Содержание нового социального заказа школе показатели и критерии воспитанности школьников

Обновлено: 04.07.2024

Учение: - прочность и глубина знаний; - старательность; - самостоятельность; - внимательность; - взаимопомощь; - сообразительность; - самообразование; - любознательность; Трудолюбие: - организованность, собранность; - аккуратность; - бережливость к своей собственности; - бережливость к чужой собственности; - добросовестность; - самостоятельность; - инициативность; Патриотизм : - бережное отношение к земле, растениям - бережное отношение к животным - помощь природе - любовь к малой Родине (интерес, изучение) - любовь к Отечеству Общественная позиция - выполнение правил учащихся - культурные привычки (этикет) - умение управлять собой, своим поведением - умение организовывать своё время - терпимость, дружелюбие - участие в общественных делах - честность - эмоциональность Здоровье - соблюдение правил личной гигиены - забота о своём здоровье - занятия спортом - отсутствие вредных привычек - культура речи - скромность

Критерии воспитанности – это теоретически разработанные показатели уровня сформированности различных качеств личности (коллектива). Оформляются они обычно в виде шкалы наименований.

Критерии воспитанности условно можно подразделить:

Можно выделить две группы критериев воспитанности:

содержательные – связаны с выделением адекватных изучаемому качеству показателей;

оценочные – с возможностью более или менее точной фиксации интенсивности проявления диагностируемого качества.

общие критерии для диагностики конечных результатов достигнутого уровня воспитанности личности или коллектива;

частные критерии – для анализа промежуточных результатов, связанных с выработкой отдельных свойств, черт и качеств.

39) Возможности детского коллектива в воспитании личности:

Влияние группы на развитие ребенка велико. Человек - существо социальное, и поэтому зависим от окружающих его людей, ребенок - существо формирующееся и развивающееся, и поэтому зависим вдвойне. На разных этапах социализации влияние группы на ребенка имеет различное значение. На дошкольника влияет прежде всего ближнее социальное окружение (семья). При поступлении ребенка в школу - классный и педагогический коллектив. В подростковом возрасте усиливается влияние сверстников

40) Воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста:

Воспитание дошкольников можно назвать своеобразным фундаментом, с которого начинается строительство и развитие всего дальнейшего — характера, способностей, навыков.

Личность ребенка начинает формироваться именно в этот интересный и сложный период. И родителям, которых волнует воспитание в дошкольном возрасте, приходится многому учиться, чтобы быть готовыми к любым неожиданностям и сюрпризам.

Воспитание дошкольников можно условно разделить на два направления. Первое — подготовка к школе, что, без сомнения, необходимо. А второе — развитие в ребенке определенных личностных качеств, призванных помочь ему в дальнейшей жизни. Конечно, тем родителям, чьи дети посещают детский сад, во многом легче. Развитие детей дошкольного возраста подразумевает, что родители и воспитатели должны научить в первую очередь самостоятельно мыслить, делать выводы, размышлять, прислушиваться к другим людям. Большинству первоклассников это дается трудно, потому что в период дошкольного воспитания ими не были получены соответствующие навыки.

Воспитанность представляет собой свойство личности, которое характеризуется совокупностью сформированных и социально значимых качеств, в общем отражающих отношение индивида к миру, к людям и к самому себе.

Оценка воспитанности школьника

Степень воспитанности учащегося определяет уровень сформированности личностных качеств ребенка в соответствии с особенностями возраста. Общая оценка воспитанности школьника определяется на основе определенных оценочных показателей:

Поведение ребенка в семье:

степень интереса к делам и проблемам семьи;
вежливое обращение по отношению к членам семьи;
реакция на замечания в семье;
проявление уважения по отношению к старшим по возрасту;
проявление заботы о младших членах семьи;
выполнение данных поручений и обязанностей в семье.

внимательность в процессе учебной деятельности;
старательность при выполнении домашних заданий;
трудолюбие, усердие, аккуратность в учебной деятельности;
проявление ответственности при выполнении общественных дел;
бережное отношение к материальным средствам обучения;
адекватное отношение к успехам и неудачам в учебной деятельности;
соблюдение дисциплины на переменах.

вежливое и уважительное общение со старшими;
выполнение поручений и просьб старших;
оказание помощи тем, кто в ней нуждается.

активное участие в коллективной деятельности;
готовность к бескорыстной помощи;
стремление не подвести членов коллектива;
стремление делиться своими эмоциями с членами коллектива сверстников.

соблюдение порядка и чистоты в общественных местах;
бережное отношение к природе.

соблюдение личной гигиены;
аккуратность и бережливость к личным вещам;
самокритичность;
выполнение режима дня;
правдивость, честность, принципиальность.

Диагностирование по данным критериям проводится в начале и конце учебного года. Во второй половине октября и первой половине апреля соответственно. Оценка проводится по пятибалльной шкале. Высокий уровень воспитанности оценивается в пять баллов и подразумевает яркое проявление воспитанности. Уровень выше среднего оценивается в четыре балла и свидетельствует, что воспитанность проявляется в целом, но имеет отклонение от нормы в частных случаях. Средний уровень воспитанности соответствует оценке три балла и говорит о том, что воспитанность проявляется недостаточно или время от времени. Слабое проявление воспитанности оценивается двумя баллами и соответствует низкому уровню. Остановимся подробнее на каждом из этих уровней.

Готовые работы на аналогичную тему

Высокий уровень воспитанности школьника проявляется в активной поддержке учителя, сотрудничество с ним в различных сферах школьной жизнедеятельности. Такой ребенок положительно реагирует на требования старших по возрасту людей, проявляет стремление к учению и общественной деятельности. Школьник с высоким уровнем воспитанности самостоятелен.

Уровень выше среднего свидетельствует о том, что нравственные установки соответствуют моральным требованиям общества. Ученик выборочно реагирует на требования, сотрудничает с педагогом только при совпадении общих и личных интересов. Такие школьники достаточно болезненно воспринимают замечания и часто не доводят начатое дело до конца. Самовоспитание у них не носит систематического характера.

При среднем уровне воспитанности школьник положительно реагирует только на устойчивые требования, стремится избегать контроля и не стремится помогать учителю. Учащийся с таким уровнем воспитанности не понимает ценности образования для развития своих способностей, тем самым сужая круг своих интересов. Личные интересы в такой ситуации ставятся выше общественных. Знания учащихся часто бывают поверхностны.

Низкий уровень воспитанности требует повышенного внимания со стороны педагогов и родителей. Школьники с данным уровнем воспитанности равнодушно относятся к общественной жизни, не видят социального смысла в учебе и трудовой деятельности. Наблюдается систематическое неподчинение требованиям. Учебные, трудовые и жизненные навыки у таких детей не сформированы и носят поверхностный характер.

В процессе проведения оценки уровня воспитанности школьников на первом этапе проводится анкетное исследование родителей, а на втором этапе формируется диагностическая карта личностного развития школьника. В ней фиксируются крупные достижения и недостатки личности, увлечения, специфические умения, поведение, положение в школьном коллективе, способность к выполнению поручений, трудовая активность, уровень самооценки.

В процессе диагностики требуется особое внимание обращать на проявление воспитания в оценках, суждениях, поступках и действиях обучающихся.

Педагоги используют разные формы исследований для коллективной и индивидуальной оценки уровня воспитанности.

Задачи мониторинга уровня воспитанности

Основные задачи мониторинга уровня воспитанности заключаются в следующем:

социализация школьника, адаптация к самоопределению, самовоспитанию, улучшению духовного и нравственного климата, сохранению традиций;
создание условий для реализации индивидуальных особенностей детей;
воспитание свободной, талантливой и активной личности, инициативного, самостоятельного, просвещенного и культурного человека, проявляющего в жизни доброту, честность, милосердие, способного сострадать.

В любой деятельности важен результат, в том числе и в оценке воспитанности школьников. Результат считается достигнутым, если:

сформирована личность, способная к творческому самовыражению, с активной жизненной позицией;
воспитано чувство ответственности, гражданственности, нравственности и гуманизма у школьников;
школьники осознают учебные, общественные и трудовые обязанности.

Можно и нужно использовать различные тесты и средовые методики для определения уровня воспитанности, но ничто не подтвердит уровень воспитанности человека лучше, чем его поступки. Основу мониторинга воспитанности составляют наблюдение за поступками, действиями, отношениями школьников, выявление и анализ их мотивации.

Нецелесообразно устанавливать единые критерии эффективности воспитательного процесса для всех школ и коллективов. Они могут разрабатываться участниками процесса с учетом целей и задач проводимой работы. Данные критерии служат в первую очередь инструментом самоанализа и самооценки школьников, педагогов, родителей. Они должны быть конкретными, доступными для измерения и понятными для детей и взрослых.

Федосеева Любовь Алексеевна
ФГБОУ ВО Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина (Мининский университет)

Аннотация
Статья посвящена выявлению особенностей понимания критериев воспитанности в современных научных концепциях. Показано значение диагностики воспитанности для практики воспитания. Установлено, что иногда критерии воспитанности в педагогических концепциях проявляются скрыто. В статье представлены виды критериев воспитанности.

Для того чтобы узнать, достиг ли цели воспитательный процесс в целом или отдельный его этап, нужно сопоставить запланированные и реальные результаты воспитания. Под результатами воспитательного процесса понимается уровень воспитанности, достигнутый отдельной личностью. Он может соответствовать запланированному результату, а может и отличаться от него. Выявить степень соответствия помогают диагностические исследования, то есть оценочные процедуры, направленные на прояснение ситуации, выявление истинного уровня воспитанности. Данные диагностики сопоставляются с первоначальными характеристиками воспитанности, разница между первоначальным и итоговым результатами определяет эффективность процесса воспитания [1].

На сегодняшний день наука лишь приближается к разработке надежных инструментов измерения результативности воспитания, поскольку процедура выявления и анализа результатов считается сложной и трудоемкой.

В качестве традиционных показателей, с которыми сравнивают достигнутые результаты, используют критерии [2].

Критерии воспитанности — показатели уровня сформированности различных качеств личности, то есть практическое поведение личности в определенной ситуации, выполнение им требуемых действий, свидетельствующих об отсутствии или наличии определенных качеств [3].

Нынешние критерии воспитанности условно подразделяются на мягкие и жесткие. Мягкие (облегченные) критерии которые помогают получить общее представление о ходе и результатах воспитательного процесса, но не дают возможности надежно диагностировать скрытые качества. К недостаткам применяемых критериев нужно отнести и то, что они разрабатываются обычно лишь для отдельных качеств личности, которые в отрыве от конкретных условий, других качеств и движущих мотивов не могут быть ни правильно истрактованы, ни правильно использованы. По сей день исследователи занимаются разработкой критериев, охватывающих всё многообразие качеств личности в единстве [2].

Жесткие критерии в педагогике используются сравнительно мало. К ним относятся важные статистические показатели, в комплексе характеризующие общий уровень воспитанности:

темпы распространения курения, пьянства, проституции, наркомании среди молодежи;
число разводов и распавшихся семей;
число совершаемых правонарушений и тенденции их изменения;
число детей, брошенных молодыми родителями;
число молодых людей, отбывающих наказание в виде лишения свободы;
и многие другие показатели.

Среди множества критериев воспитанности можно выделить две группы:

Первые связаны с возможностью более или менее точной фиксации интенсивности проявления диагностируемого качества, а вторые – с выделением адекватных изучаемому качеству показателей.

Существуют также частные критерии для анализа промежуточных результатов, которые связаны с выработкой отдельных качеств, черт и свойств и общие критерии для диагностики достигнутого уровня воспитанности личности. Первые отражают конкретные задачи воспитательного процесса, а вторые – требования, зафиксированные в формулировке цели [3].

По месту, способу и направленности применения критерии воспитанности условно делятся на две группы:

связанные с проявлением результатов воспитания во внешней форме — действиях, поступках, оценках, суждениях личности;
связанные с скрытым проявлением результатов воспитания — планами, мотивами, ориентациями, убеждениями.

Следует сказать, что в основу оценки воспитанности должна быть положена общая нравственная направленность личности, а не отдельные ее качества. Последние следует рассматривать во взаимосвязи с мотивами поведения, поскольку действие или поступок, взятый без учета мотивов, его вызвавшие, не могут адекватно характеризовать уровень воспитанности. Установлено, что иногда даже гуманные поступки на самом деле обусловлены далеко не лучшими побуждениями.

Связь с автором (комментарии/рецензии к статье)

Оставить комментарий

Вы должны авторизоваться, чтобы оставить комментарий.

Воспитанность – это особое свойство личности, характеризующееся совокупностью сформированных и социально значимых качеств, отражающих общее отношение личности к миру, людям и самому себе.

Анализ воспитанности школьника

Уровень воспитанности учащегося определяет степень сформированности его личностных качеств относительно возрастным особенностям. Общая оценка воспитанности выводится на основе конкретных оценочных показателей.

Поведение в семейном кругу

Заинтересованность в решении семейных проблем.
Вежливое отношение к членам семьи.
Реакция на замечания от близких людей.
Уважение к старшим.
Проявление заботы, по отношению к младшим домочадцам.
Выполнение поручений и возложенных обязанностей.

Поведение в рамках учебного заведения

Уровень внимательности в процессе учебной деятельности.
Старательность при выполнении заданий.
Проявление трудолюбия, старания, аккуратности.
Уровень ответственности при исполнении общественно значимых поручений.
Бережливость по отношению к материальному имуществу учреждения.
Адекватное отношение к успехам и неудачам в учебе.
Соблюдение правил поведения на переменах.

Отношение к старшим

Вежливое и уважительное обращение.
Выполнение просьб и поручений.
Оказание помощи нуждающимся.

Отношение к сверстникам

Участие в коллективной деятельности.
Готовность к оказанию бескорыстной помощи.
Стремление не подвести членов коллектива.
Желание разделять эмоциональные переживания с членами коллектива.

Поведение в общественных местах

Соблюдение порядка и норм чистоты.
Уважительное и бережное отношение к окружающему миру.
Отношение к себе

Соблюдение норм личной гигиены.

Аккуратное и бережливое отношение к собственному имуществу.
Здоровая самокритичность.
Соблюдение режима дня.
Правдивость, честность, принципиальность.

Анализ личности по данным критериям, как правило, проводится в начале и конце учебного года. Оценка воспитанности школьника проводится по пятибалльной шкале, где высший балл – выраженное проявление воспитанности. 4 балла – уровень выше среднего, что означает нормальное проявление воспитанности в общей картине, но с отклонениями в частных случаях. Средний балл кратный оценке 3 свидетельствует о недостаточном проявлении воспитанности или же не систематичности проявления качества. 2 балла означают низкий уровень воспитанности, что соответствует недостаточному проявлению этого качества личности.

Оценочная шкала воспитанности

Более глубокое понимание оценки уровня воспитанности требует подробного изучения балльной системы анализа. Характеристика школьников по критерию воспитанности проводится соответственно следующей системе:

5 баллов. Высокий уровень воспитанности. Проявление выражается в поддержке педагога и сотрудничестве с ним во всех аспектах школьной деятельности. Ребенок такого уровня воспитанности положительно реагирует на предъявляемые к нему требования со стороны старших по возрасту, проявляет неподдельный интерес к обучению, интересуется общественной деятельностью.
4 балла. Уровень воспитанности – выше среднего. Для этого уровня воспитанности характерно соответствие нравственных норм и моральных требований общества. Реакция на предъявляемые требования выборочная, готовность к сотрудничеству проявляется только при совпадении общих интересов. Школьники такого уровня склонны болезненно воспринимать замечания, часто не доводят начатое до завершения. Самовоспитание бессистемное, стихийное.
3 балла. Средний уровень воспитанности школьника. Положительная реакция проявляется только на устойчивые требования, ученик стремится избегать контроля, стремления к помощи педагогу не наблюдается. У таких учащихся отсутствует понимание ценности образования как способ развития личностных качеств и возможностей. Личные интересы выносятся на первый план, уровень знаний школьной программы поверхностный.
2 балла. Низкий уровень воспитанности. Такая низкая характеристика подразумевает необходимость уделять ученику особое внимание, как со стороны педагогов, так и в кругу семьи. Такие школьники равнодушны к общественной деятельности, не видят смысла в обучении и трудовой деятельности. Для них характерно систематическое неподчинение требованиям, навыки различных жизненных сфер носят поверхностный характер.

Тесты по уровню воспитанности разделяются на две ступени. На первом этапе тестирования проводится анкетирование родителей учащегося. Второй этап соответствует составлению диагностической карты личностного развития школьника. Фиксируются достижения, недостатки личности, специфические умения, увлечения, положение в коллективе, способность к выполнению поставленных задач, трудовая деятельность, степень самооценки. Для этих целей используются различные формы исследований, затрагивающие коллективную и индивидуальную сторону оценки личности.

В процессе анализа особое внимание обращено на проявление воспитания в оценках, поступках, суждениях и действиях учеников.

Цели наблюдения уровня воспитанности

Базовые цели, преследуемые процедурой мониторинга уровня воспитанности, выражаются в следующих аспектах:

Социализация ученика, адаптация к самоопределению, самовоспитанию, улучшение духовного и нравственного климата, сохранение традиций.
Создание необходимых условий для самореализации, развития личностных качеств.
Воспитание свободной, талантливой, социально активной личности человека с выраженной инициативностью, просвещенностью и культурным восприятием мира, проявляющего доброту, честность, милосердие, участие и сострадание в повседневной жизни.

Как и в любой другой деятельности, важность имеет итоговый результат, который удалось или не удалось достигнуть путем выполнения определенной последовательности действий. В случае с уровнем воспитанности личности, результат можно считать достигнутым если:

Произошло формирование личности способной активно самовыражаться, и принимать участие в общественной жизни.
Реализовалось чувство ответственного отношения, чувство нравственности, гражданственности и гуманизма.
Ученик самостоятельно осознает трудовые, учебные и общественные обязанности.

Чтобы сформировать высокий уровень воспитанности школьника необходимо применять разнообразные методы определения степень развитости этого качества. Такой подход позволит провести полноценный анализ и сформировать комплекс мер по устранению погрешностей развития личностных качеств. Наилучшим методом анализа воспитанности считается наблюдение за поступками, действиями, отношениями внутри коллектива.

Помимо прочего, считается нецелесообразным устанавливать единые критерии эффективности воспитательного процесса. Разработку следует проводить с учетом целей и задач проводимой работы. Критерии должны служить инструментом самоанализа, самооценки школьников, педагогов, родителей, быть конкретными, доступными и понятными для всех участников процесса.

Читайте также: