Содержание трудового и профессионального обучения в современной школе глухих и слабослышащих детей

Обновлено: 04.07.2024

Сурдопедагогика: учебник для студ. высш. пед. учеб. С90 заведений / [И.Г. Багрова и др.]; под ред. Е.Г. Речицкой. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 655 с. — (Коррекционная педагогика).

Агентство CIP РГБ.

УДК 376.3(075.8) ББК 74.3я73

Оглавление

От научного редактора…………………………………..………….…………9

Раздел I. Общие основы сурдопедагогики…..….……………………………..

Глава 1. Сурдопедагогика как наука…………………………………. …….

Объект, субъект, предмет сурдопедагогики (В.В. Линьков)…………………12

Цели и задачи сурдопедагогики (В.В. Линьков)………………………………27

Взаимосвязь сурдопедагогики с другими отраслями знаний (Е.Ю. Малеванов)………………………………………………………………………… ……41

Методы исследования в сурдопедагогике (Е.Г. Речицкая)……… ……….….44

Личностные и профессионально значимые качества сурдопедагога

Глава 2. История развития сурдопедагогики(Н.В. Покровский)…………..

Основные этапы развития зарубежной сурдопедагогики. ………………. 66

Развитие российской сурдопедагогики………………………………………..74

Глава 3. Психолого-педагогическая характеристика детей

с нарушениями слуха………………………………………………….………..

Особенности психического развития детей и подростков с нарушениями слуха (Т.Г. Богданова) . 85

Классификация детей с нарушениями слуха (Е.Г. Речицкая, Е.З. Яхнина)………………………………………………………………………………..101

Диагностика нарушений слуха (И.В. Речицкий)……………………………..109

Глава 4. Современные теории, тенденции и системы

обучения и воспитания детей с нарушениями слуха…………………………

Современные теории обучения (Е.Г. Речицкая) ……………………………..121

Современные тенденции обучения детей с нарушениями слуха (Е.Г. Речицкая)……………………………………. ……………..…….138

Личностно-деятельностный подход в современной сурдопедагогике

Проблема интеграции в сурдопедагогике (Е.Г. Речицкая)………………….154

Билингвистическая система обучения глухих (Е.Г. Речицкая)……………. 167

Верботональная система обучения детей с нарушениями слуха

(ЛМ. Руленкова, Е.З. Яхнина) . 171

Штайнеровская педагогика и возможности ее использования в обучении детей с нарушениями слуха (Е.Г. Речицкая). ……..……………….182

Кохлеарная имплантация в реабилитации лиц с нарушениями слуха

Раздел II. Современная система воспитания и образования детей с нарушениями слуха ……………………………………………………….

Глава 1. Воспитание детей с нарушениями слуха ……………………..……

Современные проблемы воспитания детей с нарушениями слуха (Е.Г. Речицкая) ……………………………………………………………………..207

Цель, задачи, закономерности и принципы воспитания

Содержание, формы и методы воспитания (Е Л. Большакова)……….220

Содержание и организация жизни и деятельности детей с недостатками слуха в интернате (Е.Г. Речицкая, К.И. Туджанова)………………..…236

Работа с родителями детей, имеющих нарушения слуха

Глава 2. Современная система образования лиц

с нарушениями слуха .

Непрерывная система образования — важное условие социальной адаптации лиц с нарушениями слуха в современном обществе

Коррекционно-развивающая работа с глухими и слабослышащими детьми раннего возраста (Л.Л. Плуталова) ……. 268

Система дошкольного образования детей с нарушениями слуха (Е.Г. Речицкая) …………………………………………………………………….277

Современная система образования детей школьного возраста с нарушениями слуха (ЛЛ. Черкасова) ……………………………………………..285

Типы среднего и высшего профессионального образования лиц с нарушениями слуха (Е.Г. Речицкая)……………………………………… 301

Дополнительное образование лиц с нарушениями слуха

Раздел III. Дидактика школы глухих.

Глава 1. Общая характеристика процесса обучения в школе глухих (К.И. Туджанова) ……………………………………………………………………….

Предмет и задачи дидактики………………………………………………….317

Процесс обучения в школе глухих …………………………………………..318

Функции процесса обучения………………………………………………….322

Сущность процесса обучения …………………………………………………326

Особенности овладения знаниями глухими учащимися ……………………332

Глава 2. Формирование учебной деятельности глухих школьников (Е.Г. Речицкая)………………………………………………………………………….

Структура учебной деятельности……………………………………………..339

Личностно-ролевой подход к формированию учебной деятельности……. 341

Особенности формирования мотивации учебной деятельности у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха…………………………. 345

Глава 3. Содержание образования в школе глухих (К.И. Туджанова)…..

Роль образования в развитии личности глухого школьника……………….355

Учебный план специальной школы для глухих детей ……………………..359

Содержание основных компонентов учебного плана . 362

Учебные программы школы глухих……………………………………….…377

Учебники для школы глухих………………………………………………. 380

Глава 4. Принципы и методы обучения в школе глухих .

Общие принципы обучения (К.И. Туджанова)………………………………385

Специфические принципы обучения (К.И. Туджанова)…………………. 395

Общая характеристика методов обучения (Е.Г. Речицкая)………………… 408

Особенности использования некоторых методов в обучении детей с нарушениями слуха (Е.Г. Речицкая)…………………………………………………..416

Специфика использования методов обучения на разных уроках в школах для глухих и слабослышащих детей (Е.Г. Речицкая)…………………………… 424

Глава 5. Организация обучения в школе глухих (К.И. Туджанова)….

Формы организации обучения………………………………………………. 437

Урок — основная форма организации обучения…………………………….443

Условия организации урока…………………………………………………. 445

Формы организации обучения в старших классах…………………………..458

Глава 6. Пути и средства совершенствования обучения глухих детей…..

Совершенствование обучения глухих детей в процессе предметно-практической деятельности (Е.Г. Речицкая) ………………………………. 464

Развитие самостоятельности глухих учащихся в процессе обучения (Е.Г. Речицкая)…………………………………………………………………………..467

Использование проблемных ситуаций (Е.Т. Речицкая)……………………..473

Моделирование как средство обучения (Е.Г. Речицкая)…………………….475

Дифференциация и индивидуализация обучения (Е.Г. Речицкая) …………477

Использование технических средств в обучении глухих школьников (Е.Г. Речицкая)…………………………………………………………………………..479

Использование компьютеров в обучении школьников с нарушениями слуха (И.В. Речицкий)………………………………………………………………. 482

Проверка и оценка результатов обучения (М Л. Зыкова)…………………. 488

Глава 7. Педагогическая характеристика системы обучения глухих школьников языку (Л.П .Носкова) ……………………………..…………….

Научно-теоретическое обоснование системы обучения языку……………..497

Принципы системы обучения………………………………………………. 502

Характеристика структурной организации системы обучения языку……. 507

Глава 8. Развитие нарушенной слуховой функции, восприятия и воспроизведения устной речи у глухих школьников (ЕЛ. Кузьмичева, Е.З. Яхнина)………………………………………………………..………………….

Значение специальной работы по развитию нарушенной слуховой функции, восприятия и воспроизведения устной речи у глухих детей ………………. 516

Сенсорная основа восприятия и воспроизведения устной речи при нарушенном слухе………………………………………………………………………..517

Организация работы по развитию нарушенной слуховой функции, восприятия и воспроизведения устной речи в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I вида……………………………………………. 523

Задачи и содержание работы по развитию слухового восприятия у глухих школьников……………………………………………………………………..533

Задачи и содержание работы по развитию произносительной стороны речи у глухих школьников…………………………………………………………….538

Раздел IV. Дидактика школы слабослышащих………………………………

Глава 1. Дифференцированное обучение учащихся школы для слабослышащих и позднооглохших детей (К.И. Туджанова)……………………..

Проблемы дифференцированного обучения…………………………………548

Процесс обучения слабослышащих …………………………………………..554

Дидактические принципы обучения слабослышащих детей ……………….557

Методы, средства и формы обучения слабослышащих детей ……………..563

Педагогическая характеристика системы обучения слабослышащих учащихся языку…………………………………………………………………………573

Глава 1. СОДЕРЖАНИЕ ТРУДОВОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ ГЛУХИХ И СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ

Система профессионально-трудовой подготовки

Вопросам профессионально-трудовой подготовки всегда уделялось большое внимание в школах для детей с нарушениями слуха. Профессионально-трудовое обучение как учебный предмет в специальной школе охватывает все классы — с подготовительного по 12-й.

Профессионально-трудовое обучение и воспитание призвано решать следующие задачи:

• обучать учащихся политехническим знаниям и профессионально-техническим умениям и навыкам;

• воспитывать любовь к труду и уважение к людям труда;

• развивать техническое мышление и творческие способности;

• способствовать всестороннему развитию личности школьника с нарушениями слуха;

• повышать уровень общего и речевого развития на основе принципа речевой коммуникации при широком использовании остаточного слуха;

• осуществлять профориентационную работу, готовить учащихся к профессионально-трудовой деятельности в различных сферах народного хозяйства.

В школе глухих оно осуществляется в 3 этапа:

I этап — предметно-практическое обучение и выращивание растений в подготовительном, 1—4 классах.

II этап — общетрудовая подготовка в 5—8 классах с дифференцированным обучением мальчиков и девочек: а) технический труд — для мальчиков; б) обслуживающий труд: — для девочек.

Эта подготовка является базой для последующего профильного и профессионального обучения в 8—11 классах.

III этап — общетрудовая, профильная и профессиональная подготовка в 8—11 классах.

Задачами I этапа является развитие детей в разных аспектах. На уроках ППО, строящихся на политехническом принципе, глухие дети овладевают не только умениями лепки, конструирования, моделирования, шитья, склеивания, организации деятельности и т. д., знакомятся с простейшими инструментами, распространенными материалами (бумагой, картоном, тканью, древесиной, пластилином, проволокой), изготавливают практически значимые предметы и объекты, но и учатся выполнять трудовые задания по словесной инструкции и сопровождать выполняемую работу устной речью, интенсивно накапливают, обогащают словарь специальных технических терминов, овладевают навыками планирования деятельности. Уроки ППО создают политехническую базу для дальнейшего общего и трудового обучения глухих в средних и старших классах.

Профессионально-трудовое обучение и воспитание призвано решать следующие задачи:

• обучать учащихся политехническим знаниям и профессионально-техническим умениям и навыкам;

• воспитывать любовь к труду и уважение к людям труда;

• развивать техническое мышление и творческие способности;

• способствовать всестороннему развитию личности школьника с нарушениями слуха;

В школе глухих оно осуществляется в 3 этапа:

I этап — предметно-практическое обучение и выращивание растений в подготовительном, 1—4 классах.

Эта подготовка является базой для последующего профильного и профессионального обучения в 8—11 классах.

III этап — общетрудовая, профильная и профессиональная подготовка в 8—11 классах.

Основной формой организации предметно-практического обучения является урок, который имеет свою специфическую структуру, включающую основные этапы работы над изделием, в том числе ознакомление с видом и объектом деятельности, планирование деятельности, подготовку материалов и инструментов, изготовление изделия и отчет о работе.

На II этапе учебная программа предусматривает изучение теоретического материала, технологии, развитие чертежно-графической грамотности, чтение технической и технологической документации. Этот этап предусматривает раздельное обучение мальчиков по техническому труду, девочки изучают обслуживающий труд.

На данном этапе трудового обучения наряду с общими задачами решаются и специальные: 1)обучение школьников элементарным приемам обработки материалов;2) изучение элементов техники и технологии; 3)ознакомление с элементами организации труда и основ производства.

Программа по техническому труду для мальчиков включает элементы машиноведения, графической грамоты, технологию обработки древесины и древесных материалов, металлов и сплавов, электротехнические работы. Самым большим разделом является технология обработки материалов.

При изучении каждой темы учащиеся получают определенные технические сведения и выполняют практические работы, в содержание которых входит изготовление деталей или их соединение в целом изделии разными способами.

Обслуживающий труд для девочек содержит технологию приготовления пищи и обработки тканей, а также электротехнические работы. Основным разделом является технология обработки тканей, куда включаются элементы материаловедения, моделирования и графической грамоты, изучение техники работы на швейных машинах, изготовление швейных изделий. В процессе практической деятельности школьницы учатся пользоваться чертежами, инструментами, читать и оформлять чертежи, разрабатывать модели, составлять эскиз изделия. В процессе изучения материаловедения учащиеся получают сведения о различных видах волокон и тканей.

Основной организационной формой трудового обучения как на I, так и на II этапе является урок. Но если уроки ППО проводит классный учитель, то уроки трудового обучения проводит учитель труда. Проводятся они в школьных учебных мастерских и кабинете обслуживающего труда. Основное содержание новых программ отводится практическим работам, что примерно составляет 50—75% учебного времени.

Особое внимание уделяется ознакомлению глухих школьников с техникой безопасности и культурой труда.

В конце каждого учебного года учащиеся выполняют комплексные работы, изготавливая несложные изделия. Основной задачей комплексных работ является закрепление полученных ранее теоретических (политехнических) знаний и практических умений.

Большое внимание в процессе трудового обучения учащихся 5—7 классов уделяется развитию речи. В программе по каждой теме определены словарь и фразеология, которые должны быть усвоены учащимися в процессе трудовой деятельности.

На III этапе трудового обучения — в 8—11 классах — осуществляется общетрудовая подготовка, предусматривающая овладение глухими школьниками едиными для всех профилей знаниями, умениями и навыками по планированию, организации и самоконтролю своего труда; общетехническая подготовка, которая строится с учетом специфики избранного учащимся профиля подготовки; специальная профессиональная подготовка, целью которой является формирование у учащихся первоначальных умений и навыков труда по избранной специальности.

Обучение на этом этапе проводится на базе учебно-производственных комбинатов, учебных цехов, участков промышленных предприятий Общества глухих.

Формы организации трудового обучения глухих старшеклассников разнообразны: различные типы уроков, лабораторно-практические и практические занятия, учебно-производственные работы, экскурсии, производственная практика. Все они тесно взаимосвязаны и обусловлены содержанием обучения, последовательностью видов трудовой деятельности учащихся, мастерством педагога.

В процессе трудового обучения широко используются различные формы работы: фронтальная, групповая (бригадная) и индивидуальная.

Большой удельный вес в старших классах занимает общественно полезный, производительный труд, а также трудовая практика учащихся, удельный вес которой составляет до 60% учебного времени.

Каждый период трудового обучения предусматривает развитие самостоятельности и активности школьников, их творческих способностей, активизацию познавательных возможностей, развитие речевой коммуникации и применение общеобразовательных знаний в практической деятельности. Следует подчеркнуть коррекционно-компенсаторную направленность профессионально-трудовой подготовки в специальной школе I вида. Она способствует развитию сенсорных способностей, обогащает чувственный опыт учащихся, создает условия для формирования речи в процессе деятельности, активизирует словарь, содействует усвоению и активному употреблению в речи технической и технологической терминологии.

Содержание трудового обучения в начальной школе слабослышащих имеет свои особенности. На I этапе в программе выделяются следующие виды деятельности: технический труд, бытовой труд, основы художественной обработки различных материалов, сельскохозяйственный труд.

Трудовое обучение предусматривает активное творческое участие школьников в общественно полезном труде. Во время практической работы младшие школьники закрепляют полученные знания, осваивают первоначальные приемы обработки различных материалов; у них формируются общетрудовые умения (планирование, организация, контроль труда), воспитывается культура труда.

При организации учебной деятельности на уроках трудового обучения учитываются и особые задачи, которые определяются специфичностью состава учащихся специальной образовательной школы II вида, ограниченностью речевого развития слабослышащих учащихся. Все этапы урока максимально насыщены речевым общением, при этом учитель стимулирует детей к активному пользованию речью, создавая специальные педагогические ситуации.

На уроках трудового обучения, в процессе общественно полезного труда, внеклассной работы по техническому творчеству предусматриваются меры для обеспечения безопасности труда, личной гигиены учащихся. С этой целью перед выполнением практических работ, началом общественно полезного труда необходимо проводить дополнительный инструктаж учащихся.

Для расширения технического кругозора младших школьников, закрепления знаний, полученных на уроках математики, ознакомления с окружающим миром и природоведения, изобразительного искусства, занятия организуют таким образом, чтобы дети принимали активное участие в планировании предстоящей трудовой деятельности, организации рабочего места, проводили в процессе работы необходимые измерения, расчеты, пользовались техническими рисунками, чертежами, инструкционными картами, самостоятельно контролировали свои действия.

В задачу II этапа (общетехническая подготовка учащихся 5—7 классов) входит:

• обучение элементарным приемам обработки материала (главным образом металла, древесины и текстиля);

• изучение элементарных сведений о технологии;

• знакомство с различными профилями труда, включая сельскохозяйственный.

На данном этапе учащиеся последовательно изучают слесарное, столярное и швейное дело. Ход обучения позволяет создать условия для переноса знаний и умений, которые сформировались в процессе овладения одним видом труда, на другой. Занятия трудом на II этапе обучения призваны помочь в дальнейшем сознательном выборе профессии.

Программа III этапа трудового обучения предусматривает профилирующую подготовку, включающую ознакомление школьников с работой на механических станках и обучение важнейшим производственным операциям. На этом этапе учащиеся выполняют комплексные работы (при обеспечении производственного характера труда), проходят практику на местных предприятиях, имеющих достаточно хорошее оборудование и условия для ее проведения.

В ходе трудового обучения необходим инструктаж учащихся по технике безопасности (в связи с особенностями производственных операций и типом оборудования в мастерских и на предприятиях).

По окончании трудового обучения проводят квалификационные экзамены в установленном порядке.

При основных требованиях, обеспечивающих приобретение учащимися соответствующих знаний и навыков по трудовому обучению, программа предусматривает на производственно-трудовую подготовку учащихся старших классов 1-го отделения меньшее количество часов, чем во 2-м отделении. Школам предоставляется возможность расширить профиль трудовой подготовки учащихся старших классов 1-го отделения; в этом случае можно использовать программу массовой школы для 10—11 классов (трудовые политехнические практикумы по электротехнике, техническому черчению, машинописи, плодоводству, овощеводству, животноводству).

Программа по трудовому обучению предусматривает развитие речи в связи с разными видами труда в двух направлениях:

• обогащение речи новой (соответствующей содержанию занятий трудом) лексикой;

• совершенствование навыков построения некоторых типов высказываний (просьба, отчет, рассказ, объяснение и др.).

При этом имеется в виду, что на уроках трудового обучения используется речевой материал программы по языку и другим предметам.

Актуальность темы. Система специального образования в России накопила значительный опыт, однако сегодня для всех очевидно, что она нуждается в тех изменениях, которые приблизили бы ее к цивилизованному пути развития, к общечеловеческим ценностям. В настоящее время наметилась положительная динамика в изменении отношения общества к людям с особыми потребностями. Такое изменение отношения связано с повышением информативности общества о проблемах инвалидов, а также с общей тенденцией гуманизации социума в целом и системы образования в частности. Одним из наиболее эффективных механизмов повышения социального статуса и защищенности лиц с ограниченными возможностями здоровья является получение ими полноценного начального профессионального образования, для чего необходим поиск путей, способствующих повышению уровня образования данной категории.

Глухие и слабослышащие обучающиеся – особый контингент. Анализ трудностей и психологических характеристик выпускников спецшкол показывает, что в основном начальный уровень подготовки обучающихся с нарушением слуха достаточно низкий. При их обучении часто возникают специфические трудности, с которыми обычно сталкиваются преподаватели традиционных учебных заведений.

С 2008 года контингент обучающихся в профессиональном лицее № 33 им. Б.Г Макшанцева изменился, это обучающиеся с нарушением слуха. Администрация лицея № 33 и вечерней школы № 34 пошла по пути интеграции обучения и получения двух форм образования - общего и начального профессионального по профессии “переплётчик”. Это было сделано для того, чтобы помочь обучающимся с ограниченными возможностями найти в современном обществе своё место. Наша задача, как педагогов, не оставаться безучастными в дальнейшей судьбе этих выпускников, их трудоустройство и успешность их работы в выбранной профессии. Для достижения поставленных целей были определены следующие задачи:

1.Исследовать современное состояние проблемы обучения учащихся с нарушением слуха и выявить социальные и психолого-педагогические аспекты профессионального обучения данного контингента учащихся;

2. Выделить принципы профессионального обучения учащихся с нарушением слуха, и на их основе осуществить поиск и теоретически обосновать пути, способствующие повышению уровня профессиональной подготовки данной категории обучающихся;

3. Разработать учебно-дидактический комплекс по профессии переплётчик и систему проведения уроков теоретического и производственного обучения, учитывающие особенности данной категории обучающихся;

4. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность функционирования методической системы начального профессионального обучения учащихся с нарушением слуха.

Первое, с чего начала работу, это ознакомилась с медицинской, педагогической, методической литературой, характеризующей обучающихся глухих и слабослышащих. А также имели место беседы с администрацией школы № 34 по поводу организации и проведения учебного процесса, о возможности использования характерных приёмов при обучении. Знакомить обучающихся с будущей профессией начала с экскурсии на полиграфическое предприятие “Идель-пресс”. В процессе экскурсии посетили цеха, предприятия и наблюдали различные технологические процессы, полиграфическое оборудование, познакомились с готовой полиграфической продукцией.

Собственный опыт работы позволил выделить проблемы, возникающие у глухих и слабослышащих обучающихся при профессиональном обучении:

– затруднения при проведении технологических операций, анализе зависимостей между различными операциями, выделении главных и второстепенных операций; устройство и принцип работы оборудования применяемого в полиграфии;

- сопоставлении полученных результатов с исходными, формулировании выводов;

– недостаточное развитие речи, приводящее к трудностям понимания полиграфических терминов и технологических операций;

– затруднения в логическом выражении; отсутствие образного мышления; недостаточно развита мелкая моторика;

Для активизации мыслительной деятельности данной категории обучающихся и улучшения восприятия ими изучаемого материала наиболее эффективным, по моему мнению, является упорядоченное сочетание наглядности и всех видов речи (устной, письменной, жестовой). В связи с тем, что обучающие глухие, то на каждом уроке теоретического и производственного обучения присутствует сурдопереводчик. Обучающиеся не обладают должным словарным запасом и не всегда сразу понимают значение многих терминов и операций, поэтому моя задача состоит в том, чтобы в доступной форме рассказать им о технологических процессах. На уроках заостряю внимание на сложные полиграфические операции, особое внимание уделяю работе на полиграфическом оборудовании. Продумывая содержание урока, обязательно готовлю теоретический материал по каждой изучаемой теме и предлагаю его каждому обучающемуся, а так же данный материал постепенно создаётся в электронном виде. Что дает возможность обучающимся по какой - либо причине пропустившим урок, изучить данный материал. На уроках теоретического и производственного обучения все новые полиграфические термины выписываются на доске и объясняются, для этого активно используется интерактивная доска. Часто в начале урока провожу “пятиминутку”, цель которой уточнить значение ранее изученных слов или объяснение новых полиграфических терминов. Часто использую возможности интернет ресурсов, например, если необходимо познакомить обучающихся с образцами полиграфической продукции. На уроках теоретического обучения использую таблицы, с целью успешного овладения технологическими операциями, графики (где показана необходимая температура при выполнения тиснения), схемы, рисунки, фотографии оборудования предлагаю обучающимся в виде электронных презентаций. В рамках урока использую презентации на тему: “История возникновения письменности”, “История возникновения бумаги”, “”Первопечатник Иван Фёдоров”, “Как создаются книги”, “Появление первых печатных машин, типографий”. Использование презентаций в виде занимательного материала помогает активизировать учебный процесс, развивает наблюдательность, внимание, память, мышление, способствует развитию интереса к учению. С целью проверки знаний используют тесты, карточки-задания. Например, определить виды фальцовки, указать виды комплектовки, указать виды сшивания корешков книжного блока, указать кругление корешка книжного блока. Актуализацию знаний с обучающимися с нарушением слуха проводить сложно, т. к. им сложно составлять логический рассказ. С этой целью использую кроссворды, а также предлагается схема с пропущенными технологическими операциями и обучающимся необходимо записать недостающие технологические операции. Предлагаются такие задания, как указать типичные неполадки в работе швейных аппаратов и причины их вызывающие. При подготовке к уроку определяю, какой вид мыслительной деятельности определён тем или иным учебным заданием. Если уровень мыслительной деятельности при выполнении задания не достаточно высок, то учитывая познавательные возможности обучающихся, вношу изменения в содержания задания, чтобы сделать его не только средством усвоения знаний, формирование умений и навыков, но и средством их развития. Для обучающихся с нарушением слуха была разработана иная форма итоговой аттестации. Для итоговой аттестации были разработаны тесты трёх уровней. Считаю, что для данных обучающихся это самая приемлемая форма итоговой аттестации.

Психофизические особенности обучающихся с нарушением слуха предъявляют свои требования и к формам реализации образовательных программ. Занятия организуются в следующих формах: лекционно-практическое занятие, практическое занятие, индивидуальная консультация, корректирующее занятие. Методическая система профессиональной подготовки лиц с нарушением слуха включает приемы по формированию необходимых трудовых навыков, развитию логического мышления, что, в свою очередь, способствует повышению уровня профессиональной подготовки данной категории обучающихся.

Для раскрытия содержательного компонента разработаны основные составляющие учебно-дидактического комплекса: программа по курсу “Технология брошюровочно-переплётного производства”, “Материаловедение”, составленная с учетом особенностей обучающихся с нарушением слуха, словарь полиграфических терминов. Комплекс упражнений на развитие логического мышления, учебно-методические презентации, тематика контрольных работ, промежуточное тестирование.

При разработке учебно-дидактического комплекса, при выборе заданий и способов преподнесения учебного материала учитывались особенности восприятия, памяти, утомляемость и физические возможности глухих обучающихся. Внедрение в учебный процесс электронных курсов, методических пособий, планирования учебных занятий и пр. позволяет рационально использовать учебное время.

Разработанная автором программа курса “Технология брошюровочно-переплётных процессов”, программа призводственного обучения для 1 и 2 курса составлена с учетом особенностей усвоения глухими слабослышащими обучающимися знаний и формирования практических умений и навыков, содержание курса разработано таким образом, чтобы соблюдались принципы последовательности, систематичности, согласованности, расширения и углубления знаний, доступности. Для этого были внесены некоторые коррективы, сделана доработка уже существующей программы.

Одним из факторов становления познавательной деятельности человека является развитие мышления, совершенствование логического аппарата. Развитие логического мышления является необходимым условием успешного обучения глухих и слабослышащих обучающихся. Использование специальных заданий (тестов) в процессе введения новых понятий, усвоения полиграфической терминологии, формирования умений и навыков, повторения, систематизации и обобщения знаний и т.п. способствуют формированию и развитию логического мышления, интереса обучающихся к предмету, являются элементом словарной работы.

Применение информационных технологий при обучении на уроках теоретического обучения лиц с нарушением слуха, позволяет решить ряд проблем. Компьютерные средства обучения дают возможность:

визуализировать изучаемый объект (например, графики, схемы, технологические процессы),

Глухие и слабослышащие обучающиеся имеют индивидуальные психофизические особенности: различный уровень развития остаточного слуха, уровень умственного развития (обучаемость или способность к учению), обученность (уровень приобретенных знаний) и т.д. Наличие этих особенностей указывает на необходимость представления учебного материала в форме, доступной для всех учащихся. Поэтому, например, при выборе способов подачи теоретического материала оптимальным является использование всех четырех видов речи: жестовой, дактильной, письменной, устной. При работе с данной категорией обучающихся необходима опора на наглядность. Разработана методика проведения учебных занятий по теоретическому обучению, имеющих некоторые особенности, позволяющие снизить нагрузки, в частности:

представление информации с использованием наглядности (применение компьютерных технологий) и активизации мыслительной деятельности (постановка различного рода вопросов);
представление материала малыми дозами;

комплексное использование устной, дактильной, жестовой речи;

немногословность, четкость изложения, отсутствие лишних слов;

неоднократное повторение, причем фраза должна повторяться без изменения слов и порядка их следования;

обучение работе со зрительными образами: работа с графиками, таблицами, рисунками, схемами и пр.;

Неотъемлемой частью любого занятия с глухими и слабослышащими обучающимися является словарная работа. Словарная работа не может подменять собой обучение предмету, а должна строиться в непрерывном единстве с ним. Активизация словарного запаса зависит от уровня подготовки обучающегося. Задачи словарной работы заключаются в следующем:

раскрыть значение слов, терминов, выражений, фраз, необходимых для понимания смысла изучаемого материала;

ввести новые понятия в активный фонд речи обучающихся с помощью организации речевой практики систематического накопления словарного запаса;

Словарная работа, которая проводится в процессе занятий, включает в себя:

введение новых терминов при изучении каждой темы (выписывание новых терминов) на доске, расстановку ударений, дактилирование, объяснение термина;

проговаривание вслух нового термина каждым обучающимся; ведение словаря;

активизацию устной речи (устный опрос; защиту домашней работы; работу с логическими тестами);

развитие письменной речи (выполнение упражнений, содержащих вопросы теоретического характера; словесные пояснения по ходу решения тестов).

Таким образом, комплексное использование средств обучения по каждому разделу курса в рамках предлагаемой методической системы обучения (компьютерное сопровождение, индивидуальные задания, словарная работа и пр.), система контроля знаний обучающихся, адаптированная к лицейной позволяют активизировать самостоятельную работу обучающихся, определять уровень усвоения знаний на различных этапах обучения и корректировать его.

В заключение приведены основные результаты и выводы в работе с обучающимися:

1) выявлены основные проблемы, возникающие у глухих и слабослышащих обучающихся при профессиональном обучении;

2) установлено, что учебный процесс с опорой на образное мышление способствует более глубокому пониманию основных полиграфических понятий обучающихся с нарушением слуха;

3)выделены основные принципы профессионального обучения учащихся с нарушением слуха (индивидуализации, наглядности, коммуникативности), и на их основе осуществлен поиск и теоретически обоснованы пути, способствующие повышению уровня профессиональной подготовки данной категории обучающихся;

4) разработана и внедрена в учебный процесс методическая система обучения профессии, сочетающая принципы индивидуализации, наглядности, коммуникативности, с использованием информационных технологий, что способствует повышению уровня профессиональной подготовки обучающихся с нарушением слуха на основе развития логического мышления.

В перспективе на будущее для себя определила: шире использовать информационные технологии и знакомить обучающихся с новым оборудованием на базе типографии “Логос”, расширять связь с базовыми полиграфическими предприятиями.

Надо отметить, что обучать учеников с отклонением слуха - это напряжённый труд, постоянное самосовершенствование. Пришлось пережить не удачные уроки, просмотреть специальную литературу, отобрать из многочисленных свою методику, в работе с глухими и слабослышащими.

Читайте также: