютеры, телевизионные комплексы, компьютерные классы.

Существуют следующие виды технических средств обучения.

1. Информационные.

2. Контроля знаний.

3. Программированного обучения.

4. Комбинированные.

5. Тренажеры.

В настоящее время создаются все новые технические средства обучения, а старые усовершенствуются и поступают в пользование школ. Существуют специализированные лингафонные кабинеты для изучения иностранных языков, по–новому оборудуют классы для занятий физикой и химией. Особенно распространены сейчас в школах персональные компьютеры, потому что они могут быть использованы для изучения любого школьного предмета. Множество программ позволяют управлять познавательной деятельностью школьников и направлять ее в необходимое учителю русло. К таким программам относятся обучение навыкам письма, арифметическим навыкам, решению задач по физике, химии, алгебраических упражнений, рисование на экране монитора, построение графиков и чертежей, написание и редактирование сочинений и диктантов, обучение нотной грамоте, усвоение грамматики, заучивание наизусть.

Все школьные программы адаптированы не только к возрастным, но и к индивидуальным возможностям школьников. Некоторые компьютеры могут выступать в качестве репетиторов, к тому же в них есть специальные программы, позволяющие самостоятельно находить и анализировать собственные ошибки, сделанные в данной программе.

Использование на уроках персональных компьютеров продиктовано прежде всего целями и методами обучения, поэтому они могут применяться как эпизодически, так и систематически. Но привлечение компьютеров часто зависит от отношения учителей к ним. Многие же настроены против их использования в качестве учебного материала, исходя из тех соображений, что компьютеры плохо влияют на здоровье учеников. Другие считают, что ничто не может заменить непосредственного общения между учителем, его подопечными и общением учеников со своими одноклассниками.

Но такие взгляды не охватывают всех аспектов возможностей персонального компьютера. Во–первых, обучение на нем проводит сам учитель, поэтому контакт между преподавателем и учеником не нарушается. Ведь никакой компьютер не сможет заменить того эмоционально–психологического настроя, который возникает при общении учителя и ученика. Во–вторых, среди компьютеров существуют разные модели, и некоторые из них действительно не лучшим образом влияют на здоровье, зато другие снабжены такими защитными устройствами, что нисколько не наносят вреда ученику.

Так, среди персональных компьютеров различают современные и морально устаревшие. У современных компьютеров экраны сделаны на основе твердых или жидких кристаллов. Такие компьютеры могут питаться от аккумуляторов, электрических батареек и от сети. Они потребляют немного энергии, просты в обращении (их можно поставить в любой комнате, очищенной от пыли). Естественно, что современные персональные компьютеры не наносят вреда зрению ученика, потому что у них почти совсем отсутствует излучение.

А вот морально устаревшие компьютеры имеют электронно–лучевую трубку, которая как раз и дает большое излучение, негативно действующее на здоровье того, кто за ним работает. Этот вид компьютеров работает только от сети переменного тока, имеет маленькую защиту, поэтому очень чувствителен к перемене напряжения и частоты тока. Кроме того, морально устаревшие компьютеры выделяют много тепла и потребляют большое количество энергии. Поэтому их использование требует особых условий содержания.

Морально устаревшие компьютеры устанавливают в специальных кабинетах, имеющих искусственную вентиляцию и заземление. Если в школе установлены морально устаревшие компьютеры, то создаются все условия, не позволяющие им негативно воздействовать на здоровье учащихся.

Конечно, современные компьютеры имеют больше возможностей по сравнению с морально устаревшими. В последних преимущественно установлены программы, в настоящее время почти не использующиеся, тогда как современные компьютеры содержат программы, позволяющие ученику всесторонне развиваться и изучать то, что ему может пригодиться в последующей жизни.

Так, современный компьютер снабжен дополнительными устройствами, сочетающими в себе звуковое сопровождение, текст и графику, мультипликацию, видео–и киноизображение. Такой компьютер называется мультимедиа.

Новый вид учебного процесса, т. е. обучение на персональном компьютере, позволяет использовать новые средства и методы преподавания и учения. В нем используются различные виды графических и знаковых моделей, мультимедиа.

Как уже писалось выше, персональные компьютеры могут использоваться на уроке как эпизодически, так и систематически. Если компьютер используют эпизодически, то его чаще всего сочетают с другими методами и средствами обучения. Так, на нем работают примерно от 10 до 20 мин, используя стандартные и несложные программы. При систематической работе на компьютере его услугами пользуются в течение многих занятий. Обычно разрабатывается специальный график, в соответствии с которым отводится ряд занятий в семестре, а то и в учебном году. Кроме того, используются специальные программы, содержащие несколько уровней сложности и предусматривающие способы хранения информации, ее предъявления на экране монитора, управление работой учащихся, контроля успеваемости и анализа сделанных учениками ошибок.

Часто бывает так, что недавно начавшие заниматься на технических средствах образования ученики не успевают осваивать предлагаемую им информацию. Прежде всего это связано с тем, что они не умеют обращаться с новыми устройствами, поэтому много времени тратят на их освоение, а не на информацию, которую эти средства им поставляют. Поэтому так важно провести предварительный инструктаж или даже потратить первый урок на то, чтобы ученики научились им пользоваться, иначе, самостоятельно изучая непонятное устройство, учащиеся рискуют вообще не запомнить нужную информацию или же сломать прибор.

Кроме того, следует помнить, что знакомство с новой обучающей техникой может вызвать возбуждение и интерес со стороны учащихся. В этом случае их внимание рассеивается, и они часто запоминают второстепенные детали, а не основную информацию. Так, ученик, который впервые сел за компьютер, будет стремиться прежде всего рассмотреть его внешний вид, а также значки, изображенные на его мониторе, а вот выполнить требуемые учителем операции так и не сможет.

Учитель, стремящийся к тому, чтобы все ученики поняли и запомнили необходимую информацию, должен перед началом занятия познакомить учеников с новым прибором и объяснить, зачем он нужен. Его же задача – подготовить школьников к процессу восприятия и запоминания информации. Например, если класс собирается смотреть какой–нибудь документальный фильм, то учителю надо кратко рассказать о его содержании и основных темах, которые будут в нем затрагиваться. Не помешает, если учитель к тому же расскажет о целях работы и о том, как она будет оцениваться. Так, он сможет дать мотивацию ученикам, чтобы они смотрели фильм и следили за его содержанием, а не отвлекались на посторонние вещи.

Не стоит забывать и об эффективности процесса обучения, на которую частота использования технических средств имеет самое прямое влияние. Если технические средства используются очень редко, то каждый такой урок с их применением становится для учащихся настоящим событием, которое возбуждает эмоции и мешает восприятию и усвоению учебного материала.

А если технические средства применяются слишком часто, то учащиеся, наоборот, быстро теряют к ним интерес, а иногда даже протестуют против их использования. Чтобы определить оптимальную норму использования технических средств, нужно исходить из учебного предмета, возраста учащихся и необходимости использования новых устройств. Так, ребятишки из начальной школы по статистике интересуются обучающей техникой меньше, чем учащиеся средних и старших классов. Для них интереснее общение с учителем, чем просмотр фильма, содержание которого они редко улавливают. И напротив, школьники из средних и старших классов с удовольствием смотрят кино–и диафильмы. Это для них гораздо интереснее, потому что там показывают необычные явления, примеры, которые учитель сам не может показать.

Эффективность технических средств обучения зависит также от длительности их использования на уроке. Если оно длится более 20 мин, то учащиеся начинают уставать, перестают понимать и усваивать информацию или же просто переключаются на посторонние дела, совсем не обращая внимания на излагаемую им информацию.

Не рекомендуется использовать технические средства обучения в самом начале урока. Опыт показывает, что в этом случае усталость и потеря внимания начинаются примерно на 10—15 мин раньше, чем обычно. Лучше использовать технические средства с интервалом в 5—10 мин, это позволит учащимся немного расслабиться и отдохнуть. В течение урока желательно сменить несколько видов обучающей техники, а не использовать постоянно один и тот же вид. Иначе уже на 20—30–й мин восприятия информации у учеников начинается процесс полного торможения, и они перестают адекватно воспринимать то, что им сообщается, или же не воспринимают вообще.

Читайте также: