Соколовская н в адаптация ребенка к условиям детского сада

Обновлено: 08.07.2024

Первое посещение детского учреждения, независимо от возраста дошкольника, всегда сопряжено с трудностями. Создание адаптивной среды, соответствующей особенностям и потребностям развития детей - одна из основных задач дошкольного образования. Как помочь ребенку понять, принять новые условия и чувствовать себя в них комфортно? Начинающему и опытному руководителю может быть интересен опыт работы по организации оптимального режима адаптации ребенка к детсаду. В пособии представлены проектная форма управления процессом адаптации, методические рекомендации для проведения занятий.


Адаптацией обычно называется процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к ее условиям. Это универсальное явление всего живого, которое можно наблюдать как в растительном, так и в живом мире. Адаптация — это активный процесс, который приводит к позитивным или негативным результатам.

Поступление ребенка в детский сад является особым периодом жизни для всей семьи. В данной статье представлены основные этапы в расширении содержания навыков общения; выделены основные условия социальной адаптации малышей, представлены основные компоненты творческого проекта адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям детского сада.

Ключевые слова: адаптация, младшие дошкольники, условия дошкольной организации, детский сад, проблема адаптации

Одной из ведущих проблем, наряду с другими педагогическими проблемами, является проблема социально-педагогической адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям дошкольной организации. Актуальность выдвинутой проблемы обусловлена необходимостью образования содружества семьи и дошкольной организации, которое будет способствовать адаптации личности ребенка.

Проблема адаптации младшего дошкольника к детскому саду не является новой и давно находится в центре внимания психологов и педагогов. Существует много исследований на сегодняшний день на тему подготовки ребенка к детскому саду. Однако, наблюдение за младшими дошкольниками демонстрирует, что проблема адаптации является достаточно острой, как и в предыдущие времена.

Детский сад должен стать более открытым по всем вопросам воспитания и развития детей, тогда и период адаптации детей будет проходить легче. Важным является построение отношений, которые будут создавать ощущение комфорта, уверенности, взаимопомощи, осуществляемые через систему социально-педагогического сопровождения всех участников процесса.

Психологию адаптации личности изучали А. А. Реан, А. Р. Кудашев, А. А. Баранов, А. С. Роньжина, И. В. Лапина, проблемы адаптации детей младшего дошкольного возрастa к условиям ДОО рассматривались Е. А. Долженко, О. И. Давыдовой, Л. В. Белкиной, Т. А. Бобровой, Н. В. Соколовской. К вопросам социальной адаптации детей в дошкольных учреждениях обращались Р. В. Тонково-Ямпольская, Е. Шмид-Кольмер, А. Атанасова-Вукова и др.

По своим результатам социально-психологическая адаптация бывает разной: позитивной, негативной, по механизму осуществления добровольной и принудительной.

Процесс социально-психологической адаптации состоит из несколько стадий:

б) ролевая ориентация;

в) самоутверждение [5].

Адаптационный период является серьезным испытанием для ребёнка младшего дошкольного возраста, который попадает в новые условия, в незнакомую обстановку, что влечет за собой изменение поведенческих реакций, а также расстройство сна и аппетита.

Отрыв от матери — это главное обстоятельство, провоцирующее стресс у ребенка. Также оставление его среди незнакомых людей и чужих взрослых заставляют переживать младшего дошкольника. До этих пор присутствие матери создавало психологический комфорт, а теперь в детском саду необходимо самому приспосабливаться к новым условиям, требованиям и правилам.

У младшего дошкольника только начинает формироваться потребность в общении со сверстниками, а из-за того, что ребенок не умеет договариваться возникают конфликтные ситуации, которые в итоге оставляют негативное впечатление. В результате чего ребенок яростно отказывается от дальнейшего посещения детского сада.

Однако, слёзы и истерики могут начаться через неделю, а то и через более длительный срок после начала посещения ребёнком детского сада, когда эффект новизны пройдёт. Новые игрушки будут уже не интересны.

Адаптация требует больших затрат психической энергии и зачастую проходит с напряжением или перенапряжением психических и физических сил организма. Проблема адаптации является в основном проблемой трех-четырёхлетних детей, поскольку именно в этом возрасте дети приходят в детский сад. Детям очень сложно начинать посещать детский сад, так как вся их жизнь меняется коренным образом: четкий режим дня, отсутствие родителей рядом, появляется необходимость подчиняться и слушаться незнакомого человека, постоянный контакт со сверстниками.

У некоторых детей адаптация проходит относительно легко, в течении 1–3 недель они привыкают к детскому саду, негативные моменты и тревога исчезают. Другим сложнее адаптироваться, лишь спустя два месяца они приспосабливаются к условиям дошкольной организации. Ребенку, который не адаптировался в течении трех месяцев к детскому саду, требуется помощь специалиста-психолога.

Через несколько основных этапов проходит адаптация ребёнка к дошкольной организации:

  1. период бурного приспособления (от 2–3 дней до 1–2 месяцев) — повышается возбудимость, тревожность, возможно учащение проявления агрессии или, наоборот, уход в себя. Ухудшается сон, аппетит и настроение;
  2. период неустойчивого приспосабливания (от 1 недели до 2–3 месяцев) — ребёнок продолжает присматриваться к новому окружению, пытается включиться в совместную деятельность, становится более активным, уравновешенным, чаще проявляет заинтересованность.
  3. период относительно устойчивого приспособления (от 2–3 недель до полугода) — ребенком активно усваивается новая информация, налаживаются контакты, младший дошкольник активно участвует в разных видах деятельности. В этот период значительно снижается заболеваемость, стабилизируется сон, аппетит, настроение.

Система организации процесса адаптации детей младшего дошкольного возраста в ДОО должна придерживаться следующих пунктов:

Для организации эмоционально благоприятной атмосферы в группе перед воспитателем ставятся задачи по созданию условий для охраны и укрепления здоровья детей; по формированию у детей навыков здорового образа жизни; по закладыванию основ будущей личности.

Модель организации адаптационного периода может быть следующей.

а) применение в воспитательной практике игрушек-забав, игрушек-сюрпризов;

б) учет домашних привычек;

в) возможность петь колыбельные при укладывании детей спать.

  1. Игры с воспитателем.
  2. Игры-занятия, игры-упражнения, игры-инсценировки.
  3. Побуждение ребенка к общению со сверстниками:

а) игры ребенка рядом со сверстниками;

б) приучение к объединению в игре с другим ребенком;

в) ситуации, общение;

г) использование фольклора;

д) элементы театрализованной деятельности;

  1. Учет и использование в период адаптации привычек и стереотипов поведения ребенка.
  2. Контроль за физическим состоянием ребенка.
  3. Элементы закаливающих мероприятий.

Необходимое условие успешной адаптации — согласованность действий родителей и воспитателей, сближение подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и детском саду.

Основные формы работы детского сада с семьей в период адаптации:

Как уже ранее отмечалось, воспитателю необходимо установить контакт с родителями еще до поступления ребенка в группу. Все привычки и особенности ребенка сразу выяснить сложно, но в ознакомительной беседе с родителями можно узнать, каковы характерные черты его поведения, интересы и склонности.

Причем желательно приводить малыша не только на утреннюю, но и на вечернюю прогулку, когда можно обратить его внимание на то, как мамы и папы приходят за детьми, как они радостно встречаются. В первые дни стоит приводить ребенка в группу позже 8 часов, чтобы он не был свидетелем слез и отрицательных эмоций других детей при расставании с мамой.

  1. Долженко, Е. А. Адаптация детей дошкольного возраста: проблемы и поиск решений. Современные формы работы с детьми и родителями, коммуникативные игры, игры на освоение окружающей среды, совместные игры / Е. А. Долженко. — Волгоград: Учитель, 2016. — 124 с.
  2. Доронова, Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями: пособие для работников ДОУ / Т. Н. Доронова. — М., 2002. — 132 с.
  3. Лапина, И. В. Адаптация детей при поступлении в детский сад: программа, психолого-педагогическое сопровождение, комплексные занятия. — Волгоград: Учитель, 2015. — 127 с.
  4. Макшанцева, Л. В. Вестник МГУ: К проблеме адаптации трехлетних детей к ДОУ / Л. В. Макшанцева // Психология. — 2003. — № 1. — с. 60–66.
  5. Соколовская, Н. В. Адаптация ребенка к условиям детского сада: управление процессом, диагностика, рекомендации / Н. В. Соколовская. — Волгоград. -Учитель, 2008. — 188 с.

Основные термины (генерируются автоматически): детский сад, ребенок, дошкольная организация, младший дошкольный возраст, адаптационный период, младший дошкольник, проблема адаптации, поступление ребенка, благоприятная атмосфера, социально-психологическая адаптация.

(ФГОС ДО) (Руководителю ДОО)
Психология -- Детская психология -- Отрасли детской психологии -- Педагогическая психология (психология воспитания и обучения детей) -- Психология воспитания детей -- Психология воспитания детей дошкольного возраста -- Психология воспитания дошкольников в детских воспитательных учреждениях
Культура. Наука. Просвещение -- Народное образование. Педагогические науки -- Дошкольное воспитание. Дошкольная педагогика -- Дошкольная педагогика -- Российская Федерация -- Воспитание -- Виды воспитания -- Социальное воспитание
Дошкольники - Адаптация к дошкольным учреждениям
Шифр хранения:
GR ДОУ
Электронный заказ

В современном мире актуальность данной проблемы состоит в том, что происходит снижение возраста детей при поступлении в детский сад. Если раньше родители отдавали своего ребенка в дошкольную организацию в возрасте 3 лет, то сейчас в связи с экономической и социальной ситуацией в мире в детский сад стали принимать малышей с 1,5 лет. Мамы стремятся побыстрее выйти на работу, построить карьеру, быть не зависимыми в финансовом плане от мужа. Из-за этих и других факторов, часто родители стремятся к тому, чтобы оставить ребенка в первое же время в детском саду на весь день. Они не понимают, что этим они могут навредить своему ребенку, могут усложнить привыкание к детскому саду. Если родители отдали своего малыша в возрасте 1,5 лет в дошкольную организацию, то адаптация для этого ребенка тоже имеет свои особенности и правила которым необходимо следовать.

Конечно, несмотря на данную проблему, адаптация детей в возрасте 3 лет проходит намного лучше, потому что:

- на третьем году жизни активно развивается тонкая моторика, что позволяет ребенку самостоятельно одеться, раздеться, умыться, рисовать карандашом, застегивать пуговицы, есть аккуратно и пользоваться столовыми приборами;

- словарный запас к трем годам достигает 1200-1300 слов, что позволяет лучше понять ребенка, если он что-то хочет сказать;

- на третьем году жизни ребенок углубляет свои знания в предметной деятельности, а ведущей деятельностью становится – игровая (через игру, ребенок учится моделям поведения в разных ситуациях, учится обследовать мир, запоминает цвета и формы);

- у детей к трем годам появляется интерес к сверстникам;

- ребенок в 3 года привязан к матери, но не так сильно как в 1,5 года.

Но также и в возрасте трех лет, бывает и сложная адаптация у ребенка :

- нарушение иммунитета: вследствие стресса у малыша страдает иммунная система. Они начинают часто болеть ОРВИ, легко заражаются друг от друга;

Изучая данную проблему, можно выделить работы таких авторов как:

1. Аксарина, Н. М. Воспитание детей раннего возраста.

2. Белкина, В. Н., Васильева Н. Н., Елкина Н. В. Дошкольник : обучение и развитие. Воспитателям и родителям.

3. Заводчикова, О. Г. Адаптация ребенка в детском саду: взаимодействие дошкольного образовательного учреждения в семье

4. Костяк, Т. В. Психологическая адаптация ребенка в детском саду.

5. Соколовская, Н. В., Адаптация ребенка к условиям детского сада. Управление процессом, диагностика, рекомендации.

Теоретическое изучение данных работ позволило выделить понятие адаптации, от которого мы отталкиваемся в своей работе и, исходя из этого, мы выделили особенности адаптации детей к условиям ДОО в возрасте 3 лет и особенности адаптации детей раннего возраста.

Выделяют три фазы адаптации детей 3 лет к условиям дошкольной организации :

1. Острая фаза – в это время у ребёнка могут наблюдаться частые заболевания, нарушение сна, аппетита, нежелание ходить в детский сад. Изменяется поведение: могут проявляться упрямство, грубость и даже регресс в речевом развитии.

2. Собственно адаптация – в этот период ребёнок постепенно привыкает к новым условиям, нормализуется поведение.

3. Фаза компенсации – дети начинают вести себя спокойно, с удовольствием ходят в садик. Ускоряется темп развития психологических процессов.

Внутренний мир ребенка 3 лет начинает наполняться противоречиями:

- ребенок любит близких, но он не может, не злится из-за ограничения его свободы.

В 3 года ребенок переживает мощный возрастной кризис.

Особенностями адаптации детей в возрасте 1, 5 лет, к условиям дошкольной образовательной организации являются :

1. Легкая адаптация – поведение ребенка раннего возраста нормализуется в течение 1-2 месяцев: незначительное снижение аппетита, взаимоотношения с взрослыми почти не нарушаются. В период легкой адаптации заболеваний не возникает.

2. Адаптация средней тяжести – все нарушения в поведении ребенка выражены более ярко и являются длительными. Нарушения сна и аппетита нормализуются не раньше, чем через 20-40 дней, речевая активность восстанавливается на 30-40 день, эмоциональное состояние неустойчиво в течение месяца, происходит снижение двигательной активности на протяжении 30-35 дней.

3. Тяжелая адаптация – характеризуется значительной длительностью от 2 до 6 и более месяцев и тяжестью ее проявлений. Тяжелая адаптация подразделяется на два вида:

- повторные заболевания, которые неблагоприятно отражаются на состоянии организма ребенка, общем соматическом статусе, показателях физического и нервно-психического развития;

- длительность и тяжесть проявлений неадекватного поведения, граничащего с невротическими состояниями. Наблюдается длительное снижение аппетита, нарушение сна – чуткий, укороченный, снижена ориентировочная активность. Упорно избегают контактов со сверстниками, проявляет агрессию или уединяется. Отношение к взрослым избирательно. Эмоциональное состояние нарушено. Положительная динамика показателей поведения нарастает медленно.

На основании изучения научных работ Баркан А. И. и Бондаревской Е. В. нами были выделены, следующие показатели успешной адаптации :

- отсутствие отрицательных и наличие положительных эмоций;

- отсутствие реакций страха;

- наличие познавательного интереса (к совместной деятельности, к игре, к окружающим, к изобразительной деятельности);

- сформированность коммуникативной деятельности (легко вступает в контакт, приглашает играть);

- отсутствие отказа от двигательной деятельности, отсутствие излишней возбудимости;

- сон (спокойный, глубокий);

- аппетит (хороший).

Исходя из этого, мы поставили задачу:

- Изучить опыт взаимодействия современного детского сада и родителей в период адаптации ребенка раннего возраста к дошкольной образовательной организации.

После изучения документации и наблюдения за педагогами групп раннего возраста, мы выявили, что в целом проблемой адаптации детей раннего возраста в детских сада не занимаются.

Изучая научные работы, были выделены формы, методы и педагогические условия адаптации.

Этапы адаптации по Соколовской Н. В. :

1 этап. Подготовитeльный (апрель-май).

2 этап. Нaблюдение (июнь-август).

3 этап. Анaлиз и выводы (сентябрь-октябрь).

Осoбенностями первого этапа выступают работа с родителями и организация медико-психолого-педагогической службы в период адаптации ребенка.

Цели и задачи второго этапа:

- поэтапный прием детей в группу;

- постепенное увеличение времени пребывания детей в группе;

- нaблюдение за детьми в период адаптации;

- организация консультаций для родителей;

- разработка индивидуального режима для каждого ребенка;

- оформление листoв адаптации, оценка уровня нервно-психического развития детей.

Цели и задачи третьего этапа:

- обрa ботка результатов: анализ адаптационных листов, анализ индивидуальных карт развития;

- выявление детей с тяжелой степенью адаптации;

- индивидуальная работа с детьми;

- рекомендации рoдителям и педагогам по проведению коррекционно-развивающих занятий (игр) с детьми;

- внесение изменений в сущeствующую модель работы.

В процессе адаптации ребенка в ДОО также используют такие формы и способы адаптации детей как :

1. Элементы телесной терапии (обнять, погладить).

2. Исполнение колыбельных песен перед сном - колыбельные - первые уроки родного языка для ребенка.

3. Релаксационные игры (песок, вода) - релаксация - это снятие напряжения, расслабление, отдых.

5. Музыкальные занятия и развитие движений.

6. Игровые методы взаимодействия с ребенком.

Педагогические условия адаптации детей раннего возраста :

- приближение домашнего режима дня к режиму детского сада;

- приучение ребенка к процедурам питания, использованные детским садом;

- активное участие родителей в адаптационном процессе;

- полная осведомленность о ребенке и его семье;

- взаимодействие: родители – педагог - ребенок;

- учет индивидуальных психологических особенностей;

- совместная игровая деятельность;

- приучать ребенка к новым условиям детского сада постепенно;

- использование интерактивных форм взаимодействия с родителями;

- осуществление адресного педагогического просвещения (на основе индивидуальных запросов и потребностей).

При изучении данной проблемы были проведены исследования в ДОО № г. Новокузнецка и в ДОО № поселка Краснобродского.

При исследовании адаптационного процесса детей в детском саду № г. Новокузнецк, были выявлены положительные стороны как:

- наличие информационного ресурса, где имеется блог для общения родителей, информация о ДОО и полезные ссылки для родителей и педагогов в сфере обучения и воспитания.

Отрицательные стороны процесса адаптации в ДОО № :

- отсутствие какой либо информации о адаптации к условиям детского сада в сети интернет;

- во время приема детей не используются художественные слова, вовлечение в игру либо других средств, для облегчения привыкания детей к условиям группы;

- в данной группе во время приема детей были использованы, лишь уговоры, брали детей на руки, показывали игрушки, либо усаживали за стол и давали книжки или настольные игры, такие методы часто приводили к тому, что ребенок начинал плакать, звать маму или отказывался играть.

Положительные стороны процесса адаптации в ДОО № поселка Краснобродского:

- знакомство воспитателя группы с ребенком еще до посещения группы, путем посещения семьи ребенка детского сада;

- в группе где проходит адаптация детей оборудован в приемной комнате уголок для родителей, где освещаются разнообразные темы воспитания детей, в том числе и процесс адаптации к условиям детского сада;

- организация консультаций и родительских собраний по различным темам;

- адресное решение проблем родителей, воспитатель вправе советоваться с заведующим детским садом, старшим воспитателем либо психологом как помочь в той или иной проблеме родителям воспитанников своей группы;

- наличие информационного ресурса в сети интернет, с разнообразной информацией по поводу процесса адаптации детей к ДОО, также присутствует форум для общения родителей, имеются фотографии групп;

- использование художественных слов, личного поручения ребенку, метода вовлечение в игру во время приема детей в группу, тем самым облегчая привыкание воспитанников к условиям детского сада.

Изучив и сравнив, условия организации адаптации в представленных дошкольных образовательных организациях, нами была разработана некая модель создания условий в период адаптации к ДОО :

1. Разработать личную страничку на сайте детского сада для каждого воспитанника в период адаптации к дошкольной организации. На данной странице должно быть: фото ребенка, фото воспитателей, фото, как ребенок провел день (обновляется каждый день, информация о ребенке, появившиеся проблемы в период адаптации, способы решения этих проблем, полезные статьи для родителей.

На личную страницу ребенка с целью конфиденциальности информации и защите прав, родителям дается уникальный код, с помощью которого только они могут зайти на страницу своего ребенка. При утере личного кода, родители должны сообщить это воспитателю группы.

2. Установить в приемной группы электронную фото рамку, для показа фотографий детей, как прошел день. Фотографии должны быть строго отобраны, с учетом разрешения родителей на показ фото своего ребенка.

3. Рекомендовать детскому саду № изучение опыта взаимодействия родителей и дошкольной организации в период адаптации ребенка раннего возраста к условиям ДОО №.

Методические рекомендации для воспитателей групп раннего возраста

3. Педагогам группы обоих детских садов, стараться осуществлять адресное решение вопросов поступающих от родителей в небольшой период времени.

4. Детскому саду № следует осуществлять работу с родителями, которую необходимо начинать до поступления ребенка в сад.

5. Необходимо создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе, это поможет ребенку быстрее и без особых усилий адаптироваться к условиям группы.

6. Каждодневное пополнение информации на сайте дошкольной организации, в разделе свей группы.

7. Регулярно организовывать различные мастер классы, круглые столы, родительские собрания, клубы по интересам для родителей.

Методические рекомендации для родителей

1. Домашний режим дня, должен быть схож с режимом дня в детском саду, это ускорит привыкание к условиям дошкольной организации.

3. Следует ежедневно разговаривать с ребенком о детском саде, о том, что он может там делать, что увидит или увидел, что воспитатели в группе ему всегда помогут, если что-то понадобиться; напоминать, что мама его обязательно заберет домой. Такие разговоры с ребенком формируют у ребенка положительную установку, желание идти в детский сад.

4. По каждому интересующему вопросу необходимо обращаться к воспитателю, не оставлять вопрос не решенным.

5. Стараться прислушиваться и выполнять советы воспитателя.

6. Стараться посещать все организуемые мероприятия для родителей, это поможет понять специфику дошкольной организации, поможет в решении возникающих проблем, данные мероприятия направлены на информирование родителей об успехах его ребенка, также для педагогической помощи в сфере общения с ребенком, понимания его страхов и капризов.

Рабочая программа педагога дошкольной образовательной организации [«Педагогические работники обязаны осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию.

Развитие профессиональных компетенций педагога дошкольной образовательной организации Развитие профессиональных компетенций педагога дошкольной образовательной организации (в условиях реализации ФГОС дошкольного образования).

Создание развивающей предметно-пространственной среды в дошкольной образовательной организации В ФГОС ДО особое внимание уделяется организации предметно-пространственной развивающей среды. В соответствии с ФГОС ДО программа должна.

Взаимодействие дошкольной образовательной организации и семьи как условие реализации ФГОС Дошкольное детство – уникальный период в жизни человека, когда закладывается основа основ его личности. Это тот период, когда маленький.

Значение проектной деятельности в дошкольной образовательной организации Значение проективной деятельности в дошкольной образовательной организации В связи с введением ФГОС необходимо создание основной образовательной.

Анкеты и листы наблюдения адаптационного периода дошкольников к ДОУ.

ВложениеРазмер
diagnostika_adaptatsii_k_dou.docx 16.9 КБ
anketa_dlya_roditeley_po_adaptatsii.doc 28.5 КБ
adaptatsionnyy_list.doc 62 КБ
anketa_dlya_roditeley_po_adaptatsii.docx 13.92 КБ

Предварительный просмотр:

Диагностика уровня адаптированности ребенка к ДОУ.

Психологические критерии адаптиванности ребенка к дошкольному учреждению

ный фон поведения

Наблюдение за ребенком

Реакция на изменение привычной ситуации

Общее количество баллов, уровень адаптированности

Познавательная и игровая деятельность

ния со взрослыми

Взаимоотноше-ния с детьми

Общий эмоциональный фон поведения:

Познавательная и игровая деятельность:

б) активен при поддержке взрослого;

в) пассивен или реакция протеста.

Взаимоотношения со взрослыми:

б) принимает инициативу взрослого;

в) уход от взаимоотношений, реакция протеста.

Взаимоотношения с детьми:

б) вступает в контакт при поддержке взрослого;

в) пассивен или реакция протеста.
Реакция на изменение привычной ситуации:

Ключ к диагностике адаптированности ребенка к ДОУ.

Баллы, набранные ребенком, суммируются. Данная сумма делится на 5 (количество критериев). Число, полученное в результате деления, соотносится со следующими, показателями:

2,6-3 балла - высокий уровень адаптированности . У ребенка преобладает радостное или устойчиво-спокойное эмоциональное состояние. Он активно контактирует со взрослыми, детьми, окружающими предметами, быстро адаптируется к новым условиям (незнакомый взрослый, новое помещение, общение с группой сверстников).

1,6-2,5 балла - средний уровень адаптированности . Эмоциональное состояние ребенка нестабильно: новый раздражитель влечет возврат к отрицательным эмоциональным реакциям. Однако при эмоциональной поддержке взрослого ребенок проявляет познавательную и поведенческую активность, легче адаптируется к новой ситуации.

1-1,5 баллов - низкий уровень адаптированности . У ребенка преобладают агрессивно-разрушительные реакции, направленные на выход из ситуации (двигательный протест, агрессивные действия), активное эмоциональное состояние (плач, негодующий крик), либо отсутствует активность, инициативность при более или менее выраженных отрицательных реакциях (тихий плач, хныканье, отказ от активных движений, отсутствие попыток к сопротивлению, пассивное подчинение, подавленность, напряженность).

Читайте также: