Содержание вокально хорового воспитания в детском саду

Обновлено: 05.07.2024

В статье раскрывается опыт работы музыкального руководителя по хоровой деятельности детей старшего дошкольного возраста. Описаны формы работы в организованной, нерегламентированной музыкальной деятельности, формы работы с воспитателями, родителями по взаимодействию в хоровой деятельности. Описаны средства, методы и приёмы по овладению хоровой деятельностью в детском саду.

Оценить 566 0

ТЕМА: Детское хоровое пение – как условие формирования

вокальных навыков у детей старшего дошкольного возраста

Хоровое пение - верный показатель духовного здоровья нации. Народ, воспитанный на одухотворённой песне – благороден и велик! Певческая деятельность - важнейшее средство музыкального воспитания, которое является частью всестороннего гармоничного развития личности ребёнка.

Благотворное влияние музыки на человека , а пение –её часть, установили физиологи В.М. Бехтерев, И.П. Павлов. П.К. Анохин пришёл к выводу, что умелое использование мелодии, ритма, лада, может регулировать состояние человека: стимулировать или успокаивать его.

О необходимости и продуктивности раннего обучения вокализации говорил композитор и педагог А.Е. Варламов. Он считал, что если учить ребёнка пению с детства , его голос приобретает гибкость и силу, которые взрослому даются с трудом. Эта мысль подчёркивалась в работах исследователей и педагогов –практиков.

Венгерский композитор и педагог Золтан Кодаи и его последователи считали, что голос, - доступный каждому, музыкальный инструмент, а хоровое пение необходимый вид деятельности, создающий самые благоприятные условия для формирования музыкальной культуры. Он отводил важную роль хоровому пению во всей системе образования:- в детском саду, в школе, в высшем учебном заведении.

Специфика пения дошкольников исследовалась в разных аспектах. В 1940 году Н.А. Метлов ставил и решал вопросы, связанные с охраной голоса и разработкой методики обучения пению. Проблему развития чистоты интонации в старшем дошкольном возрасте проанализировала А.Д. Войнова.

Большой вклад в опыт работы по формированию личности ребёнка в процессе обучения пению внесли педагоги- музыканты: В. Н. Шацкая, Е.А. Алмазов, Н.А. Ветлугина, Р.Т. Зинич, Н.Д. Орлова, С. И. Бекина, Г.П. Стулова.

В настоящее время Требования ФГОС ДО, утверждённые приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013.призывают к развитию социализации и индивидуализации личности.

В настоящее время, к сожалению, приходится констатировать, что, имея отдельные положительные результаты в певческой хоровой работе с детьми, мы теряем традиции совместного пения.

Общение идет по интернету, скайпу. Хоровое пение перестало выполнять функцию восполнителя душевных ресурсов .

Посещения хоровых концертов в большинстве семей не популярны , хотя известно какое огромное влияние оказывает семья на формирование личности. П. И.Чайковский, М. И. Глинка, М. А. Балакирев, М.П.Мусоргский, многие успешные люди в детстве начинали с занятий хора.

Традиция многоголосного пения в Грузии передаётся из поколение в поколение. Пение грузин поражает, когда слышишь, как совершенно не знавшие друг друга люди начинают слаженно исполнять трёхголосную полифонию. Юнеско признала трёхголосное пение грузин жемчужиной полифонии.

Социум в нашей стране не достаточно способствует пропаганде хорового искусств.

Исследования психологов свидетельствуют о том, что детство – это сензитивный период для любого обучения и в том числе занятий хоровым искусством, тем более что дети на седьмом году жизни обладают довольно большими возможностями в певческой деятельности и, хотя связки ещё не сформированы,( диапазон до1-до2) дети могут чисто интонировать.

Необходим системный подход к проблеме приобщения к хоровой деятельности детей старшего дошкольного возраста, а она неразрывно связана с формированием вокальных навыков.

Теоретическая база опыта основана на исследовании методик, посвященных формированию и развитию у дошкольников хоровых навыков в певческой деятельности. В неё вошли методики и разработки:Н.А. Метлова, Н.А.Ветлугиной, Е.Н. Тиличеевой, Д.Е.Огороднова, технология В.Емельянова, методика М.Ю. Картушиной

Н.А. Метлов поднимал проблему развития певческих навыков и охраны детского голоса, определил особенности голосового аппарата физиологические возможности, диапазон голосов у детей, , требования к репертуару. Призывал, чтобы песня звучала не только на музыкальных занятиях, но и входила в детскую жизнь. Для этого воспитатель должен сам любить и умеет петь.

Вопросам выразительности исполнения детьми дошкольного репертуара уделяла внимание Н.А. Ветлугина. Она разработала цикл песен-упражнений, способствующих певческому развитию ребёнка.

Вокальные упражнения Е.Н. Тиличеевой помогают детям овладеть певческими навыками, правильным дыханием, достигать лёгкости звучания,

.ЦЕЛЬ:Создание условий для развития хоровой деятельности у детей, как инструмента для совершенствования вокальных навыков.

Формирование у детей устойчивого интереса, музыкального вкуса и любви к хоровому пению.

Обучение детей ансамблю, строю в хоровом исполнении песен

Содействовать детям в правильном дыхании, звукообразовании, звуковедении, точности интонирования мелодии и певческой дикции.

Актуализация певческой предметно пространственной - развивающей среды

Осуществление профессионального взаимодействия между педагогами ДОУ по вопросам хоровой деятельности, в ходе развития вокальных навыков у старших дошкольников

Осуществление социального партнёрства с семьями воспитанников в процессе развития вокальных навыков через хоровое пение.

Ведущая педагогическая идея.

Комплекс созданных в МБДОУ условий (обогащение РППС по певческой деятельности), использование в работе с детьми по совершенствованию вокальных навыков в хоровой деятельности разнообразных форм, методов и приёмов, будет способствовать формированию хоровой культуры, музыкального вкуса и любви к хоровому пению.

1 этап Прогностический

диагностика певческих навыков детей;

план работы с педагогами, детьми, партнёрского взаимодействия с семьями;

пополнение РППС в группе и зале;

подбор медиатеки песен, картотеки муз. дидактических игр;

разработка карты индивидуального сопровождения в пении, выбор средств, методов и форм работы.

2 этап Деятельностный

Комплексное решение задач по приобщению детей к певческой деятельности Проведение всех мероприятий в соответствии с планом взаимодействия с воспитателями, родителями и социумом

3 этап Рефлексивный

Анализ результатов, подведение итогов

Трансляция опыта в различных сообществах.

Создание условий продуктов муз. творчества (концерты, выступления, конкурсы.)

Итак, первый этап был проектировочный, диагностический. Изучили и подобрали музыкальную методическую литературу. Учитывая индивидуальные особенности детей, мы обследовали уровень вокально-хоровых навыков по диагностики М. Ю.Картушиной, результаты интерпретировали в соответствии с Федеральным стандартом, т.е. с позиций точек личностного роста. Обнаружили, что не все дети проявляли интерес к пению; не достаточно были развиты певческие умения и навыки; не точно интонировали, дикция была не четкой; исполнение песен не отличалось выразительностью; не все могли удерживать дыхание до конца музыкальной фразы.

Результат мониторинга помог наметить пути решения развивающих задач, поддержки детей, имеющих затруднения в певческой деятельности и оптимизации коррекционной работы с ними на музыкальных занятиях и в неорганизованной певческой деятельности.

Провели анкетирование родителей, результаты показали, что в основном семьи воспитанников не имеют фонотек с хорошим детским песенным репертуаром; мало кто из них организует семейные праздники с пением песен; родители с детьми не посещают концерты хоровой музыки, так как 60% не считают хоровую культуру важной; 28% считают важной, но нет времени её развивать и 12% постоянно ведут работу по развитию певческой культуры.

Проанализировали насколько сами воспитатели владеют навыками пения и интересуются хоровым искусством. Анализ показал, что педагоги интересуются и хотели бы сами петь в хоре .

Проанализировали развивающую певческую среду в группах. Констатировали, что блок певческой деятельности отражён слабо: не достаточное количество дидактических игр по развитию звуковысотности, чувства ритма. Не обновлялась фонотека с песенным репертуаром.

После диагностирования были поставлены задачи, составлен план работы с педагогами, детьми, план партнёрского взаимодействия с семьями; Эти задачи решались в деятельностном этапе.

Во втором этапе продумали систему работы по приобщению к хоровой деятельности и её содержание. Она включает партнёрское взаимодействие педагогов с детьми в организованной хоровой деятельности (музыкальные занятия, праздники, занятия в вокальном кружке), в нерегламентированной певческой деятельности совместной с воспитателем, партнёрское взаимодействие с родителями воспитанников и социумом.

Деятельностный аспект личного вклада педагога в образование.

Обогащение предметно-пространственной среды в организованной

Изготовлен красочный баннер по развитию звуковысотности и чувства ритма, который используется не только на занятиях в музыкальном зале, но и летом на участке ДОУ, где проводятся развлечения и праздники.

Создано пособие по развитию вокально-хоровых навыков, которое включает в себя упражнения на развитие звуковысотности, попевки Тиличеевой, карточки по Фонепедическому методу Емельянова, нотные ребусы, карточки с эмоциями.

Подобрана картотека музыкально-дидактических игр с применением ИКТ и картотека скороговорок.

Организованная хоровая деятельность

На данном этапе работы продумали формы организованной педагогом хоровой деятельности. Основная форма – это занятия. Их виды: фронтальные, традиционные, тематические, интегрированные, комплексные, фольклорные, сюжетно-игровые , инновационные ИКТ и доминантные .

Хоровая деятельность присутствует во всех видах занятий, а на доминантном по пению, проходит наиболее полно, включая в себя следующие компоненты:

1) вокально-двигательную гимнастику;

2) хороводы с пением;

3) упражнения на развитие дыхания;

4) вокально-хоровые упражнения различных видов;

5) артикуляционную гимнастику;

6) дикционную разминку;

7) речевые и ритмические игры;

9) музыкальные пальчиковые игры;

10) вокализацию при слушании музыки;

11) музыкальные игры с пением.

Этапы работы по развитию вокальных навыков в хоровой организованной деятельности – на занятии.

Распевания по методу Огороднова

Распевания по фонепедическому методу развития голоса

Восприятие песни и поэтапное её разучивание

Работа над выразительностью, эмоциями

В работе с хором я применяю методы:

Словесный, практический, звуковой, зрительной и комбинированной (аудиовизуальной) наглядности, объяснительно-иллюстративный.

Инновационные:проблемный,поисковый,проблемного изложения,метод сравнения, ИКТ (наглядный, дидактические игры).

Разумно применяю мультимедиа. Это даёт возможность повысить мотивацию, познавательную активность за счёт получения певческих знаний в увлекательной и визуализированной форме.

Использую ИКТ для раскрытия, развития и реализации певческих способностей детей. Для развития звуковысотности активно применяю методику пения по ручным знакам Г. Струве, для работы над звукообразованием распевание по методу Д. Е. Огороднова, Фонепедический метод Емельянова, дыхательную гимнастику Стрельниковой, В.Г.Лазарева. По развитию вокально-хоровых навыков - методические рекомендации М.Ю. Картушиной с наглядным и дидактическим материалом.

Формы нерегламентированной певческой деятельности в совместной деятельности воспитателей с детьми

. Используем файловый журнал.

На основе педагогического обследования и наблюдения за певческой деятельностью детей планируем с воспитателями коррекционную работу с теми, кто недостаточно освоил певческую деятельность. Намечаем перспективы развития детей. Планируем организацию музыкально-развивающей среды.

На практических занятиях, разучиваем комплексы дыхательной гимнастики, вокально-речевые, логоритмические игры, знакомим с музыкальными и интонационными играми-импровизациями, текстами для сочинения песен.

Грамотно организованная работа с воспитателями способствовала повышению интереса и активности в работе по приобщению детей к пению.

Обогащение развивающей предметно-пространственной среды в нерегламентированной деятельности

Были тщательно продуманы дидактические условия и средства хоровой деятельности, обогащена предметно-пространственная среда в группе.

1 БЛОК: пособия, стимулирующие развитие восприятия песен, для различения основных свойств музыкального звука, условно-схематического моделирования последовательности куплетов песни, формы песни, моделирования простых мелодий с использованием музыкального конструктора дидактические игры;

2 БЛОК: пособия, стимулирующие музыкально-исполнительскую деятельность: кубики с картинками, соответствующими содержанию разучиваемого детьми репертуара – по певческой деятельности, альбом с картинками и текстом разучиваемых песен, лесенка

3 БЛОК: пособия, побуждающие к музыкально- творческой деятельности:

- неозвученые инструменты: балалайка, клавиатура; ритмические инструменты, металлофон, треугольник, маракасы, барабан;

Пополнили аудиальную среду дисками детских песен, медиатекой с записями лучших образцов детского вокального и хорового пения.

В зависимости от данных качества результатов мониторинга, внесли коррективы в процесс овладения певческой деятельностью, таким образом, осуществляя коррекционную помощь тому или иному ребёнку, наметили индивидуальные пути, маршрут овладения певческой деятельностью детей, разработали карту индивидуального сопровождения в пении, детей, испытывающих затруднения. В союзники взяли их родителей, поскольку они как партнёры очень заинтересованы в развитии певческой деятельности своих детей.

Продумали взаимодействие с педагогами ДОУ.

Формы взаимодействия музыкального руководителя с педагогами, обеспечивающие процесс овладения хоровой деятельностью детьми:

Использование файлового журнала взаимодействия

Групповые консультации через презентации и индивидуальные

Практические занятия по разучиванию песенного репертуара

Совместное изготовление пособий, дидактических игр

На основе педагогического обследования и наблюдения за певческой деятельностью детей спланировали с воспитателями коррекционную работу с теми, кто недостаточно освоил певческую деятельность. Учитывали личностно –ориентированный и индивидуально-ориентированный подход к детям.
Наметили перспективы развития детей. Спланировали наполнение певческой музыкально-развивающей среды.

На практических занятиях, разучивали комплексы дыхательной гимнастики, вокально-речевые, логоритмические игры, знакомились с певческим репертуаром и разучивали песни для исполнения.

Партнёрское взаимодействие с родителями по приобщению детей к певческой деятельности

совместное хоровое пение на праздниках

посещение отрытых доминантных занятий по пению

совместные посещения вокальных и хоровых концертов

участие в создании певческой развивающей среды (совместное изготовление муз. дидактических игр, пособий)

индивидуальные консультации и беседы по запросам

Организация библиотеки для родителей по вопросам пения

Взаимодействие с социумом

Школа искусств №4

Общеобразовательная школа №175

Детские сады Ленинского района

Детская библиотека им. А.В. Кольцова

Администрация Ленинского района

Результаты сравнительной диагностики степени сформированности уровня развития хоровых навыков детей старшего дошкольного возраста (на основе методики М. Ю. Картушиной ) в контексте ФГОС ДО.

Провели педагогическое обследование музыкального образования в конце года. По всем параметрам прослеживается положительная динамика . У 40% развиты музыкальные способности, у 60 % частично, 55% овладели хоровой деятельностью, у 49% развита креативность.

Здесь мы видим повышение уровней музыкального развития.

Результативность профессиональной деятельности и достигнутые эффекты

1 Применение современных форм, методов и приёмов, ндивидуально - дифференцированный подход способствовали повышению эффективности работы с детьми по приобщению к хоровой деятельности.

2. Обогащение музыкальной среды повысило у детей интерес к певческой деятельности.

3. Работая в системе, в тесном взаимодействии с педагогами, специалистами, родителями, социумом, добились положительных результатов в решении поставленных задач.

Родители стали нашими союзниками и изменили своё отношение к хоровому пению, стали интересоваться этим вопросом, сами активно пели на праздниках, оказывали помощь в изготовлении дидактических игр, костюмов , закрепляли слова песен и слушали их вместе с детьми, вместе с детьми посещали вокальные и хоровые концерты.

Новизна опыта заключается в системности средств и методов по развитию вокальных навыков и формированию любви у детей к хоровому пению.

Диапазон личного вклада педагога в развитие образования

План взаимодействия взрослого с детьми и педагогами по приобщению к хоровой певческой деятельности

План взаимодействия с семьёй воспитанников по теме

Цикл доминантных занятий по пению

Дидактические игры по развитию певческой деятельности

Пособие по певческой деятельности

Баннер для развития звуковысотности и чувства ритма

Цикл консультаций для родителей по приобщению детей к пению

Стулова, Г.П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению [Текст] / Г.П. Стулова. – М.: Прометей, 1992.

Развитие детского голоса: материалы научной конференции по вопросам вокально-хорового воспитания детей, подростков и молодёжи / Ред. В.Н. Шацкая [Текст]. – М.: Изд. АПН РСФСР, 1963.

1. Стулова, Г.П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению [Текст] / Г.П. Стулова. – М.: Прометей, 1992.

2. Развитие детского голоса: материалы научной конференции по вопросам вокально-хорового воспитания детей, подростков и молодёжи / Ред. В.Н. Шацкая [Текст]. – М.: Изд. АПН РСФСР, 1963.

3. Концепция сохранения и развития хоровой культуры в Российской Федерации / Состав ред. комиссии: Азаров Н.Н., Критский Б.Д., Живов В.Л., Зыков Д.К., Свияш А.Г. // Всероссийское хоровое общество [Электронный ресурс].

4. Тарасова К. К постановке детского певческого голоса – Музыкальный руководитель, №3 2005.

5. Шереметьев В. Хоровое пение в детском саду – Музыкальный руководитель, №5 2005, №1 2006.

7. Кузнецова Г.В. Проводим музыкальные занятия в соответствии с требованиями ФГОС ДО // Музыкальный руководитель. – 2016. – №4. – 56 с. 6.

Из опыта работы музыкального руководителя

Обухова Екатерина Георгиевна,
музыкальный руководитель
1 квалификационная категория
ГБДОУ детский сад №85 Санкт-Петербурга

Дошкольный возраст – самый благоприятный период для формирования и развития певческого голоса. Занятия пением являются важной составляющей гармоничного развития дошкольника. Воспитание слуха и голоса ребенка оказывает положительное воздействие на формировании речи, а речь, как известно, является материальной основой мышления. Пение помогает решить некоторые проблемы звукопроизношения. Планомерное вокальное воспитание так же оказывает благоприятное влияние на физическое здоровье детей, пение не только доставляет удовольствие поющему, но также упражняет и развивает его дыхательную систему, которая влияет на состояние сердечно-сосудистой, следовательно, невольно занимаясь дыхательной гимнастикой, ребенок укрепляет своё здоровье.

В пении успешно формируется весь комплекс музыкальных способностей: эмоциональная отзывчивость на музыку, ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, чувство ритма. Пение активизирует умственные способности, развивает эстетические и нравственные представления детей.

Теоретической базой моей работы являются разработки Н.А.Метлова, Д. Б. Кабалевского, Н. А. Ветлугиной, Д. Е. Огороднова и другие.

В современной практике широко используются вокальные упражнения педагога-музыканта и детского композитора Е.Н. Тиличеевой, которые помогают детям овладеть элементарными певческими навыками, достигать в пении непринуждённости и лёгкости звучания, правильного дыхания.

Моя музыкально-педагогическая деятельность в детском саду определяется педагогической идеей научить ребёнка петь хорошо, чётко, внятно, с любовью и настроением, а самое главное красиво, с большой самоотдачей, что мы и пытаемся реализовать в процессе занятий.

Формирование певческих навыков – один из наиболее сложных и важных разделов музыкального воспитания детей дошкольного возраста. Обучая малышей вокалу, я учитывала, что голосовой аппарат ребёнка хрупкий, нежный, непрерывно растёт в соответствии с развитием всего организма ребёнка. Поэтому необходимо не только владеть методикой обучения пению, но и беречь голос ребёнка, мною были подобраны такие приёмы вокальной техники, которые наиболее эффективно способствовали развитию детского голоса. Системная работа позволяет учесть физиологические и вокальные особенности каждого ребёнка, поэтому приоритетным в работе считаю индивидуально-дифференцированный подход к способностям каждого ребёнка

Цельюмоей работы стало овладение детьми дошкольного возраста певческими навыками.

Опираясь на современные методики и рекомендации известных педагогов, была выстроена собственная система формирования певческих навыков ребенка дошкольного возраста. Для этого были систематизированы и адаптированы к уровню вокальных возможностей дошкольника вокальные упражнения Е.Тиличеевой, Н.Ветлугиной, М. Картушиной, О. Кацер, А.Битус, упражнения на развитие голосового аппарата по системе В.Емельянова и упражнения на развитие напевности Д.Огороднова.

Для реализации цели были поставлены задачи:

Певческий диапазон – это объем звуков, который определяется интервалом (расстоянием) от самого высокого до самого низкого звука, в пределах которого хорошо звучит голос.

Необходимо постоянно следить, чтобы дети пели и разговаривали без напряжения, не подражая излишне громкому пению взрослых, разъяснять родителям вредность крикливого пения и разговора у детей, не разрешать им петь на улице в холодную и сырую погоду.

В работе с детьми я руководствовалась следующими принципами:

1. Целенаправленность, систематичность, плановость.

Заключается в чётком планировании занятий с детьми, их систематичность и целенаправленность. Для музыкального развития детей очень важно, чтобы песня звучала в разных видах деятельности дошкольников, а не только на музыкальных занятиях. Песня может звучать на утренней гимнастике, на прогулке в тёплое время года, во время трудовых процессов и так далее.

2. Принцип дифференцированного подхода к работе с детьми и учёта их индивидуальных особенностей

3. Принцип доброжелательности и открытости.

Подбор репертуара, пожалуй, самая важная и сложная задача – найти такую песню, которая была бы созвучна настроению детей, отражала их интересы и представления об окружающем мире, духовно развивала их, была доступна для исполнения. Для каждой возрастной группы подобран интересный и доступный материал, с помощью которого можно решить различные проблемы развития вокальных навыков. Ведь песни, потешки вызывают у детей всплеск положительных эмоций, создают радостное настроение, воспитывают оптимистический характер.

После подбора репертуара начинается вокально-хоровая работа.

В первую очередь, детям напоминаются правила певческой установки, и постоянно контролируется их выполнение, ведь от того, насколько свободно и, в то же время, активно чувствует себя поющий, зависит соответствующее физическое состояние, верное дыхание, необходимый характер звука, эмоциональность.

Певческая установка – это правильное положение корпуса при пении, от которого в большой степени зависит качество звука и дыхания. При обучении детей пению надо следить за тем, как дети сидят, стоят, держат голову, корпус, как открывают рот.

Певческая установка (правила пения):

· сидеть (стоять) ровно;

· корпус и шею не напрягать

· голову держать прямо, не запрокидывая её и не опуская, но без напряжения;

· дыхание брать свободно (не брать в середине слова);

· петь естественным голосом, избегая резкого, форсированного звучания;

· нижняя челюсть должна быть свободна, губы подвижны, упруги.

На этапе формирования вокально-хоровых навыков в работу включаются одновременно почти все элементы вокально-хоровой техники, а в последующие периоды они углубляются. Их последовательность и постепенность выглядит следующим образом.

Вокально-хоровые навыки:

Вначале идет работа над выработкой напевности звучания на основе элементарного овладения певческим дыханием, которое существенно влияет на чистоту и красоту звука, выразительность исполнения. Это сложный и длительный процесс, поэтому на начальном этапе обучения он сводится к овладению плавным и равномерным вдохом и выдохом, не прерывающим музыкальную фразу. Такой выдох во многом зависит от верно взятого дыхания. Очень важно научить ребенка правильно и в нужном месте брать дыхание. Необходимо, чтобы ребенок понял, что от него хотят.

В дальнейшем задача усложняется – дети учатся быстрому спокойному вдоху в подвижных песнях и между фразами.

Звукообразование при правильной постановке голоса должно быть естественным, звонким и лёгким, дети должны петь без крика и напряжения. Для правильного звукообразования большое значение имеет чёткая работа голосового аппарата (нижней челюсти, губ, мягкого нёба с маленьким язычком). Со звукообразованием тесно связано такое качество звука, как напевность.

Работа над дикцией начинается с формирования округлых гласных и отчётливое произношение согласных в умеренных по темпу песнях, а затем, и в весёлых, шуточных, которые требуют подвижности артикуляционного аппарата. Я стараюсь научить детей певческой дикции, объясняю им, что надо петь песню так, чтобы слушатели могли понять, о чем в ней поется, показываю, как произносятся отдельные фразы и слова. Условием хорошей дикции и выразительного пения являются понимание детьми смысла слов, музыкального образа песни. Фразировка в песне определяется содержанием в его словесном и мелодическом выражении.

Поэтому мы сначала определяем содержание песни, расшифровываем непонятные слова, находим кульминацию.

Для выработки навыка выразительной дикции рекомендуется использовать: упражнения артикуляционной гимнастики, скороговорки, чистоговорки, речевые зарядки, ритмодекламации.

Артикуляционная гимнастика

Основная цель артикуляционной гимнастики – выработка качественных, полноценных движений органов артикуляции, подготовка к правильному произнесению фонем. В результате этой работы у наших детей повышаются показатели уровня развития речи детей, певческих навыков, улучшаются музыкальная память, внимание.

1.2.Цель и задачи реализации программы по дополнительному образованию.

1.3.Основные принципы обучению пению.

1.4.Взаимосвязь с образовательными областями.

1.5.Планируемые результаты освоения Программы.

2. Содержательный раздел:

2.1.Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей детей от 6 до 7 лет.

2.2.Приемы обучения пению.

2.3.Формы и методы по реализации основных задач программы.

2.6. Учебный план реализации программы

2.7.Взаимодействие с семьей.

3. Организационный раздел.

1. Целевой раздел:

1.1.Пояснительная записка

В соответствии с ФГОС дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и раскрывающая его индивидуальные способности.

В детском исполнительстве особое место занимает пение. Пение – один из любимых детьми видов музыкальной деятельности, обладающий большим потенциалом эмоционального, музыкального, познавательного развития. Благодаря пению у ребенка развивается эмоциональная отзывчивость на музыку и музыкальные способности: интонационный звуковысотный слух, без которого музыкальная деятельность просто не возможна, тембровый и динамический слух, музыкальное мышление и память. Кроме того успешно осуществляется общее развитие, формируются высшие психические функции, обогащаются представления об окружающем, речь, малыш учится взаимодействовать со сверстниками. Поскольку пение – психофизический процесс, связанный с работой жизненно важных систем, таких как дыхание, кровообращение, эндокринная система и других, важно, чтобы голосообразование было правильно, природосообразно организовано, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно, пел легко и с удовольствием.

Правильный режим голосообразования является результатом работы по постановке певческого голоса и дыхания. Дыхательные упражнения, используемые на занятиях по вокальному пению, оказывают оздоравливающее влияние на обменные процессы, играющие главную роль в кровоснабжении, в том числе и органов дыхания. Улучшается дренажная функция бронхов, восстанавливается носовое дыхание, повышается общая сопротивляемость организма, его тонус, возрастает качество иммунных процессов. Пение принадлежит к такому виду музыкального искусства, которое можно назвать самым массовым и доступным. Его воспитательное воздействие очень велико благодаря единству музыки и слова в песне и в силу самой природы естественного певческого звучания, вызывающего сильнейшие эмоции. Пение – основной вид музыкального искусства, которому последовательно обучают в детском саду. На любой ступени обучения детей учат правильному звукообразованию, ясному произношению, чистому, стройному пению и слитному звучанию (ансамблю, хору); формируют певческое дыхание. Освоение этих навыков – путь к выразительному исполнению. Развитие мелодического слуха особенно интенсивно происходит в условиях обучения пению.

Совместное пение развивает чувство коллективизма, создает условия для их эмоционального, музыкального общения. Сама суть хорового пения вырабатывает у хорового певца умение видеть, слышать, чувствовать состояние другого человека. Пение развивает у детей также привычку к длительному сосредоточению. Не быть внимательным просто нельзя, не получится стройного пения, не будет хора. В условиях совместного пения дети чувствуют себя хорошо. Человек, регулярно занимающийся пением, объективно укрепляет свое и физическое и психическое здоровье.

1.2.Цель и задачи реализации программы.

Цель программы – формирование эстетической культуры дошкольника; развитие певческих способностей у детей в условиях дополнительного образования ДОУ.

Способствовать обогащению знаний детей в области музыки: классической, народной, эстрадной;

Способствовать развитию у детей вокальных навыков;

Привить навыки общения с музыкой: правильно воспринимать и исполнять ее;

Привить навыки сценического поведения;

Способствовать пробуждению творческой активности детей;

Формировать чувство прекрасного на основе классического и современного музыкального материала;

Развить музыкально-эстетический вкус;

Развить музыкальные способности детей и эмоциональную отзывчивость дошкольников;

Создать условия для пополнения словарного запаса, а также успешной социализации дошкольников.

Программа включает подразделы:

развитие музыкального слуха и голоса;

певческие навыки (артикуляция, слуховые навыки; навыки эмоционально-выразительного исполнения; певческое дыхание; звукообразование; навык выразительной дикции)

Новизна программы вокального заключается в следующем: программа имеет интегрированный характер и основана на модульной технологии обучения, которая позволяет по мере необходимости варьировать образовательный процесс, конкретизировать и структурировать ее содержание, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников. А также предоставляет возможность для развития творческих способностей обучающихся. В образовательном процессе программы используются инновационные технологии: групповой деятельности, личностно- ориентированные на игровые технологии.

Актуальность предлагаемой образовательной программы заключается в художественно-эстетическом развитии обучающихся, приобщении их к классической, народной и эстрадной музыке, раскрытии в детях разносторонних способностей.

Педагогическая целесообразность программы обусловлена тем, что занятия вокалом развивают художественные способности детей, формируют эстетический вкус, улучшают физическое развитие и эмоциональное состояние детей.

Данная программа предусматривает дифференцированный подход к обучению, учёт индивидуальных психофизиологических особенностей воспитанников. Использование традиционных и современных приёмов обучения позволяет заложить основы для формирования основных компонентов учебной деятельности: умение видеть цель и действовать согласно с ней, умение контролировать и оценивать свои действия. Репертуар для воспитанников подбирается педагогом с учетом возрастных, психологических особенностей ребенка, и их вокальных данных.

Возраст детей, участвующих в реализации данной образовательной программы- 6-6 лет. Дети занимаются на свободной основе. Особенности работы обусловлены, прежде всего, возрастными возможностями детей в воспроизведении вокального материала. Знание этих возможностей помогает педагогу выбрать посильный для освоения музыкальный и песенный материал, вызвать и сохранить интерес и желание заниматься пением. Занимаясь в вокальном кружке, дети получают не только вокальную подготовку, но и знакомятся с шедеврами современной и классической музыки, приобретают навыки выступления перед зрителями.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Аннотация

Приобщение детей к хоровому искусству всегда актуально. Работа с детским хоровым коллективом имеет свою специфику и ряд особенностей. Пение – основной вид музыкальной деятельности ребёнка. Моя музыкально-педагогическая деятельность в детском саду определяется идеей научить детей петь хорошо, чётко, внятно, с любовью и настроением, а самое главное красиво. Приоритетным в моей работе считаю индивидуально-дифференцированный подход к способностям каждого ребёнка. Пение является важнейшим средством музыкального воспитания и играет существенную роль в решении задач всестороннего и гармонического развития.

В описании своей работы обобщен опыт теории и практики хорового воспитания детей. Использован собственный многолетний опыт работы с детским хоровым коллективом.

В образовательной деятельности пению отвожу особое место. Большое внимание в своей работе уделяю хоровому воспитанию детей. Песня - это оптимальное средство, которое позволяет всесторонне влиять на детей. В условиях ООД песня носит развивающий характер и ориентирована на овладение детьми вокальными, двигательными и интеллектуальными умениями. Обязательно учитываю воздействие хорового искусства на организм ребенка в следующих аспектах:

1. Физиологический аспект. Взаимосвязь вокальной музыки и ритмических движений, повышают жизненный тонус, развивают артикуляционный аппарат, регулируют деятельность сердечнососудистой, дыхательной и опорно-двигательной систем.

2. Психологический аспект. Песня благотворно воздействует на эмоционально - волевую и познавательную сферу ребенка, на развитие коммуникативных навыков.

3. Педагогический аспект. Посредством исполнения песен у детей воспитываются способности эстетически воспринимать действительность, приобщать социальный опыт для творческой, созидательной жизнедеятельности.

Пение – это сложный процесс звукообразования, в котором очень важна координация слуха и голоса, то есть взаимодействие певческой интонации (не фальшивое звучание) и слухового мышечного ощущения. В процессе обучения пению особенно активно развиваются основные музыкальные способности ребенка: голос, эмоциональная отзывчивость, музыкальный слух, чувство ритма.

Работа над приобретением детьми вокально-хоровых навыков происходит с помощью вокальных упражнений, которые присутствуют в образовательной деятельности. Вначале ООД при проведении упражнений я даю четкую установку на определенные дидактические правила:

всегда ставлю перед детьми конкретную учебную задачу, объясняю, что они должны сделать;

неоднократно повторяю упражнения для усвоения умений, транспонируя его с этой целью по полутонам вверх и вниз или видоизменяя задачу;

постоянно контролирую выполнение детьми вокально-артикуляционных упражнений, чтобы дети приобрели навыки выполнения того или иного упражнения;

включаю вокально-хоровые упражнения в каждое ООД.

Приемы вокально-хорового воспитания детей многообразны и сложны, так как объединяют познавательный процесс с практическим умением. Способы обучения и приёмы, с помощью которых выстраиваю свою работу, являются результатом многолетнего опыта.

Детские голоса необходимо развивать очень постепенно и осторожно.

Работа в хоре начинается с певческой установки. Под певческой установкой понимают положение, которое должен принять вокалист перед началом пения.

Дыхание - один из основных факторов голосообразования. Если в повседневной жизни дыхание осуществляется непроизвольно, то певческое дыхание требует волевых усилий. Оно состоит из вдоха, задержки дыхания и выдоха. Овладеть навыком певческого дыхания детям помогают упражнения, которые подразделяются на дыхательные упражнения без звука, звуковые дыхательные упражнения, упражнения под музыку.

Рассмотрим каждое из видов упражнений:

- Дыхательные упражнения без звука (объясняю детям, что при пении вдох нужно делать глубоким по сравнению с обычным дыханием, надо набрать столько воздуха, чтобы дыхания хватило на исполнение всей музыкальной фразы). Предлагаю несколько упражнений:

- Звуковые дыхательные упражнения:

Произнесение на одном дыхании скороговорки.

- Дыхательные упражнения под музыку:

Звукообразование - извлечение певческого и речевого звука, результат голосового аппарата. Работа над правильным звукообразованием строится на развитии слуховых ощущений и умении использовать резонаторы. Назову некоторые упражнения помогающие в этом.

Пение с приставленной к уху ладонью. (Слегка согнутая ладонь, с прижатыми пальцами, образуют подобие раковины, которая ловит вибрации и помогает детям лучше услышать себя).

Пение с закрытым ртом.

Звуковедение - это способ исполнения звуков при пении. Способов звуковедения существует несколько. В основе звуковедения лежит связное пение legato, при котором гласные звуки связаны между собой, а согласные произносятся максимально быстро, не нарушая единого звукового потока.

При пении non legato звуки разделяются кратковременной задержкой дыхания перед каждым звуком.

В пении staccato легкие короткие звуки следуют один за другим. Голос при этом должен звучать легко, упруго, но не громко.

Главная задача звуковедения это выработка кантиленного пения.

Чтобы научить петь детей напевно и красиво, стараюсь придерживаться следующих правил:

обучать навыку пения надо на материале простейших попевок;

необходимо приучать детей слышать себя, и слушать других;

сразу не разрешать громкое, крикливое звучание.

Дикция - ясность, разборчивость произношения текста.

Вокально-артикуляционные упражнения представляют собой специальные упражнения для развития подвижности моторики артикуляционного аппарата, для развития способности петь связано, при этом четко произносить слова.

Музыкальные пальчиковые игры сочетают пение с активной артикуляцией и движения мелкой моторики.

Конечная цель обучения – добиться, чтобы дети пели свободно, полётным звуком, серебристым тембром, без всякого напряжения.

Творческие способности или творческие потенциалы заложены и существуют в каждом ребенке, поэтому 100% детей независимо от уровня их развития, принимают участие в праздничных концертах, массовых праздничных мероприятиях ДОУ. 30 % детей участвуют в ежегодных городских фестивалях художественного творчества дошкольников, конкурсах, концертных программах на открытых площадках города, благотворительных концертах.

ЛИТЕРАТУРА

Горбина Е.В. Лучшие попевки и песенки для музыкального развития малышей – Яросравль, 2007.

Кацер О.В. Игровая методика обучения детей пению – Санкт-Петербург, 2005

Куликовскоя Т.А. забавные чистоговорки – Москва, 2005

Шерементьев В. Хоровое пение в детском саду – Музыкальный руководитель , №5 2005, №1 2006

Читайте также: