Соловьева т а обучение детей с нарушением слуха в массовой школе
Обновлено: 30.06.2024
Слух играет очень важную роль в развитии человека. Человек, лишенный слуха, не имеет возможности воспринимать те звуковые сигналы, которые важны для полноценного познания окружающего мира, для создания полных и всесторонних представлений о предметах и явлениях действительности. При тяжелых нарушениях человек не может пользоваться многими источниками информации, рассчитанными на слышащего человека, полноценно воспринимать всю полноту звуковой жизни.
Особенно важна роль слуха в овладении человеком речью. В силу этого резко ограничиваются возможности общения с людьми, а значит, и познания, поскольку одним из важных способов передачи информации является устная речь. Отсутствие или недоразвитие речи ведет, в свою очередь, к нарушениям в развитии других познавательных процессов и, главным образом, словесно−логического мышления. Стойкое нарушение слуха как первичный дефект приводит к целому ряду вторичных отклонений в развитии, затрагивающих как познавательную деятельность, так и личность ребенка в целом.
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. В связи с этим обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики не только в области образования, но и в области демографического и социально-экономического развития Российской Федерации.
Ребенок с особыми образовательными потребностями имеет и общие для всех потребности, главная из которых - потребность в любви и стимулирующей развитие обстановке. Ребенок должен вести жизнь, в максимальной степени приближающуюся к нормальной. Учиться могут все дети, а значит, всем им, какими бы тяжелыми ни были нарушения развития, должна предоставляться возможность получить образование.
2. Особенности психологического развития ребенка с нарушением слуха
Развитие всех детей происходит неравномерно, что обусловлено активным созреванием определенных отделов мозга в разные периоды жизни детей, а так же тем, что одни психические функции формируются на основе других. Развитие детей с врожденными нарушениями слуха отличается рядом характерных особенностей.
Восприятие. Большое значение для компенсации нарушений слуха имеет развитие зрительного восприятия - как главного источника представлений об окружающем мире, важное средство для развития возможностей детей с нарушенным слухом общаться с людьми, воспринимать обращенную к ним речь, поэтому важно уделять внимание обучению чтению с губ.
Память. Развитие словесной памяти детей проходит ряд стадий и совершенствуется в ходе формирования словесной речи. Особенностью развития словесной памяти у детей с нарушением слуха является ее кратковременность. Долговременная память формируется в процессе игровой и учебной деятельности Главной задачей развития словесной памяти является овладение запоминанием на длительный срок. Ее развитие происходит целенаправленно через коррекционно-развивающие упражнения.
Внимание. Объем внимания у таких детей в несколько раз ниже, чем в сравнении у детей без нарушения слуха. Объем могут сохранять не более 10-13 минут. Внимание неустойчивое. Много времени уделяется развитию непроизвольного внимания.
Мышление. В развитии мышления детей с нарушением слуха наблюдается значительно больше специфических особенностей, чем в развитии других познавательных процессов. Развитие логического мышления существенно зависит от уровня речевого развития детей, а успешность формирования логических операций зависит и определяется степенью участия речи в процессе мыслительной деятельности. Для таких детей характерно замедление процесса формирование понятий.
Эмоционально-волевая сфера. У детей с нарушением слуха отмечается бедность эмоций. Кроме таких эмоций как горе, радость, страх - другие они не умеют проявлять.
Формирование устной речи детей с нарушениями слуха является одной из наиболее специальных задач коррекционной работы, поскольку глубокое нарушение слуховой функции резко меняет условия овладения звуковой речью. Но формирование устной речи представляет лишь часть системы воспитания и обучения слабослышащих детей.
3. Особенности дефекта детей с нарушением слуха
По состоянию слуха различают детей слабослышащих (страдающих тугоухостью) и глухих.
Тугоухость - стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения в восприятии речи. Она выражается в различной степени - от небольшого нарушения восприятия шепотной речи до резкого ограничения восприятия разговорной громкости. Детей с тугоухостью называют слабослышащими детьми.
Глухота - глубокое стойкое поражение слуха, при котором восприятие речи без слухового аппарата становится невозможным. При глухоте самостоятельного овладения речью детьми не происходит.
Слух и речь тесно связаны между собой. С одной стороны, нарушение слуха препятствует естественному развитию речи; с другой - нормальное использование слуха находится в зависимости от уровня развития речи. Принципиальное значение имеет время возникновения нарушения слуха. Чем раньше возникло нарушение, тем больше отражается на формировании речи. У позднооглохших детей степень сохранности речи зависит от времени наступления глухоты и от условий последующего развития ребенка, в частности от наличия или отсутствия специальной работы по сохранению и развитию речи.
Педагогические условия, в которых находится ребенок после потери слуха, имеют важное значение для его психического и речевого развития: чем раньше выявлено снижение слуха, тем успешнее будет проходить развитие ребенка, тем меньше опасность тяжелого отставания речи и общения, личного развития.
4. Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушением слуха в процессе инклюзивного образования
Инклюзивное обучение обеспечивает детям с нарушенным слухом равные права и возможности в получении образовательных услуг и, вместе с тем, предусматривает специальную педагогическую помощь в соответствии с их возможностями. Причинами, побуждающими родителей выбирать для своего неслышащего ребенка общеобразовательную школу, могут стать как высокий уровень дошкольной подготовки (близкий к возрастной норме уровень речевого и общего развития, богатый опыт общения и разных видов совместной деятельности со слышащими сверстниками), так и отсутствие специальной школы по месту жительства. Поэтому важной и острой стала проблема разработки психолог-педагогического сопровождения детей с недостатками слуха в процессе обучения их в общеобразовательной школе.
Инклюзивное образование ребенка с нарушением слуха предполагает обучение в коллективе слышащих сверстников на равных условиях, поэтому чрезвычайно важным становится психолого-педагогическое сопровождение неслышащего ребенка в процессе его общения со слышащими сверстниками.
Целесообразно организовывать коллективные формы игровой и практической деятельности, которые позволят ребенку с нарушениями слуха быть успешным наравне с нормально развивающимися сверстниками и преодолеть возникающие у него на первых этапах обучения коммуникативные трудности.
Организация сопровождения осуществляется дефектологом и психологом в условиях массовой школы или в специальном (коррекционном) образовательном учреждении, как правило, в виде дополнительных занятий по 30—35 минут три раза в неделю.
Особое место в образовательном процессе занимает работа с родителями. Родители посещают коррекционные и консультативные занятия их ребенка. Дефектолог и психолог также разрабатывают систему дополнительных заданий, которые проводятся родителями в виде игр.И условия, выполнение которых необходимо для обучения ребенка с нарушением слуха в массовой школе:
— заключение ПМПК о готовности к обучению в массовой школе;
— своевременное консультирование учителей и родителей по вопросам обучения и воспитания ребенка с нарушением слуха;
— создание оптимальных условий для выявления и реализации его особых образовательных потребностей;
— повышение статуса неслышащего ученика в коллективе нормально развивающихся сверстников путем организации совместных видов деятельности.
Создание условий для наиболее раннего и полноценного развития ребенка с проблемами слуха , его слухоречевой реабилитации — важная задача школы и школы и родителей.
5. Рекомендации для педагогов по обучению детей с нарушениями слуха
1. Речи педагога.
Часто ошибочные ответы или затруднения в ответах детей - это непонимание инструкции, непривычная формулировка вопроса, незнание требований педагога.
- Попросить повторить инструкцию полностью или фрагментарно. Задавая вопрос, обязательно требовать его повторения вслух.
- Во время монолога следить за тем, насколько ученик Вас понимает. Время от времени просить повторить сказанные Вами слова.
2. Речевое поведение педагога.
- Всегда располагаться лицом к источнику света. Прежде чем начать говорить что-либо, надо привлечь к своему лицу зрительное внимание человека с нарушенным слухом, дождаться или добиться, чтобы он на Вас посмотрел.
- Всегда смотреть в лицо ребенку с нарушенным слухом при разговоре с ним (и во время говорения, и во время слушания). Сразу повторять вслух его слова, как эхо, особенно, если он задает вопрос.
- Ответ на вопрос ребенка начинать или с двух-трех слов, содержащихся в вопросе, или с повторения вопроса вслух.
- Во время говорения не кивать головой, не размахивать руками (не жестикулировать), не прикрывать рот, не поворачиваться спиной к ученику или к классу.
- Ваша реакция на какую-либо ситуацию или реплику со стороны должны быть понятны или немедленно объяснены глухому человеку.
- Будьте к собеседнику доброжелательны, не высказывайте своего недовольства или раздражения, вызванного непониманием Вашей речи. Овладевайте способами оперативной помощи ему во время беседы или урока: повторить фразу в более медленном темпе с тем же порядком слов; переставить слова во фразе; заменить то ли иное слово без изменения смысла фразы; написать ключевое или непонимаемое слово; написать всю фразу.
Педагог, обучающий ребенка с нарушением слуха в общеобразовательном классе, должен:
- посадить ребенка за первую парту;
- не поворачиваться спиной к обучающемуся;
- чётко задавать вопросы, обращаясь к ребёнку;
- проверять рабочее состояние слуховых аппаратов;
- разрешать детям оборачиваться, чтобы видеть лицо говорящего человека;
- широко применять наглядность в целях более полного и глубокого осмысления учебного материала.
6. Заключение
Слух — важнейшее из человеческих чувств. Несмотря на то, что здоровые люди ценят его меньше, чем зрение. А ведь с помощью слуха мы поддерживаем более тесную связь с окружающим миром, чем с помощью зрения. Современная диагностическая аппаратура позволяет выявлять нарушения слуха в любом возрасте, даже у новорожденных.
7. Используемая литература
1. Е.В.Кулакова, М.М.Любимова, Г.М.Комлева Методическое пособие. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ. глава 1, раздел 1.4 (электронный вариант).
2. Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха. — М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
3. Соловьева Т.А. Обучение детей с нарушением слуха в массовой школе // Дефектология. 2005. №5.
Соловьева, Татьяна Александровна.
Включение детей с нарушением слуха в образовательную среду массовой школы : автореферат дис. . кандидата педагогических наук : 13.00.03 / Соловьева Татьяна Александровна; [Место защиты: Ин-т коррекц. педагогики Рос. акад. образования]. - Москва, 2009. - 28 с.
Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)
Культура. Наука. Просвещение -- Народное образование. Педагогические науки -- Дефектология -- Сурдопедагогика -- Теория сурдопедагогики -- Российская Федерация -- Сурдодидактика -- Процесс обучения -- Обучение детей с недостатками слуха в массовой школе
Шифр хранения:
FB 9 10-2/3867
Читать Электронный заказ
Данная статья является результатом работы по обучению ребёнка с IV степенью тугоухости с начала его слухового возраста (с первого дня ношения слуховых аппаратов).
Дети с нарушением слуха – особенные, но всё же они дети. Ведущим видом деятельности для них также является игра. Не сразу можно выделить из группы ребят имеющего дефект по слуху. Как только начинаешь вести общение, сразу видишь колоссальную разницу.
В самостоятельно изготовленном альбоме вставлены обобщающие слова и картинки данной группы с подписями. На 3-м этапе убираются слова-обозначения объектов, остаются только изображения. Задача ребёнка – положить нужное слово под картинкой.
После формирования произношения простейших слов и фраз ведётся работа по знакомству с буквами, цифрами, предлогами (но не раньше 5-тилетнего возраста: не забывайте отнимать от физиологического возраста то время, когда ребёнок не слышал!).
-75%
Педсовет
Развитие системы ранней помощи детям с нарушением слуха, открытие дошкольных учреждений комбинированного типа (Н.Д. Шматко), привело к тому, что появилась новая категория дошкольников с нарушением слуха. Совместно со слышащими сверстниками обучение и воспитание при условии ежедневной коррекционно-развивающей работы позволяет некоторым из детей с недостатками слуха достичь близкого к норме уровня общего и речевого развития. Такие высокие результаты, а также богатый опыт общения, разных видов совместной деятельности со слышащими выступают решающими факторами для продолжения образования в массовой школе.
Обследования дошкольников обучающихся в учреждениях комбинированного типа позволило сделать вывод: уровень готовности не слышащих дошкольников к поступлению в массовую школу не зависит на прямую от состояния слуховой функции.
Основными показаниями к обучению ребенка с нарушением слуха в обычном классе массовой школы стали следующие: уровень речевого и общего развития, приближенный к возрастной норме, коммуникабельность, психологическая готовность к обучению среди нормально развивающихся сверстников.
Рассмотрим более подробно, в чем состоит психологическая готовность дошкольника с нарушенным слухом к поступлению в общеобразовательную школу.
Определяя готовность к обучению таких детей в массовой школе необходимо учитывать много факторов. По мнению Э.И. Леонгарда
«к массовой школе дети должны быть готовы личностно и образовательно….
Образовательная готовность детей (с нарушенным слухом) к массовой школе предполагает следующее:
1. свободное владение речью в устной и письменной формах (допустимы ограниченные аграмматизмы);
3. умение участвовать в диалоге, быть инициативными в общении и в речи;
4. понимание устной речи незнакомых людей вне привычной ситуации и без помощи родителей;
7. понимание небольших незнакомых текстов, предложенных в устной или письменной форме (понимание проверяется с помощью продуктивной деятельности и пересказа).
1. раннее выявление нарушений (лучше всего – на первом году жизни) и проведение коррекционной работы с первых месяцев жизни, т.к. в этом случае можно достичь принципиально иных результатов развития ребенка, которые позволят ему обучаться в массовом учреждении;
2. желание родителей обучать ребенка вместе со здоровыми детьми и их стремление и готовность реально помогать своему ребенку в процессе его обучения;
3. наличие возможности оказывать интегрированному ребенку эффективную квалификационную помощь.
1. уровень психофизического и речевого развития, соответствующий возрастной норме или близкий к ней;
2. возможность овладения общим образовательным стандартом в предусмотренные для нормально развивающихся детей сроки;
3. психологическая готовность ребенка к интегрированному обучению.
1. Дети с нарушенным слухом, подготовленные к обучению в массовой школе, должны по своему психофизическому развитию соответствовать или быть близкими к своей возрастной норме.
2. Уровень их речевого развития должен быть близок к возрастной норме: им необходимо владеть развернутой фразовой речью, у них должно быть сформировано речевое поведение. Следует отметить их готовность вступать в устное общение и быть активными в речевом контакте. Желательно, чтобы ребенок, поступающий в школу, был грамотным, умел читать и писать печатными буквами.
Для обучения ребенка с нарушением слуха в массовой школе необходимы определенные показатели: уровень речевого и общего развития, приближенные к возрастной норме, коммуникабельность, психологическая готовность в обучению среди нормально развивающихся детей. Рассмотрим психологическую готовность к школе дошкольников с нарушением слуха.
Интеллектуальную готовность ребенка определяют критерии сформированности познавательных процессов: восприятие это представления о форме, величине, цвете, пространственном расположении объектов. Для детей с нарушением слуха обязательно наличие навыка слухо-зрительного восприятия звучащей речи, чтение с губ. Важно, чтобы ребенок хорошо понимал обращенную речь учителя.
Внимание устойчивость внимания 5-7 минут, в течение которых ученик занимается каким-либо делом, связанным с познавательной деятельностью, наличие произвольного внимания обязательно. Для ребенка обучающегося в коллективе слышащих, особенно важно уметь переключать свое внимание с одного говорящего на другого.
К школе хорошо сформировать у ребенка не механический способ запоминания, а с помощью создания образов, группировки материала по смысловым частям, выделение главных и второстепенных признаков, формирование целенаправленного запоминания. Развитие памяти необходимое условие успешности обучения в школе.
Будущий первоклассник должен уметь делать простые обобщения, а так же распознавать различия в сходных предметах и явлениях окружающего мира. Обобщение и абстрагирование, последовательность умозаключений и некоторые другие аспекты мышления с помощью методики предметной классификации. Высокий уровень развития ребенка, его эрудированность позволяет детям с тяжелой глухотой и тугоухостью усваивать учебный материал наравне со слышащими детьми. Не слышащие дети, владеющие умением восстанавливать, определять значение слова по контексту, способны в последствии отлично выполнять диктанты, изложения.
Особое внимание уделяется уровню речевого развития, особенностям речевого поведения. Уровень развития устной речи должен быть приближен к возрастной норме. Допустимы следующие недостатки в устной речи:
1. нарушение произношения отдельных звуков, особенности голоса при условии общей внятности речи. Ребенок стремится быть максимально понятным собеседнику, старается контролировать свое произношение в процессе общения;
2. недостатки грамматического оформления речевого высказывания. Допустимым является аграмматизм в речи, который свойственен учащимся первого отделения школы для слабослышащих и позднооглохших детей. При этом недостатки грамматического строя не должны существенно влиять на понимание собеседником смысла фразы, употребляемое ребенком с нарушением слуха.
По мнению ведущих сотрудников Института коррекционной педагогики РАО, следует помнить, что речь большинства детей с нарушенным слухом отличается рядом особенностей: это, прежде всего, количественная недостаточность словаря. Известно, что по объему словарного запаса такой ребенок обычно уступает своему слышащему ровеснику со средним уровнем развития. И это происходит за счет почти полного совпадения пассивного и активного словаря (в норме пассивный словарь превалирует над активным). В словаре этих детей нередко присутствуют слова с отвлеченным значением, которые не так часто встречаются в разговорной речи (скука, победа, побороть), а также слова с конкретными значением, обозначающие части целого (носок, пятка, подошва). Также ребенок может быть незнаком со словами- синонимами к знакомому слову.
Типичной особенностью речевого развития детей с недостатками слуха являются трудности овладения лексическим значением слова. Дети могут использовать слова не в том значении, в каком они употребляются в нашей обычной речи. В связи с отсутствием в лексиконе ребенка нужного слова возможны замены, причем эти замены происходят не произвольно, а по определенным признакам, с учетом смысловой связи (кран-водопровод). Слабослышащий ребенок может смешивать лексические значения фонетически знакомых слов (лещ-клещи). У глухого ребенка подобные ошибки имеют другую природу – не слуховую, а зрительную.
Специалисты отмечают и особенности грамматического оформления речи детей с нарушенным слухом. К числу наиболее типичных ошибок грамматического оформления речи относятся нарушения синтаксических связей согласования и управления (употребление существительных в неправильной падежной форме, изменение типа склонения, рода, неправильное использование предлогов).
Подобные морфологические и синтаксические ошибки являются нарушениями грамматической правильности речи и практически не встречаются у слышащих детей.
На вопросы учителя ребенок отвечает полным ответом. Будущий ученик массовой школы, имеющий недостатки слуха, должен уметь рассказать о себе, своей семье. При выявлении уровня развития речи, словесно-логического мышления используются методы рассказа по одной сюжетной картинке или серии сюжетных картинок. Составление рассказа по сюжетной картине достаточно сложное задание для нормальных детей. Они часто начинают перечислять и в деталях описывать изображение отдельных предметов. Такое поведение часто свидетельствует об отсутствии специального обучения навыку построения рассказа по сюжетной картине. В случаях с не слышащими детьми специальное обучение указанному навыку может привести к употреблению шаблонных заученных фраз.
Особая роль принадлежит умению вести себя в новой, проблемной ситуации. Необходимость владеть, такими навыками обусловлена тем, что невозможно предусмотреть все варианты трудностей, которые могут возникнуть у неслышащего ребенка на уроке. Ученик должен уметь активно пользоваться обратной связью с учителем, уметь обращаться за помощью, разъяснениями, выделять неясное, непонятное.
Школьная жизнь требует от ребенка эмоциональной устойчивости. Особенно сложно становится не слышащему ребенку, попадающему в новый коллектив слышащих детей. Между учащимися нередко возникают ссоры, обиды. Во всех подобных случаях ребенок должен уметь сдерживать себя, управлять своим поведением.
Обо всем этом должны знать педагоги массовых школ, которые учат детей с нарушенным слухом. Даже дети с высоким уровнем речевого развития сталкиваются с серьезными речевыми проблемами, которые не всегда могут решить самостоятельно. Замечательно, если учитель массовой школы владеет дефектологическими знаниями и специальными педагогическими технологиями. Но в реальной жизни такое бывает не всегда. А ведь именно учитель может помочь ребенку с нарушенным слухом освоиться в новом коллективе, грамотно организовать процесс его обучения.
Кроме того, детям нужна дефектологически грамотная коррекционная помощь со стороны специалистов (учителя-дефектолога, и возможно психолога). Подобную помощь можно получить в сурдологическом кабинете, специальном детском саду и школе для детей с нарушениями слуха. Занятия могут быть и систематическими, и эпизодическими. Кроме того, консультации учителя-дефектолога необходимы как родителям, так и учителям ребенка с нарушенным слухом. Очень важен постоянный контакт учителя-дефектолога с массовым учреждением.
Таким образом, при решении вопроса психологической готовности к обучению в массовой школе ребенка с нарушенным слухом, по мнению специалистов ИКП РАО, необходимо учитывать многие факторы:
1. раннюю готовность самого ребенка к обучению в школе и его желание;
2. возможность оказания специальной коррекционной помощи;
3. согласие массового учреждения принять на обучение ребенка с нарушенным слухом;
4. реальные возможности семьи оказывать ребенку необходимую постоянную помощь.
Диагностика психологической готовности к школе – проблема сложная, но разрешаемая. Особую актуальность она приобретает по отношению к детям с нарушенным слухом. От ее решения зависит как построение оптимальной программы обучения и воспитания детей, так и формирование полноценной учебной деятельности у учащихся начальных классов.
Таким образом, определяя организационные формы школьного обучения детей с нарушенным слухом, следует учитывать как специфические навыки и умения ребенка, так и его психологическую готовность к школьному обучению. Это крайне важно и для решения вопроса о возможности обучения конкретного ребенка в условиях массовой школы.
Автор: Андреичева Марина Дмитриевна,
старший воспитатель,
ГБОУ СОШ № 12, г. Москва, Россия
Читайте также: