Соотношение распада и развития психики кратко
Обновлено: 02.07.2024
Клинико-психологический анализ показывает, что типология когнитивного дизонтогенеза применима к эндогенному и другим видам патологии в детстве, а также может быть распространена на психические заболевания в другие возрастные периоды. Рассматривая перечисленные типы применительно к вариантам патологического старения, можно выделить аналогичные по структуре типы когнитивного дизонтогенеза последнего этапа жизни. Синдром мягкого когнитивного снижения (Mild cognitive impairment) в позднем возрасте, представляющий собой промежуточную стадию между возрастной нормой и деменцией и имеющий повышенный риск перехода в деменцию, может проявляться в разных вариантах:1) амнестический вариант встречается наиболее часто и отличается преобладанием в клинической картине снижением памяти на текущие события; 2) синдром MCI с множественной легкой когнитивной недостаточностью характеризуется сочетанным поражением нескольких когнитивных функций. Амнестический вариант синдрома МСI без прогрессирования когнитивного снижения (что наблюдается достаточно часто) может рассматривать как дефицитарный тип дизонтегенеза. Второй вариант синдрома МСI, часто являющийся доклинической стадией сосудистой деменции или болезни Альцгеймера, относится к регрессивно-дефектирующиму типу дизонтогенеза. Мнестико-интеллектуальное снижение при сосудистом поражении мозга без деменции также можно рассматривать как дефицитарный вариант дизонтогенеза, а все прогредиентные деменции второй половины жизни (болезнь Альцгеймера, болезнь Пика и др.) – как регрессивно-дефектирующий тип. Изучение механизмов и структуры когнитивного дизонтогенеза в разные возрастные периоды жизни является важной задачей клинической психологии развития, оно должно быть продолжено на другом клиническом материале. Современные проблемы дизонтогенеза в клинической психологии развития включают вопросы типологии, содержания и динамики отдельных его видов. Изучение дизонтогенеза - общая задача медиков, психологов, физиологов, в ее решении каждый должен сохранять свою профессиональную специфику в оценке нарушенного развития. При этом важно, чтобы все специалисты находили общий язык.
Проблема соотношения распада и развития личности всегда привлекала внимание не только медиков, но и психологов. Л. С. Выготский неоднократно утверждал, что для полного освещения проблемы развития и созревания психики необходимы знания данных о ее распаде.
Суждения больных с грубым органическим поражением ЦНС напоминают суждения детей дошкольного возраста. Но эта аналогия является только внешней.
Мышление слабоумного больного качественно отличается от мышления ребенка. Слабоумный взрослый больной утрачивает способность овладевать новой системой знаний, ребенок же, даже мало знающий, легко образует новые понятия, легко овладевает новой системой знаний.
Психологический анализ клинического материала подтверждает тезис о том, что развитие и распад психики не являются негативными аналогами. В основе развития и распада психики лежат различные механизмы. Т. е. психическое развитие обусловливается социальными факторами, тогда как распад психики — биологическими.
Распад психики не есть негатив её развития, но всегда некое новое качество её развития (Выготский). Этот тезис был высказан в дискуссии с Леви-Брюлем, который думал, что распад – это переход на более ранний онтогенетический период. В случае психической патологии возникает движение 2-х процессов: процесс развития и процесс распада. Развитие продолжается, но в суженных болезнью рамках…
Дефект может осознаваться, а может, и нет. Такая новая социальная позиция может стимулировать процессы роста. Таким образом, возможна помощь больному.
Соотношение биологического и общественного формирования личности основывается на процессе развития и распада психики. Эволюция психиатрии и психологии не может быть без исследования процессов соотношения развития и распада психики. Для более полного осмысления структуры, формирования и распада психической деятельности человека нужно знать все процессы развития и созревания психики ребенка с момента рождения. Г. Е. Сухарева предложила эволюционно-биологический подход с целью исследования теоретических вопросов психиатрии и психологии. Л. С. Выготский утверждал, что для наиболее полного исследования формирования психики ребенка необходимо знать процесс распада психики. Продолжая работу по исследованию распада и развития психики, А. Н. Леонтьев считает, что формирование психики человека образовано на опыте поколений, а не на инстинктах самосохранения и адаптации к обстоятельствам окружающей среды. Э. Кречмер полагал, что психические расстройства всегда являются основой для бесконтрольного проявления природных инстинктов (агрессия), а также низших потребностей, данных человеку природой. Распад психики приводит к деградации личности и одновременно к высвобождению от ограничений, поставленных социумом, к открытому проявлению биологических инстинктов.
Нарушение развития личности является распадом той системы потребностей, которая была построена в процессе жизнедеятельности, т. е. данная система становится менее осознанной и четкой, исчезает смысловая нагрузка действий и их последовательности.
Исследования на животных, проведенные И. П. Павловым, позволяют сделать вывод о том, что в процессе распада психики уничтожению подвергаются в первую очередь те условные рефлексы, которые были приобретены последними.
Другими словами, И. П. Павлов утверждал, что состояние распада психики человека можно отождествить с состоянием младенчества. Дальнейшие исследования привели к выводам: условные рефлексы подвергаются разрушению быстрее, чем безусловные рефлексы человека; уничтожение более поздних рефлексов приводит к высвобождению ранее приобретенных рефлексов и возвращению человека на стадию младшего возраста.
В процессе распада психики разложение высших функций происходит не во всех случаях, этот процесс может приводить к возникновению более сложных процессов в психике. Результаты нарушенного развития и процесса распада психики могут быть абсолютно разными, так как на все процессы оказывают влияние многие факторы: изначальный уровень развития человека до процесса распада, длительность самого процесса распада, условия, в которых протекают процессы нарушенного развития.
Проблема соотношения процессов распада и развития личности всегда привлекала внимания, как специалистов-медиков, так и психологов. В частности, Л.С. Выготский неоднократно писал, что для полного понимания проблем развития и созревания психики, важно меть данные и о процесса и закономерностях распада психики человека. Однако используемый в биологии генетический подход нельзя применять при анализе развития человека.
Законы биологического и эволюционного развития в случае человека уступают место законам общественно-исторического развития. Продолжая развивать идеи своего учителя Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьев писал, что развитие человека – это, прежде всего усвоение и присвоение всего того багажа умений и знаний, которое накопило человечество к тому времени, а приспособление к среде является вторичным аспектом жизни человека, отражением его биологической составляющей.
Проведение психологического анализа различных форм нарушения деятельности психически больных представляет собой ценный материал, который нужно учитывать при построении любых психологических теорий, поскольку именно эти данные демонстрируют закономерности развития и распада психики человека в разном возрасте и при различных психических патологиях.
Объект работы развитие и регресс психики человека.
Предмет работы проблема соотношения процессов прогресса и регресса в психике человека.
Целью работы является изучение проблем соотношения распада и развития психики.
1. Особенности протекания процессов развития и распада в работах отечественных психологов
Проблема соотношения процессов распада и развития в психике человека должна решаться на принципиально ином уровне, чем в биологических науках. Однако для того, чтобы прийти к таким выводам, специалистам понадобилось проведение многочисленных исследований.
В частности, исследования в области гистологии и патологической анатомии показали, что при заболеваниях мозга прежде всего поражаются наиболее молодые образования мозга, то есть те структуры мозга, которые в филогенетическом отношении сформировались позже всего. В первую очередь это относится к коре головного мозга.
В проведенных И.П. Павловым экспериментах было доказано, что при развитии патологического процесса нарушаются в первую очередь те рефлексы и навыки, которые были приобретены позже всего. В частности, приобретенные условные рефлексы разрушались при поражении мозга значительно быстрее и легче, чем безусловные.
Дальнейшие исследования в этой области установили, что поражении более поздних в филогенетическом плане структур мозга и псхических образований приводит к тому, что их регулирующая роль ослабевает и происходит высвобождение и активизация более ранних образований, рефлексов или навыков [2, C. 266].
На основе данных был сделан вывод о том, что при ряде заболеваний мозга поведение и действия больного совершаются на боле низком уровне, который соответствует уровню детского развития на разных его этапах.
Согласно концепции регресса психики психически больного человека на более низкие в онтогенетическом отношении уровень, исследователи пытались определить соответствие между заболеванием и тем этапом детского развития которому оно соответствует.
Выступивший на XVIII Международном конгрессе психологов (1966) известный швейцарский ученый Ж. Ажюриагерра тоже отстаивал точку зрения о регрессе психической деятельности душевнобольного человека на онтогенетически более низкий уровень развития.
В основе этих взглядов лежит идея о послойном распаде психики — от ее высших форм к низшим. Материалом, на основе которого были сделаны эти выводы, стали следующие наблюдения:
в ряде патологических состояний психик больные утрачивают способность выполнять сложные виды деятельности, при этом простые навыки и умения сохраняются
ряд нарушений мышления и способы поведения больных по своей внешней структуре чрезвычайно схожи с мышлением и поведением ребенка на определенном этапе его развития [4, C. 382].
Однако в дальнейшем эти выводы были признаны поверхностными и несостоятельными, поскольку далеко не при всех заболеваниях наблюдается нарушение и распад высших психических функций. В ряде случаев именно нарушения элементарных сенсомоторных актов создают основу для сложных картин болезни. Соотнесение поведения больных с конкретными этапами возрастного развития ребенка представляет собой только внешнее сходство.
Следовательно, при проведении психологического анализа практического клинического материала, исследователи пришли к выводу что структура поведения и мышления взрослого больного только внешне схожа с поведением ребенка, однако распад психики не аналогичен регрессу ее. Ни одно психическое заболевания не приводит в итоге к возврату функциональной деятельности мозга в состояние детства [1, C. 408].
Этот вывод, полученный на основе конкретных патопсихологических исследований, согласуется с общими положениями отечественной психологии. А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия неоднократно подчеркивали, что материальным субстратом высших психических функций являются не отдельные корковые участки или центры, а функциональные системы совместно работающих корковых зон. Эти функциональные системы созревают самостоятельно при рождении ребенка, а формируются в процессе его жизнедеятельности, постепенно приобретая характер сложных, прочных межфункциональных связей
Зарегистрируйся, чтобы продолжить изучение работы
Проблема соотношения процессов распада и развития личности всегда привлекала внимания, как специалистов-медиков, так и психологов. В частности, Л.С. Выготский неоднократно писал, что для полного понимания проблем развития и созревания психики, важно меть данные и о процесса и закономерностях распада психики человека. Однако используемый в биологии генетический подход нельзя применять при анализе развития человека.
Законы биологического и эволюционного развития в случае человека уступают место законам общественно-исторического развития. Продолжая развивать идеи своего учителя Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьев писал, что развитие человека – это, прежде всего усвоение и присвоение всего того багажа умений и знаний, которое накопило человечество к тому времени, а приспособление к среде является вторичным аспектом жизни человека, отражением его биологической составляющей.
Проведение психологического анализа различных форм нарушения деятельности психически больных представляет собой ценный материал, который нужно учитывать при построении любых психологических теорий, поскольку именно эти данные демонстрируют закономерности развития и распада психики человека в разном возрасте и при различных психических патологиях.
Объект работы развитие и регресс психики человека.
Предмет работы проблема соотношения процессов прогресса и регресса в психике человека.
Целью работы является изучение проблем соотношения распада и развития психики.
1. Особенности протекания процессов развития и распада в работах отечественных психологов
2. Процессы развития и распада (регрессии) в психике в представлении К. Левина
Читайте также: