Совершенствование речевого развития детей посредством игровых технологий в условиях фгос доу

Обновлено: 04.07.2024

В соответствии с ФГОС образовательный процесс в детском саду должен строиться на адекватных возрасту формах работы с детьми. А что является основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности?

Конечно же - это игра. Если игра для ребенка является основным видом деятельности, значит, через игру мы можем развивать, воспитывать и обучать дошкольников.

Важна игра и в речевом развитии детей дошкольного возраста.

Также федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования обращает наше внимание, на то что содержание программы должно охватывать структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования, то есть образовательные области.

Речевое развитие включает:

- владение речью как средством общения и культуры;

- обогащение активного словаря;

- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

- развитие речевого творчества;

- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

На основании этого в целях обеспечения полноценного речевого развития воспитанников я включаю в образовательный процесс игровые технологии.

Игровая педагогическая технология это организация педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

Дидактическая игра как вид игровой технологии в ДОУ способствует развитию обозначенных стандартом направлений речевого развития.

Я предлагаю вашему вниманию игры, которые использую в своей работе по развитию речи воспитанников.

Я предлагаю детям передавая мяч, сформулировать вопрос, который можно задать знакомому при встрече, и ответить на него.

Перебрасывая мяч, задаю детям вопросы, на которые они, поймав мяч, отвечают, после чего возвращают мяч.

Что бывает круглым? (Мяч, шар, колесо, солнце, луна яблоко, вишня. )

Что бывает длинным? (Дорога, река, веревка, нитка, лента, шнур. )

Что бывает высоким? (Гора, дерево, человек, дом, шкаф. )

Что бывает зеленым? (Трава, деревья, кусты, кузнечики, платье. )

Что бывает холодным? (Вода, снег, лед, роса, иней камень, ночь. )

Что бывает гладким? (Стекло, зеркало, камень, яблоко. )

Что бывает сладким? (Сахар, конфеты, пирожки торты, вафли. )

Как назвать того, кто .

Кто на паровозе ездит? (Машинист.)

Кто утром делает зарядку? (Физкультурник, спортсмен.)

Кто песни сочиняет? (Композитор.)

Кто все ломает? (Хулиган.)

Современные дети живут в мощном потоке информации. Ушли в прошлое фильмоскопы. На смену пришли телевизоры, компьютеры, планшеты, вместо живой бабушкиной сказки – аудиосказка с магнитофона или диски с видеофильмами. Огромный речевой поток омывает пытливые головы детей: одни с этим справляются, у других непомерный груз информации тормозит не только речевое, но и общее развитие. Эта негативная тенденция, к сожалению, постоянно растет. Увеличивается количество детей с нарушениями речи, с задержкой речевого развития. А речь, как мы знаем, один из наиболее мощных факторов и стимулов развития ребенка в целом.

Проблема речевого развития детей дошкольного возраста на сегодняшний день особенно актуальна, т.к. процент дошкольников с различными речевыми нарушениями остается стабильно высоким. Дети испытывают трудности в звукопроизношении, в овладении лексико-грамматическими формами, имеют скудный словарный запас и не умеют строить связные высказывания. В речи детей нет образных выражений, мало прилагательных, слова однозначны, язык невыразителен.

Цель:развитие всех сторон речи дошкольников с использованием игровых технологий.

Считаю, что использование игровых технологий на всех этапах педагогического процесса решает проблемы снижения речевой активности детей, её низкую коммуникативную направленность. В игре дети естественным образом учатся связно, последовательно и логично излагать свои мысли, развиваются все компоненты речи.

Для достижения поставленной цели мною были определены следующие задачи:

Организовать ситуации вступления в коммуникацию (общение) детей со сверстниками и взрослыми.
Создать предметно-развивающею речевую среду в группе ДОУ.
Реализовать систему игр, направленную на развитие речи детей дошкольного возраста.
Развивать и совершенствоватьвсе стороны речи каждого ребёнка (звукопроизношение, словарный запас, грамматический строй, связная речь) средствамиразнообразных игровых технологий.
Развивать мелкую моторику рук.

Используются различные методы:наглядные; практические;словесные.

Данный опыт разработан для детей дошкольного возраста, призван заинтересовать педагогов и родителей к проблеме развития речи у детей дошкольного возраста с использованием игровых технологий.

Развитие речи ребёнка требует постоянного педагогического руководства. В связи с этим, необходимо разработать на базе ДОУ систему по развитию речидетей с использованием в педагогическомпроцессе игровых технологий, которые будет способствовать развитию пониманияречи, расширениюи обогащению представлений детей об окружающем, формированию обобщенныхпредставлений о предметах и действиях, развитию активной речи, обогащению ирасширению словаря, совершенствованию звуковой культуры речи, развитиюпотребности детей в общении посредством речи, обучению простым формаммонологической и диалогической речи.

На мой взгляд, условиями успешного развития речи является:

Первое условие - это потребность общения, или коммуникации. Создаю такие ситуации, которые ставят ребёнка перед необходимостью речевых высказываний.

Второе условие - это создание речевой среды, дающей детям образцы речи. Речевая среда - это речь родителей, родных, друзей, фольклор, художественная литература, радио и телевидение, кино и театр, речь педагога.

Третье условие - это запас знаний, которым должен обладать ребёнок на определённом этапе своего развития. Дошкольник хорошо расскажет только о том, что он хорошо знает.

Четверное условие - реализация системы игр, направленную на развитие всех сторон речи каждого ребёнка (звукопроизношение, словарный запас, грамматический строй, связная речь).

Пятое условие – развитие мелкой моторики рук у детей.

Убеждена, что использование игровых технологий в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения положительно влияет на качество образовательного процесса и позволяет осуществлять текущую коррекцию его результатов, так как обладает двойной направленностью: на повышение эффективности воспитания и обучения детей, и на снятие отрицательных последствий образования.

Основные направления моей работы по развитию речи детей с использованием разных игровых технологий:

1.Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.

2.Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.

3. Формирование грамматического строя: морфология (изменение слов по родам, числам, падежам),синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений),словообразование.

4. Развитие связной речи: диалогическая (разговорная) речь, монологическая речь (рассказывание)

5.Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове. Воспитание любви и интереса к художественному слову.

6. Сенсорное развитие: развития мелкой моторики рук.

В своей работе игровые технологии включаю в непосредственно образовательную деятельность и в свободную деятельность детей.

В непосредственной образовательной деятельности я использую игровые элементы ТРИЗ технологии.

- развивать фонематические процессы;

- уточнять и активизировать словарный запас;

- совершенствовать слоговую структуру слова;

- автоматизировать звуки речи;

- формировать структуру предложений;

- совершенствовать развитие связной речи.

Данное игровое пособие может использоваться при закреплении артикуляционных упражнений, коррекции звуковой стороны речи, для развития лексико-грамматических категорий и связной речи.

1 - непосредственно участвую в игре. Предлагаю ее, рассказываю правила, ее развитие, окончание, распределяю участие, помогаю оформить ее словесно;

2 - косвенно воздействую на поведение и речь детей, участвую в играх на второстепенных ролях. Дети выбирают ведущего, устанавливают очередность в игровых действиях, и оформляют результат игры в речи;

3 - осуществляю общий контроль на занятии. Дети самостоятельно планируют, развивают и завершают игру, сопровождая ее высказываниями и используя речевые умения и навыки, полученные в ходе коррекционной работы.

4 - осуществляю обучающее руководство речевыми играми и создаю условие для проявления речевой активности детей, углубления и расширения их игровых интересов, для усвоения навыков произвольного поведения и воспитания правильной речи.

Нельзя не отметить универсальность игрового пособия - используя лишь несколько кругов, можно получить либо разные варианты игры, либо дополнение к проводимой игре. Данное пособие яиспользую в работе с дошкольниками от 3-х до 7-лет. Оно многофункционально и формирует навыки сотрудничества, взаимодействия и самостоятельности.

В нём имеются различные дидактические и игровые материалы, как промышленного производства, так и сделанные своими руками (с этим материалом познакомимся поближе):

- на развитие слухового внимания

- на развитие речевого слуха

- на развитие фонематического слуха

-на развитие физиологического дыхания

- на развитие речевого дыхания

-на развитие голоса.

В работе считаю успешными следующие методы развитияречиу детей:

Наглядные: непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдения в природе, экскурсии) Опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам, картинам).

Словесные: чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал.

Практические: педагогические игры, дидактические игры, инсценировки, дидактические упражнения, хороводные игры.

Мой опыт можно представить как систему работы воспитателя. Мои воспитанники на данный момент находятся в старшей группе, опыт я начала внедрять с младшей группы. Всякая задержка, любое нарушение в ходе развития речи ребёнка отрицательно отражается на его деятельности и поведении, на формирование личности в целом. Всё это меня заставляет обратить серьёзное внимание на развитие речи детей.

В работе по развитию речи я выделяю следующие этапы:

- диагностика речевого развития;

- создание предметно-развивающей среды в группе;

- использование игровых технологий в развитии всех сторон речи;

- интеграция занятий по развитию речи с занятиями познавательной, художественно-эстетической направленности;

- взаимодействие с родителями.

В свое практике я использую игровые технологии по разным направлениям развития детей в соответствии с возрастом, новые интересные методические приёмы, дидактические игры, речевые мероприятия.

Для того, чтобы был положительный результат, для повышения эффективности работы необходимо учесть следующие условия:

ü проводить работу по развитию речи систематически начиная с младшей группы детей дошкольного возраста.

ü создавать ситуации, требующие речевых высказываний.

ü создать речевую среду, дающую детям образцы речи.

ü использовать разнообразные игры и игровые технологии, которые очень нравятся детям.

ü проводить работу, направленную на развитие мелкой моторики рук у детей.

Подводя итог, хочется сказать следующее: я рассказала о тех игровых технологиях, которые, исходя из опыта, показали большую результативность. Но все это индивидуально, и порою для каждого ребенка в отдельности приходится подбирать такую игру, которая его заинтересует, в которую он будет играть с удовольствием. Поэтому очень важно применять индивидуальный подход к каждому ребенку.

Список использованных источников

Венгер Л. А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. для воспитателя дет. сада / Под ред. Л. А. Венгера. - М.: Просвещение, 1988. - 144 с.
Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. - М.: Лабиринт, 1999. - 352 с.
Кольцова М. М., Рузина М. С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг. - Екатеринбург: У-Фактория, 2004.
Леонтьев А.Н., Запорожец А.В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст./Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В.Запорожца. - М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. - 144с.
Лурия А.Р. Речь и интеллект в развитии ребенка. - М., 1997.
Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. Технология игры. — М., 1996. Игровые технологии в образовании дошкольников и младших школьников: методические рекомендации / И. С. Сергеева, Ф. С. Гайнуллова. - М.: КНОРУС, 2016. - 112 c.
Сидорчук Т.А., Лелюх С.В. Познаём мир и фантазируем с кругами Луллия. Практическое пособие для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: АРКТИ, 2014. – 40 с.

"Свидетельство о публикации в СМИ" Серия А № 0004416

Приглашаем педагогов дошкольного образования Тюменской области, ЯНАО и ХМАО-Югры опубликовать свой методический материал:
- Педагогический опыт, авторские программы, методические пособия, презентации к занятиям, электронные игры;
- Лично разработанные конспекты и сценарии образовательной деятельности, проекты, мастер – классы (в т. ч. видео), формы работы с семьёй и педагогами.

Почему выгодно публиковаться у нас?

«Совершенствование речевого развития детей посредством

Подготовила Гордеева Н.П., воспитатель 1 категории

МБДОУ детский сад №10,село Сикияз, Дуванский раон, Башкортостан

Речевое развитие дошкольника в соответствии с ФГОС дошкольного

образования включает в себя не только владение речью, как средством

общения и культуры, но и

обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной

диалогической и монологической речи;

развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры

речи, фонематического слуха;

знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух

текстов различных жанров детской литературы;

формирование звуковой активности как предпосылки обучения грамоте.

коммуникативных умений детей, воспитание культуры общения и речи,

реализацию принципа взаимосвязи познавательного и речевого развития

В своей практической деятельности применяю следующие игровые

технологии развития речи:

Подвижные игры с текстами.

Настольно-печатные и дидактические игры

Сюжетные пальчиковые упражнения

Пальчиковые упражнения в сочетании со звуковой гимнастикой

Пальчиковые упражнения в сочетании с самомассажем кистей и пальцев рук.

Артикуляционные и речевые упражнения

Игры на развитие речевого дыхания

Игры на формирование фонематического восприятия

Для совершенствования речевого развития детей создала следующие

Накапливаю иллюстративный наглядный материал, сюжетные картинки.

Организую дидактические и сюжетно-ролевые игры, которые помогают

активизировать речь, обогатить словарный запас, способствуют развитию

диалогической и монологической речи детей.

Все игры организую с учётом основных педагогических принципов.

Дидактические игры провожу в ходе образовательной деятельности и в

режимных моментах со всей группой, с подгруппой, индивидуально.

Широко использую речевые игры, которые помогают мне усилить

впечатления детей, обратить их внимание, на то, что находится рядом,

побуждают их называть окружающие предметы.

Игры – поручения, в основе которых лежат действия с предметами,

игрушками. Дети при этом проговаривают слова, обозначающие действия.

Игры – предложения – перед детьми ставится задача и создаётся ситуация,

которая требует осмысления последующего действия. При этом

активизируется мыслительная деятельность детей, они учатся высказываться

и слушать друг друга.

Подвижные игры, сопровождаемые стихами и песенками, помогают не

только регулировать двигательную деятельность детей, их поведение, но и

являются одним из эффективных методов развития речи, памяти.

Во время совместных действий в игре стремлюсь вызвать детей на речевой

контакт. Задаю вопросы, так как они являются эффективным приёмом и

активизируют мыслительную деятельность детей, побуждая их к

высказыванию своих мыслей, своего мнения.

Игры – драматизации позволяют мне учить детей не только говорить текст

от лица того или иного персонажа, но и изображать этот персонаж мимикой,

жестами, движениями. Подобные игры активизируют словарный запас,

являются эффективным средством совершенствования грамматического

Пальчиковые игры провожу в сочетании со звуковой

гимнастикой. А пальчиковые упражнения в сочетании с самомассажем

кистей и пальцев рук.

В данных упражнениях использую традиционные для массажа движения –

разминание, растирание, надавливание, пощипывание. Самомассаж провожу

с использованием речедвигательных комплексов.

Использую технологию мнемотехники.

Мнемотаблицы - схемы служат дидактическим материалом в работе по

развитию связной речи детей. Их использую для обогащения словарного

запаса, при составлении рассказов о временах года, при отгадывании и

загадывании загадок, при заучивании стихов.

Технология проблемного обучения помогает мне

самостоятельную деятельность воспитанников, в результате чего и

происходит речевое развитие.

При этом использую проблемные вопросы, вопросительные наречия

почему? зачем? Ты как думаешь?

причинно-следственных связей, установления смысловых ассоциаций — и

следовательно непосредственно связаны с развитием логического мышления.

Например: Что будет, если в сказке появится новый герой?

Как вы думаете Баба-Яга добрая или злая?

Таким образом, использование игровых технологий в сочетании с

пальчиковой и дыхательной гимнастикой и самомассажем пальцев и кистей

рук способствуют обогащение словаря, развитие связной, грамматически

правильной диалогической и монологической речи, развитию звуковой и

интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование

звуковой активности как предпосылки обучения грамоте.

Движения с речевым сопровождением воспитывают чувство красоты,

развивая их речь и воображение.

умение прислушиваться к каждому слову педагога, активизирует внимание.

Воспитатель читает , поёт песенки стихотворный текст продолжают дети,

проговаривая слова песенки, стихотворения. При повторении игры дети

запоминают слова и начинают подпевать. Движения с отдельным

проговариванием отдельных слов, звукоподражанием являются одним из

эффективных методов развития речи детей младшего дошкольного возраста.

Постоянное общение со взрослым доставляет детям радость и приносит

большую пользу, развивая их речь и воображение. Во время совместных

действий нужно стремиться вызвать детей на речевой контакт. Наиболее

эффективным приёмом являются вопросы, так как они активизируют

мыслительную деятельность малышей. Но дети не всегда могут ответить на

поставленный вопрос, в таком случае отвечает сам воспитатель.

«Используйте любые поводы для разговора с малышами в процессе игры,

Настольно-печатные и дидактические игры- это форма обучаемого

воздействия педагогов на ребёнка. Существуют следующие виды игр:

Игры-путешествия- призваны усилить впечатления, обратить внимание , на

то что находится рядом, побуждают детей называть окружающие предметы.

Игры – поручения .В основе этих игр лежат действия с предметами,

игрушками, словесные поручения.

Игры – предложения – перед детьми ставится задача и создаётся ситуация,

которая требует осмысления последующего действия. При этом

активизируется мыслительная деятельность детей, они учатся высказываться

и слушать друг друга.

Игры – беседы. В основе лежит общение. Она воспитывает умение слушать

вопросы и ответы, дополнять сказанное.

Игры – драматизации. Важно научить детей не только научить не только

говорить текст от лица того или иного персонажа, но и изображать этот

персонаж мимикой, жестами, движениями. Драматизации активизируют

словарный запас, являются эффективным средством совершенствования

грамматического строя речи.

Пальчиковые игры. Известно, что уровень развития речи зависит от

степени сформированности мелкой моторики рук: если она соответствует

возрасту, то и речевое развитие детей находится в пределах нормы. Поэтому

я считаю важным включать упражнения по развитию мелкой моторики

пальцев рук не только в образовательную деятельность, но и в свободную

деятельность детей, в каждую свободную минутку режимных моментов.

Пальчиковые упражнения разнообразны по содержанию, их можно разделить

на группы и определить назначение:

Игры- манипуляции-Эти упражнения ребёнок может выполнять

Сюжетные пальчиковые упражнения- к этой группе относятся такие

упражнения, которые позволяют детям изображать предметы транспорта и

мебели, диких и домашних животных, птиц, растения при помощи пальцев.

Пальчиковые игры в сочетании со звуковой гимнастикой- ребёнок может

поочерёдно соединять пальцы каждой руки друг с другом, или выпрямлять

по очереди каждый палец, или сжимать пальцы в кулак и разжимать и в это

время произносить звуки.

предложены И.Деннисоном и Г. Деннисоном. С помощью таких упражнений

компенсируется работа левого полушария Их выполнение требует от ребёнка

Пальчиковые упражнения в сочетании с самомассажем кистей и пальцев

В данных упражнениях используются традиционные для массажа движения –

разминание, растирание, надавливание, пощипывание. Самомассаж

проводится, как, правило в игровой форме, с использованием

Использую технологию мнемотехники.

Мнемотаблицы - схемы служат дидактическим материалом в работе по

развитию связной речи детей. Их использую для обогащения словарного

запаса, при составлении рассказов о временах года, при отгадывании и

загадывании загадок, при заучивании стихов.

Технология проблемного обучения помогает мне

самостоятельную деятельность воспитанников, в результате чего и

происходит речевое развитие.

При этом использую проблемные вопросы, вопросительные наречия

почему? зачем? Ты как думаешь?

причинно-следственных связей, установления смысловых ассоциаций — и

следовательно непосредственно связаны с развитием логического мышления.

Например: Что будет, если в сказке появится новый герой?

Как вы думаете Баба -Яга добрая или злая?

Моделирование

процессе развития речи старших дошкольников используются специальные

предметно – схематические модели. При формировании у детей

представлений о слове и предложении детей знакомят с графической схемой

предложения. Педагог сообщает, что, не зная букв, можно писать

предложение. Отдельные черточки в предложении - это слова. Детям можно

предложить построить предложение: «Наступила холодная зима. Дует

Графические схемы помогают детям более конкретно ощутить границы слов

и их раздельное написание. В этой работе можно использовать различные

картинки и предметы.

Для словесного анализа предложений в подготовительных

предложении столько педагог и вызывает детей. Дети встают по порядку в

соответствии с последовательностью слов в предложении.

LEGO-технология

Применение LEGO-технологий, ориентированных на развитие мелкой

моторики, являются незаменимыми в речевом развитии дошкольников.

процессе НОД по развитию речи, художественной литературе

отрабатываются грамматические конструкции. Например, согласование

При составлении пересказов очень большую помощь детям оказывают

модели-иллюстрации к литературному произведению, созданные самими

детьми. Пересказ не по сюжетной картинке, а по объемному изображению

декораций из конструктора, помогают ребенку лучше осознать сюжет, что

делает пересказ более развернутым и логичным.

Огромную роль в развитии речевых навыков играет инновационный

образовательный конструктор LEGO Education Эюкейшен - образование

придумывают свои уникальные истории, пересказывают литературные

произведения, составляют рассказы, описывающие реальные ситуации из

окружающей действительности и т.д. С использованием LEGO работа над

рассказом, пересказом, диалогом становится более эффективной.

Артикуляционные и речевые упражнения

Игры на развитие речевого дыхания

Подвижные и хороводные игры с текстом

Игры на формирование фонематического восприятия

Подробнее о аква-гинастики, биоэнергопластики и кинезиологических

Ведущей формой работы по развитию речи детей является образовательная ситуация. Игровые обучающие ситуации – одна из современных форм деятельности. Навыки игрового общения, которые будут приобретены в ИОС, дети свободно перенесут и в самостоятельную деятельность. Мир ребенка, как и мир взрослых, имеет свою культуру, которая не возникает сама по себе, а передается из поколения в поколение. Но детей интересует не только игра, гораздо сильнее они стремятся к общению между собой, так и с окружающими.

Щеколдина Т.А. воспитатель ,

Митина С.В. воспитатель

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО): « речевое развитие включает :

владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;

развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

развитие речевого творчества;

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

Коммуникативная компетентность дошкольника проявляется в возможности

посредством речи решать задачи в условиях разных видов деятельности: бытовой,

познавательной, игровой, учебной, трудовой и т.д. При этом ребенок ориентируется на

особые условия ситуации, в которой протекает деятельность.

Чтобы ребенок овладел механизмами эффективного игрового общения, к нему на помощь должен прийти взрослый, создав все условия.

К этим условиям можно отнести: обогащение детей впечатлениями об окружающем мире; привлечение внимания к содержанию деятельности детей и их взаимоотношений (беседы, обсуждение событий, организация наблюдений, совместное чтение, просмотр…); активную позицию ребенка в деятельности, прежде всего совместной.

Воспитателем может быть организовано множество образовательных ситуаций, направленных на решение постепенно усложняющихся задач:

научить способам доброжелательного делового общения с собеседником,

задавать вопросы, выстраивая их в логической последовательности,

учить обобщать полученные сведения в единый рассказ,

учить способам презентации составленного текста.

Вывод: игровые обучающие ситуации позволяют успешно решать задачи, которые являются уже традиционными для методики развития речи: обогащение и активизация словаря, воспитание звуковой культуры речи, формирование грамматического строя языка, развитие связной речи.

Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Ярославль "Академия развития", 1996.

Курицына Э.М., Тараева Л.А. Игры на развитие речи. Говорим правильно. Москва "РОСМЭН" 2007

Читайте также: