Содержание обучения в высшей школе тест

Обновлено: 02.07.2024

4. … обучение – это тип развивающего обучения, содержание которого представлено системой проблемных задач различного уровня сложности, в процессе решения которых учащиеся овладевают новыми знаниями и способами действия

5. Для формирования навыков самостоятельно работы, самоорганизации и самоконтроля наиболее эффективными являются … методы обучения

9. Директивный стиль педагогического взаимодействия в большей степени адекватен … образовательным технологиям

17. … образовательные технологии предполагают полноценный диалог и обмен информацией между преподавателем и студентом

20. Ориентация на творческую активность, соответствие мировым образовательным стандартам, связь теории с практикой, на формирование компетенций в соответствии с требованиями рынка характерна для … образовательных технологий

21. Ориентация на научность, четкость организации педагогического процесса, упорядоченную подачу материала, использование ресурсов памяти характерны для … образовательных технологий

студенты, преподаватели, административно-управленческий персонал учреждений высшей школы и их взаимодействие

23. … – это наука о закономерностях процесса воспитания и профессиональной подготовки специалиста в условиях вуза

посредством увеличения объема знаний формирование компетенций, развитие интеллектуального потенциала и позитивные изменения в сознании личности


круг знаний, который обретает каждый обучающийся для своего развития, удовлетворения интересов, склонностей и потребностей

совокупность знаний, умениЙ, навыков, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения к действительности, которыми должен овладеть студент

формирование системного мышления, обоснование схем ООД, разрешение межпредметных и профессиональных ситуаций средствами учебной дисциплины

формирование профессиональных умений, умений общаться и взаимодействовать в процессе практической деятельности

Г. средства народной педагогики и современного педагогического процесса.

Б. коррекционные, организационные и общедидактические.

B. организационно - методические и гносеолого - смысловые.

B. механизм социокультурной среды по приобщению к общечелове ческим ценн ос тям.

Г. результат получения системы знаний, у мений , навыков и рац иональных способов

6.К современным моделям организации обучения относят

Б. модели систем принципов, систем методов, форм, видов организации обучения .

А. наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах,

В.упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обу чени я.

Г. система приобретенных в процессе обучения ЗУН и способов мышления.

А. упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему

необходимой формы с целью наилучшей реа л изации постав ленной цели.

В. у порядоченное взаимодействие педагога с у чащи мися, направленное на достижение

Б. общепредметные, предметные, модульные и частнометодические.

Б. система приобретенных в процессе обучения ЗУН и способов мышления.

B. то, к чему приходит процесс обу чени я, коечные следствия у чебного процесса.

Г. упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достиж ение

15. Цель обучения дробится на составляющие - задачи, кот орые п одразделяются на:

Б. коррекционные, организационные и общедидактические.

В. организационно - методические и гносеолого - смысловые.

16. Какой из уроков не является уроком контроля знаний умений и навыков?

А. материальные (технические, информационные. ), идеальные

А. набор операций по констру ировани ю, формированию и контроля знаний, у мений,

навыков и отношений в соответствии с поставленными целями.

В. совокупность положений, раскрывающих содержание какой - либо теории, концепции

Г. устойчивость результатов, полученных при повторном контроле, а также близких

результатов при его проведении разными преподава телями.

А. способы совместной деятельности уч ителя и уч ащихся, направленные на решения

Б. монологическая форма изложения, призвана ретранслировать систему социального

Г. пути познания объективной реальности в условиях многоаспектного рас смотрения

гносеологических механизмов и познавательной активности у чащихся.

20. Педагогические технологии по ведущему фактору развития подразделяются на:

21. Учебно - воспитательный процесс обусловлен категориями:

Г. совокупность категорий психолого - педагогической антропологии.

22. . обучение - это вид обучения, в основе которого лежит алгоритм в его

23. Какое понятие (термин) не является понятием теории обучения?

Б. теория поэтапного формирования умственных действий.

A. педагогические условия сотрудничества, сотворчества.

Б. механизмы реализации личностно - ориентированного обучения.

B. основные положения какой - либо теории или концепции.

Г. основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы

учебного процесса в соответствии с общими целями и закономерностями.

25. В России впервые сформулировал (а) принципы обучения

26. Обучение как сотворчество учителя и ученика рассматривали

27. Творческий урок и нестандартный урок - это понятия

30. Функции обучения и задачи обучения можно подразделить на

Б. коррекционные, организационные и общедидактические.

B. организационно - методические и гносеолого - смысловые.

32. К учреждениям среднего профессионального образования не относя т:

A. упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обу чения.

В. система приобретенных в процессе обу чен ия знаний, у мений и н а выков.

А . совокупность идеальных и материальных объектов, которые позволяют решить цели и

Б. приемы и методы получения, обобщения и систематизации знаний.

B. набор педагогического инструментария для решения познавательных задач.

Г. все предметы материального мира, которые использу ются для органи за ции занятий.

A. форма психической активности личности, направленная на познание и преобразование

Б. совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных

процессов обучения и воспитания, позволяющих у спешно реализовывать поставленные

B. активное взаимодействие с окружа ющей дей ствительностью, в ходе которого живое

выступает как су бъект, целенаправленно воздействующий на объект и у довлетворяющий

Г. практический метод достижения нравственного самосовершенствования посредством

1) Комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов:

  1. Программа развития образовательного учреждения
  2. Образовательная программа
  3. Примерный учебный план
  4. Дополнительная образовательная программа

2) Система ценностных отношений обучающихся, сформированных в образовательном процессе:

1. Личностные результаты

2. Метапредметные результаты

3. Предметные результаты

3) Умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации относится к:

1. Регулятивным действиям

2. Коммуникативным действиям

3. Познавательным действиям

4. Личностным действиям

4) Умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, действовать в рамках моральных норм относится к:

1. Регулятивным действиям

2. Коммуникативным действиям

3. Познавательным действиям

4. Личностным действиям

5) Умение осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и интернета, обмениваться информацией в образовательном процессе относится к:

1. Регулятивным действиям

2. Коммуникативным действиям

3. Общеучебным действиям

4. Личностным действиям

6) Системно-деятельностный подход предполагает:

  1. Ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент ФГОС, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования.
  2. Совокупность образовательных технологий и методических приемовкак системообразующий компонент ФГОС,где развитие личности обучающегося на основе усвоения предметных результатов составляет цель и основной результат образования.
  3. Организацию и управление целенаправленной учебно-воспитательной деятельностью ученика в общем контексте его жизнедеятельности – направленности интересов, жизненных планов, ценностных ориентаций, понимания смысла обучения и воспитания, личностного опыта.

7) Принцип, обеспечивающий переход от адаптивной и репродуктивной модели образования к деятельностной и преобразующей:

1. Принцип полного образования

2. Принцип вариативного образования

3. Принцип опережающего образования

4. Принцип развивающего образования

  1. Врожденная потребность организма;
  2. Психофизическая характеристика человека;
  3. Процесс самопознания человеком своих внутренних психических состояний и переживаний;
  4. Эмпатия, готовность понять другого человека.

9) Основные этапы учебной проектной деятельности:

  1. Постановка целей и задач, формулировка ресурсных ограничений, реализация проекта, критериальное оценивание, коррекция.
  2. Выявление проблемы, целеполагание, планирование, реализация, рефлексия .
  3. Установление критериев оценки, планирование, реализация, контроль.

10) Средство, которое потенциально способно улучшить результаты образовательной системы при соответствующем использовании:

11) Познавательная деятельность учащихся, направленная на овладение суммой знаний, умений и навыков, способов учебной деятельности:

  1. Учение;
  2. Обучение;
  3. Образование.

12) Поставить в соответствие видыо бразовательного результата , его характеристику:

А. освоенный опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе научной картины мира

Б. готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностные установки обучающихся, социальные компетенции, личностные качества

В. освоенные универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметные понятия.

13) Самостоятельная учебная деятельность, дополняющая урок и являющаяся частью цикла обучения:

  1. Практическая работа;
  2. Упражнение;
  3. Домашняя работа.

14) Приобретение определенной суммы знаний, навыков и умений, развитие духовных, физических и трудовых способностей, приобретение зачатков трудовых и профессиональных навыков это:

  1. Цель обучения;
  2. Воспитательная цель;
  3. Цель образования.

15) Поставить в соответствие методы обучения, особенность их реализации:

А. обучающийся выполняет действия по образцу Репродуктивный - учителя учитель сообщает информацию, обучающиеся ее воспринимают

Б. учитель сообщает информацию, обучающиеся ее воспринимают

В. самостоятельная поисковая деятельность обучающихся (практическая или теоретическая)

Г. учитель ставит перед обучающимися проблему и показывает путь ее решения; обучающиеся следят за логикой решения проблемы, получают образец развертывания познания

16) Модель организации деятельности педагога и ребенка, конструируемой с целью формирования у него ценностного отношения к миру и самому себе:

  1. Метод воспитания;
  2. Метод обучения;
  3. Метод объяснения.

17) Установить последовательность методов обучения в логике возрастания степени самостоятельности обучающихся:

  1. Репродуктивный метод
  2. Информационно-рецептивный метод
  3. Частично-поисковый метод
  4. Метод проблемного изложения
  5. Исследовательский метод.

18) Установить последовательность компонентов структуры учебной деятельности в логике ее формирования:

  1. Действия контроля и оценки
  2. Познавательная потребность
  3. Учебная задача
  4. Учебно-познавательный мотив
  5. Учебные действия.

19) Установите последовательность ситуаций развития, направленных на освоение содержания и формы ведущей деятельности обучающихся:

  1. Учебно-проектная
  2. Дошкольно-игровая
  3. Учебная
  4. Дошкольно-учебная
  5. Учебно-профессиональная
  6. Игровая

20) Установить последовательность стадий инновационного процесса:

  1. Выявление потребности в изменениях субъектов образовательного процесса
  2. Выявление необходимости изменений на участках образовательного процесса
  3. Разработка способов решения проблем (проектирование новшества)
  4. Перевод новшества в режим постоянного использования
  5. Внедрение и распространение новшества.

21) Общие требования, определяющие воспитательный процесс посредством норм, правил, рекомендаций по разработке, организации и проведению воспитательной работы:

  1. Программа воспитания;
  2. Принципы воспитания;
  3. Методы воспитания.

22) Наука, занимающаяся изучением воспитания и образования взрослых:

  1. Тифлопедагогика;
  2. Инклюзивное образование;
  3. Андрагогика.

23) Процесс адаптации индивида к жизни в обществе, процесс усвоения и воспроизводства личностью социального опыта, норм, ценностей:

  1. Образование;
  2. Воспитание;
  3. Социализация.

24) Обучение, при котором на первый план выдвигаются творческие и продуктивные задания, определяющие смысл и мотивы деятельности выбора обучаемыми репродуктивных задач:

  1. Программированное обучение;
  2. Проблемное обучение;
  3. Репродуктивное обучение.

25) Система поступков человека, противоречащих официально установленным или фактически сложившимся культурным, нравственным, правовым и психологическим нормам:

Читайте также: