Содержит вариативные подходы к организации работы по подготовке детей к школе

Обновлено: 02.07.2024

4. Дети с ограниченными возможностями здоровья - это .

*дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего

образования вне специальных условий обучения и воспитания

*дети до 18 лет, имеющие вторую группу здоровья

*инвалиды по зрению

*инвалиды с задержкой психического развития

5. Структурные единицы, представляющие определенные направления развития и

образования детей, - это .

степени сензитивности человека

6. Клинико-патогенетическая классификация умственной отсталости была разработана .

8. Мотивация, произвольность, воля, эмоции, самооценка характеризуют . качества

9. В методе Монтессори классно-урочная система .

10. Новообразованием седьмого года жизни ребенка является .

11. Образовательная программа разрабатывается и утверждается образовательной

организацией в соответствии с Федеральным государственным образовательным

стандартом и с учетом примерных программ .

*на основе Декларации прав ребенка

*на основе Конституции РФ

*на основе Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения

12.Сенсорная доска позволяет осуществить . развитие ребенка

13. Целостность педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении

реализацией той или иной программы

14. Комплексная образовательная программа .

*основных видов деятельности дошкольников в дошкольных образовательных учреждениях

*направлена на разностороннее развитие детей дошкольного возраста во всех основных

образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках

*это программа послевузовского образования и повышения квалификации

15. Воспитание нравственности, широкого кругозора, развитие творчества через восприятие

красоты - это главные особенности образовательной программы .

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Описание презентации по отдельным слайдам:

Что же такое преемственность? Под преемственностью понимают последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов, технологий обучения и воспитании.

Цель преемственности – обеспечить полноценное личностное развитие, физиологическое и психологическое благополучие ребенка в переходный период от дошкольного воспитания к школе, направленное на перспективное формирование личности ребенка с опорой на его предыдущий опыт и накопленные знания. Необходимо стремиться к организации единого развивающего мира – дошкольного и начального образования.

"Школа не должна вносить резкого перелома в жизнь. Став учеником, ребенок продолжает делать сегодня то, что делал вчера. Пусть новое появляется в его жизни постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений” (В. А. Сухомлинский) . Ведущей целью подготовки к школе должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью — любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения ребенка и др. При этом важно обеспечить сохранение самоценности дошкольного возраста, когда закладываются важнейшие черты будущей личности. Следует формировать социальные умения и навыки будущего школьника, необходимые для благополучной адаптации к школе. Необходимо стремиться к организации единого развивающего мира – дошкольного и начального образования.

Нормативные документы, требующие нового подхода к осуществлению преемственности детского сада и школы. 1.Национальная образовательная инициатива “Наша новая школа” - ключевые стратегические приоритеты непре-рывного образования. Осуществление преемственности обозначено как формирование умения учиться ( не только умение обучаться в течение всей жизни в школе и после школы, но и необходимость начать целенаправленное раз-витие ребенка в более раннем возрасте). Решение данного направления отражается в ФГОС начального общего образо-вания, где одним из приоритетных задач является освоение детьми универсальных учебных действий (личностных, по-знавательных, регулятивных и коммуникативных), что возможно при условии обеспечения преемственности дет-ского сада и школы. Где детский сад на этапе дошкольного возраста осуществляет личностное, физическое, интеллекту-альное развитие ребенка, а также формирует предпосылки учебной деятельности, которые станут фундаментом для формирования у младших школьников универсальных учебных действий, необходимых для овладения ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться. 2.С 1 сентября 2010 года в соответствии с приказом МО и науки РФ № 655 в дошкольном образовательном учреждении введены Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. 3.В школах с 01.09.2011г. вводятся Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования. 4.В структуру и содержание образовательной программы ДОУ внесены изменения: добавлен раздел, описы-вающий содержание образовательной работы педа-гога с детьми по основным направлениям развития ребенка, представленных в Концепции непрерывного образования (физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое развитие) в соответствии с образовательными областями. 5.Разработан и включен в структуру образовательной программы раздел “Планируемые результаты осво-ения детьми основной общеобразовательной про-граммы дошкольного образования”. в этом разделе впервые по сравнению с предыдущей структурой образовательной программы обозначены планируе-мые промежуточные результаты освоения детьми программы, описывающие интегративные личнос-тные качества, необходимые знания, умения и навы-ки, а также универсальные предпосылки учебной деятельности на каждом возрастном этапе дошколь-ного возраста (раннем, младшем, среднем, старшем, также описаны планируемые итоговые результаты на выходе ребенка из образовательного учреждения перед поступлением в школу. (портрет выпускника ДОУ, что позволяет отслеживать качество организуемой педагогической работы с детьми.

Работу по преемственности детского сада со школой целесообразно осуществлять по трем основным направлениям: Методическая работа с педагогами. Ознакомление с требованиямиФГОС к выпускнику, обсуждение критериев “портрета выпускника”, поиск путей их разрешения, изучение и обменобразовательных технологий, используемых педагогами ДОУ и школы и др. Работа с детьми. Знакомство детей со школой, учителями, организация совместных мероприятий. Работа с родителями. Получение информации, необходимой для подготовки детей к школе, консультирование родителей по вопросам своевременного развития детей для успешного обучения в школе.

Портрет выпускника дошкольного учреждения в соответствии с ФГОС Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества. Любознательный, активный, интересуется новым, неизвестным в окружающем мире. Эмоционально отзывчивый. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы, адекватные воз-расту. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Овладевший универсальными предпосыл-ками учебной деятельности: умениями работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Портрет выпускника начальной школы в соответствии с ФГОС Любящий свой народ, свой край и свою Родину. Уважающий и принимающий ценности семьи и общества. Любознательный, активно и заинтересованно познающий мир. Владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности. Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом. Доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение. Выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Отличительной чертой развития образовательного процесса в современных условиях является создание системы непрерывного образования. Одним из основных условий обеспечения функционирования и развития единой непрерывной системы образования является осуществление преемственности разных ступеней, в частности преемственности дошкольного и начального образования. Выравнивание стартовых возможностей детей дошкольного возраста в качестве необходимого условия их успешного обучения в начальной школе является одним из приоритетных направлений государственной политики в области образования. В связи с этим организация и осуществление методического сопровождения подготовки детей к школе является актуальной проблемой школьного образовательного процесса.

Вложение	Размер
variativnye_formy_podgotovki_detey.doc	39.5 КБ

Предварительный просмотр:

«ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ

В.Л. Лосихина, учитель начальных классов

Н.И. Чеглова, зам. директора по УВР

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №11 города Тамбова

Подготовка к обучению является преемственностью, позволяющей обеспечить гуманный переход из одной возрастной группы в другую и реализовать основные задачи, поставленные в настоящее время перед образованием. Подготовка детей к обучению в школе базируется на следующих принципах :

непрерывности развития ребенка;
развития личностных компетенций ребенка как субъекта творческой деятельности, как активного субъекта познания;
развития и укрепления здоровья личности;
развития устойчивой психологической адаптации к новым условиям образования.

Все это предъявляет повышенные требования к организации предшкольной подготовки будущих первоклассников. К моменту поступления в школу, к завершению дошкольного детства дети должны достичь определенного уровня развития познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы, у них необходимо сформировать соответствующие личностные качества. Приоритетной целью на этом возрастном этапе должно стать реальное развитие и социализация ребенка, формирование возрастной культуры и эрудиции, психических и личностных новообразований. Основным результатом этого процесса должно стать формирование у детей интеллектуальной, эмоциональной, коммуникативной готовности к школе.

Именно поэтому в нормативных документах Министерства образования и науки РФ, в научной литературе, в выступлениях педагогов и психологов предшкольная подготовка рассматривается в логике обеспечения непрерывности образования и поступательного развития ребенка. А отсюда понятна необходимость формирования самостоятельного предшкольного образовательного пространства, которое наиболее эффективно сопрягается с образовательным пространством начальной школы.

Анализ научной литературы и педагогической практики показывает, что в настоящее время подготовка детей к обучению в школе осуществляется на основе следующих организационных форм:

дошкольные образовательные учреждения в их традиционных для России формах (детские сады);
новые формы дошкольного образования на базе групп кратковременного пребывания ребенка в детском саду;
педагогические комплексы "Школа - Детский сад";
введение так называемых "нулевых" классов в школе;
семейные формы подготовки ребенка к школе;
другие формы подготовки, в основном, кружковые, ориентированные на оказание платных услуг населению.

В настоящее время в педагогической практике реализуются различные варианты организации индивидуальной работы по подготовке к школе. Наиболее распространенными являются следующие:

1-й вариант - занятия (2-3 раза в неделю) в учреждениях образования (детские сады, группы временного пребывания детей в детских садах, школы, дома творчества, центры дополнительного образования, клубы, студии и т.п.). При этом подготовительные занятия могут проводиться в 2 формах: 1) в подготовительной группе детского сада и 2) на базе школы (для детей, не посещающих детский сад). В этом случае родители могут выбрать для своего ребенка основной курс (математика, логические игры, письмо, чтение). Кроме этого существует дополнительный курс, включающий художественное творчество, иностранный язык, ритмику, музыку, развивающие компьютерные игры. Сочетание обоих направлений позволяет не только подготовиться к школе, но и с пользой, интересно провести время.

2-й вариант - занятия, которые ведут родители (гувернеры, няни). Эта система работы предусматривает предварительное обучение взрослых на краткосрочных курсах и возможность систематических консультаций. Такие курсы целесообразно организовать на базе центров развития, психолого-медико-социальных центров, где различные специалисты способны оказать родителям необходимую помощь. Работа с родителями особенно эффективна в тех случаях, когда пребывание ребенка в коллективе затруднено из-за болезни или каких-либо других причин. Занятия дома имеют свои преимущества: их можно проводить ежедневно (2-3 занятия по 20 минут), за исключением периодов, когда ребенок плохо себя чувствует, во время или после болезни.

3-й вариант - группы (5-7 детей) по подготовке к школе для детей с выраженной несформированностью школьно-значимых функций (но интеллектуально сохранных, не подлежащих специальному обучению) при психолого-медико-социальных, психологических центрах.

Фундаментальные методологические и психологические положения создают основу для разработки программно-методического обеспечения образовательного процесса, направленного на выравнивание стартовых возможностей детей, приходящих в школу. Исследования, проведенные в Институте возрастной физиологии РАО, показывают, что работа по подготовке ребенка к школе должна строиться с учетом психофизиологических закономерностей развития детей 6-7 лет. В противном случае мы можем не стимулировать развитие, а затормозить его. Важно помнить тезис Л.С. Выготского о том, что "только то - обучение в детском возрасте хорошо, которое забегает вперед развития и ведет развитие за собой. Но обучать ребенка, возможно только тому, чем он уже способен обучаться".

Однако на вопрос, чему и как учить до школы, пока нет четкого и однозначного ответа, да и вряд ли он возможен. Различия в функциональном и психическом развитии детей, поступающих в школу, столь велики, что наиболее реальными и эффективными, по-видимому, могут быть только индивидуальные программы подготовки. В них должны учитываться функциональные возможности и возрастные особенности ребенка, его адаптивные ресурсы, ограничения, которые связаны со здоровьем, спецификой раннего развития, и многое другое. Важно подчеркнуть, что такая система должна быть многоплановой, а занятия с ребенком - ступеньками к школе, а не обучением его письму, чтению, математике. От того, как будут выстроены эти ступеньки, во многом зависят успешность последующей адаптации, эффективность обучения.

1 ОБЗОР СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ОБЗОР СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДОУ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДОУ

2 В жизни каждого человека дошкольное образование также как начальное и высшее имеет особое значение. Этот этап как стартовая площадка для перехода на следующий уровень его жизни…

5 Программы делятся на комплексные и специализированные (парциальные) Комплексные – направлены на формирование у ребенка универсальных способностей и развитие их до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества. Парциальные (специализированные) – включают одно или несколько направлений развития ребенка.

6 1.Системность. Развитие ребенка – процесс, в котором взаимосвязаны, взаимозависимы и взаимообусловлены все компоненты, поэтому необходима работа по развитию речи и моторики, зрительного восприятия и зрительно-моторной координации, организации деятельности, запаса сведений, знаний и т.п. 2. Комплексность (взаимодополняемость). Развитие ребенка – комплексный процесс, в котором развитие одной познавательной функции определяет и дополняет развитие других функций. 3. Соответствие возрастным и функциональным способностям. Индивидуальная программа может быть разработана с учетом особенностей развития каждого ребенка. Особенности программ

10 УМК к программе воспитания и обучения в детском саду ( Под ред. М.А. Васильевой)

35 СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫЕ (ПАРЦИАЛЬНЫЕ) ПРОГРАММЫ

39 Программа по изобразительной деятельности в детском саду под ред. Г.С. Швайко Цель программы – развитие художественно-творческих способностей у детей дошкольного возраста Задачи программы: Развивать творческие способности детей посредством изобразительной деятельности; Развивать познавательную активность детей; Воспитывать культуру деятельности, формировать навыки сотрудничества

42 позволит реализовать следующие принципы организации занятий с дошкольниками. 1.Адекватность требований и нагрузок Постепенность (пошаговость) и систематичность формирования познавательных функций, следование от простых и доступных заданий к более сложным, комплексным Индивидуализация темпа – переход к новому этапу обучения только после полного освоения материалов предыдущего этапа Повторяемость (цикличность), дающая возможность формировать и закреплять механизмы реализации функций. Комплект "Ступеньки к школе«М.М.Бехруких

Читайте также: