Сотрудничество учителей в школе
Обновлено: 05.07.2024
Посещение уроков: новое или хорошо забытое старое?
Существует два вида обучения педагогов: эксплицитное и имплицитное. Первый вид подразумевает передачу теоретических знаний, во втором случае демонстрируются конкретные модели поведения, паттерны, что гораздо эффективнее.
Почему при взаимном обучении нужно рассматривать только один аспект?
Именно на принципе прицельного наблюдения основаны современные методики взаимного обучения. Некоторые методики пользуются в России большей популярностью (их мы рассмотрим подробнее), другие — меньшей. Однако все они подразумевают проработку отдельных тем.
Другие материалы по теме:
Кураторская методика
Два равных по статусу учителя перенимают друг у друга опыт при модерации куратора (завуча, третьего учителя).
- Шаг 1. В коллективе подбираются пары педагогов (для начала — молодые учителя).
- Шаг 2. Паре определяют куратора, который будет организовывать общение.
- Шаг 3. Обучающиеся педагоги посещают уроки друг друга с листами наблюдения (1 урок = 1 аспект внимания).
- Шаг 4. Спустя не более 48 часов, куратор (он сам не посещает уроки) модерирует обсуждение того, что учителя увидели друг у друга на занятиях.
- Шаг 5. Куратор дает задания. Исследование урока
- Шаг 1. В коллективе подбираются группы педагогов по интересам (3-5 человек).
- Шаг 2. Группы согласуют общие правила и ценности, выбирают тему для планирования, классы и первый урок для исследования.
- Шаг 3. Группа планирует урок № 1: цели, критерии для каждого из трех учеников, этапы урока, вопросы для интервью.
- Шаг 4. Урок № 1 проводит Учитель № 1. Другие педагоги либо присутствуют, либо смотрят в записи. После урока проводится мини-интервью трех типичных учеников.
- Шаг 5. Группа анализирует результаты наблюдения и на основе выводов планирует Урок № 2 для Учителя № 2.
- Шаг 6. Алгоритм повторяется для Урока № 3. Шаг 7. Группа обобщает результаты планирования, наблюдения и, как правило, презентует их публично.
Альтернативные, менее распространенные методики взаимного обучения
- Педагогические прогулки. Учителя объединяются в группы (5-7 человек) и за один день посещают большое количество уроков или фрагментов занятий. В процессе они оценивают один заранее выбранный аспект. После происходит обсуждение, генерация идей по улучшению ситуации. Как правило, прогулка проводится не чаще одного раза в четверть.
Профессиональное сотрудничество педагогов
В сфере образования происходят перемены, касающиеся непосредственно личности специалистов. В настоящее время разрабатываются профессиональные стандарты педагогов, в которых особое внимание уделяется таким качествам как стремление к повышению профессиональной компетентности, умение работать в команде, эффективно взаимодействовать с коллегами, включаться в совместные проекты. Профессиональный стандарт призван повысить мотивацию педагогических работников к труду и качеству образования. Профессиональное сотрудничество позволит специалистам непрерывно расти, развиваться и повышать уровень своей профессиональной компетентности, постоянно оставаясь актуальными.
Проведенный анализ научно-педагогических и социальных исследований показал, что вопросы профессионального сотрудничества изучены в трудах А.В. Петровского, А.С. Слуцкого, Б.Д. Карвасарского, Л.Г. Почебута и др.
Профессиональное развитие и сотрудничество педагогов стало предметом исследований таких авторов как Д.В. Герасимова, Л.А. Дегтярева, И.Б. Крылов, Д.С. Кобылкин, С. Д. Ермакова, М. С. Новикова и др.
Существует немало исследований, посвященных вопросам профессионального сотрудничества педагогических работников, раскрывающих специфику данного понятия, форматы и условия его организации. Однако, за последние несколько лет практически не появляются работы, затрагивающие специфику развития профессионального сотрудничества педагогов дошкольной образовательной организации, иллюстрирующие особенности профессионального сотрудничества воспитателей в условиях реализации ФГОС ДО и Профессионального стандарта педагога.
Анализ теоретических исследований позволил установить, что профессиональное сотрудничество как совместная, согласованная деятельность педагогов представляет единство профессионального, делового и личностного взаимодействия субъектов, направленное на решение общезначимых образовательных задач. В процессе профессионального сотрудничества между педагогами происходит обмен информацией, духовными ценностями, стимулирующими становление личности (Э.М. Коротков, И.А. Румянцева и др.).
Основными признаками профессионального сотрудничества являются:
целенаправленность (стремление участников к общей цели, активное, заинтересованное отношение к совместной деятельности);
целостность деятельности, организованной участниками процесса сотрудничества;
структурированность (четкое распределение функций, прав, обязанностей, ответственности);
согласованность (согласование действий участников деятельности, низкий уровень конфликтности);
организованность (планомерность деятельности, способность к управлению и самоуправлению);
результативность (способность достигать результата).
Профессиональное сотрудничество педагогов можно рассматривать как позитивно направленный, динамичный процесс совместного решения значимых образовательных задач, который основывается на общности ценностно-культурных позиций и предполагает взаимный обмен опытом, совместное творчество, поддержку педагогических инициатив, что способствует повышению качества профессиональной деятельности. Критериями профессионального сотрудничества выступают такие признаки как: наличие диалога (вопрос, ответ, дискуссия, диспут); совместная деятельность; принятие разных мнений; уважение друг друга; наивысший уровень согласованности; субъект-субъектные отношения; ориентация на самореализацию человека; наличие ценностно важного для каждого участника; общие цели; единый результат (общий продукт).
Профессиональное сотрудничество может быть воплощено в самых разных формах. Наиболее известна следующая типология форм профессионального сотрудничества педагогов:
По типу профессионального сообщества:
• в рамках методического объединения образовательной организации;
• в рамках образовательной организации;
• в рамках районного методического объединения;
• в рамках городского методического объединения;
• в рамках всероссийского профессионального сообщества;
• в рамках международного профессионального сообщества.
По составу участников:
• монопредметное (одна образовательная область или возраст);
• междпредметное.
По типу взаимодействия:
• реальное (личное);
• дистанционное (виртуальное);
• смешанное (сетевое).
По типу взаимоотношений:
• равностатусное;
• наставничество;
• тьюторство.
По типу решаемых задач:
• творческая группа;
• группа разработчиков;
• экспериментальная работа;
• экспертиза;
• стажировка;
• управление.
По используемым организационным формам:
• проект;
• семинар;
• круглый стол;
• конференция;
• мастерская;
• деловая игра.
По степени активности:
• пассивное;
• активное;
• интерактивное.
Трудоемкость и сложность процесса развития профессионального сотрудничества педагогов дошкольного образования позволяет рассматривать его ключевым условием повышение мотивации педагогов к совместной деятельности, поддержку желания и стремления решать профессиональные задачи сообща.
В настоящее время эффективной формой профессионального сотрудничества выступает виртуальный методический кабинет. Главными достоинствами ВМК являются его мобильность, доступность в любое время суток, возможность оказания методической поддержки начинающим специалистам опытными коллегами и наставниками, возможность участия в онлайн мероприятиях, проходящих в различных уголках мира, ведение электронных баз данных и каталогов, проведение диагностики посредством электронных технологий с полной обработкой результатов, возможность совместной работы над проектом вне зависимости от местонахождения участников.
Относительно тенденции, которая обозначена в концепции модернизации, как одна из ведущих задач, возникает ряд вопросов:
Насколько возможно это реализовывать в условиях современной общеобразовательной школы? По силам ли это сегодняшней школе? Что выступает гарантом обновления школы? С чего должно начинаться это самое обновление?
Рассматривая задачи образования с точки зрения существующей педагогической практики, можно отметить, что современная общеобразовательная школа достаточно успешно решает собственно проблемы образования, ориентируясь при этом во многом на традиционно сложившуюся дидактическую систему - парадигму, которая, к сожалению, слабо способствует развитию самостоятельности ребенка, поддержке его инициативы, а следовательно и ответственности за собственно совершенное и совершаемое им действие. Причиной этого явления может стать тот факт, что в рамках данной парадигмы ребенок не поставлен перед необходимостью принимать самостоятельные решения, не создано условие запроса этого умения, а его основной задачей является лишь выполнение действий, которые предлагает учитель (часто это действие по определенно заданному образцу). И роль ребенка - в таком случае - пассивна, т.к. он является объектом воздействия. В обозначенной ситуации задача модернизации кажется абсолютно не выполнимой, т.к. изначально следует осознавать, каковы должны быть условия ее реализации.
Гуманистическая парадигма требует от педагога осознания и признания ребенка в качестве главной ценности педагогического процесса, принятия ребенка таким, какой он есть, со всеми только ему присущими достоинствами и недостатками. Ребенок – активный деятель! Задачей педагога становится установление субъектно-субъектных отношений во взаимодействии с ребенком, которые предполагают безусловное доверие обеих сторон, их сотрудничество, возможности для реального договора. Следует отметить, что для педагога большое значение имеет умение выявить способности ребенка и признать его право на саморазвитие. Современный учитель сам должен стать для ребенка тем образцом, который является носителем норм культурного взаимодействия – гуманного, доверительного, открытого.
Гуманизация отношений между педагогом и ребенком может быть основана только на взаимном уважении. Если педагог относится с уважением к личности ребенка, то в ответ он получит не формальное уважение к своему социальному статусу, а искреннее уважение к себе как личности. Взаимоуважение дает плодотворную почву для сотрудничества. Сотрудничество предполагает совместные действия педагога и ребенка, направленные на достижение общей цели.
Однако отношения сотрудничества не ограничиваются только названными отношениями между двумя субъектами: учителем и учеником. Круг таких взаимодействий шире:
Для педагога – это:
- педагог - группа, детского коллектива;
- педагог - родители (социум);
- педагог - коллеги, коллектив учреждения в целом;
И здесь для учителя важно сохранять свою гуманистическую направленность.
- ребенок – ребенок (сверстники)
- ребенок – взрослый (родитель, учитель другого класса)
- ребенок - более старшими или младшими ребятами.
Здесь взаимодействие может строиться на позиции равноправия и сотрудничества, закрепленное договором организации совместной деятельности в реализации совместно принятых ценностей и норм. Договор же в свою очередь может быть заключен только при условии, что в основании такого взаимодействия находится ответственное действие субъекта.
Овладение ребенком нормой отношений на гуманистической основе, в качестве субъекта образовательного процесса, способствует его социальному становлению и полноценному функционированию.
Возникает вопрос о возможности реализации этих установок в условиях современной школы, в которой намечены явные тенденции перехода к новой парадигме в контексте гуманистической. Но даже этот опыт говорит о больших трудностях самого перехода и необходимости концентрации усилий всего педагогического коллектива, а так же готовности родителей и детей к сотрудничеству со школой. Причины возникновения таких трудностей могут быть разные.
С одной стороны, тот факт, что выпускники педагогических вузов, которые в процессе обучения рассматривали необходимость гуманизации российского образования, не идут работать в школу в связи с низкой оплатой труда педагогов, может обострить обозначенную проблематику. С другой, проблема связана с трудностями некоторых (уже долгое время практикующих) педагогов в перестройке существующих стереотипов поведения. В нашей, сельской школе, эта проблема не стоит. Т.к. наполняемость классов низкая и мы можем уделить внимание каждому ученику, как это немогут сделать городские, у них наполняемость классов высокая. То, насколько важно взаимодействие, основанное на сотрудничестве, и как же сложно его организовать с детьми практически не умеющими продуктивно взаимодействовать друг с другом, я осознала, на своем опыте в нынешнем 1 классе. Проводя уроки, я отметила, что ребята класса предпочитают преимущественно индивидуальную и фронтальную формы работы, ещё не владеют нормами группового взаимодействия. И в данный момент приходиться устанавливать нормы такой работы, буквально договариваться, совместно понимать, как более эффективно построить взаимодействие в группе и решить задачу, но еще не можем договориться.
Причиной появления такой ситуации то, что дети не доверяют друг другу, не знают норм группового взаимодействия, не видят преимущества такой формы работы.
Думаю, что действенным способом преодоления обозначенной проблематики могут стать следующие шаги:
- установка причин недоверия и поиск способа по изменению ситуации (создание условий, при которых дети могли бы свободно общаться друг с другом, объединялись, что способствовало бы сплочению классного коллектива в целом, доверительным отношениям одноклассников друг с другом);
- построение работы педагога с детьми таким образом, чтобы дети поняли, что учитель для них является не проверяющим, задача которого указать на их ошибки, а помощником, готовым поддержать их, открытым к сотрудничеству.
На основании вышеизложенного можно сделать вывод о том, что перспективное развитие системы образования в XXI веке, возможно только при условии гуманизации образования, и что каждый субъект образовательного процесса примет гуманистическую парадигму, как норму взаимодействия в нем. Ведь перед школой стоит важнейшая задача не только дать ребенку определенную сумму знаний, но и вырастить успешного, уверенного в себе человека, способного самостоятельно решать возникающие перед ним вопросы, ответственного, открытого, готового к продуктивному взаимодействию и общению с другими людьми. Это в свою очередь может быть выполнено только на основе особым образом выстроенного сотрудничества между субъектами образовательного процесса - детьми и педагогами.
Относительно тенденции, которая обозначена в концепции модернизации, как одна из ведущих задач, возникает ряд вопросов:
Насколько возможно это реализовывать в условиях современной общеобразовательной школы? По силам ли это сегодняшней школе? Что выступает гарантом обновления школы? С чего должно начинаться это самое обновление?
Рассматривая задачи образования с точки зрения существующей педагогической практики, можно отметить, что современная общеобразовательная школа достаточно успешно решает собственно проблемы образования, ориентируясь при этом во многом на традиционно сложившуюся дидактическую систему - парадигму, которая, к сожалению, слабо способствует развитию самостоятельности ребенка, поддержке его инициативы, а следовательно и ответственности за собственно совершенное и совершаемое им действие. Причиной этого явления может стать тот факт, что в рамках данной парадигмы ребенок не поставлен перед необходимостью принимать самостоятельные решения, не создано условие запроса этого умения, а его основной задачей является лишь выполнение действий, которые предлагает учитель (часто это действие по определенно заданному образцу). И роль ребенка - в таком случае - пассивна, т.к. он является объектом воздействия. В обозначенной ситуации задача модернизации кажется абсолютно не выполнимой, т.к. изначально следует осознавать, каковы должны быть условия ее реализации.
Гуманистическая парадигма требует от педагога осознания и признания ребенка в качестве главной ценности педагогического процесса, принятия ребенка таким, какой он есть, со всеми только ему присущими достоинствами и недостатками. Ребенок – активный деятель! Задачей педагога становится установление субъектно-субъектных отношений во взаимодействии с ребенком, которые предполагают безусловное доверие обеих сторон, их сотрудничество, возможности для реального договора. Следует отметить, что для педагога большое значение имеет умение выявить способности ребенка и признать его право на саморазвитие. Современный учитель сам должен стать для ребенка тем образцом, который является носителем норм культурного взаимодействия – гуманного, доверительного, открытого.
Гуманизация отношений между педагогом и ребенком может быть основана только на взаимном уважении. Если педагог относится с уважением к личности ребенка, то в ответ он получит не формальное уважение к своему социальному статусу, а искреннее уважение к себе как личности. Взаимоуважение дает плодотворную почву для сотрудничества. Сотрудничество предполагает совместные действия педагога и ребенка, направленные на достижение общей цели.
Однако отношения сотрудничества не ограничиваются только названными отношениями между двумя субъектами: учителем и учеником. Круг таких взаимодействий шире:
Для педагога – это:
- педагог - группа, детского коллектива;
- педагог - родители (социум);
- педагог - коллеги, коллектив учреждения в целом;
И здесь для учителя важно сохранять свою гуманистическую направленность.
- ребенок – ребенок (сверстники)
- ребенок – взрослый (родитель, учитель другого класса)
- ребенок - более старшими или младшими ребятами.
Здесь взаимодействие может строиться на позиции равноправия и сотрудничества, закрепленное договором организации совместной деятельности в реализации совместно принятых ценностей и норм. Договор же в свою очередь может быть заключен только при условии, что в основании такого взаимодействия находится ответственное действие субъекта.
Овладение ребенком нормой отношений на гуманистической основе, в качестве субъекта образовательного процесса, способствует его социальному становлению и полноценному функционированию.
Возникает вопрос о возможности реализации этих установок в условиях современной школы, в которой намечены явные тенденции перехода к новой парадигме в контексте гуманистической. Но даже этот опыт говорит о больших трудностях самого перехода и необходимости концентрации усилий всего педагогического коллектива, а так же готовности родителей и детей к сотрудничеству со школой. Причины возникновения таких трудностей могут быть разные.
С одной стороны, тот факт, что выпускники педагогических вузов, которые в процессе обучения рассматривали необходимость гуманизации российского образования, не идут работать в школу в связи с низкой оплатой труда педагогов, может обострить обозначенную проблематику. С другой, проблема связана с трудностями некоторых (уже долгое время практикующих) педагогов в перестройке существующих стереотипов поведения. В нашей, сельской школе, эта проблема не стоит. Т.к. наполняемость классов низкая и мы можем уделить внимание каждому ученику, как это немогут сделать городские, у них наполняемость классов высокая. То, насколько важно взаимодействие, основанное на сотрудничестве, и как же сложно его организовать с детьми практически не умеющими продуктивно взаимодействовать друг с другом, я осознала, на своем опыте в нынешнем 1 классе. Проводя уроки, я отметила, что ребята класса предпочитают преимущественно индивидуальную и фронтальную формы работы, ещё не владеют нормами группового взаимодействия. И в данный момент приходиться устанавливать нормы такой работы, буквально договариваться, совместно понимать, как более эффективно построить взаимодействие в группе и решить задачу, но еще не можем договориться.
Причиной появления такой ситуации то, что дети не доверяют друг другу, не знают норм группового взаимодействия, не видят преимущества такой формы работы.
Думаю, что действенным способом преодоления обозначенной проблематики могут стать следующие шаги:
- установка причин недоверия и поиск способа по изменению ситуации (создание условий, при которых дети могли бы свободно общаться друг с другом, объединялись, что способствовало бы сплочению классного коллектива в целом, доверительным отношениям одноклассников друг с другом);
- построение работы педагога с детьми таким образом, чтобы дети поняли, что учитель для них является не проверяющим, задача которого указать на их ошибки, а помощником, готовым поддержать их, открытым к сотрудничеству.
На основании вышеизложенного можно сделать вывод о том, что перспективное развитие системы образования в XXI веке, возможно только при условии гуманизации образования, и что каждый субъект образовательного процесса примет гуманистическую парадигму, как норму взаимодействия в нем. Ведь перед школой стоит важнейшая задача не только дать ребенку определенную сумму знаний, но и вырастить успешного, уверенного в себе человека, способного самостоятельно решать возникающие перед ним вопросы, ответственного, открытого, готового к продуктивному взаимодействию и общению с другими людьми. Это в свою очередь может быть выполнено только на основе особым образом выстроенного сотрудничества между субъектами образовательного процесса - детьми и педагогами.
Профессиональное сотрудничество педагогов
В сфере образования происходят перемены, касающиеся непосредственно личности специалистов. В настоящее время разрабатываются профессиональные стандарты педагогов, в которых особое внимание уделяется таким качествам как стремление к повышению профессиональной компетентности, умение работать в команде, эффективно взаимодействовать с коллегами, включаться в совместные проекты. Профессиональный стандарт призван повысить мотивацию педагогических работников к труду и качеству образования. Профессиональное сотрудничество позволит специалистам непрерывно расти, развиваться и повышать уровень своей профессиональной компетентности, постоянно оставаясь актуальными.
Проведенный анализ научно-педагогических и социальных исследований показал, что вопросы профессионального сотрудничества изучены в трудах А.В. Петровского, А.С. Слуцкого, Б.Д. Карвасарского, Л.Г. Почебута и др.
Профессиональное развитие и сотрудничество педагогов стало предметом исследований таких авторов как Д.В. Герасимова, Л.А. Дегтярева, И.Б. Крылов, Д.С. Кобылкин, С. Д. Ермакова, М. С. Новикова и др.
Существует немало исследований, посвященных вопросам профессионального сотрудничества педагогических работников, раскрывающих специфику данного понятия, форматы и условия его организации. Однако, за последние несколько лет практически не появляются работы, затрагивающие специфику развития профессионального сотрудничества педагогов дошкольной образовательной организации, иллюстрирующие особенности профессионального сотрудничества воспитателей в условиях реализации ФГОС ДО и Профессионального стандарта педагога.
Анализ теоретических исследований позволил установить, что профессиональное сотрудничество как совместная, согласованная деятельность педагогов представляет единство профессионального, делового и личностного взаимодействия субъектов, направленное на решение общезначимых образовательных задач. В процессе профессионального сотрудничества между педагогами происходит обмен информацией, духовными ценностями, стимулирующими становление личности (Э.М. Коротков, И.А. Румянцева и др.).
Основными признаками профессионального сотрудничества являются:
целенаправленность (стремление участников к общей цели, активное, заинтересованное отношение к совместной деятельности);
целостность деятельности, организованной участниками процесса сотрудничества;
структурированность (четкое распределение функций, прав, обязанностей, ответственности);
согласованность (согласование действий участников деятельности, низкий уровень конфликтности);
организованность (планомерность деятельности, способность к управлению и самоуправлению);
результативность (способность достигать результата).
Профессиональное сотрудничество педагогов можно рассматривать как позитивно направленный, динамичный процесс совместного решения значимых образовательных задач, который основывается на общности ценностно-культурных позиций и предполагает взаимный обмен опытом, совместное творчество, поддержку педагогических инициатив, что способствует повышению качества профессиональной деятельности. Критериями профессионального сотрудничества выступают такие признаки как: наличие диалога (вопрос, ответ, дискуссия, диспут); совместная деятельность; принятие разных мнений; уважение друг друга; наивысший уровень согласованности; субъект-субъектные отношения; ориентация на самореализацию человека; наличие ценностно важного для каждого участника; общие цели; единый результат (общий продукт).
Профессиональное сотрудничество может быть воплощено в самых разных формах. Наиболее известна следующая типология форм профессионального сотрудничества педагогов:
По типу профессионального сообщества:
• в рамках методического объединения образовательной организации;
• в рамках образовательной организации;
• в рамках районного методического объединения;
• в рамках городского методического объединения;
• в рамках всероссийского профессионального сообщества;
• в рамках международного профессионального сообщества.
По составу участников:
• монопредметное (одна образовательная область или возраст);
• междпредметное.
По типу взаимодействия:
• реальное (личное);
• дистанционное (виртуальное);
• смешанное (сетевое).
По типу взаимоотношений:
• равностатусное;
• наставничество;
• тьюторство.
По типу решаемых задач:
• творческая группа;
• группа разработчиков;
• экспериментальная работа;
• экспертиза;
• стажировка;
• управление.
По используемым организационным формам:
• проект;
• семинар;
• круглый стол;
• конференция;
• мастерская;
• деловая игра.
По степени активности:
• пассивное;
• активное;
• интерактивное.
Трудоемкость и сложность процесса развития профессионального сотрудничества педагогов дошкольного образования позволяет рассматривать его ключевым условием повышение мотивации педагогов к совместной деятельности, поддержку желания и стремления решать профессиональные задачи сообща.
В настоящее время эффективной формой профессионального сотрудничества выступает виртуальный методический кабинет. Главными достоинствами ВМК являются его мобильность, доступность в любое время суток, возможность оказания методической поддержки начинающим специалистам опытными коллегами и наставниками, возможность участия в онлайн мероприятиях, проходящих в различных уголках мира, ведение электронных баз данных и каталогов, проведение диагностики посредством электронных технологий с полной обработкой результатов, возможность совместной работы над проектом вне зависимости от местонахождения участников.
Читайте также: