Составление требований к подбору игрушек в младших и старших группах доу

Обновлено: 02.07.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Муниципальное Автономное Дошкольное Образовательное Учреждение

Комитета по образованию администрации

города Саратова.

Консультация для воспитателей на тему:

«Психолого – педагогические требования

к дидактическим, развивающим

Подготовила воспитатель: Чеканова И. А.

г. Саратов 2018 год

Педагогические требования к игрушкам

Как всем известно, в дошкольном возрасте игра считается ведущей деятельностью детей. А так как, ведущая деятельность - игра, то и к игрушкам должны быть особые требования . Игрушки неотделимы от игры .

Игрушки – предметы , изготовленные для игры, - средство игры, ее объект.

В настоящее время в обществе сложилось понимание игрушки как категории педагогической .

Воспитывающее значение игрушка приобретала в процессе общественного осознания ценности периода детства в общем цикле человеческой жизни.

Игрушки являются необходимым средством воспитания детей, служат делу формирования гармонично развитой творческой личности каждого ребенка. Для осуществления всестороннего воспитания нужны все виды игрушек : дидактические, сюжетно–образные, технические, спортивные театральные, музыкальные, празднично–карнавальные и игрушки-забавы , предметы–заместители (для развития фантазий) . Введение этих предметов целесообразно с двухлетнего возраста.

Каждая игрушка используется в целях всестороннего воспитания, но одновременно она имеет преимущественное значения для нравственного (например, кукла) или физического (мяч, эстетического (музыкальная, театральная игрушка ) или умственного развития детей (дидактические игры и игрушки ) . Важнейшими педагогическими требованиями к игрушке , является :

1. Безопасность. Безопасный материал, из которого изготовлена игрушка и безопасное покрытие. Наличие специального паспорта, в котором должно быть указано, что она изготовлена из безопасного материала, не обладающего аллергенными и токсическими свойствами. Прочность. Непрочные игрушки , от которых могут отломаться какие-то части, могут поранить ребенка или причинить вред. Безопасная конструкция . Отсутствие острых краев и заусенцев, узких щелей и отверстий, куда можно засунуть пальцы, содержащие острые травмоопасные части, исключающие гигиеническую обработку. Для самых маленьких опасность могут представлять игрушки с длинными веревочками (более 15 см) . Гарантия качества. Игрушки следует покупать в специализированных магазинах – это и будет гарантией того, что все необходимые требования соблюдены .

3. Соответствие возрасту. Игрушки должны соответствовать возрастным особенностям детей Приблизительно с двух лет ребенок начинает интересоваться игрушечными животными , куклами. На этом этапе появляются любимые, значащие для ребенка вещи, любимые игрушки , которые помогают преодолеть трудные моменты для ребенка, например, разлуку с мамой или поступление в детский сад. В этот период лучше научить ребенка качать куклу, возить её в коляске, укладывать и кормить. Все эти процессы научат ребенка покровительству, проявлению заботы, сопереживанию. В раннем возрасте ребенок собирает и хранит различные природные материалы : шишки, семена, палочки, камешки и др. Эти материалы могут быть наделены различным значением, кроме эстетического. В таком возрасте ребенку нравиться работать с различными материалами, гладкими, шершавыми, мохнатыми. Для этого используются книжки, имеющие разные на ощупь страницы. Большое значение и распространение получили так называемые, развивающие игры и игрушки : конструкторы , разные шнуровки, пазлы. Такие игрушки сделаны специально для того, чтобы развивать различные психические функции : память, внимание, восприятие, моторику. Но такие развивающие игрушки не должны замещать куклы и машинки для сюжетных игр.

В возрасте 4-5 лет самое время для разнообразных конструкторов , мозаик, которые предоставляют возможность для развития фантазии и творческого потенциала ребенка. Крупные игрушки постепенно перестают занимать ребенка. А вот наборы зверюшек, солдатиков, кукольных семей завоёвывают интерес и эмоции ребенка. Появляется большая возможность для проигрывания разных вариантов с одними и теми же игрушками ; у детей развивается фантазии и воображение, мышление перестает быть конкретным, а эмоциональный мир обогащается.

После 6 лет игрушки и игры становятся очень реалистичными. Ребенка интересует сходство модели и оригинала, функциональность игрушки . Очень нравятся детям сложные мелкие конструкторы , особенно с использование батареек и электричества. Детям очень нравятся игрушки , сделанные собственными руками, особенно, если они становятся полезными для других.

4. Многофункциональность. Желательна многофункциональность игрушки , возможность ее участия в интеллектуальном, творческом, физическом и духовном развитии детей. Игрушка должна оставлять простор для детского мышления, фантазии.

В целях развития личности и защиты интересов детей Министерство образования Российской Федерации совместно с Художественно-техническим советом по игрушке подготовило пакет документов по психолого- педагогической экспертизе игр и игрушек .

В методическом письме МО РФ от 17.05.05 № 61/19 – 12 сформулированы обязательные психолого- педагогические требования , предъявляемые к игрушкам .

Невозможно, чтобы игрушка могла :

• Провоцировать ребенка на агрессивные действия;

• Вызывать проявления жестокости по отношению к персонажам игры (людям и животным, роли которых выполняют играющие партнеры (сверстник и взрослый) и в качестве которых выступают сюжетные игрушки (куклы, животные) ;

• Провоцировать игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием;

• Вызывать интерес к сексуальным вопросам, выходящим за рамки детского возраста.

Итак, игрушки для детей дошкольного возраста должны быть в соответствии с предложенными требованиями :

1. Безопасность (проверьте качество изготовления; материал, из которого сделаны игрушки, целостность конструкции).

2. Эстетичность (игрушка должна быть аккуратной на вид; вызывать желание взять её в руки, играть с ней).

4. Многофункциональность (чем больше действий ребенок сможет выполнить с игрушкой, тем лучше).

5. Игрушки не должны вызывать страх или другие отрицательные эмоции (недопустимы одноглазые куклы, медведи с тремя лапами, монстры и т.п.).

6. Учёт гендерных особенностей (в группе необходимы наборы игр как для мальчиков, так и для девочек).

7. Возможность коллективного использования .

8. Надёжность (игрушка по-возможности должна выдерживать многократные удары об пол, сжимания в объятьях, растягивания в разные стороны и т.п. манипуляции).

1. Письмо Минобразования РФ от 17.05.1995 n 61/19-12 "О психолого- педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях" (вместе с "Порядком проведения психолого- педагогической экспертизы детских игр и игрушек ", "Методическими указаниями к психолого- педагогической экспертизе игр и игрушек ", "Методическими указаниями для работников дошкольных образовательных учреждений "О психолого- педагогической ценности игр и игрушек ")

Одним из условий, способствующих полноценному развитию детской игры, является не только педагогически целесообразный подбор игрового материала, но и возможность для ребенка свободно пользоваться им. В детском саду игрушки, как правило, располагают в доступных для детей местах - на полках, стеллажах, столах.

Удобно, когда игрушки находятся в разных местах групповой комнаты, чтобы, играя, дети не мешали друг другу. Крупные игрушки размещают на полу, на нижних полках, мелкие - на полках повыше, но так, чтобы каждую игрушку ребенок мог взять сам. При этом важен масштаб игрушек, их соответствие росту ребенка, соразмерность предметных игрушек с образными (например, размер мебели должен сочетаться с величиной кукол и т. д.).Для успешного протекания первых самостоятельных игр детей необходимо наличие игрушек, имеющих между собой прямую смысловую связь (кукла и посуда, машина-грузовик и строительный материал и т. п.).Игрушки для сюжетно-ролевых игр в младших группах воспитатель расставляет в соответствии с сюжетом игры, - т. е. создает своеобразную игровую обстановку. Следовательно, на первом этапе руководства игрой детей взрослый предварительно организует предметно-игровую среду, своевременно ее изменяет и обновляет.

В средней группе воспитатель частично создает игровую обстановку, дети, как правило, сами подбирают недостающие игрушки и предметы для реализации задуманного сюжета. Таким образом, на втором этапе руководство игрой детей осуществляется посредством внесения сюжетных, предметных, образных игрушек и так называемой ролевой атрибутики (халаты, пелеринки, фартучки, шапочки и т. д., которая помогает детям в выборе роли в совместной игре.

В старших группах дети самостоятельно разворачивают сюжет игры и подбирают для этого не только игрушки, но и предметы из окружающей обстановки: стулья, банкетки и т. д., т. е. предметно-игровая ситуация конструируется самими детьми и подчинена игровому замыслу.

Фотообзор творческих работ по теме пожарной безопасности с детьми разных возрастных групп в нетрадиционных техниках рисования Сегодня, друзья мои и гости странички, в продолжение темы предыдущего поста предлагаю вам обзор рисунков на тему пожарной безопасности.

Фотоотчёт о использовании игр с мячом с детьми дошкольного возраста, в разных возрастных группах 10 августа. День мяча на МААМ. Мяч – весёлая игрушка, с которой не возможно скучать, занимающая особое место в развитии детей. Игры с мячом.

Методика проведения подвижных игр в разных возрастных группах Методика проведения подвижных игр включает в себя неограниченные возможности комплексного использования разнообразных приемов, направленных.

Игрушки, используемые в детских садах, должны соответствовать всем требованиям санитарных норм. Так как именно с игрушками дети проводят много времени, каждая из них должна быть безопасна для здоровья малышей.

По игровому функционалу и назначению игрушки разделяются на следующие классы:

Сюжетно-образные;
Дидактические;
Технические;
Спортивные;
Театральные;
Музыкальные;
Строительные и т.д.

Основные требования к игрушкам в детском саду

Производство и реализация отечественных игрушек осуществляется при обязательном наличии социально-психолого-педагогического заключения. Документ является подтверждением, что игрушка безопасна для здоровья малыша, не оказывает вреда эмоциональному и психическому состоянию, не вызывает агрессии и жестокости к героям игры.

Основные правила СанПин касаемо санитарно-химических, физико- и токсиколого-гигиенических и микробиологических требований:

В производстве детских игрушек запрещается использовать дерево с червоточинами, а также набивки с содержанием твердых и острых элементов: гвозди, иглы, стружка, осколки, горючее и т.д.
Детям младше 3-х лет не рекомендованы игрушки меховые, кожаные, стеклянные, картонные и бумажные.
В конструкторах, предназначенных для детей младше 10 лет, запрещена пайка.
Содержимое игрушек с жидкими и прочими наполнителями не должно вытекать.
Наборы для проведения опытов не должны содержать взрыво- и пожароопасные вещества.
Поверхность игрушки должна выдерживать влажную обработку.
Если подразумевается контакт игрушки со ртом игрока, запрещены окрашивание и роспись поверхности.
Согласно санитарным правилам мягкие игрушки применяют исключительно в роли дидактического материала.
Не рекомендованы музыкальные игрушки типа дудочек из-за возможности быть переносчиками вирусов и инфекций.
На игрушке не должны присутствовать выступающие острые стороны и углы, а также мелкие и отделяющиеся элементы.
Детям младшего возраста не рекомендованы маленькие игрушки. Их легко проглотить или засунуть в нос. Допустимые минимальный диаметр не менее 30 мм, высота – 12 мм.
Стирать и гладить тканевую кукольную одежду необходимо по мере загрязнения, минимум раз в неделю.

Для правильного и удобного хранения используемых игрушек необходимо организовать систему хранения. В ДОУ рекомендуется установить шкафы, стеллажи, полки и ящики для хранения всевозможных игровых наборов, дидактических и обучающих материалов.

Это пирамидка. Она среднего размера, треугольной формы. Пирамидка разноцветная. Она сделана из пластмассовых колец. Кольца нужно надевать на палочку. Сначала одеть большое кольцо, потом поменьше и еще меньше.

Можно использовать схему описания (прием моделирования) – со средней группы.

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ.

В младшем дошкольном возрасте

вначале стоит задача научить детей сосредоточиваться при рассматривании игрушек и предметов, затем научить отвечать на вопросы по их описанию. Игрушки должны привлекать к себе внимание детей ярко выраженными качествами (цвет, форма, размер), создавать настроение. (!)Игрушки могут быть одинаковыми по названию, но разными по внешнему виду (кукла большая в пальто и берете, кукла маленькая в одеяле и коляске; кошки белая и черная).

1.Детей подводят к составлению с помощью воспитателя высказываний об игрушках из 2 – 3 предложений. Индивидуально и по подгруппам организуется беседа- разговор: какие игрушки есть у тебя дома? Какую игрушку ты больше любишь? Кто ее купил или подарил? Какая она (размер, цвет, материал)? Как ты с нею играешь? Какие игрушки тебе нравятся в детском саду?

Таким образом, здесь используются приемы, направленные на оказание ребенку помощи в описании предмета: рассматривание, вопросы, обобщение педагога (образец описания).

4. Остальные виды занятий с игрушками проводятся как рассказ воспитателя для детей. Придумываются несложные сценки-рассказы с набором игрушек, рассказ сопровождается драматизацией, в которую включаются по ходу действия высказывания детей.

Типичная структура занятий по составлению рассказа по игрушке в младшем возрасте:

1. Вводная часть. Ее цель в создании интереса к занятию, подготовке детей к восприятию игрушки, которая может достигаться путем показа картинки, загадки, стихотворения.

2. Основная часть начинается с рассматривания игрушки в определенной последовательности по вопросам воспитателя:

3. Образец описания игрушки воспитателем (обобщающий рассказ воспитателя);

4. Заключительная часть занятия. Чтение потешек, стихов.

В среднем дошкольном возрасте

1.Перед описанием игрушек и составлением рассказов об игрушках их рассматривают, уточняются особенности внешнего вида и образ жизни воплощенного в игрушке живого существа, подбираются сравнения, определения. Можно специально дать образные слова и словосочетания: пугливый заяц; осторожная, хитрая лиса; черный, мохнатый, мягкий медвежонок и др.; провести лексическое упражнение.

(!)Последовательность изложения в описании зависит от умения детей поэтапно обследовать предмет – от восприятия его в целом к выделению существенных признаков. Поэтому воспитатель задает вопросы в определенном порядке, учит детей думать, в какой последовательности они будут описывать игрушку.

Построение связного текста вызывает у детей затруднение. Они часто не знают, как начать высказывание и чем его закончить, как связать предложения. Уже в процессе рассматривания игрушек следует показать детям возможные связи между предложениями. Наиболее распространенное средство связи – повтор слов (Это котенок. Котенок маленький. У котенка пушистая шерсть).

5. Когда дети научатся описывать игрушку с помощью взрослого, можно предложить описать одну из 3– 4 игрушек на основе образца по одной из них. Кроме образца используются и другие приемы: подсказ слова, дополнение, совместное описание, поощрение. В конце занятия для поддержания интереса надо показать заводную или другую игрушку.

Заполнение схемы помогает ребенку усвоить средства связи между предложениями и частями текста, формирует умение пользоваться словами-связками вдруг, тогда.

7. Постепенно дети начинают самостоятельно составлять рассказы. Педагог помогает развивать сюжет, используя слова-связки, глагольную лексику (позвал – убежал, встретил и., стали они.), учит включать диалог действующих лиц (спросил – ответил), элементы описания внешнего вида героев.

(!)Для рассказа вначале отбираются 2–3 игрушки. Детям легче развить сюжет и включить в повествование всех действующих лиц, подобрать слова к действиям, использовать прямую речь. Позднее количество игрушек можно увеличить. На этом этапе основным приемом обучения является образец, который дается после рассматривания.

Детям нравятся такие тексты, они и сами хотят придумать подобный рассказ или сказку.

Воспитатель может разыграть сценки с этими игрушками.

Для рассказывания игрушки объединяют по две (кукла и собачка, кошка и мышка, кукла и машина). Обычно рассказы составляются детьми во второй части занятия, после рассматривания или описания игрушек.

Оценивая описания игрушек, необходимо отмечать точность словаря, удачные сравнения, эмоциональность.

Типичная структура занятий по составлению описательного рассказа по игрушке в среднем возрасте:

1. Вводная часть. Ее цель в создании интереса к занятию, подготовке детей к восприятию игрушки, которая может достигаться путем краткой вступительной беседы, показа картинки, загадки, стихотворения.

3. Образец описания игрушки воспитателем;

4. Воспитатель предлагает план описания игрушки или наглядную схему описания (моделирование)

5. Описательные рассказы детей (На первых порах допускается дословное повторение рассказа воспитателя. Позже - воспитатель описывает одну игрушку, а дети другие)

6. Анализ рассказа каждого ребенка.

7. Заключительная часть занятия. Здесь можно использовать игру-драматизацию с игрушкой, стихи.

Типичная структура занятий по составлению повествовательного рассказа по игрушке в среднем возрасте:

2. Основная часть начинается с рассматривания игрушек в определенной последовательности по вопросам воспитателя:

3. Образец повествовательного рассказа. Воспитатель предлагает послушать рассказ об игрушках, который сопровождается драматизацией( обыгрыванием сюжета);

4. Воспитатель предлагает детям вместе с ним рассказать еще раз. ( прием совместного рассказывания с драматизацией сюжета). Позже дети рассказывают самостоятельно по плану воспитателя.

5. Заключительная часть занятия.

В старшем дошкольном возрасте

3. При составлении загадок образец почти не применяется, дети справляются с заданием самостоятельно. Полезно использовать схемы описания (о них упоминалось при характеристике приемов обучения рассказыванию).

4. Старшие дошкольники составляют рассказ по набору игрушек (НОВОЕ!)(он одновременно и повествовательный и описательный), которые либо предлагаются им, либо выбираются ребенком самостоятельно.

К выбору приема обучения следует подходить с учетом темы, умений детей, их представлений о структуре рассказа.

----Образец является стимулятором детского творчества (а не подражания), (!)поэтому лучше давать его после 1 – 2 детских рассказов.

---- Наиболее простой прием – образец в виде начала рассказа, когда воспитатель начинает, а дети продолжают рассказ.

обсуждается возможное начало рассказа; речь детей обогащается словами-связками для соединения предложений. Речевую деятельность детей активизируют применение ситуации письменной речи, анализ детских высказываний (удачное развитие сюжета, интересные приключения, образная речь, выразительность, неудачные моменты), мотивация заданий (рассказать, чтобы понравилось всем, порадовать кого-то). Интересные занятия с игрушками описаны в ряде методических пособий. Особо можно выделить игры-занятия, разработанные Э. П. Коротковой (СНОСКА: Короткова Э. П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. – М., 1982). На них обучение описанию игрушек осуществляется одновременно с формированием грамматически правильной речи и обогащением словаря. Задания на описание постепенно усложняются, используются приемы мотивации речи, обогащается игровая деятельность детей.

Типичная структура занятий по составлению описательного рассказа по игрушке в старшем возрасте:

2. Основная часть начинается с рассматривания игрушки в определенной последовательности:

3. Воспитатель предлагает план описания игрушки или наглядную схему описания (моделирование). Позже план дети составляют самостоятельно.

4. Описательные рассказы детей;

5. Анализ рассказа каждого ребенка;

6. Заключительная часть занятия. Здесь можно использовать игру-драматизацию с игрушкой, стихи.

Типичная структура занятий по составлению повествовательного рассказа по игрушке в старшем возрасте:

2. Основная часть начинается с рассматривания игрушек в определенной последовательности:

3. План рассказа. Позже дети самостоятельно составляют план рассказа. Воспитатель следит , чтобы дети соблюдали структуру (завязка, развитие действия, кульминация, развязка).

Читайте также: