Современные образовательные технологии селевко кратко

Обновлено: 04.07.2024

Образовательная технология – систематизированная совместная деятельность педагога и учащихся, имеющая своей целью достижение конкретного образовательного результата, при обеспечении благоприятных и комфортных условий обучения.

Классификация современных образовательных технологий по Г. К. Селевко

В настоящее время существует несколько общепринятых классификация современных образовательных технологий, каждая из них опирается на конкретные научные понятия в выделении видов технологий.

Характеристика классификации современных образовательных технологий по Г. К. Селевко:

Технология современного традиционного обучения
Личностно-ориентированные образовательные технологии
Образовательные технологии на основе интенсификации и активизации различных видов деятельности учащихся
Образовательные технологии на основе повышения эффективности организации и управления педагогическим процессом
Образовательные технологии на основе использования адаптированного и усовершенствованного дидактического и реконструированного материала
Частнопредметные образовательные технологии
Альтернативные образовательные технологии
Образовательные технологии, основанные на природосообразности развития личности ребенка (природосообразные)
Образовательные технологии развивающего обучения
Образовательные технологии различных авторских школ

Готовые работы на аналогичную тему

Классификация технологий образования по О. Б. Епишевой

Модернизации системы образования и смена образовательной парадигмы в начале 21 века, в первую очередь связана с актуализацией личности учащегося. Именно поэтому все большей популярностью стали пользоваться технологии, основанные на личностно-ориентированной направленности. Основные преимущества данного вида технологий заключается в том, что усиливается роль и значимость самостоятельной работы учеников. Личностно-ориентированные технологии направлены на развитие творческого потенциала личности учащегося, индивидуализации учебного процесса, формирование и развитие самооценки и самоконтроля.

Исходя из данного переориентирования образовательного процесса и направленности технологий, разрабатываются и их новые классификации.

Классификация современных образовательных технологий по О. Б. Епишевой:

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Перечень современных педагогических технологий (по Селевко Г.)

Педагогические технологии на основе гуманно-личностной ориентации педагогического процесса

4.1. Педагогика сотрудничества

4.2. Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили

4.3. Система Е.Н. Ильина: преподавание литературы как предмета, формирующего человека

4.4. Технология витагенного образования (А.С. Белкин)

Предтечи, разновидности, последователи

Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (активные методы обучения)

5.1. Игровые технологии

Игровые технологии в дошкольном периоде

Игровые технологии в младшем школьном возрасте

Игровые технологии в среднем и старшем школьном возрасте

5.2. Проблемное обучение

5.3. Технология современного проектного обучения

5.4. Интерактивные технологии

Технология проведения дискуссий

5.5. Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре (Е.И. Пассов)

5.6. Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф. Шаталов)

Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса

6.1. Технология программированного обучения

6.2. Технологии уровневой дифференциации

Дифференциация по уровню развития способностей

6.3. Технология дифференцированного обучения по интересам детей (И.Н. Закатова)

6.4. Технология индивидуализации обучения (И. Унт, А.С. Границкая, В.Д. Шадриков)

Модель индивидуальных образовательных программ в рамках технологии продуктивного образования

Модель индивидуальных образовательных программ в профильном обучении

6.5. Коллективный способ обучения КСО (А.Г. Ривин, В.К. Дьяченко)

6.6. Технологии групповой деятельности

Модель: групповая работа в классе

Модель: обучение в разновозрастных группах и классах (РВГ)

Модели коллективного творческого решения проблем

6.7. Технология С.Н. Лысенковой: перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении

Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала

7.3. Укрупнение дидактических единиц - УДЕ (П.М. Эрдниев)

7.4. Реализация теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, М.Б. Волович)

7.5. Технологии модульного обучения (П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский, М.А. Чошанов)

7.6. Технологии интеграции в образовании

Интегральная образовательная технология В.В. Гузеева

Технология воспитания экологической культуры

Концепция глобального образования

Концепция холистической педагогики

Концепция гражданского образования

7.7. Модели интеграции содержания учебных дисциплин

Модель межпредметных связей

7.8. Технологии концентрированного обучения

Модель суггестивного погружения

Модель временнoго погружения М.П. Щетинина

Технология концентрации обучения с помощью знаково-символических структур

Особенности идеографических моделей

Частнопредметные педагогические технологии

8.1. Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (Н.А. Зайцев)

8.2. Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе (В.Н. Зайцев)

8.3. Технология обучения математике на основе решения задач (Р.Г. Хазанкин)

8.4. Педагогическая технология на основе системы эффективных уроков (А.А. Окунев)

8.5. Система поэтапного обучения физике (Н.Н. Палтышев)

8.6. Технология музыкального воспитания школьников Д.Б. Кабалевского

8.8. Технологии учебников и учебно-методических комплексов

Альтернативные технологии

9.1. Технология обучения детей с признаками одаренности

9.2. Технология продуктивного образования (Productive Learning)

9.3. Технология вероятностного образования (А.М. Лобок)

Особенности усвоения языковой культуры

9.4. Технология мастерских

9.5. Технология эвристического образования (А.В. Хуторской)

Предтечи, разновидности, последователи

Природосообразные технологии

10.1. Природосообразные технологии обучения языку (А.М. Кушнир)

Природосообразная технология обучения чтению А.М. Кушнира

Природосообразная технология обучения письму А.М. Кушнира

Природосообразная технология обучения иностранному языку А.М. Кушнира

10.2. Технология свободной школы Саммерхилл (А. Нейлл)

10.3. Педагогика свободы Л.Н. Толстого

10.4. Вальдорфская педагогика (Р. Штейнер)

10.5. Технология саморазвития (М. Монтессори)

10.6. Технология Дальтон-план

10.7. Технология свободного труда (С. Френе)

10.8. Школа-парк (М. А. Балабан)

10.9. Целостная модель свободной школы Т.П. Войтенко

Технологии развивающего образования

Общие основы технологий развивающего образования

11.1. Система развивающего обучения Л.В. Занкова

11.2. Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова

11.3. Технология диагностического прямого развивающего обучения (А.А. Востриков)

11.4. Система развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (И.П. Волков, Г.С. Альтшуллер, И.П. Иванов)

11.5. Личностно ориентированное развивающее обучение (И.С. Якиманская)

11.6. Технология саморазвития личности учащегося А.А. Ухтомского - Г.К. Селевко

11.7. Школа авторизованного образования (Н.Н. Халаджан, М.Н. Халаджан)

11.8. Интегративная технология развивающего обучения Л.Г. Петерсон

Педагогические технологии на основе применения новых и новейших информационных средств

12.1. Технологии освоения информационной культуры

12.2. Компьютер как объект и предмет изучения

12.3. Технология применения информационно-компьютерных средств в предметном обучении

12.4. Технологии компьютерного урока

12.5. Технология освоения и разработки средств компьютерной поддержки процесса обучения

12.6. Технология использования Internet в учебно-воспитательном процессе

Модель ТОГИС (В.В. Гузеев, г. Москва)

12.7. Воспитание и социализация средствами массовой информации и коммуникации

12.8. Технология медиаобразования

12.9. Использование средств ИКТ в управлении школой

Социально-воспитательные технологии

13.1. Технология семейного воспитания

13.2. Технологии дошкольного воспитания

13.4. Технологии социально-педагогических комплексов

13.5. Технологии дополнительного образования

13.6. Технологии физического воспитания, сбережения и укрепления здоровья

13.7. Технологии трудового и профессионального воспитания и образования

Технология трудового воспитания и обучения в современной массовой школе

Технология контекстного профессионально-ориентированного обучения

13.8. Технология воспитания духовной культуры молодого поколения

13.9. Технологии религиозного (конфессионального) воспитания

13.10. Технологии воспитания и обучения детей с проблемами

Модель дифференциации и индивидуализации обучения

Технологии компенсирующего обучения

Технология работы с проблемными детьми в массовой школе

Технологии коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР

13.11. Технологии социально-педагогической реабилитации и поддержки детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности (инвалидов)

Технология работы с умственно отсталыми детьми

Технология работы с детьми с особыми образовательными потребностями

13.12. Технологии реабилитации детей с нарушением социальных связей и отношений

Технология антиалкогольного и антинаркотического воспитания детей и подростков

13.13. Технологии воспитания субъектной социальной активности человека

13.14. Технология установления связей с общественностью (PR?технологии)

Воспитательные технологии

14.1. Технология коммунистического воспитания советского периода

14.3. Технология коллективной творческой деятельности И.П. Иванова

14.4. Технология гуманного коллективного воспитания В.А. Сухомлинского

14.5. Технология воспитания на основе системного подхода (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова)

14.6. Технологии воспитания в современной массовой школе

14.7. Технологии индивидуализированного воспитания

Обобщенная классификационная характеристика технологий индивидуализированного воспитания

Модель (технология) педагогической поддержки (О.С. Газман)

Технология тьюторского сопровождения индивидуальных образовательных программ (Т.М. Ковалева)

Технология нейролингвистического программирования

14.8. Воспитание в процессе обучения

14.9. Технология организации самовоспитания по А.И. Кочетову, Л.И. Рувинскому

Педагогические технологии авторских школ

15.1. Школа адаптирующей педагогики (Е.А. Ямбург, Б.А. Бройде)

15.3. Технология авторской Школы самоопределения (А.Н. Тубельский)

15.4. Агрошкола А.А. Католикова

15.5. Школа Завтрашнего Дня (Д. Ховард)

Другие разновидности авторских школ

Технологии внутришкольного управления

16.1. Базовая технология управления общеобразовательной школой

Технология управления школой в режиме развития

Технология управления школой по результатам (по П.И. Третьякову)

16.2 Технология управления методической работой (Г.К. Селевко) Педагогические советы

16.3. Технология оптимизации управления образовательным учреждением (Ю.К. Бабанский)

16.4. Технология педагогического эксперимента

16.5. Технология внутришкольного мониторинга

16.6. Технологии проектирования и освоения технологий

ПЕРЕЧЕНЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОПФР

Технология саморазвития (Монтессори М.)

Технология педагогической поддержки (Газман О.С.)

Технология формирования изобразительной и конструктивной деятельности у детей с особенностями психофизического развития (Захарова Ю.В.)

Технология уровневой дифференциации (Гузик Н.П.)

Технология развивающего обучения (Занков Л.В.)

Технология личностно-ориентированного обучения (И.С.Якиманская)

Технология планирования коррекционной работы (Гладкая В.В.)

Технология коммуникативного обучения (Грек Л.В.)

Технология коллективно-творческой деятельности (И.П.Иванов)

Технология интерактивного обучения (Кашлев С.С.)

Технология индивидуальной коррекционно-развивающей работы (Е.М. Калинина, В.П. Пархоменко)

Технология дифференцированного обучения по интересам детей (Закатова И. Н.)

Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) (Корзун А.В.)

Психосберегающие технологии (Пархомович В.Б.)

Реализация теории поэтапного формирования умственных действий (Гальперин П.Я.)

Гуманно-личностная технология (Амоношвили Ш.А.)

Проблемное обучение (Дьюи Джон)

Коммуникативная технология обучения языку

Здоровьесберегающие технологии (Ковалько В.И.)

Здоровьесберегающие технологии (Базарный В.Ф.)

Технология уровневой дифференциации (Фирсов В.В.)

Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (Н.А. Зайцев)

Технология разноуровневого обучения

Технология развивающих игр (Никитин Б.П.)

Технология развивающего обучения (Эльконин Д.Б., Давыдов В.В.)

Технология проблемного обучения (Махмутов М.И.)

Технология педагогических мастерских (Ланжевен Поль, Валлон Анри, Пиаже Жан)

Технология наглядного моделирования

Технология критического мышления

Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре (Пассов Е.И.)

Технология коллективных творческих дел в работе с детьми с психофизическими особенностями (Н. Е. Щуркова)

Технология коллективного способа обучения (КСО) (Ривин А.Г., Дьяченко В.К.)

Технологии модульного обучения

Технология адаптивного обучения

Технология дифференциации и индивидуализации обучения

Технология индивидуального обучения (Т.Л.Лещинская, И.К. Боровская)

Технология индивидуального обучения (Унт И.Э., Границкая А.С., Шадриков В.Д.)

Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (Шаталов В.Ф.)

Перспективно-опережающее обучение при комментированном управлении с использованием опорных схем (С.Н. Лысенкова)

Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) (Нестеренко А.А.)

Технологии компенсирующего обучения

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ

Материалы республиканского научно-практического семинара "Организация и содержание образовательного процесса с детьми дошкольного возраста с нарушениями зрения".

Вниманию родителей, педагогов, всех заинтересованных.

Изучение опыта Российской Федерации в организации дистанционного обучения лиц с инвалидностью

Всероссийский семинар для педагогов, работающих с детьми после кохлеарной имплантации

I республиканский конкурс "Лучшее учреждение специального образования"

Материалы заключительного этапа V республиканского конкурса "Современные технологии в специальном образовании

Коррекционная работа

Использование информационных технологий в обучении неслышащих детей на уроках естественно-математического цикла

Из опыта работы педагога -психолога Вилейской специальной общеобразовательной школы интерната для детей с ТНР

Наука. Инновации. Эксперименты.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ И ИННОВАЦИОННЫЕ ПЛОЩАДКИ

Перечень учреждений образования, реализующих образовательные программы специального образования, на базе которых осуществляется экспериментальная и инновационная деятельность в сфере образования в 2014/2015 учебном году

О внесении изменений и дополнений в Инструкцию об экспериментальной и инновационной деятельности в учреждениях образования Республики Беларусь. Постановление Совета Министров Республики Беларусь от 1 сентября 2011г. № 251.

МАТЕРИАЛЫ СЕМИНАРОВ

Республиканский научно-практический семинар "Организационно-методические аспекты языкового и математического образования во вспомогательной школе"

Республиканское совещание "Актуальные вопросы специального образования"

Республиканский научно-практический семинар "Организация интегрироавнного обучения и воспитания на II ступени общего среднего образования"

Республиканский семинар "Приоритетные направления коррекционно-развивающей работы с детьми раннего и дошкольного возраста с нарушением слуха"

Коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы у детей с особенностями психофизического развития

Создание условий для обучения и воспитания детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата в системе образования Республики Беларусь

Идеологическое сопровождение воспитательной работы в условиях школы (школы-интерната) для детей с ОПФР

Психолого-педагогическое сопровождение детей с особенностями психофизического развития в классах интегрированного обучения

Обеспечение индивидуально ориентированной коррекционно-педагогической помощи детям с особенностями психофизического развития через создание коррекционно-развивающей среды

Методическая работа в современном образовательном пространстве: особенности и тенденции

Современные компьютерные технологии как средство создания среды для развития личности ребенка с ОПФР

Коррекционная работа как фактор повышения качества специального образования

Педагогические технологии в обучении и воспитании детей с особенностями психофизического развития

Современные подходы к организации методической работы в специальных учреждениях образования

Республиканский проблемный семинар "Преемственность в работе учителей-дефектологов дошкольных учреждений и школ, обеспечивающих получение специального образования" Доклады. Презентации

Материалы Республиканского круглого стола "Компетентностный подход в специальном образовании: методический аспект"

Республиканское совещание ”Система специального образования в Кодексе Республики Беларусь об образовании“

Круглый стол “Организационно-педагогические условия работы с детьми с нарушениями зрения” 4.06.12

Материалы Республиканского совещания "Использование информационных коммуникационных технологий при реализации образовательных программ специального образования" 14.09.2012

Понятие педагогической технологии .

Технология - эр совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок,
определяющих социальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения,
воспитательных средств, она есть организационно-методический инструментарий педагогического
процесса. (Б. Т. Дихачёв).

Педагогическая теория- это описание процесса достижения планируемых результатов обучения.
(И.П. Волков).

Педагогическая технология - это содержательная техника реализация учебного процесса. (В.П.
Беспалько).

Технология - э1го искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения
состояния. (В.М. Шепель).

Технология обучения - это составная процессуальная часть дидактической системы. (М. Чошанов).

Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя. (В. М. Монахов).

Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания, усвоения знаний с учётом технологии и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящей своей задачей оптимизацию форм образования. (ЮНЕСКО).

Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей. (М. В. Кдорин).

Понятие педагогическая технология может быть представлена тремя аспектами:

1. Научным. Педагогические технологии - гость педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержания, методы обучения и проектирующая педагогические процессы.

2 Профессионально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения.

3. Процессуально действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирования всех личностных, инструментальных и методических педагогических средств.

Таким образом, педагогическая технология функционирует в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения и в качестве системы способов, принципов и результатов, применяемых в обучении и реального процесса обучения.

1 .Общепедагогический: общепедагогическая (общедидактическая, общевоспитательная)
технология синонимична педагогической системе: включаются цели, содержание, средства и
методы обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.

2 Частнометодический: частнопредметная педагогическая технология - совокупность
методов и средств для реализации определяемого содержания обучения и воспитания в рамках
одного предмета, класса, учителя (методика преподавания предметов, методика
компенсирующего обучения, методика работы учителя, воспитателя).

3. Локальный (модульный): локальная технология представляет собой технологию отдельных гостей учебно-воспитательного процесса (технология отдельных видов деятельности, формирование понятий, технология урока, усвоение новых знаний и др.)

Технологическая схема - условное изображение технологии процесса, разделение его на отдельные функциональные элементы и обозначение логических связей между ними.

Технологическая карта - описание процесса в виде пошаговой, поэтаповой последовательности действий (часто в графической форме) с указанием применяемых средств.

Беспалько В. П. Слагаемые педагогических технологий.

Педагогическая система - основа для разработки педагогических технологий.

Любая деятельность может быть либо технологией,

либо искусством. Искусство основано на интуиции,

технология - на науке. С искусства все начинается,

технологией - заканчивается, чтобы затем все

1.1 .Сущность педагогической системы.

Под педагогической системой мы понимаем определенную совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами.

Структура педагогической системы представляется в настоящее время следующей взаимосвязанной совокупностью инвариантных элементов:

1 - учащиеся; 2 - цели воспитания (общие и государственные); 3 - содержание воспитания; 4 -
принцип воспитания и обучения; 5 - учителя или ТСО (технические средства обучения); 6 - организационные формы воспитательной работы.

В структуре дидактической задачи отображается цель - необходимость формировать определенные качества личности. Каждая дидактическая задача разрешена с помощью адекватной технологии обучения, целостность обеспечивается 3 компонентами: организационной формой, дидактическим процессом и квалификацией учителя. •

В дидактическом процессе различают собственно воспитательный процесс и процесс обучения.

В чем же состоит смысл педагогических технологий?

Практическое преподавание следует перевести на путь Предварительного проектирования учеб
но-воспитательного процесса.

Проектирование учебно-воспитательного процесса определяет структуру и содержание учебно-познавательной деятельности самого учащегося, что ведет к высокой стабильности успехов практически любого числа учащихся.

Существенная черта педагогических технологий – процесс целеобразования.
Проблема целей рассматривается в 2-х аспектах:

1) диагностического целеобразования и объективного контроля качества усвоения учащимися учебного материала и

2) развитие личности в целом.

4. Благодаря представлению о предмете педагогические технологии как проекте определенной педагогической системы можно сформулировать важный принцип разработки педагогической технологии и ее реализации на практике - принцип целостности.

2. Диагностическая методика целеобразования - исходный пункт разработки педагогической технологии.

2.1. Диагностическая постановка целей образования и воспитания, проблемы и методы.

Цель в педагогической система должна быть поставлена диагностично, т. е. настолько точно и определенно, чтобы можно был однозначно сделать заключение о степени ее реализации и построить вполне определенный дидактический процесс, гарантирующий ее достижение за заданное время.

Цель обучения (воспитания) поставлена диагностично, если:

а) дало настолько точное и определенное описание формируемого личностного качества, что его можно безошибочно отдифференцировать от любых других качеств личности.

б) имеется способ (инструмент) для однозначного выявления диагностируемого качества личности в процессе объективного контроля его сформированное^

в) возможно измерение интенсивности диагностируемого качества на основе данных контроля,

г) существует шкала оценки качества, опирающегося на результаты измерения.

2.2.Методика диагностичного описания цели формирования опыта учащихся на этапе оперативного целеобразования.

- Описание и измерение уровней усвоения опыта (см. Беспалько В.П.)

3.Педагогическая технология как средство гарантированного достижения целей обучения.

3.1. Дидактический процесс педагогической технологии.;

Структуру дидактического процесса можно представить в виде 3-х взаимосвязанных и взаимопроникающих компонентов: мотивационного, собственно познавательной деятельности учащихся и управление этой деятельностью со стороны педагога.

Мотивация - процесс в психолого-педагогической науке jв результате которого определенная деятельность для индивида преображает известный личностный смысл, создает устойчивость его

интереса к ней и превращает внешне созданные цели его деятельности во внутренние потребности личности.

Мотивация какой-либо деятельности - это развивающийся во времени сложный психологический процесс.

Мотивация учебно-познавательной деятельности не возникает самопроизвольно, ее создание - задача и признак мастерства преподавателя.

Педагогические методики формирования мотивации.

1) Занимательность занятий в классе или текста учебника.

Занимательность имеет подчинённое, вспомогательное значение, в основном способствуя поддержанию интереса в обучении, а не создание исходной мотивационной установки на учебную работу;

2) Методика создания мотивационно-поблемных ситуаций - более эффективна. Это постановка специальных учебно-познавательных проблемных задач, которых отображается практический смысл изучения данной предметами темы.

Этап учебно-познавательной Деятельности.

Усвоение знаний происходит только в результате их собственной учебно-познавательной деятель
ности. ,

Для помощи учителю в организации дидактического процесса в соответствии с целями обучения рекомендуются те или иные методики рассмотрения учебно-познавательной деятельности учащихся с учетом специфики изучаемого предмета.

Выполнение учащимися всех заданных ему учебно-познарательных действий будет полноценным, если проводить периодический контроль за качеством усвоения.

3.2.Методика исследования и оценки эффективности дидактического процесса.

Основная цель организации дидактического процесса - осуществить формирование личности учащегося в соответствии с заранее заданными целями за,;возможно, более Короткое время. Наличие целей и времени - основные отличия организационного дидактического процесса от стихийного.

Для этого надо выработать необходимые и достаточные требования (принцип) проведения любого дидактического исследования:

Четкая и определенная характеристика существа научного поиска проблемы, степени ее исследовательности педагогической науке и тех новых научных задач, которые предполагается решить впоследствии.

Выбор и обоснование дидактических параметров соответственно каждой исследовательской задаче и объективных методов контроля степени их изменения в ходе исследовательской работы.

Четкое и воспроизводимое в эксперте описание исследуемого дидактического процесса и тех процессов, которые являются контрольными в исследовании.

Адекватная статистическая обработка и содержательная интерпретация результатов исследования.

Схема этапов разработки любой педагогической технологии. Слагаемые педагогической технологии.

Анализ будущей деятельности учащихся.

Определение содержания обучения по каждой ступени обучения.

Выбор организационных форм обучения и воспитания, Наиболее благоприятных для реализациипомеченного дидактического процесса.

Подготовка материалов (текстовых ситуаций) для осуществления мотивационного компонента дидактического процесса по отдельным темам и конкретным занятиям.

Разработка системы учебных учреждений и включение их в содержательный контекст учебных пособий.

Разработка текстов для объективного контроля за качеством усвоения учебных знаний и действий, соответственно целям и критериям обучения оценка степени усвоения.

Разработка структуры и содержания учебных занятий, направленных на эффективность решения образовательных и воспитательных задач, планирование уроков и домашней учебной работы школьников.

Апробация проекта на практике и проверка завершенности учебно-воспитательного процесса.

3.2.Объективная методика усвоения контроля качества.

3.2.1. Целеобразование по качеству усвоения знаний учащихся.

Степень мастерства учащегося определяет совершенство овладения им деятельностью, выполняемой на основе усвоения соответствующей информацией и "внешне наблюдаемой при выполнении им специально достроенных испытаний

• Правила выполнения деятельности или отдельных ее операций называют ориентировочной ос новой деятельности (ООД).

Алгоритмическая деятельность часто называется репродуктивной, т. к. она в основном выполняется человеком по памяти.

♦ Примеры репродуктивной деятельности учащихся:

- В процессе выполнения не создается никакой новой информации, это просто подражательная
деятельность;

- Описание признаков и свойств изученных ранее учебных элементов;

- Расчет по предложенной формуле или известной расчетной схеме, или деятельность по инструкции;

Изложение с анализом, используя известные положения;.

Пересказ информации, которая содержится в учебной книге, в той же последовательности;

Решение типовых (адаптированных) задач.

Эвристическая деятельность относится к продуктивной. В процессе этой деятельности создает новая информация.

Примеры продуктивной деятельности.

Решение нетиповых задач;

Расчет по самостоятельно подобранной формуле;

Рационализаторская и изобретательская работа;

Следует подчеркнуть, что любая деятельность вспоминается человеком всегда на основе ранее усвоенной информации.

Развитие опыта учащегося при изучении предмета происходит при помощи 4-х уровней усвоения.

1.2. Тесты для выявления качества усвоенной деятельности.

Тесты -специально проверочные инструменты.

Тестирование - испытание для выявления свойств объекта, применяемое в сочетании с вполне определенной методикой измерения и оценки результатов (общее понятие для медиков, инженеров, психологов).

Правильный и полный метод выполнения заданной деятельности по всем операциям с указанием среди них существенных, т. е. отражающих суть и содержание испытаний, называется эталоном. Т (тест) = 3 (задание) + Э (эталон)

Тест, лишенный эталона, это не тест, а обычное контрольное задание.

Тесты должны отвечать определенным требованиям: адекватность (валидность), определенность, простота, однозначность и надежность.

• А декватность (валидность) теста - это точное соответствие содержания задаваемой тестом пробы смыслу и содержанию выявляемого признака.

Определенность - важно, чтобы учащийся, читая тест, хорошо понимал, какую деятельность он должен выполнять, какие знания продемонстрировать и в каком объеме.

Простота - необходимость иметь в тесте возможно более четкую и прямолинейную формулировку задания на деятельность.

Однозначность - в тестах должны быть выделены некоторые единицы, позволяющие вести их
уверенную обработку и счет, чтобы получать вполне определенный результат.

Надежность - обеспечение устойчивости последовательности результатов тестирования одного
и того же испытуемого.

1.3. Техника построения тестов различного уровня.

1. Тесты нулевого уровня. Подготовленность учащегося к восприятию и усвоению нового мате
риала. Строится на материале учебного предмета, который предстоит изучить.

Пример: известно, что обучение и воспитание подрастающего поколения осуществляется в специально создаваемых для этой цели педагогических системах. Предварительное проектирование таких систем отражается в таких учебно-методических документах, как учебный план, учебные программы, учебные пособия, учебники. Эти документы являются различными моделями по полноте отображения в них педагогической системы.

Как вы думаете, какая из моделей педагогической системы является наиболее полной и конкретной?

а) учебный план; б) учебное пособие (средство); в) учебная программа; г) учебник. Эталон: б) и г). Существенных операций - 2.

2. Тесты первого уровня. Выполняется алгоритмическая репродуктивная деятельность подсказкой,
т. к. ответ содержится в самом тесте.

! В тестах этого уровня нет объяснительного теста, на основании которого формируется задание теста. На этом уровне используются тесты на различение или избирательные, выборочные тесты.

Тесты второго уровня. Это специальные контрольные задания для проверки и коррекции усвоения, позволяющие воспроизводить и обсуждать информацию, решать типовые задачи. Это тесты -
постановки, конструктивные тесты.

Тесты третьего уровня. Это нетиповые задачи, требующие эвристической деятельности по применению знаний в реальной практической деятельности.

Эталона здесь нет.

5. Тест четвертого уровня. Выявляется умение учащихся ориентироваться и принимать решения в
новых, проблемных ситуациях.

Создание тестов - сама по себе сложная педагогическая проблема.

Тесты четвертого уровня - это проблемы, решения которых - творческая деятельность, сопровождающаяся получением объективно новой информации.

Современные образовательные технологии как условие введения фгос

Современные образовательные технологии и их применение на уроках химии

Современные образовательные технологии

Развитие познавательных процессов в различных образовательных технологиях Важно не просто накормить голодного рыбой, главное — научить его ловить ее. Если вы дадите ему рыбу, то поможете только один раз, а если научите ловить, то накормите на всю жизнь!

. , классифицировать и систематизировать большую часть образовательных технологий (например, Г.К. Селевко), но это еще пока не . сказанному, важно отметить, что большинство современных образовательных технологий легко проникают друг в друга и сочетаются .

В основных государственных документах, которые касаются образовательных учреждений, часто фигурируют педагогические технологии. Классификация, таблица, отличительные признаки представлены ниже.

Постулаты современного образования

Идеология, используемая в современной школе, предполагает выделение трех основных моментов формирования гармонически развитой личности:

поиск эффективных средств для развития подрастающего поколения;
превращение школы в перспективный фактор усовершенствования российского общества;
совершенствование российской образовательной системы путем внедрения новых образовательных технологий

Инновации как средство развития российских школ

Что собой представляют педагогические технологии? Классификация (таблица по ФГОС) практически не отличается от классической системы, в ней представлены все те же инновационные методики, применяемые педагогами на разных ступенях обучения школьников. Классно-урочная система занятий предполагает применение учителями определенных программ по предмету, поэтому классификация педагогических технологий обучения осуществляется с учетом индивидуальных особенностей каждой конкретной учебной дисциплины.

Что такое технологии?

Особенности технологий

Образовательная технология предполагает результативное обучение. Существуют определенные критерии, согласно которым формулируется сущность образовательных технологий:

строгое и однозначное выявление цели обучения;
выбор содержания, структурирование материала;
оптимальность организации учебной деятельности;
приемы, методы, средства обучения.

Кроме того, должна быть учтена квалификация педагога, сформирована объективная методика выставления оценок.

Признаки педагогических технологий

Что представляет собой классификация педагогических технологий по Селевко? В таблице, предложенной автором, учтены определенные признаки:

гарантированность достижения поставленной цели, эффективность процесса обучения;
экономичность резерва учебных часов;
оптимизация деятельности педагога и достижение запланированных результатов в минимальные временные промежутки;
использование разнообразной электронно-вычислительной и аудиовизуальной техники;
конструирование и использование различных дидактических пособий и наглядных материалов.

На что ориентированы педагогические технологии?

формирование положительной мотивации к образовательному процессу;
интенсификация коммуникативной среды;
развитие личности, которая способна к исследовательской и учебной деятельности, последующему продолжению обучения, осознанному профессиональному выбору;
охрана здоровья школьников.

Специфика технологий в педагогике

Классификация по ФГОС образовательных технологий в зарубежной и отечественной педагогике осуществляется разными авторами абсолютно по-разному. В связи с тем, что по новым образовательным стандартам на первый план выходит развивающее обучение, то есть, сама личность ребенка, в качестве приоритетных выделяют следующие технологии:

Дифференцированное обучение. Что собой представляют подобные педагогические технологии? Классификация, таблица в ДОУ составлена в учетом психологических особенностей детей, основывается на разноуровневом подходе к каждому малышу. При составлении учебного материала, воспитатель ориентируется на мотивацию познавательной активности своих подопечных. Опытный педагог включает в свою профессиональную деятельность элементы дифференциального подхода, предлагаемого Н. П. Гузиком.
Проектная деятельность. Классификация современных педагогических технологий предполагает выделение данной методики в отдельный блок. Именно в процессе проектирования у современных дошкольников и учеников образовательных учреждений формируется умение работать в команде. Учитель выступает в роли наставника, поэтому подрастающее поколение получает возможность саморазвиваться, понимать свою роль в современном обществе. Ребята, освоившие проектную технологию, более успешны в учебе, они быстрее адаптируются у современных реалиях.
Игровые технологии. Классификация современных педагогических технологий предполагает выделение игры как эффективного средства обучения и воспитания в дошкольном и младшем школьном возрасте. В процессе игровой деятельности ребята получают навыки общения, обобщают и систематизируют новые знания.

Проблемное обучение

Данная методика основывается на эвристическом (проблемном) подходе. Учащиеся приобретают навыки и умения в процессе самостоятельной деятельности, в результате чего происходит развитие их творческих и познавательных способностей.

Применение в современной образовательной системе перспективно-опережающего обучения допускается ФГОС второго поколения. Ребята учатся решать проблему разными способами, применяя конкретные знания в зависимости от специфики сложившейся ситуации. Каждый ребенок при таком подходе получает возможность на самостоятельное определение путей решения задач.

Технология педагогических мастерских

Исследования в современной школе

Моделирование, эксперимент, метод проектов невозможны без применения исследовательских технологий. В условиях школьной лаборатории ребята учатся определять количественное содержание в различных плодах и продуктах аскорбиновой кислоты, выявлять индивидуальные особенности пищевых продуктов. При проведении исследований, в качестве наставника к ребятам прикрепляется педагог. Опытный учитель только сопровождает эксперимент, предоставляет своему подопечному необходимую теоретическую информацию, учит практическим навыкам. Среди инноваций отметим технологию решения изобретательских (исследовательских) задач ТРИЗ. Для того чтобы учащийся мог самостоятельно искать способы решения задачи, поставленной ему педагогом, сначала он изучает научные литературные источники. Вместе с учителем молодой исследователь ставит задачи, определяет актуальность, выдвигает гипотезу своих опытов. Важным этапом в любой проектной и экспериментальной деятельности является обработка полученных результатов, сравнение их с первоначальной гипотезой.

Какова классификация современных педагогических технологий? Таблица, предложенная Селевко, содержит универсальные методики. Они в равной степени подходят для всех образовательных областей. Например, разновидностью ИКТ – технологий являются электронные образовательные ресурсы (ЭОР). Ребята получают навыки работы с разнообразными источниками информации, самостоятельно составляют свои образовательные маршруты.

Педагогика сотрудничества

С целью реализации гуманно-личностного подхода к ученику, в современных школах создаются все условия для осознанного выбора ребятами направления для своей будущей профессиональной деятельности.

Коллективные творческие дела были особенно популярны во времена существования традиционной советской системы образования. Ребята целыми классами помогали людям пожилого возраста убирать дрова, носить воду. В настоящее время данная технология возвращается в образовательные учреждения в виде волонтерской деятельности. Педагоги вместе со своими воспитанниками стараются бескорыстно помогать тем людям, которые нуждаются в их помощи. МАО (методика активного обучения) представляет собой сумму педагогических приемов и действий, которые направлены на организацию учебной деятельности. С помощью определенных средств создаются условия, которые мотивируют ребят к инициативному, самостоятельному и творческому изучению нового материала в процессе образовательной деятельности.

Нюансы традиционных методик

Традиционные технологии основываются на объяснительном и иллюстративном варианте обучения. В случае применения такой технологии педагог в своей работе уделяет особое внимание передаче готового учебного материала. При подготовке к урокам педагог занимается поиском самых эффективных способов изложения новых знаний, наглядности, которая сопровождает его рассказ. Изложение информации, которая определяется границами учебной программы, в основном предполагает монолог педагога. Именно по этой причине часто в учебном процессе появляются многочисленные проблемы:

незначительные навыки самостоятельной деятельности школьников;
низкая культура общения;
отсутствие развернутого полноценного ответа школьников на рассматриваемый вопрос;
минимальное внимание аудитории, отсутствие желания работать в команде.

Причина кроется вовсе не в нежелании детей работать и учиться, а в специфике самой педагогической технологии. Учитель вынужден рассказывать материал, предусмотренный учебным планом, ребенок учит информацию, получает за ответ оценку. В класс педагог приходит с готовым заданием, его задача в подчинении класса определенному режиму, вовлечении ребят в учебную деятельность. Ни о каком индивидуальном развитии личности в таком случае речи не идет. Для того чтобы всеми воспитанниками был усвоен минимальный объем информации, происходит многократное повторение материала, используется промежуточный, итоговый виды контроля.

Заключение

Те требования, которые выдвигает современное общество к педагогу, образовательному процессу, предполагают применение инновационных методик и приемов работы. Федеральные образовательные стандарты второго поколения предполагают выбор таких методик работы, которые бы способствовали гармоническому развитию школьников. Ушли в прошлое те времена, когда учитель был главным действующим лицом на уроке. ФГОС предполагают активное участие в образовательном процессе самого школьника, помощь ему в поиске эффективных путей для повышения интеллектуального уровня, выбора направления для будущей профессиональной деятельности. Все разновидности образовательных педагогических технологий, классификация по ФГОС которых представлена в ОУ, помогает учителю успешно справляться с задачами, поставленными перед ним Министерством образования РФ.

Читайте также: