Профилактика школьных трудностей у детей дошкольного возраста

Обновлено: 05.07.2024

Известно, что к моменту поступления в школу не все дети обладают функциональной готовностью к освоению учебного материала. В “группу риска” попадают дети с недостаточным развитием функций, которые не только влияют на темп и качество формирования навыка письма, чтения, счета, но и определяют успешность овладения школьниками общеучебными и предметными умениями, полноценность усвоения учебного материала.

Зрительное восприятие и память, зрительный анализ и синтез.
Пространственный анализ и синтез.
Сенсомоторные координации.
Слуховое восприятие, внимание, слухо-речевая память, фонематический слух.
Точные и дифференцированные движения пальцев и кистей рук.

Отсутствие у детей достаточного опыта деятельности, которая способствует развитию указанных функций.
Недостаточная согласованность в работе разных отделов коры головного мозга, которые совместно обеспечивают ту или иную функцию.
Функциональная несформированность структур головного мозга, которые отвечают за ту или иную функцию.

Изучению этой причины посвящено много исследований психофизиологов и нейропсихологов: Цветковой Л.С. Архипова Б.А, Ахутиной Т.В., Лурии А.Р., Деннисон П., Пылаевой Н.М., Семенович А.В., Симерницкой Э.Г. Усановой О.И, Хризман Т.П., Шевченко Ю.С., Семаго Н.Я., Сиротюк А.Л. и др.

Дети с дисфункцией височно-лобных отделов левого полушария. Для них характерны отклонения от нормы объема слухоречевой памяти, тормозимость, замена слов на близкие по звучанию или по смыслу.
Дети с недостаточностью задних отделов правого полушария. Для них характерны отклонения от нормы объема слухоречевой и зрительной памяти, по пространственному параметру и феномену зеркальных движений.
Дети с билатеральным характером изменения психической деятельности. Для них характерны отклонения от нормы, относящиеся как к левому, так и к правому полушарию.

Физиологами было установлено, что уровень развития психических процессов находится в прямой зависимости от степени сформированности тонкой моторики рук. В.А. Сухомлинский утверждал, что “ум ребенка находится на кончиках его пальцев”, а работы В.М. Бехтерева, А.Р. Лурии и др. доказали влияния сформированности тела на уровень ВПФ и речи.

Учитывая, приведенные выше данные физиологов и нейропсихологов, мы создали комплекс развивающих занятий с опорой на двигательные упражнения, дыхательные, глазодвигательные упражнения. Особое место в программе профилактики школьных трудностей мы отводим упражнениям, которые способствуют выработке у детей точной координации в системах “глаз-рука”, “ухо-рука”, “глаз-ухо-рука”, т.к. установление этих связей и синтез зрительной, слуховой кинестетической информации обеспечивают правильное соотношение звуков речи с буквами при чтении и письме.

Структура комплекса – “зарядки”:

1. Дыхательные упражнения:

Пример: “надуваем шарик” - медленный вдох и живот надули, пауза, выдох и живот втянули.

“покачаем руки” - одна рука лежит на животе, другая на груди, поочерёдно фиксируем внимание то на одну руку, то на другую.

2. Глазодвигательные упражнения способствуют развитию межполушарного взаимодействия, активизируют процесс обучения. Мы используем комплексы упражнений для глаз из книги “Гимнастика для глаз”, М., ФиС, 1988 г.,

В.И. Янкулин, Г.Г. Демирчоглян.

Особенно нравятся детям рисовать “лежащие восьмёрки” и делать “горчичники для газ” при помощи тёплых ладошек.

3. Упражнение для развития мелкой меторики, движения тела и пальцев.

a).“пальчики здороваются” - с некоторыми усилиями прижимать кончики пальцев к большому пальцу, сгибая их наружу и надавливать большим пальцем на основание остальных. Это упражнение способствует улучшению памяти. (книга “Сохранение здоровья пальцевыми упражнениями по методике Йосиро Цуцуми”, М., 1992г.).

b).“Лезгинка” - для повышения внимательности.

c).“Игры с орехами” (грецкими) –устранение нервно-психического напряжения:

круговые движения в каждой ладони

круговые движения в области мизинца и внутренней стороны кисти

Очень нравится детям “крестовая” зарядка, т.е. перекрестные движения рук и ног, чередуется с одноименными движениями рук и ног “при фиксации взгляда на букве “Х” и так же нравится упражнения “лепим себя” (включает массаж лица, ушей).

4. упражнения на развитие произвольной регуляции и самоконтроля.

Пример: “скульптор”, “фотограф” - в парах

“Тень”, “приклеились” - подвижные упражнения.

Конечно же здесь перечислены не все, а только наиболее любимые детьми упражнения, которые можно делать в начале и в конце урока.

Блок упражнений, которые могут использовать учитель по ходу урока, включает в себя:

I.Упражнения на формирование координации в системе “глаз-рука”:

“Сделай, как я” - учитель на доске вывешивает образец, а дети делают у себя на парте (из палочек или в тетради).

“Пуговицы” - на доске образец расположения “пуговиц” (букв, фигур) на поле из 6–ти клеток, дети воспроизводят его по памяти на своем поле (аналог упражнения “точки”).

“Мозаика” - на доске образец узора, дети выкладывают его у себя (аналог кубиков КООСа).

II.Упражнения на формирование координации в системе “Ухо-рука”.

“Художники” - по команде учитель рисует сказочных героев (фигуры) в разных местах листа, аналогично проходит упражнение “Путешествие по странице”.

“Муха” - движение “Мухи” по клеточкам в разных вариантах.

“Диктант” - (волшебный карандаш) – под диктовку педагога рисуют узор.

“Вышивка крестом” - диктант в ограниченном поле (аналогично “зашифрованный рисунок”).

III.Упражнения в системе “глаз-ухо-рука”.

“Обезьянки” - повтори движения за педагогом быстрее и точнее.

“Запрещенное движение” - ведущий показывает движения с ошибками, дети ориентируются только на команду учителя, а услышав “запрещенное движение” - его не делают.

“Нос- ухо – нос” - аналогичное.

Педагоги охотно используют игровые упражнения, направленные на развитие координации движения всех звеньев руки, особенно кисти пальцев (“пальчиковая гимнастика”).

Введение в учебный процесс таких упражнений, комплексов, как “зарядка” помогают ребятам преодолеть напряжение, настроиться на деятельность, вызывает у них чувство уверенности в своих силах и возможностях; тем самым создаются необходимые личностные и интеллектуальные предпосылки для успешного протекания процесса обучения и преодоления трудностей в обучении.

Сиротюк А.Л. “Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения”, М., 2003 г.

Бабкина И.В. “Радость познания”, М., 2000 г.

Барташников А.А., Барташникова И.А. “Учись мыслить”, Харьков, 1998 г.

Йосиро Цуцуми “Сохранение здоровья пальцевыми упражнениями”, М.,1992

Степанова О.А. “Профилактика школьных трудностей”, М., 2003 г.

Локалова Н.П. “Как помочь слабоуспевающему школьнику” , М., 1997 г.

Цвентарный А.В. “Играем пальчиками и развиваем речь”, СПб., 1999 г.

Ахутина Т.В., Пылаева И.М. “Школа внимания”, М., 1997 г.

Деннисон П., Деннисон Г. “Гимнастика мозга”, М., 1997 г.

Баскаков В.Ю. “Хрестоматия по телесно-ориентированной психотерапии и психотехника”, М., 1992 г.

Профилактика школьных трудностей в дошкольном возрасте

Проблема нарушений письма (дисграфия) и чтения (дислексия) – одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели превращается в средство дальнейшего получения знаний учащимися.

Поэтому сегодня перед логопедом ставятся вопросы: как уменьшить количество детей, имеющих трудности в овладении письмом и чтением? Связаны ли предрасположенность к левшеству или левшество с овладением чтением и письмом? Можно ли осуществлять профилактику возможных нарушений чтения и письма в дошкольном возрасте?

Анализ исследования на выявление предпосылок дисграфии у дошкольников 6-7 летнего возраста, проведенного Л.Г. Парамоновой, показал, что более половины (55,5%) детей старшего дошкольного возраста не готовы к началу школьного обучения и, следовательно, заранее обречены на неуспеваемость по русскому языку. Зрелость психических процессов — предпосылок для успешного усвоения грамоты правописания – может быть проверена до поступления ребенка в школу. Логопедическая практика подтверждает – профилактику трудностей овладения чтением и письмом необходимо осуществлять в дошкольном возрасте.

Основными коррекционными задачами профилактики школьных трудностей являются:

Развитие конструктивного праксиса и тактильных ощущений;
Совершенствование зрительно-пространственного восприятия;
Формирование навыков чтения и работа над техникой чтения;
Развитие слухового восприятия.

Методы и приемы профилактической работы

Методы и приемы профилактической работы можно разделить на два блока.

Первый блок

I. Развитие зрительного внимания и зрительной памяти:

расширение поля зрения;
выработка устойчивости, переключаемости, увеличения объема зрительного внимания и памяти;
развитие стереогноза.

Задания и упражнения:

1. Назвать контурные изображения предметов.

2. Назвать перечёркнутые контурные изображения.

3. Определить, что неправильно нарисовал художник.

4. Выделить контурные изображения, наложенные друг на друга.

5. Подбор картинок по определённому цветовому фону.

6. Распределить предметы, изображённые на картинке по величине.

8.Подбор разных картинок с геометрическими фигурами (найди пару).

9.Найди заданную фигуру из двух предъявляемых в зеркальном изображении.

10.Составление разрезных картинок (из 2-7 частей).

11.Ориентировка на листе бумаги (паучок).

12.Конструирование фигур из палочек (спичек) по образцу и по памяти.

13. Нахождение сходства и различия по предъявляемым рисункам.

II. Развитие зрительно-моторной координации:

развитие глазодвигательных движений;
улучшение ощущений артикуляционных поз и движений;
формирование восприятия различной модальности;
развитие тактильных ощущений;
развитие манипулятивной деятельности и мелкой моторики;
развитие формообразующих движений при изображении заданных фигур.

Задания и упражнения:

1.Лабиринты (для глаз)

2. Дорожки (для глаз)

3.Упражнения на прописывание в воздухе определенных фигур.

III. Формирование стереогнозиса и представлений о схемах лица и тела:

выработка представлений о схемах лица и тела;
развитие соответствующих навыков ориентировки в пространстве;
активизация ощущений тела как системы координат.

Задания и упражнения:

1. Поднять правую и левую руку.

2. Дотронуться правой рукой до левого глаза

3. Определить место соседа по отношению к себе

IV. Развитие пространственно-временных представлений:

ориентировка в длительности и последовательности явлений, составляющих целое;
развитие зрительно-предметного восприятия;
вычленение признаков предмета;
восприятие пространственных признаков плоских и объемных предметов;
дифференциация сходных цветовых фонов и геометрических форм.

1. Написать называемые геометрические фигуры справа или слева от вертикальной линии.

2. Определить пространственное расположение рисунков на картинке относительно друг друга.

3. Дорисовать правое ухо. Дорисовать левое ухо.

4.Составление схемы-модели комнаты.

6. Определение времени суток, дней недели, времени года.

7.Формирование понятия о возрасте, семье.

Второй блок

I. Развитие слухового внимания:

расширение рамок слухового восприятия;
развитие слуховых функций, направленности слухового внимания, памяти;
формирование основ слуховой дифференциации;
совершенствование фонематического восприятия;
осознание звуковой стороны речи.

Задания и упражнения:

1. Запоминание сложных речевых конструкций.

2. Запоминание чистоговорок, скороговорок, рифмовок, стихотворений.

3. Пересказы текстов, составление рассказов по картине, по серии сюжетных картин.

4. Определение положения звука в слове.

5. Выделение звука из ряда звуков, слогов, слов.

6. Различение близкостоящих звуков в слоговых дорожках, в словах, в предложениях.

7. Различать слова, близкие по звуковому составу, но разные по смыслу

II. Развитие чувства ритма:

формирование ритмико-интонационной стороны речи;
формирование ощущения предложения как лексической единицы, характеризующейся ритмико-интонационной законченностью;
развитие сенсомоторных компонентов чувства ритма;
формирование интонационной выразительности .

Задания и упражнения:

1. Отхлапывание ритмов.

2. Повторение слоговых дорожек с выраженным ударным слогом.

3. Отхлапывание слогов в слове.

4. Отхлапывания ритма в стихотворении, в скороговорках.

III. Формирование фонологического структурирования:

формирование слоговой структуры слова;
анализ слогов и слов;
развитие речеслухового, речедвигательного и зрительного образа звуков;
формирование фонематического анализа;
развитие навыков анализа и синтеза на основе упражнений в словообразовании.

Работа по предупреждению специфических ошибок чтения и письма должна проводиться с детьми с различной речевой патологией: с ОНР, ФФНР и др. Очень полезна она и для детей массовых групп 5-7 летнего возраста.

Ранняя диагностика, прогнозирование школьных проблем и коррекция трудностей – залог успешного обучения детей в школе.

Основные причины нарушения навыка чтения

Условно их можно разделить на следующие группы:

Формирование буквенного гнозиса (дифференциация зрительных образов букв)

1. Найти букву среди графически сходных.

2. Соотнести одинаковые буквы, написанные разным шрифтом.

3. Назвать буквы, выполненные в неправильном пространственном положении.

4. Найти, назвать, записать буквы, перечёркнутые дополнительными линиями.

5. Обвести, раскрасить, вырезать, вылепить буквы по заданному образцу.

6. Обвести буквы выполненные пунктиром.

7. Доконструировать букву.

8. Найти и назвать буквы, наложенные друг на друга.

9. Найти правильно записанные буквы среди неправильных (найти правильные и неправильные буквы).

10. Найти буквы, написанные в зеркальном отображении.

11. Конструирование букв из элементов.

12. Реконструирование букв, например Р – В (Ж – К), добавляя и убирая элементы, изменяя их положение в пространстве (Н – И – П).

13. Определение различения сходных букв, которые состоят из одних элементов, но различно расположенных в пространстве (Н и П).

14. Использование игровых моментов (шуток, загадок, символов: О – обруч, Д – дятел …)

Зрительный образ обязательно подкрепляется тактильными ощущениями, ручным праксисом. Обязательно различение смешиваемых букв проводятся в следующей последовательности: дифференциация букв, слогов, слов, предложений.

1.Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. — М.: Просвещение, 1964.

2.Волкова Л.С. (ред.) Логопедия. М.,1989,1995.

3.Выготский Л.С.Собр. сочинений, т.2.М.,1982.

4.Доброхотова Т.А., Брагина Н.Н. Функциональные асимметрии человека. М., 1981.

5.Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. М.,1973.

6.Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет. М.,1998.

7.Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. СПб.,1997.

8.Лалаева Р.И.Нарушение процесса овладения чтением у школьников. — М.: Просвещение, 1983.

9.Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.,1973.

10.Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников.-М.,Просвещение,1995.

11.Стоукс Г., Уайтсайд Д. Коррекция дислексических нарушений способности к обучению и интеграции головного мозга. М.,1994.

12.Стамбулова Н.Б. Опыт использования специальных физических упражнений для развития некоторых психологических процессов у младших школьников. М.,1977.

13.Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь.СПб.,1996.

14.Шанина Г.Е. Упражнения специального кинезиологического комплекса для восстановления межполушарного взаимодействия у детей и подростков: Учебное пособие. М.,1999.

15.Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы психологии усвоения грамоты. Вопросы психологии.-1956.-№5.-с.51-59.

16.Ястребова А.В., Лазаренко О.И. Хочу в школу! Система упражнений, формирующих речемыслительную деятельность и культуру устной речи детей. М.:АРКТИ,1999.

Основные направления реформы общеобразовательной школы предъявляют высокие требования к системе образования. Эффективность решения этой ответственной задачи находится в прямой зависимости от основ, которые закладываются и в дошкольных учреждениях. Следовательно, требуется постоянный научный поиск психолого-педагогических резервов более раннего развития познавательной деятельности детей и их учебных способностей.

Мы уже знаем, что образное мышление старшего дошкольника дает достаточно богатые возможности для усвоения обобщенных знаний и что при хорошо организованном обучении дети овладевают представлениями, отображающими существенные закономерности явлений, относящихся к разным областям действительности.

Особое место в психологической готовности детей к школе занимает овладение некоторыми специальными знаниями и навыками, традиционно относящимися к собственно школьным, — грамотой, счетом, решением арифметических задач.

Что же касается навыков чтения, счета, решения задач, то их полезность зависит от того, на какой основе они построены, насколько правильно сформированы. Так, навык чтения повышает уровень готовности ребенка к школе только при условии, что вы научили ребенка слышать звуки слова, если он осознает его звуковой состав, а само чтение является слитным или послоговым. (Побуквенное чтение, нередко встречающееся у дошкольников, затруднит работу учителя, так как ребенка придется переучивать.)

Одно из условий эффективного использования резервов познавательных возможностей детей — это развитие у них фонематического слуха. Сознательное усвоение орфограмм в школе, орфографическая чувствительность, умение использовать приемы проверки звуков в слабой и сильной позициях (в одном и том же морфологическом элементе) требуют необходимости сформировать у дошкольников умение анализировать звучащее слово, обобщать, дифференцировать фонемы по их специфическим и общим признакам.

Итак, с чего начать занятия по грамоте? Прежде всего, мы должны научить ребенка слышать звуки нашей речи, научить его слышать, из каких звуков состоят слова, которые мы произносим.

Игра - основа психической деятельности маленького человека, его естественное состояние, наиболее активная форма познания мира, поэтому все занятия проходят в форме игры, инсценировок, когда ребенок включается в игру, воплощается в персонаж действия.

Надо отметить, что не все звуки в русском языке одинаково легко выделяются: естественно, легче подчеркнуть те звуки, которые можно потянуть (например, шипящие, свистящие). Гораздо труднее выделить такие звуки, как б, п, д, т. Но очень важно, чтобы в этих занятиях с детьми звуки, выделяемые легко и трудно, чередовались. Иначе дети, быстро усвоив способ протяжного произнесения звука (ж-ж-жук, с большим трудом будут переходить к подчеркнутому произнесению и выделению звука, который нельзя потянуть. Поэтому очень важно, чтобы взрослый, занимающийся с ребенком, мог легко менять свою артикуляцию, ярко подчеркивая в слове тот звук, который ребенок должен выделить и назвать изолированно.

Постепенно надо начинать учить ребенка менять артикуляцию при произнесении слова, интонационно подчеркивать один звук не только в начале слова, но и в середине, в конце.

К моменту, когда фонетическая сторона речи сформирована, слуховой анализатор получает функциональную самостоятельность. Звуки речи как бы уравниваются по степени сложности их различения и воспроизведения. Звуки речи не существуют обособленно, а лишь в составе слов, слова же - в словосочетаниях, фразах, в потоке речи. Взаимодействие фонетической и лексико-грамматической сторон речи раскрывается в теории механизмов речи Н. И. Жинкина, в соответствии с которой механизм речи включает два основных звена :

1. образование слов из звуков;

Для овладения письменной речью имеет существенное значение степень сформированности всех сторон речи. Нарушение звукопроизношения, фонематического и лексико-грамматического развития находят отражение в письме и чтении.

Когда дети хорошо ориентируются в звуковой стороне речи, можно начинать знакомить их с буквами.

В процесс письма активно включаются еще глаз и рука, и тогда вопрос о взаимодействии слухового, зрительного, речедвигательного и двигательного компонентов письма приобретает особую важность.

Письмо может быть рассмотрено как двигательный акт, в котором различают его двигательный состав и смысловую структуру.

Что касается содержательной стороны, дети должны отчетливо представлять звуковой состав слов, которые они пишут. Этому служит формирование звукового анализа слова, о чем мы уже указывали.

Овладение всеми перечисленными навыками и умениями создает ручную умелость, позволяющую свободно осуществлять письмо. (Кроме того, важно, чтобы ребенок научился правильно сидеть, не наклоняясь низко, сохранять при письме правильную позу и положение рук, головы.)

Обучение письму — задача школы. Но многие из необходимых навыков и умений ребенок может усвоить до того, как перед ним непосредственно встанет задача учиться писать. И тогда обучение письму в школе будет облегчено. Ранее усвоенные навыки и умения ребенок применит к новой для него деятельности.

Развитию ручной умелости до поступления ребенка в школу способствуют занятия рисованием, лепкой, аппликацией, а также изготовление различных поделок из таких материалов, как бумага, ткани, проволока.

В изобразительной деятельности дети овладевают навыками и умениями работы с инструментами (в рисовании — карандаш и кисть, в аппликации— ножницы и кисть, в лепке — стека). Здесь вырабатываются умения управлять инструментом (обращаю внимание на положение рук на занятиях); развиваются разнообразные действия рук, координация движений обеих рук, координация действий руки и глаза, зрительный контроль. Многие занятия по изобразительной деятельности, направленные на эстетическое воспитание детей, способствуют вместе с тем развитию важных для письма качеств. Вместе с тем среди них есть такие, которые наиболее полно отвечают этой задаче.

Более всего подготовке руки способствуют занятия, где дети создают изображение не по частям, как в возрасте 4—5 лет, а из целого куска (в лепке, одной линией контура (в рисовании, аппликации).

По мере того как ребенок овладевает рисованием, лепкой, аппликацией, рука его становится более умелой, движения — более уверенными, свободными, легкими. Ребенок приобретает умение быстро и легко останавливать движение рисующей, режущей бумагу или ткань руки, свободно поворачивать руку в нужном направлении (что также нужно и при письме).

Обследуя большое количество детей, была выявлена закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы. К сожалению, целенаправленная коррекция часто остается за пределами внимания педагогов. Поэтому и возникает необходимость в специально организованной работе в дошкольном учреждении. Нарушение тонкой моторики у дошкольников носит системный комплексный характер и охватывает практически все звенья двигательного акта.

Пальчиковая гимнастика, физкультминутки помогут снять усталость, напряжение у детей во время занятий и вместе с тем они направлены на укрепление мелкой и общей моторики. Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное воздействие на развитие речи (так как при этом индуктивно происходит возбуждение в центрах речи, но и подготавливает ребенка к рисованию и письму. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений. Это в дальнейшем облегчает приобретение навыков письма.

Нужно добиваться, чтобы все упражнения выполнялись ребенком легко, без труда, чтобы занятия приносили ему радость. Часто деятельность ребенка сопровождается стихами, чтобы у ребенка возникал не только зрительный образ предмета, но и слуховой.

Мышцы лица и рук совершают движения, соответствующие речи. Организм человека работает как единый механизм, в котором все взаимосвязано.

Таким образом, начальный период обучения грамоте должен иметь целью формирование сложного единства, включающего представления об акустическом, артикуляторном, оптическом и кинетическом образе слова.

Основные направления работы учителя-дефектолога с детьми с ограниченными возможностями здоровья Содержание работы учителя-дефектолога исходит из и цели деятельности, которая заключается в обеспечении своевременной специализированной.

Основные направления использования информационно-коммуникационных технологий в системе деятельности ДОО Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в настоящий момент являются неотъемлемой частью современного дошкольного образования. Информатизация.

Роль дидактических игр при обучении грамоте как условие повышения качества образования дошкольника Игра как основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста Дошкольное детство - короткий, но важный период становления личности. В.

Актуальные направления работы по формированию здоровьесберегающей среды в условиях современного ДОУ Актуальные направления работы по формированию здоровьесберегающей среды в условиях современного ДОУ[/b] «Здоровье- драгоценность и притом.

Сущность дидактической игры и её основные направления Дидактическая игра– такая деятельность, смысл и цель которой дать детям определенные знания и навыки, развитие умственных способностей.

Основные направления информатизации управления образовательного учреждения ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ РЕСУРС В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ Г. И. Кудинова,.

Значение игры как ведущей формы работы при обучении в ДОУ и в начальной школе Все начинается с любви. Твердят: "Вначале было слово. " А я провозглашаю снова: Все начинается с любви. Все начинается с любви:.

Первый год учёбы в школе имеет большое значение. От него во многом зависит, как будет учиться ребёнок в дальнейшем. Первый класс – это серьёзное испытание, как для ребёнка, так и для родителей.

Многие родители считают, что подготовить ребёнка к школе – значит научить его читать, считать и писать. Конечно, научить ребёнка этому важно, но главное, физиологическая и психологическая готовность к обучению в школе, коррекция речевых недостатков.

Логопедия тесно и неразрывно связана с психологией. У детей с недоразвитием речи могут наблюдаться особенности психики, которые влияют на школьную успеваемость, такие как (снижение памяти, неустойчивость внимания, нарушения мышления, стеснительность, тревожность и др.).

Как известно, речь бывает устная и письменная. При обучении новая для ребёнка система письменной речи надстраивается над уже сформированной (к моменту начала обучения в школе) системой устной речи. Если в развитии устной речи имели место какие-либо нарушения, то у такого ребёнка велик риск развития нарушений письменной речи, приводящих к неуспеваемости по русскому языку и чтению.

Процесс письма и чтения тесным образом связан с деятельностью всех участков коры головного мозга. Наиболее ранняя и целенаправленная коррекция речевого и психического развития дошкольников является одним из важнейших условий эффективности логопедической работы.

Нарушения чтения и письма (дислексия и дисграфия) являются самыми распространёнными формами речевой патологии у младших школьников.

Дислексия – одна из распространенных проблем обучения у детей, которая проявляется специфическим расстройством чтения. Причину возникновения данного заболевания связывают с неврологическими расстройствами генетической природы. Человек, страдающий дислексией, затрудняется овладеть навыками чтения и письма.

Дисграфия – патология, связанная с письмом, при которой характерны однотипные, регулярно повторяющиеся ошибки при развитом интеллекте и слухе. Это заболевание часто сопровождается дислексией (отклонения в процессе чтения).

Профилактика нарушений чтения и письма должна проводиться с дошкольного возраста, особенно у детей с речевыми нарушениями!

Приоритетные направления логопедической работы:

Развитие фонематического восприятия. Различение высоты, силы, тембра голоса на материале звуков, слов и фраз. Различение слов, близких по звучанию. Дифференциация звуков.
Работа над звукопроизношением. Прежде всего, необходимо устранить все недостатки в произношении фонем (искажение, замена, отсутствие звука).
Развитие навыков звукового анализа и синтеза. Выделение из предложения слов, из слов-слогов, из слогов-звуков. Умение определять последовательность звуков в слове, количество слогов.
Обогащение словарного запаса и развитие практического умения пользоваться им. Обучение детей разным способам словообразования с помощью приставок, суффиксов. Другой вид работы – подбор антонимов, синонимов.
Важным условием полноценного овладения ребенком навыками письма является достаточная степень развития мелкой моторики пальцев рук. Известно, что упражнения на развитие мелкой моторики стимулируют речевое развитие ребенка, активизируя отделы коры головного мозга.
Развитие грамматических навыков. Основными задачами этого этапа являются работа над пониманием и употреблением предлогов, составление предложений по картинкам, сериям картинок, распространение и сокращение предложений.
Развитие связной речи. Ведётся работа по обучению составления описательных рассказов и совершенствованию навыков пересказа небольших текстов.

Логопед подготавливает почву для успешного овладения и правильного применения навыков устной и письменной речи.

В результате проводимой работы у детей: улучшаются внимание, восприятие, память, мышление, речь.

Ранняя диагностика и коррекция речевых трудностей – залог успешного обучения детей в школе! Желаю успехов!

Читайте также: