Содержание языкового образования в начальной школе

Обновлено: 04.07.2024

Языковое образование - это целенаправленный, специально организованный процесс (и его результат) усвоения основных теоретических сведений о системе языка, а также коммуникативное, интеллектуальное и эстетическое развитие ученика и становление его языковой личности.

Содержание начального языкового образования включает:

Развитие речи, словаря и грамматического строя. Формирование культуры речи и знакомство с языковой нормой.
Обучение основам грамоты, то есть формирование навыков письма и чтения.
Обучение теоретическим основам языкознания (фонетике, словообразованию и морфемике, лексике, грамматике, стилистике).
Формирование орфографической и пунктуационной грамотности.
Развитие интереса к чтению разных видов литературы (художественной, научно-популярной).

Принципы начального языкового образования базируются на соблюдении ряда закономерностей:

Принцип контроля за правильным развитием артикуляционно-акустических навыков, фонематического восприятия и навыков звукового анализа.
Принцип изучения языковых фактов в контексте (звуки изучаются в зависимости от их позиции в слове, морфемы характеризуются исходя из строения слова, значение слова рассматривается в речевом окружении, части речи и члены предложения изучаются с опорой на текстовый материал).
Комплексный подход, предполагающий учёт взаимосвязей, существующих между всеми уровнями языковой системы. Так, правописание изучается на базе морфемики и грамматики, пунктуация — на основе синтаксиса.
Принцип опоры на языковое чутье, суть которого заключается в интуитивном понимании закономерностей строения и функционирования языковой системы.
Принцип последовательного формирования речи — от устного к письменному варианту. У младших школьников развитие устной речи значительно опережает становление навыков письма, что обусловливает постепенный переход к развитию письменных умений и навыков.

Готовые работы на аналогичную тему

Этапы начального обучения языку включают:

Выявление готовности к изучению грамоты.
Обучение грамоте.
Знакомство с грамматикой и орфографией.
Развитие культуры речи.

Рассмотрим педагогические технологии реализации данных этапов.

Технология начального языкового образования

Технология языкового образования — это совокупность методических приёмов, техник, подходов, позволяющих достичь цели языкового образования — сформировать навыки письма и чтения, сообщить первоначальные сведения о языке и его системном строении, заложить основы культуры речи.

Обучение грамоте предполагает, во-первых, определение уровня готовности учеников к изучению данного раздела (нормально развитый артикуляционный и слуховой аппарат, первоначальные навыки звукового анализа, достаточный словарный запас, базовые навыки словообразования и словоизменения в устной речи, умение описывать предмет, составлять рассказ с опорой на сюжетные картинки или иллюстрации). Во-вторых, оно связано с обучением процессам письма и чтения. Здесь выделяют подготовительный, букварный и заключительный этапы обучения. Основной вектор учебной деятельности — формирование умений звукового и буквенного анализа лексем с последующим синтезом (от строения слова к его форме). Ученики знакомятся с графемами (буквами) и соответствующими им фонемами, учатся характеризовать звуки и их акустические и артикуляционные свойства, определять их место в слове, овладевают процессом автоматизированного чтения и понимания прочитанного.

Знакомство с грамматическими сведениями и формирование навыков правописания предполагает развитие представлений о строении слова и его единицах — морфемах, получение первоначальных сведений о лексико-грамматических классах и их свойствах (знакомство с существительными, прилагательными и глаголами), изучение предложения, его структуры, знаков препинания в конце и внутри синтаксических конструкций. На базе грамматических понятий происходит становление орфографической грамотности. Работа по орфографии включает знакомство с орфографическим правилом и его структурой, усвоение понятия орфограммы и её опознавательных признаков, изучение словарных слов, развитие навыков орфографического самоконтроля, пользования словарём, умения находить и исправлять орфографические ошибки.

Развитие культуры речи учеников связано с усвоением ими основных признаков нормативной речи (правильность, точность, выразительность, уместность и др.), знакомством с понятием языковый нормы и основными нормами современного языка (базовые правила ударения, произношения, словоупотребления), совершенствованием связной речи, а именно навыков письменного пересказа, составления собственных речевых высказываний на заданную и свободную тему, редактирования текстов.

Владение теорией и технологией начального образования позволяет сделать процесс обучения родному языку эффективным и сформировать базовые лингвистические и коммуникативные компетенции, необходимые для дальнейшего изучения русского языка.

Современная четырехлетняя начальная школа получает в настоящее время все более благоприятные условия для своего развития, а начальное языковое образование приобретает все более определенный статус в методической науке. Языковое образование младшего школьника и его речевое развитие более основательно и обоснованно сливаются в единый учебно-познавательный процесс.

Анализ целостного подхода к содержанию и структуре современного начального языкового образования позволяет выделить следующие его компоненты:

— языковая система — совокупность лингвистических знаний в виде понятий, сведений, представленных в учебных программах, а также языковые умения (графические, грамматические, морфемные);

— речевая деятельность как реализация языка, включающая в себя процессы чтения, письма, слушания, говорения. Данный компонент объединяет в себе речеведческие знания и умения разной степени сложности, умения воспринимать и создавать текст. В данный компонент также входят орфографические и пунктуационные умения, навыки правильного, сознательного, выразительного и беглого чтения;

— речевые произведения, которые используются в процессе овладения языком и речью в качестве дидактического материала и представляют собой тексты-образцы определенного типа и стиля речи;

— способы деятельности, обеспечивающие усвоение системы языка и формирование языковых, речевых и общепознавательных умений;

— культура речевого поведения (культура общения);

— культура народа-носителя русского языка.

Сложность содержания языкового образования в школе обусловлена полифункциональностью языка. Язык для ученика выступает не только как важнейшее средство общения людей, но и как возможность познания мира, речевого и умственного развития человека, взаимовлияние людей друг на друга, эстетического и нравственного воспитания. Вместе с тем язык представляет для школьника средство познания самого себя как социального субъекта (у него возникает потребность понять: кто я? Кто рядом со мной? Что я могу? Каким я должен быть? И т. п.)

Функции слова, предложения и текста как единиц языка и речи представлены во взаимосвязи уже в I классе.

Необходимо подчеркнуть, что функции всех трех единиц речи рассматриваются в их взаимосвязи. Исходным материалом являются практические упражнения речевой направленности, а не сведения для запоминания.

Авторское отношение к поступкам действующих лиц по-своему воспринимается учащимися и с их стороны заслуживает своей оценки. Важно создать на уроке атмосферу творческого поиска, учитывая и изобразительные средства в тексте, кроме содержания. Эта функция осуществляется на уроках литературы, словесности, риторики, музыки, истории.

Научно обоснованная связь изучаемого в настоящий момент с предыдущими и последующими по своему содержанию и формируемой познавательной деятельности создает благоприятные условия для развития ученика как личности, творчески мыслящей, способной к дальнейшему совершенствованию и саморазвитию. Данная взаимосвязь обеспечивает благоприятные условия для целостной системы обучения языку и речи, а следовательно, развития школьника.

В качестве системообразующих связей курса русского языка выступают связи между формируемыми языковыми и речевыми умениями. Данная связь определяет содержание и структуру таких систем, как системы изучения морфологии, синтаксиса, морфемики, лексики во II-IV классах. В структуре каждой из систем (например, система изучения имен существительных, глаголов, морфемного состава слова) и микросистемы (правописание безударных падежных окончаний имен существительных, безударных гласных в корнях слов и т. д.).

От класса к классу каждая из микросистем усложняется с учетом конкретных знаний по каждой из изучаемых тем, связей с другими темами курса, а также между формируемыми языковыми и речевыми умениями и способами познавательной деятельности.

Таким образом, в каждом классе осуществляется изучение языка как целостного явления, т. е. с учетом взаимосвязи и функций всех подсистем языка: фонетики и графики, лексики, грамматики, морфемики, орфографии, пунктуации. В этом своеобразие курса начального языкового образования.

В целях повышения культуры речи программа предусматривает ознакомление с некоторыми доступными нормами литературного языка. Эти нормы определяют, во-первых, правильное произнесение слов (орфоэпические нормы), во-вторых, правильное построение предложений и употребление грамматических форм слов в словосочетаниях (грамматические нормы), в-третьих, правильное употребление слов с учетом их семантической (смысловой) сочетаемости (правила словоупотребления).

Ознакомление с нормами литературного языка, изобразительными средствами речи принесли реальные результаты, если систематически проводить анализ текстов образцов на уроках русского языка и уроках чтения, развивать языковое чутье, внимание к правильному употреблению слов, словосочетаний и фразеологизмов. Полезно наблюдать за стилистически точным употреблением слов в авторских текстах в зависимости от цели высказывания и проводить анализ, устанавливая, почему уместно именно это слово, а не его синоним; необходимо развить у обучающихся интерес в художественной литературе, произведениям разных жанров как произведениям искусства и желание заучивать их наизусть или близко к тексту.

Работа над нормами литературного языка носит практическую направленность и проводится в течение всего учебного года. В связи с изучением разных тем по курсу русского языка, в внеклассными занятиями по предмету, написанием изложений и сочинений, уроками литературы. Надо учить детей исправлять друг другу речевые ошибки и пользоваться в случае затруднения различными словарями. Это естественный путь овладения литературными нормами русского языка.

Речь человека – это показатель его интеллекта и культуры. Чем речь точнее образнее выражает мысль, тем значительнее человек как личность и тем ценнее он для общества.

Вложение	Размер
teoreticheskie_osnovy_i_tehnologii_nachalnogo_yazykovogo_obrazovaniya.docx	79.54 КБ

Предварительный просмотр:

Изучая историю происхождения слов русского языка, ученики значительно расширяют свой кругозор, получают знания об истории нашей родины, а также тех стран, из которых заимствованы слова русского языка.

Усваивая язык, дети узнают тысячи новых понятий из области общественных отношений, науки и культуры. Язык связывает поколения людей, он сохраняет и передает народную мудрость.

«…И еще один дар дала нам наша Россия: это наш дивный, наш могучий, наш поющий язык . В нем вся она, - наша Россия. В нем все дары ее: и ширь неограниченных возможностей; и богатство звуков, и слов, и форм; и стихийность, и нежность; и простота, и размах, и парение; и мечтательность, и сила; и ясность, и красота. Все доступно нашему языку. Он сам покорен всему мировому и надмирному, и потому властен все выразить, изобразить и передать. В нем гудение далеких колоколов и серебро ближних колокольчиков. В нем ласковые шорохи и хрусты. В нем травяные шелесты и вздохи. В нем клекот, и грай, и свист, и щебет птичий. В нем громы небесные и рыки звериные; и вихри зыбкие и плески чуть слышные. В нем вся, поющая русская душа: эхо мира, и стон человеческий, и зерцало божественных видений…Пока звучит он, в своей неописуемой музыкальности, в своей открытой четкой, честной простоте, в своей скромности, в коей затаилась великая власть, в своем целомудрии, в своей кованности и ритмической гибкости, - кажется, что это звучат сами именуемые предметы, знаменуя о самих себе и о том большем, что скрыто за ними. А когда смолкают его звуки, столь властные и столь нежные, - то водворяется молчание, насыщенное высказанными несказанностями…
Это язык острой, режущей мысли. Язык трепетного, рождающегося предчувствия. Язык волевых решений и свершений. Язык парения и пророчеств. Язык неуловимых прозрачностей и вечных глаголов.
Это язык зрелого самобытного национального характера. И русский народ, создавший - этот язык, сам призван достигнуть душевно и духовно той высоты, на которую зовет его - его язык… Горе нам, что не умели мы беречь наш язык и бережно растить его, — в его звучании, в его закономерной свободе, в его ритме, и в ризах его органически выросшего правописания. Не любить его, не блюсти его, — значит не любить и не блюсти нашу Родину. А что есть человек без Родины?
Чем были бы мы, если бы кому- нибудь удалось оторвать нас от нашей России? Пусть же другие народы поймут и запомнят, что им только тогда удастся увидеть и постигнуть Россию, когда они познают и почуют нашу речь. А до тех пор Россия будет им непонятна и недоступна; до тех пор они не найдут к ней ни духовного, ни политического пути. Пусть мир познает наш язык и через него впервые коснется нашей Родины. Ибо тогда, и только тогда он услышит не о Ней, а Ее.

Первостепенной задачей учителя является - привить любовь учеников к родному языку, научить понимать его роль и значение. На уроках русского языка должна звучать только подлинно образцовая речь, нельзя допускать на уроки речь неряшливую, кое-как на ходу придуманные примеры. Борьба за культуру речи - это тоже средство воспитания.

Огромными воспитательными возможностями обладают творческие речевые упражнения (рассказы и сочинения). Сочинение способствует воспитанию самоуважения, веры в собственные силы, развивает интерес к учебному труду и осмысливает вообще всю языковую работу, в частности орфографию и грамматику. Оно воспитывает активность, увлеченность, требует осмысления пережитого, увиденного, усвоенного. Сочинение — одна из немногих учебных работ в школе, которые дают школьнику возможность проявить себя, свою индивидуальность.

Применяя тексты или словосочетания из рассказов российских писателей на уроках русского языка, учитель может раскрывать такие понятия, как добродетель, дружба, помощь, любовь. Таким образом, дети постигают моральные и нравственные ценности.

Обучая учеников оформлению собственных историй в рассказы, учитель дает детям возможность научиться строить свою речь грамотно, придавать тексту стилистическую окраску. Такую работу можно сравнить с работой художника. В воображении человека в момент слушания рассказа появляются картинки, соответствующие цели высказывания: добрые, яркие, красивые или может быть грустные, смешные и даже страшные. Все зависит от слов и порядка их построения, которые автор применяет в своем рассказе. Понимая такие последствия, ученики по-другому относятся к выбору и применению слов в своей речи.

Итак, необходимость языкового образования выходит далеко за рамки умения правильно писать, читать и говорить. Язык применяется во всех сферах деятельности человека. Учитель, оперируя всеми вышеуказанными возможностями человека использовать язык в своей жизни, помогает ученикам понять ценность языкового образования.

1. Общая характеристика начального языкового образования. Цели и задачи обучения языку. Предмет обучения.

2. Компоненты языкового образования:

- культура речевого поведения и др.

3. Критерии успешности языкового образования.

5. Главные содержательные линии обучения русскому языку в начальной школе:

- формирование навыков чтения и письма;

- ознакомление учащихся с основами знаний о системе языка.

6. Требования к результатам усвоения курса русского языка.

7. Основные принципы построения программ по русскому языку:

Общая характеристика начального языкового образования. Цели и задачи обучения языку.

Современный этап развития общества характеризуется глобальными изменениями во всех сферах человеческой жизни, в том числе и в образовании. Расширение информационного поля, технический прогресс, стремительное развитие экономики, интенсивные межкультурные контакты требуют подготовки квалифицированных кадров нового поколения – интеллектуально развитых, мобильных, творческих, способных быстро приспосабливаться к изменчивым условиям жизни и эффективно осуществлять свою профессиональную деятельность. В связи с необходимостью реализации данных задач в современном образовательном процессе наметились новые тенденции, среди которых основными являются:

-гуманизация (признание человека высшей социальной ценностью);

- гуманитаризация (развитие духовности, широты мышления, целостного восприятия мира);

- национальная направленность (ориентация в обучении на сохранение и обогащение национальных ценностей);

- индивидуализация (уход от строгой регламентации образовательного процесса, ориентация на личность обучающегося, полное раскрытие его способностей, воспитание чувства собственного достоинства);

- направленность на самореализацию и самообразование;

- непрерывность в обучении;

- неразрывная связь между обучением и воспитанием;

- творческая направленность (помогает ученику пережить ощущение собственного роста и развития, получить удовольствие от процесса обучения);

- деятельностный подход (переход с учебной деятельности на более продуктивную учебно-познавательную, учебно-развивающую, применение в связи с этим стимулирующих и развивающих методик – элементов разрешения проблемы, научного поиска, самостоятельной работы, взаимодействия учащихся) и т.д.

Необходимость компетентно ориентироваться в возрастающем объеме знаний предъявляет иные, чем были 30-40 лет назад, требования к языковому образованию ребенка. На первый план выдвигается задача формирования способности к активной речевой деятельности.

В последнее десятилетие существенно изменилось обучение родному языку, в частности усилилась личностно-развивающая линия в его изучении, все более четкой становится коммуникативно-речевая направленность, реализация языкового образования и речевого развития школьника сливаются в единый процесс (Т.Г. Рамзаева).

Реализовать программу языкового образования, включающую языковой, речевой, личностно развивающий, воспитательный аспекты, может только квалифицированный педагог, который должен интенсивно и целенаправленно работать в данном направлении.

Характеристика языкового образования как процесса включает определение целей и задач обучения языку, содержания, методов и организационных форм обучения, выделение методических условий достижения поставленных целей. Цели и задачи языкового образования на любой ступени определяются основными функциями языка – коммуникативной (средство общения) и когнитивной (средство познания). Русский язык является предметом изучения и обучения ему (ученики должны узнать об устройстве языка, научиться пользоваться языком), средством изучения всех учебных дисциплин (ученики пользуются освоенными языковыми навыками в процессе обучения любому предмету).

Компоненты языкового образования

Полноценное овладение коммуникативной функцией языка, развитие способности к использованию языковых средств в соответствии с задачами и условиями общения – главная цель обучения русскому (родному) языку в школе. Этой целью обусловлено выделение в содержании языкового образования следующих компонентов:

-языковая система – совокупность лингвистических знаний в виде понятий, сведений, правил, а также формируемые на основе знаний языковые умения;

- речевая деятельность как реализация языка, включающая процессы чтения, письма, слушания, говорения;

- речевые произведения, которые используются в процессе овладения языком и речью в качестве дидактического материала;

- способы деятельности, обеспечивающие усвоение системы языка и формирование языковых, речевых и общеучебных умений;

- культура речевого поведения;

- культура народа-носителя языка.

Языковое образование на начальной ступени школы – начальное языковое образование – характеризуется особенностями, которые проявляются во всех его составляющих: содержании, методах и формах обучения. Процесс овладения языком при переходе ребенка к школьному обучению вступает в качественно новую стадию: ребенок впервые осознает язык как предмет изучения, начинает учиться читать и писать, знакомится с новыми сферами использования языка, получает представление о литературном языке и его нормах, начинает овладевать научной и деловой речью. Все эти особенности учитываются в содержании курса языка, в разработке методов обучения грамоте, чтению и письму, методических условий формирования языковых понятий.

Характеристика языкового образования как результата учебно-познавательной деятельности должна определять критерии оценки его успешности. Главным критерием является готовность учащихся решать практические задачи (грамматические, орфографические, лексико-стилистические, коммуникативные и т.п.) в учебных ситуациях и применять знания по языку и речеведению в жизненных условиях речевого общения.

Читайте также: